教学效能感
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师对自己的教学目标和教学成果的评价和感受。
一个教师在教学过程中，如果能够体验到教学的效能感，即感受到自己的教学是有效的、有成效的，可以帮助学生取得进步和成就，将会对教师的教学积极性和教学质量产生积极的影响。
教学的效能感是由多个因素综合作用而形成的，下面是几个重要的影响因素：1. 教学目标的明确性：教师在制定教学目标时，要明确和具体，能够让学生明白、接受和期待。
如果教学目标模糊不清，学生也无法理解和接受，就会使得教学效果不佳，从而减弱教师的效能感。
2. 教学方法的有效性：教师在教学中使用的教学方法是否合理、有效，也会影响教师的效能感。
合适的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果，同时也增强了教师对于自己教学有效性的感受。
3. 学生学习成果的反馈：学生的学习成果是教师优秀教学的一个重要评价标准。
当教师能够看到学生取得的进步和成就时，会增强对教学的效能感。
给学生及时、准确的反馈是非常重要的，可以帮助教师更好地调整教学策略，进一步提高教学效果。
4. 教师与学生的关系：教师与学生的关系也是影响教学效能感的重要因素。
良好的师生关系能够建立起良好的互信和沟通，增加教学的互动性，加强教师对学生学习的指导和支持，从而提高教师对教学效果的评价和感受。
教师想要提高自己的效能感，可以从以下几个方面着手：1. 设立明确的教学目标和评价标准，让学生明白、接受和期待，并通过合适的教学方法实现这些目标。
2. 不断关注学生的学习进展和成果，及时、准确地给予学生反馈和指导，帮助他们取得更好的成绩。
3. 积极与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，增加教学的互动性和情感联系，提高教学的参与度和学习兴趣。
4. 不断进行教学反思和自我评价，发现自己的教学不足，进一步提高自己的教学能力和水平。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敍述教学者对自己的教学活动所产生的积极感受，这种感知往往来自于教学者在教学活动中取得的成就和满足感。
在教学活动中获得成就感和满足感可以大大激励教学者，促使其更加努力地投入到教学工作中，从而提高教学的质量和效果。
教学的效能感是教育教学领域中的一个重要概念，它对于教师的职业发展和学生的学习发展都具有重要的意义。
教学的效能感可以分为个人效能感和社会效能感两个方面。
个人效能感是指教学者对自身教学能力和水平的自信和信心，而社会效能感是指教学者对自己对学生、家长和社会的影响力和贡献的认知和感受。
个人效能感和社会效能感是相互联系、互相影响的，二者共同构成了教学者对自己教学活动的整体认知和评价。
教学的效能感是由多种因素综合作用而产生的，其中包括教学者的教学能力、自我效能感、学生的反馈和社会环境等多种因素。
教学者的教学能力是产生效能感的基础，只有具有一定的教学技能和水平，才能在教学活动中取得成就感和满足感。
而教师的自我效能感则是影响教学效能感的重要因素，教师对自己的教学能力和水平的自信心和信心，直接影响着教学效能感的形成和发展。
学生的反馈和社会环境也对教学效能感起着重要的影响作用，学生的进步和成长、社会环境的认可和支持都可以为教学者带来成就感和满足感，从而促进教学效能感的形成和提升。
教学的效能感对于教学者的职业发展和学生的学习成长都具有积极的影响。
教学的效能感可以激励教学者更加努力地投入到教学工作中，不断提高自己的教学能力和水平，从而提高教学的质量和效果。
教学的效能感还可以激发教学者对教学工作的热情和激情，促使其更加积极地面对教学中的各种问题和挑战。
教学的效能感还可以促使教学者更加积极地与学生和家长进行沟通和交流，建立良好的师生关系和家校合作，从而更好地促进学生的学习和成长。
教学的效能感还可以增强教学者的职业满意度和幸福感，使其更加享受教学工作和生活。
在培养和提升教学的效能感方面，教育教学部门和学校可以采取一系列的措施和方法。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敍述感人和具有激励性的方式来授课的能力。
本文将从教师的角度分析教学的效能感，讨论该如何培养和提升教学的效能感，以及它对学生学习的影响。
教学的效能感对学生学习具有重要的影响。
学生是教学的受益者，教师的教学效能感直接影响学生的学习效果。
教学的效能感不仅包括教学内容的准备和传授的方式，也包括教师自身的态度、表现和情感与学生互动的方式等方面。
当教师表现出高效能感时，会让学生感受到教学的魅力，增强学生的学习动力，从而提高学生的学习效果。
教师的效能感对学生的学习至关重要。
那么，如何培养和提升教学的效能感呢？教师需要具备丰富的知识和教育背景。
只有充分准备和掌握了所要教授的知识，才能够在讲课时自信而有力，给学生一种有力的影响。
教师需要有良好的表达能力和亲和力。
良好的表达能力可以使教师把知识传递给学生，使学生更易理解和吸收。
而亲和力则是建立教师与学生之间的关系，让学生愿意倾听和跟随教师的指导。
教师需要具备积极的态度和乐观的情感。
积极的态度可以激发学生的学习热情，鼓励学生充分发挥潜能，乐观的情感则可以在学生遇到困难时给予他们支持和鼓励。
这些都是提升教学效能感的重要因素。
教学的效能感不仅对学生学习有重要的影响，同时也会给教师带来一种满足感和成就感。
当教师能够看到学生的提高和进步，能够感受到学生对自己的尊敬和喜爱，便会觉得工作充实和有意义，增强对教学的热情和动力。
这种成就感可以激发教师更加努力地工作，不断提升自己的教学效能感，从而推动教育事业的发展。
教学的效能感还可以拓展为一种教育方式的理念，亦可称为“有效教学”。
有效教学是指教师与学生之间的高效互动，通过激励和引导，让学生主动、积极地参与学习，帮助学生掌握知识和提高能力。
有效教学将教师作为引导者和激励者，让学生在积极的氛围中自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。
在有效教学的理念下，教师需要注重激发学生的学习动力。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入课堂互动环节、提出有趣的问题和案例等。
浅论影响教师教学效能感因素3篇
浅论影响教师教学效能感因素3篇篇一：教师个人因素对教学效能感的影响一、引言教学效能感是指教师对自己在教学过程中所取得成果的评估和信心。
教师个人因素作为影响教学效能感的重要因素，包括性别、年龄、教育背景、教学经验等。
本篇将从这几个方面探讨教师个人因素对教学效能感的影响。
二、性别与教学效能感1. 男教师与女教师的教学效能感差异研究表明，男教师和女教师在教学效能感方面存在一定差异。
一般来说，男教师更容易产生较高的教学效能感，这可能与他们较强的自信心和竞争意识有关。
而女教师则相对较为谨慎，对自身教学效果的评价较低。
2. 性别角色认知对教学效能感的影响性别角色认知对教师的教学效能感也有一定影响。
在传统观念中，男性被认为是家庭的经济支柱，女性则更多地承担家庭照顾者的角色。
这种观念可能导致男教师在职业发展上投入更多精力，从而提高教学效能感；而女教师可能因为家庭和事业的平衡问题，影响其教学效能感的提升。
三、年龄与教学效能感1. 不同年龄段教师的教学效能感差异随着年龄的增长，教师的教学效能感呈现先上升后下降的趋势。
年轻教师由于缺乏教学经验，教学效能感相对较低；中年教师积累了丰富的教学经验，教学效能感达到峰值；老年教师由于身体和心理原因，教学效能感可能有所下降。
2. 年龄对教学效能感的影响机制年龄影响教学效能感的机制主要包括经验积累、认知能力和心理素质等方面。
随着年龄的增长，教师在教学实践中积累了丰富的经验，提高了教学能力，从而增强教学效能感。
但另一方面，随着年龄增长，教师可能面临认知能力和心理素质的下降，影响其教学效能感的提升。
四、教育背景与教学效能感1. 学历与教学效能感研究表明，教师学历与其教学效能感之间存在正相关关系。
学历较高的教师，其教学效能感相对较高。
这可能是因为高学历教师在专业知识、教学技能和科研能力等方面具有优势，从而增强其教学效能感。
2. 专业背景与教学效能感教师的专业背景也会影响其教学效能感。
一般而言，与所教学科相关的专业背景有助于提高教师的教学效能感。
教师的教学效能感名词解释
教师的教学效能感名词解释教师的教学效能感：提升教育质量的关键教师的教学效能感是指教师对自己所从事的教育工作的满意程度和信心，是教师个人内在感受的一种表达方式，也是评价教师教学能力、影响教学效果的重要指标。
教师的教学效能感直接关系到其在课堂上的教学投入、学生的学习成效和教育改革的成功。
教学效能感源于教师对自我能力的感知以及对教育工作的期望。
教师对于自己的专业知识、教育技能和教学方法的掌握与应用程度会直接影响到其在教学过程中的成就感与满意度。
当教师感到自己的所思所行与教学目标相符，能够充分发挥自己的专业素养，使学生的学习、思考、发展得到有效的引导和促进时，教师的教学效能感会得到提升。
教师的教学效能感不仅对教师个人的工作和生活有重要影响，同时也对学生的学习产生深远影响。
教师的教学效能感能够激发教师的教育热情和责任感，提高教师的教学积极性，促使教师创造性地设计教学内容和方法，使教学更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
教师的教学效能感的提升需要从多个层面着手。
首先，教育机构和相关管理部门应提供支持和培训，为教师提供扎实的教育理论和教育技能培训，提高教师的专业素养和教学能力。
其次，学校管理者要创造积极的教育教学氛围，营造良好的教师发展环境，鼓励教师不断反思与创新，为教师提供发展的机会和平台。
此外，教师个人也应不断自我提升，加强自身的专业知识更新与教学方法改进，通过不断学习和实践来提高自己的教学效能感。
教师的教学效能感的提升还需要重视与家长和学生的良好合作关系。
教师与家长和学生形成有信任、密切的合作关系，相互支持和理解，共同为学生的发展与成长努力，能够让教师感受到来自学生和家长的肯定和认可，从而增强教师的自信心和教学满意度。
总之，教师的教学效能感是提升教育质量的关键。
只有教师对自己所从事的教育工作充满信心，才能够激发教师的教学热情和奉献精神，提高教师的教学效果和学生的学习成果。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敯师在教学过程中对于自己的工作能力和成就感的感受。
这种感受不仅仅是对于教学过程中所达到的成果的评价，更是对教师个人能力、专业水准和对学生学习成果的影响的一种认知和自觉体验。
正确认识和培养教学的效能感，对提高教师的工作积极性和教学质量至关重要。
本文将从不同角度来探讨提高教学效能感的途径和方法。
教学效能感的培养需要建立在教师的教学技能和专业知识扎实的基础之上。
教学技能和专业知识是教学效能感的重要保障。
只有教师具有扎实的专业知识和高超的教学技能，才能够在教学过程中游刃有余、驾轻就熟，从而获得教学成就感。
培养教师的专业知识和教学技能，提高其教学能力是提高教学效能感的关键。
鼓励和支持教师积极参与专业发展和学术研究，有助于提高教学效能感。
教师应当不断提升自己的教学水平和专业素养，尝试各种新的教学方法和策略，保持教学的新鲜感和激情。
参与教学研究和学术活动，不仅能够促进教师的成长和进步，也能够为其增添教学成就感。
通过不断的学习和实践，教师可以获得更多的成功体验，从而提高教学效能感。
建立良好的教学环境和教学氛围对于提高教学效能感也是至关重要的。
教师应当营造积极向上、和谐融洽的教学氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习和成长，从而激发教师的教学激情和成就感。
良好的教学环境可以为教师提供更多的支持和帮助，使其更有信心和动力去完成教学任务。
教师的自我激励和自我肯定也是提高教学效能感的一个重要途径。
教师应该不断给自己树立更高的目标和要求，培养自己的自我激励能力，坚定自己的信心，树立教学的成就感和自豪感。
教师还需要学会对自己的工作进行及时而恰当的肯定和自我鼓励，从而调整和维护良好的心理状态，保持教学的热情和活力。
教师应当与同行进行有效的合作和交流，从而获得更多的交流和认可。
通过与同行分享教学心得、经验和教学材料，可以获得更多的反馈和认可，从而增强教师的自信和教学效能感。
教师还可以从同行那里获得更多的支持和帮助，共同探讨学习新的教学方法和策略，进一步提高教学质量和教学效能感。
新教师如何提升自己的教学效能感
新教师如何提升自己的教学效能感引言作为一名新教师，怎样提升自己的教学效能感是一个重要的课题。
教学效能感是指教师在教学过程中的自我评价和满意度，是一种积极的情感体验。
提升教学效能感不仅能够增强教师的自信心，也能够带来更好的教学结果。
本文将从以下几个方面介绍新教师如何提升自己的教学效能感。
一、加强自我认知作为新教师，首先要加强对自己的认知。
了解自己的教学特点、优势和不足，清楚自己的目标和期望，能够更加准确地评估自己的教学表现。
同时，要建立积极的自我形象和信念，相信自己有能力成为一名优秀的教师，并不断学习和成长。
二、寻求反馈和指导新教师应当积极寻求他人的反馈和指导。
可以向老师、同事或者学生家长请教，听取他们对自己的评价和建议。
通过与他人的交流和反思，新教师可以了解自己的不足之处，并得到指导和支持。
三、积极探索和实践要提升教学效能感，新教师需要积极探索和实践。
可以通过参加教育培训课程、研究教育理论和实践，了解最新的教学方法和技巧。
同时，要勇于尝试创新的教学方式，探索适合自己的教学风格和方法，不断优化自己的教学实践。
四、建立良好的教学关系良好的教学关系对于提升教学效能感至关重要。
新教师应当与学生建立积极的互动和沟通，关注学生的需要和兴趣，并尽力满足他们的学习需求。
同时，要与家长保持良好的关系，与同事建立合作和支持的关系，共同促进学生的学习和发展。
五、关注个人健康和心理状态新教师要关注自己的个人健康和心理状态。
教师的精神状态和情绪会直接影响到教学效果和教学效能感。
因此，新教师应当注重休息和放松，保持良好的身心健康。
同时，要学会应对教学压力和困难，保持积极乐观的心态。
六、持续反思和改进教师的教学效能感是一个不断发展和成长的过程。
新教师应当持续进行反思和改进，及时调整自己的教学方法和策略。
可以通过反思自己的教学过程和结果，总结经验教训，并制定改进计划。
同时，要保持对教育变化的敏感性，不断学习和更新自己的知识和技能。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中的自我感知和自我评价，即教师对自己的教学活动能够产生积极的意识和评价的程度。
教学的效能感是教学中的一种重要的情感体验，它能够影响教师的思想、信念、态度、行为和目标的选择，从而对教学活动产生积极或消极的影响。
教学的效能感主要由三个部分构成：自我效能感、相对效能感和集体效能感。
自我效能感是指教师对自己能够有效地完成教学任务的信心和信念，它是教师教学效能感的核心。
相对效能感是指教师在与其他教师相比较时的教学能力的感知和评价，它能够影响教师的工作动机、学习态度、行为规范和教学目标的选择。
集体效能感是指教师在共同的教学环境中建立起来的一种共享的信念和期望，它能够增强教师的合作意识、凝聚力和创造力，推动教学工作的持续发展。
教学的效能感在教育实践中发挥着重要的作用。
首先，它能够影响教学质量和效果。
教师对自己的教学能力和教学效果产生积极的信心和评价，能够提高教师的教学积极性和创造性，促进教学活动质量和效果的持续提高。
其次，教学的效能感能够促进教师的职业发展和成长。
教师对自己能够有效地完成教学任务的信心和信念不断增强，能够促进教师的思想转变、学习进步、教育创新、教学实践的改进等方面的发展。
最后，教学的效能感能够促进教师的心理健康和幸福感。
教师对自己的教学能力和教学效果产生积极的信心和评价，能够促进教师的自我肯定、情感坚定和幸福愉悦。
教学的效能感能够通过多种途径进行提高和促进。
其一是培养和提高教师的自我效能感。
教育行政部门和学校可以通过开展教师培训、课题研究、业务交流等活动，帮助教师提高教学能力和教学水平，从而增强教师的自我效能感。
其二是建立和发展共同的教学环境和文化。
学校可以通过多种形式的集体教学活动、教改工程、团队建设等机制，建立起一种积极向上、有活力、有希望的教育文化和教育环境，从而增强教师的集体效能感。
其三是注重教育评价的公正和客观。
学校和教育行政部门应该注重教育评价的公正和客观，避免人为干扰、偏见和主观评价等现象，从而促进教师的相对效能感。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敼ｊ訓練者在完成教學任務時对於自己教學成效和教學能力的主观感受。
教学的效能感不仅是教师对自己的作业及能力感受反馈，也是一种教师对其他人评价的信心，对工作的期许，对自己未来发展的愿景和期许。
教學的效能感是敏感于教学的教学者，他对自己是否足够有信心去面对不同难度的教学任务，是不是能够帮助学生学习得更好。
一个教师的效能感可能会随着教学过程中学生的表现，所得到的评价，学生的反馈等因素的影响而发生变化。
教学的效能感对教师的教学行为，教学态度，教学成效等具有重要的影响。
当教师对自己的教学具有充足的信心时，他们在教学过程中会更有动力，更有耐心，更有创造性地教授知识。
教師对教学的效能感越高，就表示教師对自己能够指导学生，使学生学会知识，掌握技能的信心也越高，教学行为和态度也就越有利于学生的学习。
教学的效能感并非一成不变，它会随着教师的实际教学情况而发生变化。
当教师在教学中遇到了困难和挫折时，他们的效能感可能会受到影响，从而导致教学态度的消极化，教学行为的随意性增加。
与此当教师认为自己在教学过程中取得了一些成就和进步时，他们的效能感可能会得到增强，从而使教学行为更加积极和自信。
那么，如何提高教学的效能感呢？教师应该对自己的能力有充分的信心。
自信是影响效能感的重要因素之一。
教师应该相信自己有足够的能力去应对教学中的各种挑战，能够帮助学生成长，帮助他们取得成功。
教师需要努力提高自己的教学能力。
在教学中，教师应该注重不断地学习，不断地提高自己的教学水平，以应对教学过程中的各种新挑战。
教师还应该注重与同行之间的交流和分享，从中获取启发，不断地改进自己的教学方法。
教师应该注重培养和激励学生。
学生的成绩和进步是教师效能感的一种重要来源。
当教师看到学生在自己的教学下取得了进步和成绩时，他们的效能感会得到增强。
教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，使他们能够充分发挥自己的才能。
教学的效能感不仅仅关系到教师个人的发展和成长，也关系到整个学校和教育系统的发展和进步。
教学效能感名词解释
教学效能感名词解释名词解释：教学效能感是指教师对自己所从事的教学工作进行自我评价和相信自己的教学效能的一种心理倾向。
【教学效能感的含义】：教学效能感是教师对自己所从事的教学工作进行自我评价和相信自己的教学效能的一种心理倾向。
即教师对教学效能的主观感受，包括他对教学效果的预期、对教学方法运用的自信心以及对未来教学的成就期待等三个方面。
教学效能感实际上就是人们对于自身的智力活动所具有的能动性及其结果的一种预测和判断，并伴随着对这种能动性和结果产生的原因的一种推论和解释。
它与智力和能力没有直接的联系，但也不完全是后者的简单反映，而是两者的综合体现。
它是影响学生学习积极性的重要心理因素，对于调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。
美国的布鲁纳认为，学习是一种“内在化”的过程。
他把学生的学习分成四个基本的步骤：获得动机；提出问题；进行学习；获得结果。
并根据每一个步骤的特点给予不同的指导方法，提供了一个基本模式。
日本的教育家认为，任何学科都可以分成四个阶段：接触和形成表象；保持和再现表象；概括和系统化；掌握和应用。
美国心理学家施瓦布在他的《教育过程》一书中认为：学生知识的获得是由三部分组成的，一是外部的知识内容；二是转换成内部的知识结构；三是内部的认知结构。
关于教师在教学中对自身效能的期望程度，可以从教师在备课时的态度和在课堂教学中的情绪反应两个方面去考察。
其中，教师对自己教学效能的估计越高，则他在教学中越是注意激发学生的学习兴趣，激发学生的思维和情感，并且在教学方法上更多地采取讨论、协商等形式。
相反，如果他觉得自己教学效能低下，那么在备课和上课时往往会降低教学难度，采取比较传统的教学方式。
由此可见，一般来说，教师对自身效能的期望值越高，他在教学中的努力程度越大，对自身效能的估计越小，对学生的要求越低，对教学的投入越少，教学成绩越差。
由此看来，教学效能感的水平对教师的职业行为有很大的影响，同时对学生的学习兴趣和学习动机也有一定的影响。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中对自己教学工作的能力、教学目标的达成以及对学生学习成果的掌控程度所产生的自我感知和自我评价。
一个教师的效能感不仅会直接影响到其教学工作的质量和效果，还会对教师本人的情绪状态和工作动力产生重大影响。
保持良好的教学效能感对于教师的教学工作至关重要。
教师的教学效能感包括三个方面：教学自我效能感、教学绩效感和教学影响感。
教学自我效能感是指教师对自身教学能力的自我评价。
当教师相信自己具备优秀的教学能力和教学技能时，就会有较高的教学自我效能感。
这种自我效能感会促使教师更加积极地应对挑战，勇敢地尝试新的教学方法，从而提高教学质量。
教学绩效感是指教师对教学目标的达成程度的评价。
当教师觉得自己努力工作后，学生取得了良好的学习成果时，就会有较高的教学绩效感。
这种绩效感能够鞭策教师不断提升自己的教学水平，同时也会增强教师的工作满足感和幸福感。
教学影响感是指教师对自己对学生学习成果的控制程度和影响力的评价。
当教师觉得自己能够有效地影响学生的学习和发展时，就会有较高的教学影响感。
这种感觉能够激发教师更多的投入到教学工作中，努力地为学生创造更好的学习环境和更多的学习机会。
与教学效能感密切相关的是教师的教学信念和教学行为。
教学信念是指教师形成的对教育和教学的认识和理解，而教学行为则是指教师在教学中具体采取的行动和技巧。
一个教师的教学效能感会直接影响到其教学信念和教学行为，进而影响到教学质量和效果。
保持良好的教学效能感对于教师的教学工作至关重要。
那么，教师如何才能提高自己的教学效能感呢？教师需要不断提升自己的教学能力和教学技能，不断更新自己的教学知识和教学方法，主动参加各种教学培训和研讨活动，提高自己的专业水平和素养。
教师要树立正确的教育理念和教学信念，相信每一个学生都有学习的潜能，每一个学生都值得被尊重和关爱，努力营造良好的学习氛围和教育环境。
教师要及时总结自己的教学工作，对自己的教学目标和教学效果进行客观评价，及时调整自己的教学策略和教学方法，不断完善自己的教学工作。
教师教学效能感的实践性(3篇)
第1篇摘要：教师教学效能感是教师对其教学效果和自身教学能力的信心和期望。
本文从教师教学效能感的内涵、影响因素、实践策略等方面进行了探讨，旨在提高教师教学效能感，促进教育教学质量的提升。
一、引言教学效能感是教师对自身教学效果和教学能力的信心和期望，它是教师职业发展的关键因素之一。
教师教学效能感的实践性体现在教师在实际教学过程中如何运用相关策略，提高教学效果，促进自身成长。
本文将从教师教学效能感的内涵、影响因素、实践策略等方面进行探讨。
二、教师教学效能感的内涵1. 教学效能感的定义教师教学效能感是指教师对自己能否完成教学任务、实现教学目标的信心和期望。
它包括两个维度：教学成就感和教学控制感。
2. 教学效能感的作用（1）促进教师专业成长：教学效能感高的教师更容易接受新的教学理念和方法，从而提高自身教学水平。
（2）提高教学效果：教学效能感高的教师能够更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
（3）增强教师职业满意度：教学效能感高的教师对自己的职业充满信心，能够更好地应对教学压力，提高职业满意度。
三、影响教师教学效能感的因素1. 个人因素（1）教师的专业素养：教师的专业素养是影响教学效能感的重要因素。
具备较高专业素养的教师，能够更好地把握教学内容，提高教学效果。
（2）教师的自信心：自信心是教师教学效能感的重要基础。
自信的教师更容易取得教学成功，从而提高教学效能感。
2. 环境因素（1）学校环境：学校的管理制度、教师团队、教育资源等都会影响教师的教学效能感。
（2）社会环境：社会对教育的重视程度、教育政策、家长对教育的期望等都会影响教师的教学效能感。
3. 学生因素（1）学生的学习兴趣：学生的学习兴趣与教师的教学效能感密切相关。
学生对学习的兴趣越高，教师的教学效能感越强。
（2）学生的配合度：学生的配合度是教师教学效能感的重要体现。
学生的积极配合，有助于教师更好地完成教学任务。
四、提高教师教学效能感的实践策略1. 加强教师专业培训（1）开展新课程、新教材、新教学方法的培训，提高教师的专业素养。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敍述者在教学过程中对自己所实施的教学效果和成果感到的自我经验，也是教学者对自己的教学活动进行自我评价的一种心理体验。
教学的效能感不仅关乎教师个体的感受，更与学生的学习效果息息相关。
一个具有高效能感的教学者能够更加积极地投入到教学工作之中，更加热情地和学生互动，从而提升学生的学习成绩和学习体验。
学校和教育机构需要关注和支持教师的效能感，从而促进教学环境的改善和学生学习质量的提高。
教学的效能感也会对学生的学习体验和学习成绩产生直接影响。
一个教学效能感强的教师会更加关注学生的学习情况和学习需求，能够更好地调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习动力和学习兴趣。
这样的教师在教学中会更多地采用启发式教学方法，引导学生发现和解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
相反，一个低效能感的教师可能更加关注自己的教学进程和教学方法，忽视学生的学习需求和学习情况，导致学生学习的 passivity 和 apathy。
教学的效能感直接影响学生的学习体验和学习成绩，将会直接影响到学校的教学质量和教育教学的效果。
如何提高教师的教学效能感，增强教师在教学中的自我感受和自我评价，需要学校和教育机构进行多方面的支持和配合。
学校需要为教师提供更多的专业培训和教学支持，帮助教师不断地提高教学水平和教学质量。
学校需要重视教师的教学体验和教学感受，关注教师的心理健康和职业发展，提供更多的心理辅导和职业指导。
学校需要关心和关注教师的工作环境和工作条件，为教师创造更加舒适、和谐的工作环境，减轻教师的工作压力和工作负担。
学校需要建立更加完善的教师激励和评价机制，激励和奖励对教学效果突出的教师，为教师提供更加良好的职业发展和职业晋升前景。
教学的效能感
教学的效能感
教学是一种师生之间的相互作用过程，教师通过知识传授和引导，以达到培养学生能力和素质的目标。
教学的效能感是指教师对自己教学能力的评价和对学生学习成效的期望的一种主观感受。
教师的效能感对于教学的质量和学生的学习动力都有着重要的影响。
教师的效能感是指教师对自身教学能力的评价和对学生学习成效的期望的主观感受。
教师的效能感来源于多方面，包括教师的教育背景、教育经验、个人能力和职业发展等因素。
教师的效能感对教学有着重要的影响，它能够促使教师更加努力地教学，提高教学效果。
教师的效能感与教学的质量密切相关。
教师对自己的教学能力和对学生学习成效的信心影响着教师的教学行为和教学效果。
当教师的效能感较高时，他们会更加积极主动地投入到教学中，在教学中充分发挥自己的专业知识和教育经验，提供高质量的教学服务。
而当教师的效能感较低时，他们可能会感到自己的教学能力不足，缺乏自信心，从而影响到教学的质量和效果。
教师的效能感可以通过多种途径来提高。
教师应该不断提高自己的专业素养和教育能力，通过学习和培训来提高自己的教学水平。
教师应该保持良好的心理状态，培养积极的教学态度和乐观的人生态度。
教师应该与同事进行合作和交流，通过互相学习和互相鼓励来提高教学效果。
教师应该重视学生的反馈和评价，通过对学生的反馈和评价进行分析和总结，进一步提高自己的教学水平。
简述教学效能感
简述教学效能感教学效能感是指教师在教学过程中所产生的对自己的教学工作的主观感受，包括教学能力、教学满意度和教学成就感等。
教学效能感对于教师的教学质量和学生的学习效果有着重要的影响。
下面将从教师、学生和教学环境三个方面来探讨教学效能感的提升方法。
教师是教学效能感的关键因素之一。
教师应具备专业知识和教学技能，不断提升自己的教育教学水平。
教师可以通过参加各种培训和研修活动，提高自己的专业素养和能力。
同时，教师要关注学生的学习情况，积极与学生互动，了解学生的需求和问题，并针对性地进行教学设计和调整，使教学更加有效。
此外，教师还应注重与同行的交流与合作，通过和其他教师分享教学心得和经验，不断改进自己的教学方法和策略。
学生的参与和反馈对于教学效能感的提升至关重要。
学生是教学的主体，他们的学习情况和学习效果直接反映了教学的质量。
因此，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习动力和兴趣。
教师可以采用多种教学方法和手段，如小组合作、讨论、案例分析等，激发学生的思维和创造力。
同时，教师还应定期进行学生评价，了解学生对教学的评价和反馈，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
教学环境对于教学效能感的提升也起着重要的作用。
良好的教学环境可以提供适宜的学习氛围和条件，有利于教师和学生的教学活动。
教室的布局和设施应符合教学的需要，教材和教具应丰富多样，为教师和学生提供便利。
此外，教学环境还包括课程设置和管理制度等方面，教师可以根据学校和学科的要求，合理安排课程内容和学习进度，使教学有序进行。
同时，学校和教育管理部门也应提供必要的支持和保障，为教师和学生创造良好的教学条件。
教学效能感对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
教师应通过提升自身的教育教学水平，关注学生的学习情况，与同行进行交流与合作，提高教学能力和满意度。
学生的参与和反馈也是提升教学效能感的关键，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，定期进行学生评价，及时调整教学内容和方法。
教学效能感的实践意义(3篇)
第1篇一、引言教学效能感是指教师对自身教学能力和教学效果的主观评价。
作为一种心理现象，教学效能感对教师的教学行为、学生的学习效果以及整个教育过程都有着深远的影响。
本文将从实践意义的角度，探讨教学效能感在教育教学中的重要作用，并提出相应的启示。
二、教学效能感的实践意义1. 提高教师的教学水平教学效能感是教师对自身教学能力的认可和自信。
具有较高教学效能感的教师，往往能够更好地把握教学内容，灵活运用教学方法，从而提高教学质量。
以下从三个方面阐述教学效能感对提高教师教学水平的意义：（1）促进教师专业成长。
具有较高教学效能感的教师，会更加关注自身专业素养的提升，积极参加各类培训和学习活动，努力提高自己的教育教学能力。
（2）激发教师创新意识。
教学效能感强的教师，在面对教学难题时，会勇于尝试新的教学方法，敢于突破传统教学模式，从而推动教育教学改革。
（3）增强教师职业认同感。
具有较高教学效能感的教师，会感受到自身价值的实现，从而增强职业认同感，激发工作热情。
2. 优化学生的学习效果教学效能感不仅影响教师的教学行为，还直接影响学生的学习效果。
以下从三个方面阐述教学效能感对优化学生学习效果的实践意义：（1）激发学生的学习兴趣。
具有较高教学效能感的教师，能够根据学生的兴趣和需求，设计富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）提高学生的学习效率。
教学效能感强的教师，能够根据学生的学习进度，适时调整教学策略，提高学生的学习效率。
（3）促进学生全面发展。
具有较高教学效能感的教师，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
3. 促进教育公平教学效能感在促进教育公平方面也具有重要意义。
以下从三个方面阐述教学效能感对促进教育公平的实践意义：（1）缩小城乡、校际差距。
具有较高教学效能感的教师，能够根据学生的实际情况，采取有针对性的教学方法，缩小城乡、校际之间的教育差距。
（2）关注弱势群体。
教学效能感强的教师，更加关注弱势群体的教育需求，努力提高他们的学习成绩，实现教育公平。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中所体验到的满足感和成就感。
当教师能够感受到自己的教学工作对学生起到了积极的影响，并且能够看到学生的进步和成长，就会产生一种积极的情绪和成就感，这就是教学的效能感。
教学的效能感对于教师的工作激情和职业发展非常重要。
教师如果能够感受到自己的教学工作的效能感，那么他们将会更加投入到教育教学工作中，努力提高自己的教学效果。
他们会更加积极地准备课程、熟悉教材，设计适合学生的教学活动，并且不断改进自己的教学方法和策略。
教师的教学效果也会得到提高，学生的学习兴趣和学习动机也会增强，促进学生的学习成果。
教师如何提高教学的效能感呢？教师需要提高自身的教育教学能力。
他们应该不断学习和掌握最新的教育教学理论和方法，不断提升自己的专业素养，了解学生的学习特点和需求。
教师可以参加教育培训、阅读教育教学相关的书籍和文章，与同事进行经验交流，利用各种资源提高自己的教学水平。
教师需要与学生保持良好的互动和关系。
教师应该积极倾听学生的声音，关注他们的需求和问题，给予他们适当的指导和帮助。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、个别辅导等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
教师需要不断反思和改进自己的教学方法和策略。
教师可以通过观察学生的学习情况和评估学生的学习成果，了解自己的教学效果。
如果发现自己的教学效果不理想，教师应该及时调整教学方法和策略，尝试新的教学方式，寻找更适合学生的教学资源和支持。
教师应该树立正确的教育教学观念和价值观。
教师应该深入了解教育的本质和目标，理解教育的重要性和意义。
教师应该将学生的需求和成长放在教育教学的核心位置，积极引导学生的学习和发展，努力为学生提供更好的教育教学环境和条件。
教学的效能感对于教师和学生都非常重要。
教师应该努力提高自己的教育教学能力，与学生保持良好的互动和关系，不断反思和改进教学方法和策略，并树立正确的教育教学观念和价值观，以提高教学的效能感，促进学生的学习积极性和学业成就。
简述教学效能感
简述教学效能感教学效能感是指教师对自己的教学工作所产生的主观感受，即教师对于自己的教学能力和教学成果的评价。
一个教师的教学效能感对于教学质量和学生学习成果有着重要影响。
教学效能感与教师的教学准备密切相关。
一个教师在教学前，应该充分准备教学内容和教学资源，对教学目标和教学方法进行合理安排。
只有做到充分准备，教师才能在课堂上自信地展现自己的教学能力，从而增强教学效能感。
教学效能感还与教师的教学方法和教学策略有关。
一个教师在教学过程中，应该灵活运用不同的教学方法和教学策略，以适应不同学生的学习需求。
通过针对性的教学方法和策略，教师可以更好地引导学生的学习，提高学生的学习积极性和主动性。
当教师看到学生在教学中取得进步时，教师的教学效能感也会得到增强。
教学效能感还与教师和学生之间的关系有关。
一个教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和生活，尊重学生的个性和特点。
当教师能够感受到学生对自己的认可和尊重时，教师的教学效能感也会得到提高。
同时，教师应该注重与同事之间的合作与交流，通过互相学习和借鉴，不断提升自己的教学水平和教学效能感。
教学效能感还与教师的自我反思和专业发展有关。
一个教师应该经常对自己的教学进行反思和总结，及时发现并改进自己的不足之处。
同时，教师应该积极参加教学培训和学术研讨活动，不断提升自己的教学能力和教学水平。
当教师感受到自己的教学能力得到提高时，教师的教学效能感也会得到增强。
教学效能感是教师对自己的教学能力和教学成果的评价。
一个教师的教学效能感对于教学质量和学生学习成果有着重要影响。
教师应该通过充分准备、灵活运用教学方法和策略、与学生建立良好的师生关系以及自我反思和专业发展，不断提升自己的教学效能感，为学生创造更好的学习环境和学习成果。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中所具有的自我感知和情感状态，它包括了对于自己教学能力的评价和对教学成果的感受。
教师的效能感对于学生的学习成果和教学质量有着重要的影响。
如果教师具有高效能感，他们会更有信心和热情地进行教学，从而能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
教学的效能感是教师教学中非常重要的一环。
教学的效能感是一个相对稳定的心理特征，但它也会随着时间和事件的变化而受到影响。
当教师获得了学生的认可和肯定时，他们的教学效能感就会得到提升；相反，当教师遇到教学困难或者得不到学生的认可时，他们的教学效能感就会受到打击。
教师需要不断地调整自己的教学方式和方法，以提高自己的整体效能感，从而更好地影响学生的学习效果和学习动力。
教师的效能感不仅影响到他们个人的教学能力和教学情绪，还会影响到整个学校的教育教学质量。
学校应该重视并关注教师的效能感，为教师提供相应的支持和培训，以提高他们的整体教学效能感。
学校可以组织教师参加各种教学培训和交流活动，帮助他们不断提升自己的教学水平和教学信心；学校还可以建立相应的教学评价体系，为教师提供更多的反馈信息，帮助他们更好地了解自己的教学表现和教学效果。
学校还可以通过改善教师的工作环境和工作条件，来提高他们的教学效能感。
学校可以为教师提供更好的教学设备和教学资源，帮助他们更好地进行教学活动。
学校还可以建立起相互帮助和支持的教师团队，让教师们之间相互交流和相互学习，共同提高整体教学效能感。
在实际教学过程中，教师应该注重培养自己的教学效能感，使自己能够更好地应对各种教学挑战和困难。
教师应该不断反思和总结自己的教学经验，找出自己的教学优势和不足，从而有针对性地进行教学改进。
教师还应该注重与学生的沟通和互动，了解学生的学习需求和学习状况，从而更好地指导学生学习。
教师还应该不断提升自己的专业水平，学习和掌握更多的教学方法和技巧，从而提高自己的整体教学效能感。
教学的效能感
教学的效能感
教学的效能感是指教师对自己教学行为的价值感、成就感和自信心。
它是教师在教育教学中体验到的心理感受，对教育教学具有重要的影响作用。
教学的效能感与教学成果紧密相关，强的效能感能够激发教师的积极性和热情，提高教学质量，推动学生发展，而弱的效能感会导致教师自我怀疑、缺乏信心，进而影响教学中的决策和行动。
教学的效能感来源于教师的知识水平、专业技能和教学经验等多方面因素。
其中，一般性因素包括教师个体特质、教育职业意识、职业态度、应变能力等；专业性因素则主要包括教学技能、教学策略、教学方法等。
此外，同行支持、家庭支持、学生反馈等外部因素也会对教学的效能感产生影响。
同事间的支持和鼓励，家庭的支持和理解，学生的积极反馈都能够提升教学效能感。
教师应该如何提高自己的教学效能感呢？首先，要提高自己的专业素养和能力水平。
教师要不断学习新知识，掌握新教学技能和方法，提升自己的专业水平。
其次，要有足够的信心和自信，教师应该相信自己的能力，深信自己是一个优秀的教师。
第三，要充分利用同事和家庭的支持和帮助。
学校和同事之间互相支持和鼓励，能够帮助教师建立起一个积极的教学环境。
家人间的理解和支持也能让教师更加平衡地发挥自己的教学效力。
综上所述，教学的效能感在教育教学过程中有着至关重要的作用。
它既是教师教学动力和信心的来源，也是教育教学成果的关键因素之一。
希望教师在实践中不断提高自己的效能感，能够更好地推动学生成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学效能感(一)教学效能感的涵义心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。
教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。
所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
美国心理学家班杜拉(Bandura)认为，人的动机受自我效能感的影响。
所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。
而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。
班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。
人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。
效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。
1.个人教学效能感个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
它与班杜拉理论中的效能预期相一致。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。
以下指标可以检测教师的个人教学效能感：（1）我能根据大纲吃透教材。
（2）我常不知道怎么写教学计划。
（3）我备的课总是很认真、很详细。
（4）我能解决学生在学习中出现的问题。
（5）课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。
（6）某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。
（7）我能很好地驾驭课堂。
（8）某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。
（9）只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。
我不知道该怎么与家长取得联系。
（10）要是我的学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法。
（11）对于那些“刺儿头”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们。
（12）如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。
（13）如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。
（14）如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正。
（15）如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。
（16）我和学生接触很少。
2.一般教育效能感一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。
这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
以下指标可以检测教师的一般教育效能感：（1）一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。
（2）一般来说，学生变成什么样是先天决定的。
（3）一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变。
（4）教师对学生的影响小于家长的影响。
（5）一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关。
（6）如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好。
（7）考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的。
（8）即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生。
（9）好学生你一教他就会，差生再教也没用。
（10）教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。
(二)教学效能感对教师与学生的影响和作用1.教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力程度。
效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。
在教学中遇到困难的时候，勇于向困难挑战。
效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响则很小，因而常放弃自己的努力。
第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；而效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。
第三，影响教师在工作中的情绪。
效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快、表现出极大的热情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。
2.教学效能感对学生学业成就的影响阿什顿(Ashton,1985)和吉布森(Gibson,1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。
教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。
反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。
教师对待学生的外部行为是教师传递教学效能感的必由方式，它影响学生的效能感并最终体现在其成就上。
教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望，他们对自己的教育能力信心十足，相信自己能教好每一个学生。
因此这些教师在遇到困难时，就会想方设法寻找新的教育方法，探索新的教育途径来加以克服，而不会将学生看成是不可教育好的。
在课堂上，教学效能感高的教师对教学活动的投入和关注比效能感低的教师要多。
在课堂上，前者注意对全班的学生的指导，不易受个别学生行为的影响，能较自如地灵活地执行教学计划；后者在教学时很容易受无关因素的干扰，往往花过多的时间去解决个别学生的问题，从而忽视了对大多数学生的指导，他们对困难的处理显得呆板，因而不能很好地完成教学计划。
教育效能感高的教师和学生交往、相处的时间长，他们对学生多给予鼓励和表扬，而少进行批评、指责，对学生的错误表现出极大的耐心，对学生的正确回答表扬鼓励较多。
教学效能感低的教师的表现则恰恰相反。
另外，对教学效能感中两个维度关系的研究还发现，教学效能感高的教师比教学效能感低的教师在对学生的指导和监督中更易采用民主的态度，倾向于发展学生的个性，培养学生的自律意识。
个人教学效能感低的教师则更易盲目服从上级的命令，缺乏独立见解，不敢进行教学改革。
总之，教学效能感不同的教师对学生学业成就的影响是不同的。
3.教师教学效能感的作用机制教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响，同时教学效能感也会受各种因素的影响，这一切究竟是如何在起作用，这就要考虑到教师教学效能感作用的机制问题。
根据辛涛等人(1996)的研究，教师教学效能感作用的一般机制为如图3-1图3-1 教师教学效能感作用模式图由图3-1可知，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。
与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。
(三)影响教师教学效能感的因素影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。
研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响；工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。
教师自身因素包括他的价值及自我概念等。
1.外部环境因素对教师教学效能感的影响第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。
例如，生活在一个不崇尚教育、教师职业完全不受尊重、教师地位很低的文化环境中的教师是很难对学生的成就抱有责任心的，也就是说，教师的教学效能感是不可能高的。
我国素有“尊师重教”的优良传统，早在两千多年前，荀子就曾把教师与苍天、大地、君主、父母相提并重，进而指出：“国将兴，必贵师而重傅”；“国将衰，必贱师而轻傅”。
两千多年过去了，今天党和政府把科教兴国作为国家重大发展战略，并确定每年9月10日为我国的教师节，足见对教师工作的重视。
大力提倡尊师重教，已蔚然成风。
这种良好的社会风气，对于提高教师的教学效能感至关重要。
第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。
例如，一种传统观点认为学生的学习能力是一种稳定的个性和特征，因个体差异而不同，据此得出了学习成绩是稳定的，而且是合乎正态分布的。
某些学生天生就是优秀的学习料子，而成绩差的学生则是难学好的。
这种观点往往给某些教师以一个借口，为自己开脱没有教好学生的责任。
还有一种观念也应引起教师的警惕。
例如，科尔曼等人(Coleman, 1966)的研究结果显示，家庭环境是决定学生成就的关键。
这一结论也会影响教师教学效能感。
例如，刚走上工作岗位的新教师，如果对这些观念没有一个正确的认识，也往往会影响其教学热情和教好每一名学生的责任心，并把学生学习的优劣归于家庭环境的影响。
第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。
这表现在学校所处环境的社会经济水平，自然环境好坏，地方政府、群众和新闻媒介的教育观等等方面。
国外许多研究表明，学校所处环境的经济发展水平越高，教育水平就越高，教师对教育好学生的信心就越足，教师的教学效能感也就越强。
其中，地方政府、群众的教育观尤为重要，一个社区的教育政策、监督和奖励等会对教师的教育效能感产生巨大的影响。
另外，人民群众，特别是学生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响。
如果学生家长的教育观失之偏颇，并对教师采取不合作态度，或者偏袒学生，责怪教师，甚至敌视学校、敌视教师，那势必会影响教师的积极性，影响教师的工作热情，而使教师的教学效能感降低。
至于学校的自然环境，空气状况，绿化状况，噪音状况及公共卫生程度和教学设备等也会影响教师的教学效能感。
第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。
学校中教师之间对于学生的教育观，这种无形的教育态度对教师的教学效能感和学生的成就都有很大的影响。
当一所学校里的大部分教师都认为某一类学生是不可教育的时候，这种观念便会逐渐固定下来，成为这所学校的惯常行为作风。
这样对于那些学习较差，表现不好的学生，往往持放弃的态度，推卸责任，不愿化更多的力气去教好这些后进生。
相反，在另一学校里，校风不同，广大教师对后进生以尊重和爱的情感去感化他们，树立他们的自信心和责任心，情况则正好相反。
第五，学校中的人际关系也影响教师的教学效能感。
学校中教师间的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。
融洽和谐的、朋友式的同事关系不仅有助于教师交流信息，切磋教学经验，而且还能从同事那里得到友爱、温暖、帮助和鼓励，有助于教师以顽强的毅力去学习，去工作，从而有助于提高教师的教学效能感；相反，矛盾冲突，互相嫉妒的同事关系不仅教师之间无法进行正常的交往，而且容易使教师生产孤独、压抑、焦虑等不良情绪，会给他们带来巨大的心理压力，对搞好教育工作失去热情和信心，从而降低教师的教学效能感。