个性化阅读教学初体验论文

个性化阅读教学的初体验

长期以来，在传统的语文阅读教学中，教师大多一成不变地分析、讲解，以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主。即便有的教师能根据本班学生的实际状况采取相应的方式，也大多按“既定方针”办，只注重知识体系的传授，而缺乏学生的自主活动，这样既抑制了学生创造潜能的开发，同时也遏制了学生的个性发展。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。那么，语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？在此浅谈我的一些做法。

一、引导学生在阅读中学会批注

学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而

猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。

二、强化学生在阅读中的反思和调控

阅读过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要强化学生，在阅读中自我反思、调控，不断修正自己的错误，改进学习方法。

实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点：一是学生自我思考：我的理解是正确的吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想一想，做一做？等等。二是同学间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人思考方法、理解问题的独特之处，寻找自己的不足及原因，并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示。达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。

三是教师的点拨和调节。如教学《美丽的丹顶鹤》一文时，可以让学生每读完一段，都想想：从哪些方面可以看出这是一只美丽的丹顶鹤？读完全文再仔细思考这个问题。以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。

三、注重对学生的答案在阅读中的延时评价

一个可能有多种答案的问题如果过早地给予终结性的评价，势必

扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感。使个性思维和个性品质得到充分发展。如让学生找出“老虎、麻雀、狮子、狐狸”中不属于同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。这个理由显然是对的，但教师不要立即就下结论。可以进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种动物没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，而老虎它们爱吃肉。”“麻雀只有两只脚，其他三种动物却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗？

四、加强学生在阅读中的讨论

在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。如学《圆明园的毁灭》一文时，教师先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”

进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。五、激发学生在阅读中质疑

在阅读教学中，不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保底”。在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问，自主解答，坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。

例如：我在教学《狼和小羊》一文结尾进行探究时，我让学生展开想象。设想一下，当狼扑向小羊，会有什么样的结果？学生们都说羊被狼吃了，我又接着问：羊一定会被狼吃掉吗？还有没有其他想法，学生们开始大胆的想象了。有的设想：狼扑向小羊时，小羊勇敢地说：“亲爱的狼先生，我还太小，您吃不饱。我知道前面有一只肥羊，我带您去。”狼信了小羊的话，跟着他走进了牧羊犬的“埋伏圈”。还有的学生设想:小羊大声地呼救，拼命地奔跑，呼救声引来了小狗、小鹿、小猪等小伙伴，大家齐心协力赶走了老狼……学生能即时塑造出“小羊新形象”说明是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程，显露出儿童的天性是智慧的火花，是创新的

萌芽。

教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。