个性化阅读教学初体验论文
初中语文个性化阅读教学优秀获奖科研论文
初中语文个性化阅读教学优秀获奖科研论文初中是非常重要的语文学习时期，因此任何一个初中生都要完善自身的语文阅读能力，并且重视阅读，在阅读的同时提高本人的阅读能力、阅读兴趣，并逐步丰富自我的语文知识储备，化解语文创造力、想象力和知识运用能力不足的问题。
教师要将因材施教的战略运用到位，让更多的学生在学习语文的同时感到神清气爽，也能增长本人的语文学习活力，在语文学习的过程中获得更大的突破和发展。
初中语文教师要总结以往的语文教学中存在的问题和短板，更好地打造出全新的课程体系和教学模式，让学生明白：只有善于阅读，才能给予自身的语文学习大厦以更为有力的支撑，让自我的头脑中的语文知识、语文素材变得更为充足。
教师要善于结合学生的能力和状态构建起更为个性化的、更具有包容力的阅读课程，让学生在学习语文阅读的同时感受到更大的乐趣。
一、个性化阅读的作用个性化阅读展现了充分尊重人文精神与学生的特点，在教学改革背景下，倡导学生的情感体验以及个性化发展，从多角度去分析与理解语文文本。
在教育改革背景下开展个性化阅读，能打破传统语文课堂的教学方法，在传统教学中教师一味地自己讲，学生在下面记。
这种文本一键到底的“鸭子听雷式”的教学方法，导致学生无法主动吸收知识，只能被动接收。
而个性化阅读充分尊重学生自身，让学生能充分发挥主动性与积极性，让学生变得鲜活，这样的课堂不但充满欢乐，学生还能从中学到知识与智慧，让学生在阅读课堂中逐渐占据主体位置，培养学生独立阅读的能力。
个性化阅读符合语文的逻辑思维，是帮助学生形成思维能力的重要方式之一。
一个人的阅读能力和思维能力息息相关，而“听说读写”是表现思维能力的重要方式。
个性化阅读充分尊重了学生的兴趣爱好，可以让学生在阅读世界中发展思维能力、想象能力等，进而全面发展语文综合素养。
二、初中语文个性化阅读教学方法（一）结合学生禀赋和气质构建阅读课程体系事实上加以分析和研究，不同的学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读气质都是不同的，在这种不同的状态下，任何学生都要试着发展和突破，就要认真地阅读和自己的阅读取向和人格气质相符合的作品。
小学语文个性化阅读教学的心得体会
小学语文个性化阅读教学的心得体会作为一名小学语文教师，我一直致力于对学生进行个性化的阅读教学。
多年来的探索和实践让我深刻认识到，个性化阅读教学对学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养的提升有着巨大的作用。
下面是我对小学语文个性化阅读教学的心得体会。
一、个性化阅读教学的意义语文教育一直强调语言运用的能力培养，而阅读素养作为语文素养的重要组成部分，在现代社会中具有越来越重要的地位。
个性化阅读教学旨在让每个学生都能找到自己喜欢的读物，并通过有针对性的阅读辅导，帮助学生提高阅读能力和理解能力，同时提高学生的阅读兴趣，让学生在阅读中不断成长和进步。
二、个性化阅读教学的实施方法1. 制定个性化阅读计划个性化阅读计划的初衷是根据学生的兴趣爱好和阅读水平，为每个学生制定个性化的阅读计划，从而达到提高学生阅读兴趣、阅读能力和语文素养的目的。
教师可以通过简单的问卷调查，了解学生的阅读喜好和阅读水平，并根据学生不同的需求和水平，制定不同的阅读计划。
2. 搭建丰富的阅读资源搭建丰富的阅读资源对于个性化阅读教学非常重要。
教师可以利用图书馆、书店、网络等资源，搜集大量的阅读材料，包括各类文章、故事、小说、诗歌等，并对这些阅读材料进行分类整理，以便于学生快速找到自己喜欢的读物。
3. 引导学生反思阅读引导学生反思阅读是个性化阅读教学的重要环节。
学生在阅读完一本书后，可以向学生提出一些问题，让学生进行深入的思考和分析，例如：这本书的主题是什么？作者的观点是什么？你从这本书中学到了什么？这种引导学生反思的方法，可以培养学生的阅读理解能力和思考能力，同时也有利于加深学生对所阅读内容的印象和理解。
三、个性化阅读教学的效果个性化阅读教学对于学生阅读兴趣的提高、阅读能力的提升和语文素养的提高具有非常明显的效果。
具体表现在以下几个方面：1. 提高学生的阅读兴趣从学生的兴趣出发制定个性化的阅读计划，可以让学生找到自己喜欢的读物，从而激发学生的阅读兴趣。
初中语文教学论文 初中语文个性化阅读教学随想
初中语文个性化阅读教学随想摘要 在新课标的指导下，个性化阅读教学在课堂教学中应用极其广泛，越来越受到教师的重视，但是由于教师对新课标理念、对个性化阅读教学理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教学效果还谈不上高效。
针对以上问题，我认为教师应该抛开热闹的课堂教学表面，进行以三维目标为主线，以有效指导为手段，以培养学生的问题能力为中心的个性化阅读教学。
关键词 个性化阅读教学 新课标理念 三维目标 问题能力新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。
但是，任何一种教学方式、学习方式，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。
“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。
原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使课堂教学流于形式，看似热闹非凡，结果学生却一无所获，教师也一头雾水，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。
究其原因可能是多方面的，我认为主要是：第一、教师对新课程改革的理念未能全面吃透。
教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够；放得有余，收得不够；讨论有余，总结不够；改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。
个性化阅读教学研究论文2篇-教学研究论文-教育论文
个性化阅读教学研究论文2篇-教学研究论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、高中语文个性化阅读教学策略1.教会学生正确的阅读方式阅读过程就是从书面材料获得信息的过程，是通过文字来获得信息，认识更加广阔世界的一种方式，同时也是学生获得审美体验的重要方式。
教师教授学生正确阅读的方式的过程中要知道学生养成一边阅读一边思考的习惯。
着重通过朗读的方式来强化对作品所表达的情感的理解。
朗读是最积极的一种阅读方式，能够让学生获得对课文的进一步理解与以及，因此在进行阅读教学时可以运用朗读的方式来导入。
在学生朗读作品后，接下来教师可以引导学生进行默读，在默读的过程中要求学生对精彩的部分进行勾画，找出自认为重点的部分，勾出自己认为难以理解的地方。
同时还可以根据自我理解的程度对某一部分进行反复的默读。
例如在进行《卫风氓》的教学过程中首先可以让学生大声朗读，品味诗歌的韵律之美。
朗读后需要对作品的人物形象进行分析，在把控女主人公情感变化的过程中可以先引导学生默读，分别找出女主人公对男子称呼的变化。
学生运用自己的学习经历与经验来对作品进行分析，了解了称呼变化的原因是女主人公感情的变化。
2.换位思考，设身处地进行阅读由于年龄等客观条件的限制，学生无法拥有书本内容或作品作者般的丰富阅历，对于部分人物与事物难以迅速理解，并且部分教材中作品的年代久远，学生难以以现代的思想去进行理解，同时在缺乏背景知识了解的基础上阅读障碍时常出现。
因此教师在指导学生进行阅读的过程中不仅要对背景知识进行相关的介绍，同时还要设身处地的站在学生的角度上来思考问题，帮助学生构建容易理解的情境，帮助学生进行角色换位。
而角色换位并不单纯是指学生与作品人物之间的换位，还包括学生与作者、学生与作品中的你拟人化事物等的转换，这样学生以第一人称的视角来进行阅读将会更加容易理解作品的内涵。
例如在进行《沁园春长沙》的过程中教师可以让学生在掌握写作背景的基础上想象自己就是当年的，屹立在橘子洲头，吟诵诗句。
基于个性化视角下的初中语文阅读教学体会
基于个性化视角下的初中语文阅读教学体会【摘要】初中语文阅读教学在培养学生的阅读能力和文学素养方面起着至关重要的作用。
个性化视角能够更好地满足学生的个性化需求，促进他们在阅读方面的发展。
本文从个性化视角出发，探讨了如何设计初中语文课堂教学、重视学生个性差异、激发学生阅读兴趣、提升学生阅读能力、制定个性化的阅读目标和评价标准等方面。
通过个性化视角的运用，可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣，取得更好的教学效果。
未来，应继续深化个性化教学理念，结合新技术手段，为初中语文阅读教学注入更多活力和创新，进一步提升学生的阅读素养和综合能力。
【关键词】初中语文阅读教学、个性化视角、教学设计、学生个性差异、阅读兴趣、阅读能力、差异化指导、阅读目标、评价标准、教学效果、发展方向、建议。
1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学是语文教育中至关重要的一环。
阅读是语文学习的基础和核心，通过阅读，学生可以接触到各种各样的知识和文化信息，提升自己的语文素养。
初中是学生语文学习的关键时期，通过对文学作品、文言文和现代文等不同类型文本的阅读，可以培养学生的审美情感、文学素养和批判思维能力。
阅读也是培养学生语言表达能力和写作能力的基础。
只有通过阅读，学生才能积累丰富的词汇量，理解不同类型的文本结构和语言特点，从而提升自己的语言表达能力和写作水平。
初中语文阅读教学的重要性不言而喻，它对学生的语文学习和综合能力提升起着至关重要的作用。
在当前教育改革的背景下，如何加强初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力和阅读素养，已成为当前语文教学中亟需解决的重要课题。
在这样的背景下，引入个性化视角，设计符合学生个性特点和需求的语文阅读教学方式和方法显得尤为重要。
1.2 个性化视角在语文教学中的作用个性化教学是一种注重个体差异，针对不同学生的个性特点和需求进行教学设计和实施的教学方法。
在初中语文阅读教学中，个性化视角的运用可以帮助教师更好地理解每个学生的阅读习惯、兴趣、能力和特点，从而更有针对性地设计教学内容和方法。
基于个性化视角下的初中语文阅读教学体会
基于个性化视角下的初中语文阅读教学体会【摘要】本文探讨了基于个性化视角下的初中语文阅读教学体会。
在分析了初中语文教学的重要性以及个性化视角对语文阅读教学的意义。
正文部分则深入讨论了个性化视角下的学生阅读兴趣调动、学生阅读能力提升、语文阅读教学策略、评价与反思以及教学改进建议。
在结论中总结了个性化视角对初中语文阅读教学的重要性，同时探讨了个性化视角下初中语文教学的未来发展方向。
通过本文的探讨，我们可以看到个性化视角在语文阅读教学中的重要作用，以及在未来教学中应该如何更好地发挥个性化视角的优势，推动初中语文教学向更广阔的发展方向发展。
【关键词】初中语文教学、个性化视角、阅读教学、学生兴趣、阅读能力、教学策略、评价、反思、教学改进、建议、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 初中语文教学的重要性在初中阶段，语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的阅读能力和文学素养。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种不同风格和题材的作品，开阔视野，增长知识，提高思维能力。
语文教学还能够培养学生的情感体验和审美情感，让他们在阅读中感受美的力量，提高人文素养。
初中语文教学的重要性体现在多个方面：提高语言表达能力，培养思维能力，增强文学素养，开阔视野，提高审美情感和人文素养等。
我们需要重视和加强初中语文教学，为学生的综合素质和全面发展打下坚实基础。
1.2 个性化视角对语文阅读教学的意义个性化视角对语文阅读教学的意义首先体现在个性化视角能够更好地认识学生的特点和需求，帮助教师更好地了解每个学生的阅读习惯、兴趣和能力水平，进而针对性地设计教学方案，满足学生个性化的学习需求。
个性化视角能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生更加主动地参与到阅读教学中来，提高学习效果。
个性化视角还可以促进学生的多样化发展，培养学生的阅读能力和解决问题的能力，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
个性化视角对语文阅读教学的意义重大，有助于提高教学质量，培养学生综合素质，促进学生全面发展。
小学语文教学个性化阅读论文
小学语文教学个性化阅读论文概要：阅读的教育在个性化中有了新的生机和活力，让小学生兴趣盎然的同时提高了自身的阅读能力，养成了良好的学习习惯。
在个性化教学开展中，教师要全面把控，充分考虑学生的实际需求，做到个性化阅读全面普及，让小学语文教学“活”起来。
很多教师对于语文教学的模式比较老派，没有跟上时代发展的步伐，导致语文教学的质量比较低。
教师的沉闷教学，学生学习比较无趣，这样教学课堂丧失了育人的功能。
因此，有必要在语文教学中引入个性化阅读教育模式。
一、小学语文中个性化阅读的特点1.自主性阅读自主性阅读是教师给学生营造一个有利于学生发挥自主化的氛围，让学生不带目的性去阅读，在阅读中自行进行理解、体悟。
让学生通过自己的阅读理解与作者心灵对话，才能在阅读中有属于自己的理解，有兴趣的去继续阅读。
2.体验性阅读正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话所表达的意思一样，不同学生对于同一篇文章的阅读会有不同的感受。
学生在个性化阅读时，凭着自己对文章作者的心灵交流，产生不同的理解和不同的感情，用自己的感官去真实感受，在文章上打下鲜明的印痕。
这样的体验性阅读让学生的世界达到了文章作者的世界，丰富了学生对文章的理解。
3.差异性阅读在文章的阅读体验过程中，不同的学生会带有不同的感情去阅读，感情不一，阅读能力不一，着重点不一，使得学生在阅读时会有不一样的理解。
这样的个性化阅读让学生带着强烈的主观色彩，体现出阅读的差异性。
对于每一篇阅读，教师不能要求学生都要有同样的理解，让学生发挥主观能动性去阅读，实现对文章的多元化解读，所有学生的多元化解读集合在一起，才是对文章最全面的理解。
4.创造性阅读在个性化阅读中，创造性阅读是最高的阅读境界。
所谓的创造性阅读是学生在自主阅读中产生体悟，通过自己的开放性的思维，去联想相关的内容。
这样的方式行成了思维的跳跃，激发学生的想象力，让学生不受外界干扰的情况下在自己的想象世界中遨游，主动的了解知识并加深了对文章理解。
小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文
小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文小学语文个性化阅读教学探讨小学语文论文摘要：实施个性化阅读是小学语文新课改的重要教学理念。
我们要想将这一理念深入落实到具体的教学中，就要改变以往以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，将阅读的主动权还给学生，引导学生展开自主探究性阅读，产生不同的阅读体验与感受，以实现对文本的个性化解读。
关键词：小学语文；个性化阅读；主体地位；课外阅读个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。
开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。
这样，学生眼中的每一篇文章才不会是词语的堆砌，是固定模式化与程序化的知识模块，而是可以通过文本与作者展开互动，产生情感的共鸣，实现对文本的全方位解读。
那么，如何开展个性化阅读呢？在教学中，我主要从以下几个方面展开。
一、对师生角色进行重新定位在以往的教学中完全以教师为中心，学生处于次要地位，且以讲为中心，即教师将文章按照大纲的要求条缕分析塞给学生，使得学生根本就没有阅读的机会，只是在被动而机械地接受知识。
因此，要实现个性化阅读，教师首先就要对师生与文本的关系进行重新定位。
学生是学习的主人，是阅读的主体，那么，教师在学生的阅读中扮演着什么样的角色呢？这直接关系着阅读教学的成败。
1.教师要成为文本的开发者。
教材是最重要的教学资源，但在阅读教学中，教师不能机械地照本宣科，成为教材的附属，带着教材走进学生，而是要成为文本的开发者，要善于借助图片、音频与视频等来为学生构建开放而有活力的教学环境，让学生能够从图文声像等多方面来获取阅读信息，这样才能使阅读教学更加生动。
2.站在学生的角度设计教学。
在阅读教学中，教师不是保姆，不能包办代替学生的思想与思维，而是要成为学生阅读活动的组织者与指导者，要能够站在学生的角度来解读文本，提出问题，以引导学生展开深入的阅读。
这样，学生才能摆脱以往的被动地位，以主体身份来展开探究性阅读与创造性阅读。
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个性化阅读教学的初体验
长期以来，在传统的语文阅读教学中，教师大多一成不变地分析、讲解，以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主。
即便有的教师能根据本班学生的实际状况采取相应的方式，也大多按“既定方针”办，只注重知识体系的传授，而缺乏学生的自主活动，这样既抑制了学生创造潜能的开发，同时也遏制了学生的个性发展。
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”新课标下的阅读教学要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。
那么，语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？在此浅谈我的一些做法。
一、引导学生在阅读中学会批注
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。
这显然就不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。
学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。
结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而
猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。
通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
二、强化学生在阅读中的反思和调控
阅读过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。
因此，教师要强化学生，在阅读中自我反思、调控，不断修正自己的错误，改进学习方法。
实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点：一是学生自我思考：我的理解是正确的吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想一想，做一做？等等。
二是同学间的合作交流。
通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人思考方法、理解问题的独特之处，寻找自己的不足及原因，并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示。
达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。
三是教师的点拨和调节。
如教学《美丽的丹顶鹤》一文时，可以让学生每读完一段，都想想：从哪些方面可以看出这是一只美丽的丹顶鹤？读完全文再仔细思考这个问题。
以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。
三、注重对学生的答案在阅读中的延时评价
一个可能有多种答案的问题如果过早地给予终结性的评价，势必
扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。
运用延时评价能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感。
使个性思维和个性品质得到充分发展。
如让学生找出“老虎、麻雀、狮子、狐狸”中不属于同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。
这个理由显然是对的，但教师不要立即就下结论。
可以进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种动物没有翅膀，不会飞。
”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，而老虎它们爱吃肉。
”“麻雀只有两只脚，其他三种动物却有四只脚。
”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗？
四、加强学生在阅读中的讨论
在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。
在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。
通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如学《圆明园的毁灭》一文时，教师先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。
然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”
进行讨论。
经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
五、激发学生在阅读中质疑
在阅读教学中，不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。
因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。
这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保底”。
在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问，自主解答，坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。
例如：我在教学《狼和小羊》一文结尾进行探究时，我让学生展开想象。
设想一下，当狼扑向小羊，会有什么样的结果？学生们都说羊被狼吃了，我又接着问：羊一定会被狼吃掉吗？还有没有其他想法，学生们开始大胆的想象了。
有的设想：狼扑向小羊时，小羊勇敢地说：“亲爱的狼先生，我还太小，您吃不饱。
我知道前面有一只肥羊，我带您去。
”狼信了小羊的话，跟着他走进了牧羊犬的“埋伏圈”。
还有的学生设想:小羊大声地呼救，拼命地奔跑，呼救声引来了小狗、小鹿、小猪等小伙伴，大家齐心协力赶走了老狼……学生能即时塑造出“小羊新形象”说明是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程，显露出儿童的天性是智慧的火花，是创新的
萌芽。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。