浅谈语文个性化阅读教学

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浅谈个性化语文阅读教学

［中图分类号】Ｇ２４６
ｆ文献标识码１Ａ
［文章编号】１７ —０２２０）７０８— ３６２６０（０９０— ０００
工具性和人文性是语文教学的基本特点。近几年
这些充分诠释了学生作为具有主观能动性的个体
来，我国的语文教育在工具性的基础上越来越注重语在语文学习中的重要性，要求教师充分尊重学生的个
（实验）的要求，》实施尊重学生个性和主体意识下的创造性阅读、尊重学生兴趣和爱好下的自主性
阋读和教师自身的个性化教学—— 以个性教个性的三方面教学策略，做到真正意义上的因材施教。［关键词】个性化；文；语阅读教学
・
８・０
和疑问，能用合作的方式，同探讨疑难问题 ” 普利，并共。《课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个通高中语文课程标准（验）在《实》阅读・赏》鉴部分中提答案，然后千方百计引导学生钻人圈套的那种教学。”
一
、
尊重学生个性和主体意识下的创造性阅读
是《日制义务教育语文课程标准（验稿）和《通全实》普
“ 学生具有独特的精神世界和内心感受，他们单
高中语文课程标准（验）中阅读教学的一个重要理纯、率，实》直具有上进心和未来理想。学生是具有潜能的念。全日制义务教育语文课程标准（验稿）指出：发展中的人，们是正在前进、展中的人，《实》阅他发具有巨大读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主的潜力和无限的能量。所以， ” 尊重学生个性、以学生作动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感为阅读的主体，有所才能激发他们的阅读热情，养自主意培悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐识下的创造性阅读。享趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师（）一培养学生的批判质疑精神

浅谈小学语文个性化阅读教学策略

浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。

在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。

本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。

一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。

在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。

2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。

3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。

1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。

教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。

对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。

只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。

2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。

对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。

通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。

3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。

教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。

2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会

2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。

在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。

同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。

此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。

2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。

例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。

此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。

3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。

在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。

同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。

通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。

4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。

通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。

在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。

浅谈中学语文个性化阅读教学策略

浅谈中学语文个性化阅读教学策略
严良
（江苏省阜宁县实验初中育才路校区江苏阜类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，在生命发展中占有重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。有道是 ” 一千个人眼里就有一千个哈姆雷特 ” ，进行个性化阅读训练。旨在培养学生阅读的兴趣．调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。【关键词】语文个性化阅读策略思考【中图分类号】Ｇ６３３．３３【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）１０一Ｏ１１８ — ０１
一
、
的能力
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。２．把握文本个性，挖掘教学资源。

浅谈初中语文教学中的个性化阅读

教学效果便不言而喻。然而，传统语文教学形式呆板，内容枯燥，不利于学生语文素养的提高。因此，对作为基础学科的语文而言，趣味教学研究尤为重要。我结合多年教学经
师：（故作惊讶状）我怎么会写错？我和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，可是照着书写的呀！获得思想启迪，享受审美乐趣。如何正确贵州省织金县牛场镇沙坝中学贵州毕节陈兰举生：您写成了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效的进行个性化阅读，是大家目前普遍
一
学生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如我为了活跃课堂气氛，鼓励大家积极发言，就可以说： “ 现在女生发言比较积极，我们男生能甘愿落后吗”，这样激，男生们就跃跃欲试，准备发言了。五、角色朗读引趣法朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果很好。如《皇帝的新装》如果分角色朗读，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很
【摘
要】兴趣是最好的老师，是学生
学习的不竭动力。如果学生对学习产生兴趣，其学习热情势必高涨，学习效率会显著提高，
生：（惊讶，急忙看书，又看黑板）老师，您写错了！
【摘
要】新课标提倡让学生自主、
调的印象要深得多。
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【关键词】初中语文；个性化阅读
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浅谈小学语文个性化阅读教学评价

对这些学生抱有极大的期望，断地激励学生，不给学生信心，
法。孩子们树立的健康价值观让我感到了欣慰。教师的责任除了教书更重要的是育人。尤其语文课，更担负着“ 弘扬和培育民族精神；使学生受到优秀文化的熏陶；
塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格；形成
学生强烈的主人翁意识和爱国热忱，：同学们，说 “ 你们拥有高尚热爱热情，作为你们的老师我感到无比的骄傲和自豪。
但是，曾经的战争留给了我们什么？” 句导向性的评价，这立刻让孩子们冷静了下来。后来孩子们表：只有努力学习，将来把祖国建设的更加富强，不受列强的欺负，才是爱国的最好体现。也有孩子在日记中写出了更多地解决政治纠纷的想
培养学生的积极个性。个性化阅读教学评价拒绝 “ 一标唯
“ 的个体差异不仅是教学活动的起点，一种重要的学生更是
教学资源。” 师必须要尊重生命个体，教摒弃自己“ 求同思维”
的倾向，挖掘学生答案中可能蕴含着的创新火花；不要求学生有统一的答案，不把教材上的结论强加给学生，允许学生对问题有
２１年１月０００
教学研宠
阅读教学论坛
浅谈小学语文个性化阅读教学评价
李居一
（阳市第五十一中学，南洛河
洛阳４１３）７０１
《语文课程标准》出：阅读是学生的个性化行为，师指 “ 教
要珍视学生的独特的感受、体验和理解；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性……” 这要求教师对学生的阅读评价必须是个性化的一就是以个性化为目标，以评价为手段，过优化阅读教学评价来通

浅谈初中语文的个性化阅读教学策略

者心灵，触摸作者的思想感情世界。而树立全新的教学理质疑问难在 “ 书唯上 ” 面前怯懦畏惧，不再有丝毫浪漫想唯
念，构建个性化的教学模式，实施个性化的评价体系等应是象。这样的惨淡教学 ”忽视了学生对课文的独特感悟，忽其重要内容。本文试从阅读教学现状的反思、个性化阅读教视了孩子们富有灵性的思维，忽视了孩子们对丰富的人文内学的理解、个性化阅读教学的实施策略等几个方面，结合笔涵的积淀和传承。
浅谈初中语文的个性化阅读教学策略
◎张迎东
阅读教学是语文教学的重要组成部分，《中语文课察，初中阅读教学现状却往往是将内涵丰富、缤纷多姿的文初程标准》明确指出，注重个性化的阅读，珍视学生独特的感本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论，将栩栩如受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作生、呼之欲出的艺术形象抽象为几条枯燥干瘪的词句，使
出特有的人文光彩，展示出语文多姿多彩的艺术魅力。
《语文课程标准》指出： “ 阅读是学生的个性化行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而据笔者观解和表达交流在内的多方面能力。
一
下子被冷却，就在这种折叠碰撞中，完成了从感情到理就完成了感受他人的过程，你的收获是在性格的完善上

浅谈语文个性化阅读

浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。

因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。

一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。

因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。

阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。

这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。

因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。

教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。

教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。

2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。

在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。

它具有三个鲜明的特点。

一是情感性。

读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

浅谈语文教学中的个性化阅读

的话，充分地彰显了学生的个性化阅读。
题，他们会在阅读时细嚼品味，他们就会有不同体验，这
样学生个性化阅读才能又依次得到张扬。
总之，于学生个性化阅读，对教师如同养蜂人。在春
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２教师在个性化阅读教学中要有适时适度的引导。．个性化阅读是突显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发扬。但阅读不同于阅读教学，课外
觉，去体会百花万种风情，聆听某一朵花蕊里的生命去
赞歌，去采撷各自不同却醇香甜美的蜂蜜。放飞孩子的心灵吧，他们的心灵闪烁智慧创造之光！让
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１９４ —
３师在个性化阅读教学中必须要给学生一定的时．教间去静思默想。这些年来，不管是以前 “ 新大纲”还是现，在的“ 新课标 ” 阅读教学都强调朗读的重要意义。的，，是朗读是阅读教学的灵魂，丢掉它，阅读教学就失去了鲜活的生命。但近几年我们的部分语文教师自觉或不自觉地走人“ 另一个误区。课堂上书声琅琅；书的方式读” 读也五花八门，齐读的、对读的、轮读的、角色读的…… 分表面上课堂上热热闹闹，学生都参与进来。实际上学生要走进文本世界，获得主体各方面的体验，还需在读书
显带着时代痕迹。作为教师仅从个性化阅读这个角度出
发，么一定会肯定学生说得好，那说得棒。这样做，实际上对学生误读进行了纵容。因此，时就需要教师进行这引导和点拨，从而放飞学生的翅膀。

浅谈小学语文个性化阅读教学策略

浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。

关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。

学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。

以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。

一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。

个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。

我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

（一）让学生自主选择阅读内容。

新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。

”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。

让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。

如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。

有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。

小学语文趣味阅读教学策略浅谈

小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节。

小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。

为了实现这一目标，我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。

本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。

一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。

语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。

2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动。

在这个过程中，学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。

3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的知识面，提高对世界的认知能力。

4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们愿意分享自己的感悟和体会，促进师生间的良好互动。

二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中，可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。

2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛，让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高他们对于阅读的热情。

3.进行角色扮演通过角色扮演的方式，让学生身临其境地参与到文学作品中，增强他们的阅读体验。

4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏，如阅读接龙、阅读问答等，让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。

5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中，可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式，创建良好的阅读氛围，激发学生对于阅读的热情。

三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法：教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。

浅谈语文个性化阅读教学对学生创造性思维的培养

阅读，学生的个性化行为，是不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，深理解和体加验，有所感悟和思考，到情感熏陶，受获得思想启迪，受审美乐趣。阅读是一种个性化的享行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，师教要通过个性化阅读教学，充分挖掘教材中所蕴含的创造性因素，养学生的创造性思维品培质，发展学生的再造想象和创造想象，启发学生质疑研讨，助学生树立创新意识，养创帮培造精神，发展创造性思维。阅读也能很好的提高学生的理解能力，锻炼学生的思维能力，从目的各种各样的考试中，前阅读所占的比重都能体会到阅读的重要性。
题材、语言风格上进行教学方法的建构。像我的空中楼阁》我寄情思与明月》荷塘、Ⅸ 、《月色这种写景诉情的散文和《雨巷《、致橡树》《别康桥》、再这类诗歌，言优美，语可以用 “ 诵读法” 指导学生品读，，体会其意境和情感像小说、戏剧，《如项链》阿Ｑ正传》雷、《、雨》等，语言朴实，故事性强的文章，在具体的教学中，我们要根据文本和学生的实际，灵活采取多样化教法，让学生的个性特长和独特体验参与到阅读教学活动中来，培养学生个性化
１选择个性化的阅读教学目标
教师要根据不同学生的水平，制定不同目标和任务，让学生进行尝试，以行为的成功来强化其学习动机。一篇阅读材料，师可以教先提供几组阅读目标，供不同程度的学生自由选择参考，各人还可以从实际出发，添加修改适合自我的学习目标。各人在目标明确的基础上，真阅读所给材料，认每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满足，都有可能实现相对自

浅谈初中语文教学中的个性化阅读

浅谈初中语文教学中的个性化阅读摘要阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，故其鉴赏过程和结果也是千差万别的。

关键词语文教学个性化阅读初中真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。

”就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

那么，如何有效进行个性化阅读，使初中生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。

如我上莫怀戚《散步》一文，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。

读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。

在交流中，有的学生谈到的是一家人互相包容、互相体谅的精神；有的学生谈到的是可贵的亲情、温馨的气氛；有的学生谈到的是尊老爱幼的美德；有的学生谈到的是春天美丽的景色、生命的气息……由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。

小学语文个性化阅读教学浅谈

小学语文个性化阅读教学浅谈
吕芝萍
（广丰县霞峰中心小学，江西广丰《语文课程标准》指出： “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析在主动积极的思维和情感活
的情感体验。
强了学习主人翁的意识，在学习过程中充分体现了个性化。学生多能做到自觉要求自己看书，自学能力明显提高，学习、生活有自信心，遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。这样培养了学生的自信心，使学生在成功中感受了自己的能力。在能力中增强了自信心，有了自信，才不怕困难，敢于挑战，充分调动了学生的积极性。使学生的个性化在学习过程中得到了充分体现。四、采用积极的评价方式。创建个性化阅读平台评价改革是课程改革的重要组成部分．是影响课改顺利
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪．享受审美乐趣。” 如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？坚持自主性阅读
一
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经验用起来不那么灵了，只能改变自己的做法，继续在阅读教学中探索。对于中高年级的学生来说．理解课文或读课文，已经积累了相当丰富的经验，知道从哪些方面下手。对于刚刚升人小学一年级的小朋友来说，似乎不是那么容易，不懂得怎样读。因此，我从一年级开始，利用录音训练学生的读，在教学中反复地放给学生听，而且要学生听过后．再进行练读，看谁读得最像，最有表现力，从读中体现自己的理解。经过反反复复地听与练，学生就能把课文所蕴含的思想感情表达出来。长此以往，学生在这种富有感情的朗读中受到熏陶，变得爱读。变得爱有感情地朗读．读起来就不那么生涩，不那么拖声拖调地读，融人感情，使课文从无声的文章变成了有

浅谈语文教学中的学生个性化阅读

是要为全体学生建立详细的阅读档案。阅读档案包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特（）长等。在课堂专教学中，依据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读要求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立
个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一个起点
时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟。让
学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。这就是说，我们不能 “ ” 指点之功为己贪有，不能以洞悉答案式的姿态 “ 导 ” 学生直奔所谓诱
但是，如果仅仅停留在这个 “ 点 ”上自我陶醉，而亮缺乏对学生进一步的指点和启发，个性化阅读的目标就难以真正实现。为了展现学生的阅读个性，笔者又设计出了这样的问题： “ 然还剩下四米，而这些斑既羚第二次跳跃时的力度又不如第一次，那么，它们是如何跳过这四米距离，走向生命的彼岸的呢？ ”这个问题提出后，立即激发了学生的探究热情，在接下来的研究和讨论中，学生们认识到了生命的宝贵，感悟到了生命在某个瞬间会进发出意想不到的能量，他们对尊重生命、珍惜生命也有了更深刻的认识。这里需要特别指出的是，教师指点学生完成阅读任务时，不能将师生平等观念矫枉过正，一味地以 “ 者 ” 的身份愚

浅谈高中语文个性化阅读教学的实施

一
一
个新的教学模式—— 问题教学模式。问题教学模式指的是学生
、
尊重阅读教学中的原始性
在阅读课文的过程中，会有一些自发的疑问，但是这些只是心中
在高中语文课堂教学过程中，教师要整合不同类型的教材文的疑问，学生只会把他埋藏在心里，这在一定程度上制约了学生章，让学生对文章中的特殊阅读点进行积累，通过不同教材课文的个性化发展，使学生逐渐地形成一种不会探究问题的心理。在
授课外知识，这只能使学生混淆知识点，把电影中的镜头和教材闰土这样一个乡村少年的形象，但是同时他们心理也会有疑问，在家中守夜看着自家的果园。如中的内容混合在一起，最后学生根本不知道到底哪一个才是他们现在很少有人还能像闰土一样，果说，闰土是一个在城市中长大的少年，暑假的时候家里决定让应该学习的内容。二、在巩固知识点后进行课外延伸
高中语文个性化阅读，顾名思义，就是需要学生充分发挥自
三、以学生实际情况作为教学的根本，运用多样化的教学策略１．要想培养学生在阅读教学中的个性化，那么单单依靠已有
身的性格特点，以此来进行自我的阅读理解。教师在个性化阅读
教学过程中，应该尊重学生的个性化差异，积极地为学生创设一的教学资源是完全不够的。在没有创新的基础上，学生没有办法个自由平等、和谐愉快的阅读情境，以此来激发学生的阅读兴趣，激发自我的个性化阅读理解。所以，在这个问题上，便可以延伸出提高自身的阅读水平。

浅谈小学语文个性化阅读教学策略

浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育手段的不断升级，现在小学语文教育也逐渐进入了个性化教育时代。

个性化阅读教学是教师在授课期间，针对不同学生的阅读能力、兴趣、学习特点等因素设计而成的一种教学方式。

今天，我将从以下三个方面，浅谈小学语文个性化阅读教学的策略。

一、因材施教，注重个性化教育教学理论中所谓“因材施教”，是指教师在授课期间因材施教，根据学生的学习状况、阅读能力等情况，设计适合其阅读的教学策略。

例如，阅读素材的选取可以根据学生的兴趣爱好、阅读难度设定等方面进行考虑。

对于那些阅读速度较慢但是想要提高阅读能力的学生，可以采用分段式阅读的教学方式，每个阶段的难度都比较适中，再通过阅读习惯的培养，让学生逐渐提高阅读速度。

二、创设情境，让学习更加生动阅读是一件需要通过大量实践和积累才能熟练掌握的技能，很少有学生可以在短时间内突飞猛进，快速掌握阅读技能。

因此，小学语文老师在开展个性化阅读教学的过程中，创设不同的情境，让学习更加生动。

例如，教师可以在教室中布置不同的环境，让学生有种打造自己小天地的体验，来提高他们的阅读兴趣；又或者通过故事让学生参与其中，带着情感去阅读，并设立一些“惊喜奖励”，来增加他们的学习热情和动力。

这些方法可以帮助学生从生活实践中找到阅读的共鸣，发现阅读的美感和价值，自然能够在阅读方面取得很好的进步。

三、提高思维水平，增强自学能力个性化阅读教学不仅仅只是小学语文教师们应该采用的一种阅读教学策略，同时也应该注重思维素质的提高。

在小学语文课堂的个性化阅读教学过程中，老师应该尽可能地让学生独立思考，帮助他们逐渐培养自主学习的能力。

针对不同学生思维习惯和阅读习惯的差异，老师可以教授不同的阅读策略和阅读习惯，如工具阅读法、快速阅读法等方法，通过种种方法帮助学生规划和拓展他们的阅读能力和技能，进一步提高思维水平和学习自主能力。

总之，个性化阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，它是一种多角度、针对性强的教学方法，旨在更好地满足不同学生的阅读需求。

浅谈新课程下的小学语文个性化阅读教学

浅谈新课程下的小学语文个性化阅读教学随着新课程的实施，小学语文教学也在不断创新和改革。

个性化阅读教学作为语文教学的重要组成部分，更是受到了广泛关注和重视。

本文将就新课程下的小学语文个性化阅读教学进行浅谈。

一、个性化阅读的概念个性化阅读是指根据学生个体差异，因材施教，有针对性地开展阅读教学。

在语文教学中，个性化阅读教学主要体现在三个方面：1.内容个性化：根据学生的兴趣爱好和阅读能力，为他们提供不同种类、不同难度的阅读材料，如故事、诗歌、报纸、杂志等，以满足他们的个性化阅读需求。

2.方法个性化：采用多种阅读教学方法，如导读、预习、朗读、讨论、体验等，引导学生主动参与阅读过程，提升阅读兴趣和能力。

3.评价个性化：通过多种形式和方式进行阅读评价，如口头表达、书面作业、阅读记录等，全面了解学生的阅读水平和兴趣，为他们提供个性化的指导和帮助。

个性化阅读教学是新课程下小学语文教学的重要内容，具有以下重要意义：1.培养学生的阅读兴趣和习惯：个性化阅读教学能够根据学生的兴趣爱好和阅读能力提供合适的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

2.提高学生的阅读能力和素养：个性化阅读教学注重引导学生主动参与阅读过程，通过多种方法和形式进行阅读教学，提升学生的阅读技能和阅读理解能力。

3.促进学生全面素质的发展：个性化阅读教学关注学生的个性发展需求，注重培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣，促进学生全面素质的发展。

为了有效地开展个性化阅读教学，可以采取以下策略：1.确定教学目标：根据新课程标准和学生的实际情况，确定个性化阅读教学的目标和要求，明确教学方向。

2.选择适当的阅读材料：根据学生的年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，选择丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、经典名著等，满足学生的个性化阅读需求。

5.合理安排教学活动：合理安排个性化阅读教学的时间和空间，保证学生有足够的时间和条件进行个性化的阅读活动，充分发挥他们的阅读潜力。

浅谈语文教学中的个性化阅读

浅谈语文教学中的个性化阅读新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在语文课堂教学中，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，伴随着主动积极的思维和情感体验。

语文个性化阅读的探索带给我们惊喜，让我们感受到教语文、学语文的乐趣。

一、研读文本，找准切入点为了避免教学不分主次，“胡子眉毛一把抓”，避免“蜻蜓点水”式的浅尝辄止，避免学生读书浮光掠影，教师应该认真研读文本。

一篇文章，总会有那种牵一发而动全身的“点”——关键词、文眼（一般为中心句）、过渡句、文题、质疑点，等等，在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生实际，从教材中淘出极宝贵的可教因素精心设计，突破一点，可以让学生积极投入到教学过程中，促使学生思维的触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。

比如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？”这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解，学生的理解比较丰富而深刻。

有的说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作；他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，骄傲自满。

他走向了成功。

他是多么幸运啊！”有的说：“他既有父亲严格的爱，又有母亲鼓励式的爱，他得到的爱是完整的，父母给他的教育是健全的，他因此健康成长。

他的确是幸运的，令人羡慕！”在充分研读文本的基础上，学生有了感悟，有了积淀，教师提供一个契机，让学生各抒己见，个性化阅读会更有实效。

教师深入研读文本，找准切入点，为学生提供个性化阅读的“基点”，那么，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的课堂，就能应时而生。

二、填补空白，寻求发散点在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成、知识拓展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。