识字写字是阅读和写作的基础

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务。写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。它们的任务是：新课程标准把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。

对于小学阶段的学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。由于小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级的学生来说，识字、写字教学既是重点也是难点。教学好了生字词，再进行阅读将是很轻松的事情。而我们的汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，这就需要先做好识字与写字的工作。

“兴趣是最好的老师”。新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。比如：学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我

们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。

三年级走进了第二学段，与第一学段有所不同。在第二学段强调了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的目标，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题；经过两年非常辛苦的学习，学生已经打下了比较好的语文学习的基础。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。因此，只能先解决认字问题，尽可能快一些认识一定数量的字，以形成初步阅读能力。根据这样的现实需要开始阶段以认为主，在讲、用、写方面的速度放慢。这样做解决了主要矛盾，随着阅读能力的发展，讲、用、写也会及时跟上。学生读得多了，自然有表达的要求，去写去用。课标中多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读.

总之，识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，让我们都来尝试着走“识字与阅读教学的整合”之路，让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学实效。