单元三把握课表内涵优化高段识字写字教学策略
高年级识字教学有效性策略高年级识字教学策略
高年级识字教学有效性策略高年级识字教学策略众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。
但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。
我认为，要 __改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。
一、明确目标。
在预习中培养识字能力作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，明白五六年级还有500字的识字量，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。
在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。
因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。
那么，应如何引导学生在预习中识字呢?首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。
同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过或联系上下文等方法理解词语的意思。
为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。
要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写3遍。
新课标之识字写字教学要求及建议
(1）在学习、生活中遇到有注音的生字，能借助汉语拼音认读。
(2)掌握音序和部首检字法，遇到不认识的字主动查字典，逐步养成查字典的习惯。
(3）学习运用各种方法识字，逐步独立识字。
1．在识字和阅读教学中不断复习和巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、阅读。
2．通过示范、相互纠正等方法，促进学生掌握正确的毛笔执笔方法和运笔方法，加强基本笔画的书写练习，在实践中掌握毛笔书写的起笔、运笔、收笔技能。要强调读帖、描红、临帖的规范练习程序或行为。
3．写字课，要强调练习书写的实践，在实践中总结学生写字方法，激发写字兴趣，提高自我评价和书写的能力，并将写字纳人考试评价范畴。
1．识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。教师要充分发挥学生学习的主动性，切实抓好识字与写字教学，为学生的发展奠定坚实的基础。
2.综合使用各种方法，通过多种途径培养学生识字的兴趣和主动识字的愿望，把学习汉字和生活、阅读、表达联系起来，加强识字的趣味性，力求识用结合。
3．通过各种活动，如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛、识字经验交流、优秀作品展览以及“亲子识字”等，即时评价、奖励，使学生感受多识字的好处，获得成功感，进而加强识字的愿望。
1．通过写字实践，掌握准确的写字姿势，培养良好的写字习惯。“准确的写字姿势”一般包括准确的坐姿和执笔姿势，如头正、胸挺、手平、足安；眼离桌面一尺、胸离桌沿一拳、手离笔尖一寸，等等；“良好的写字习惯”一般包括五个方面:①先观察后书写；②保证准确的写字姿势；③不乱涂乱画、不用涂改液等；④写完认真检查，或纠正或欣赏；⑤爱护写字用具，等等。凡在学生提笔写字时，教师都应提醒学生做到写字姿势准确，通过严格要求和训练，逐步养成良好的写字习惯。
小学高年级写字教学策略谈
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翰墨养德，写字育人———小学高年级写字教学策略谈【摘要】本文针对小学第三学段写字教学上存在的不良现象进行思考，针对这些现象，提出了规律掌握是前提，保证书写规范；作业练字两相融，提高书写速度；临帖展示互促进，写好中国汉字这三条写字策略，使小学第三学段的学生具有适应实际需要的写字能力，真正做到字写得既快又好。
关键词：现象策略规范速度汉字，是一种形体优美的文字，是中华文化的一种体现。
培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。
《语文课程标准》对小学第三学段的写字提出了这样的要求：“硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
”可见写字教学在小学第三学段有了更高的要求，不但要求写得好，还要求有一定的书写速度。
但是现实状况却不容乐观，到了第三学段，教师关注更多的是知识的达成度，却忽视了学生写字习惯的继续培养和有效写字方法的指导，以至于学生的书写每况愈下。
因此，在小学生的作业本中我们不难发现这样一些现象：低年级工工整整的方块字，随着年级的升高却写得越来越不规范了；大部分学生在书写方面主要存在着汉字结构无美感、书写行款不整齐、笔画书写不到位等突出问题。
作文中，很多孩子都会出现一些错别字。
有些孩子，他们在练字的时候能够够到，笔画工整、讲究结构，然而在作业中却还是“龙飞凤舞”“我行我素”。
，那么，高段老师该如何体现年级特点，有策略地开展写字教学，提高学生书写的质量和速度，为学生书写能力的进一步发展奠定基础呢？因此，针对现状，笔者在小学第三学段实施了一些写字教学策略，具体从以下几方面着手：一、规律掌握是前提，保证书写规范只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通。
根据汉字书写的特点，写字教学必须遵循规律，循序渐进。
（一）少成若天成，习惯成自然到了小学第三学段，学生虽然已经有了几年的写字经验，但是书写姿势和执笔法错误的还是很多。
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法随着新课程改革的推进，小学语文识字写字教学也面临着新的挑战和要求。
下面，我将从教学背景、教学策略和教学方法三个方面介绍小学语文识字写字教学的相关内容。
一、教学背景1.新课程改革的要求：新课程强调学生的综合素养和创新能力的培养，而语文识字写字作为语文学习的基础，需要更好地融入到新课程的教学中。
2.社会的发展变化：随着科技的发展和社会的进步，学生获取知识的方式和途径日益多样化，而传统的纸质书籍逐渐被电子设备所代替。
这也对识字写字教学提出了新的要求。
二、教学策略1.任务驱动：通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
设计一些生活化的任务，要求学生识别身边生活中的汉字，或者通过综合素材的阅读与分析，让学生主动掌握识字写字的技巧和方法。
2.因材施教：根据学生的语文水平和兴趣特点，设计差异化的识字写字教学。
对于一些识字能力较强的学生，可以引导他们进行扩展性阅读和写作，培养他们的创造力和表达能力。
对于一些识字困难的学生，可以采用分步式教学，重复训练，引发他们对识字写字的兴趣和自信心。
三、教学方法1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，具体例子和图像素材，为学生展示汉字的结构和笔画顺序，以及不同词汇的用法和搭配。
通过多媒体辅助，可以使学生更加直观地理解和掌握识字写字的技巧。
2.游戏化教学：通过设计一些趣味性和互动性强的识字写字游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以开展字音字形配对游戏、找出汉字笔画的顺序游戏等，让学生在游戏中学习，提高识字写字的效果。
3.合作学习：通过小组合作的方式，让学生互相合作、互相交流，共同解决识字写字中的问题和难题。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的协作能力和团队意识。
小学语文识字写字教学在新课程背景下需要与时俱进，适应新的教学要求。
教师需要根据学生的特点和需求，采用任务驱动、因材施教等教学策略，并结合多媒体辅助、游戏化教学和合作学习等教学方法，培养学生对汉字的兴趣和能力，提高他们的语文素养和综合能力。
准确把握课标要求 提高识字写字效率
“识字提速”的直接目的是便于小学生及早 进入利用汉字阅读的阶段。部编教材，前四册 的认字量分别是300个、400个、450个、450个， 共计1600个。小学生认识1800个常用字，便可 覆盖书报刊物用字的90%以上。也就是说二年 级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。
2．要求认的字，要明确要求，努力做到当 堂认记，及时巩固。
教材中要求认识的字，只要求认识──在教材 中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教 学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识 的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部 件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样， 花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果 不一定好。其实，认字和认人是一个道理：一回 生二回熟三回四回成朋友。见面次数多了，便认 识了。
二、识字 1、首先，要明确课程标准提出的识字、
写字“是1~2年级的教学重点”的思想。
低年级的语文教学，包括阅读教学， 一定要真正落实这一思想。
一方面要在教学中突出这个重点，在
教学时间、教学环节、教师指导、学生认 记写等方面予以保证，特别是在阅读课上 要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水 式地处理识字、写字的情况出现。另一方 面要相信学生的认字能力，调动小学生识 字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中， 在自信的心态下，识字、写字的效果会事 半功倍。
要想取得理想的认字效果，还可以这样做： 一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，
使学生对字的第一印象强烈、深刻（比如相 亲）。 二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认 识的字。 三是重视激发学生的识字兴趣，调动学生 识字的积极性，鼓励、引导学生在生活中 随时随地自主识字，这样既扩大了认字量， 又不断巩固课内所认的字。 四、课外阅读越早越好。
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法在新课程背景下，小学语文识字写字教学策略与方法需要根据学科的性质、学生的认知特点和教学目标来设计，以培养学生的语文能力和写字技能。
下面，我将介绍几种有效的教学策略与方法。
一、以词汇教学为基础识字是语文学习的基础，而词汇是语文学习的基本单元。
教师应以词汇教学为基础，通过词汇的学习来提高学生的识字能力。
可以采用分层教学的方法，根据学生的学习进度和能力，分为基础词汇、扩展词汇和拓展词汇等不同层次进行教学。
二、以多媒体教学手段为支撑在新课程背景下，多媒体教学手段具有很大的优势，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体教学软件，通过图像、声音和动画等形式，生动直观地展示词汇的形象和含义，帮助学生理解和记忆。
三、以游戏教学法为主要手段游戏是小学生学习的天性，教师可以通过设计一些有趣的语文游戏，来激发学生对识字写字的兴趣，培养学生的语文能力。
教师可以设计一款拼字游戏，通过拼写词汇的过程，让学生在游戏中学习词汇。
情景教学法是一种通过营造真实的或近似真实的情境，让学生在实践中学习的教学法。
在识字写字教学中，教师可以通过情景教学法，将学生置身于实际情境中，让学生在感知、思考、实践的过程中学习识字写字。
教师可以带领学生走进自然环境，观察和感受身边的事物，通过亲身体验来学习词汇和写字。
五、以个体化教学为出发点每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，教师应根据学生的特点和需求进行个体化的教学设计。
可以采用小组合作学习、个别辅导和差异化教学等方式，满足学生的学习需求，提高学生的识字写字能力。
新课程背景下的小学语文识字写字教学策略与方法需要以词汇教学为基础，以多媒体教学手段为支撑，采用游戏教学法为主要手段，辅以情景教学法和个体化教学，以提高学生的语文能力和写字技能。
通过这些策略和方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的识字写字水平。
课程标准关于识字与写字的教学策略
课程标准关于识字与写字的教学策略课程标准关于识字与写字的教学策略语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：１、识字与写字是低年级教学的重点。
根据新课标的阶段目标要求，在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。
由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。
识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。
在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。
学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。
因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。
新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。
２、识字与写字的要求应有所不同。
整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。
这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。
2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法随着新课程改革的深入推进，小学语文识字写字教学也应随之进行改革，以适应新课程背景下的教学要求。
本文将围绕新课程背景下小学语文识字写字教学的策略与方法展开讨论。
一、提倡多元化教学策略传统的识字写字教学方法主要是让学生刻写字帖或跟着教师抄写，这种方式简单浅显，缺乏趣味性和实效性。
在新课程背景下，教师应采用多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.教材多样化选择适合小学生的教材，可以是古代的名家篆书、行书或楷书，也可以是当代的名家书法作品。
教师可以通过教材的多样性来调动学生的学习兴趣。
2.游戏化教学通过创设各种游戏环节，增加互动性和趣味性。
设置字的游戏，让学生通过猜字谜、拼拼图等方式来学习字义和字形。
3.艺术欣赏结合生活实际和文化传统，让学生通过欣赏优秀的字画作品，培养审美情感和艺术鉴赏能力。
教师可以为学生介绍名人书画作品，让学生欣赏和模仿。
4.运用新媒体技术运用多媒体教学手段，利用电子书籍、网络资源等，增加课堂的互动性和趣味性。
可以通过展示动态字帖、书法演示视频等方式，激发学生的兴趣。
二、注重培养学生的自主学习能力在新课程背景下，语文识字写字教学不仅要关注学生的知识掌握，更要注重培养学生的自主学习能力，使学生能够主动地学习和运用语文知识。
1.引导学生自主探究教师可以通过提出问题、设计情景、设立小组合作等方式，引导学生进行自主探究。
给学生提供一段引人入胜的文章，让学生自主查找其中的生字，并尝试用词典、网络等资源进行查字。
2.培养学生的学习习惯教师可以通过教育学生掌握合理的学习方法和学习习惯，让学生养成良好的学习习惯。
教师可以教导学生在学习识字写字时，注意按部就班、持之以恒。
3.设置学习任务教师可以根据学生的实际情况，设置适合的学习任务，培养学生主动学习的能力。
布置一些与课文相关的任务，要求学生设计一个词语表、写一篇书法作品等。
三、重视学生的实际运用能力1.培养学生的书写技能教师应注重培养学生的书写技能，使学生能够掌握正确的书写方法和规范的书写格式。
高年级识字写字教学策略
高年级识字写字教学策略简介本文将提供一些适用于高年级学生的识字写字教学策略，旨在帮助教师提高教学效果和学生的研究成果。
1. 暴露于大量阅读材料中高年级学生已经具备较好的基础阅读能力，因此识字写字的教学应通过暴露学生于大量阅读材料中来进行。
教师可以提供各种类型的书籍、文章和报纸，让学生经常接触各种文字。
这样可以增加他们的阅读量，提高他们的识字能力。
同时，通过读书俱乐部和阅读报告等活动，鼓励学生培养阅读的兴趣和惯。
2. 创造真实的写作环境写字是巩固识字能力和提高写作水平的重要手段。
为了帮助高年级学生提升写字能力，教师应创造真实的写作环境。
例如，组织写作比赛、写作小组以及专题写作活动，引导学生进行真实的写作实践。
同时，教师应给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进写作技巧。
3. 结合课文教学高年级学生的识字写字教学可以与课文教学相结合。
教师可以根据课文内容设计相关的识字和写字任务，让学生在研究中实际应用所学的知识和技能。
通过与课文内容的联系，可以提高学生对词语和写作结构的理解。
4. 利用科技手段在现代科技的支持下，教师可以利用各种科技手段辅助高年级学生的识字写字教学。
例如，使用电子词典和在线研究平台，提供多样化的研究资源。
同时，教师还可以引导学生使用电子阅读器和字处理软件进行阅读和写作练，以提高识字和写字效率。
5. 合作研究合作研究可以促进高年级学生的识字写字能力的发展。
教师可以组织学生之间的小组合作，让他们在互相交流和讨论中共同研究和提高。
通过合作研究，学生可以互相纠正错误、分享想法和经验，从而提高识字和写字的技能和水平。
结论高年级识字写字教学策略的有效实施对学生的学习成果和成长具有重要意义。
通过暴露于大量阅读材料中、创造真实的写作环境、结合课文教学、利用科技手段和合作学习等策略，教师可以帮助学生提高识字和写字的能力，培养他们积极的学习态度和自主学习能力。
小学高年级优化写字学习策略
小学高年级优化写字学习策略
在传承中华文化的历程中，汉字作为其精髓之一，承载着丰富的历史和文化内涵。
为了让学生们不仅能熟练驾驭这一文字，更能领略其美学价值，我们有必要探索高效的写字教学策略。
首先，我们必须认识到，良好的书写习惯对学生的发展至关重要。
为此，教师应当将“书写提示”的要求贯穿于日常教学之中，使学生在潜移默化中提升书写技能。
例如，在教授古诗或短文时，可以结合文本内容，指导学生练习横向和竖向的书写格式，从而加深学生对文本的理解，同时也提高了他们的书写技巧。
其次，有效的写字教学需要注重练习与评价的结合。
教师不仅要引导学生欣赏楷书四大家的作品，还要提供足够的练习机会，使学生能够在实践中体会和模仿这些大师的笔触和布局。
同时，评价环节不应仅仅关注结果，而应兼顾过程，鼓励学生自我反思，从而不断提升书写水平。
此外，为了营造一个有利于学生书写的环境，教师还应该积极寻求家长、其他科目教师以及社会力量的支持与合作。
通过家校合作，共同监管学生的书写习惯，以及跨学科的教学交流，可以为学生提供一个多方位、立体的写字学习平台。
最后，我们应该牢记，写字教学不仅仅是技能的传授，更是文化传承与审美教育的结合。
通过这一教学过程，我们不仅要培养学生正确、美观的书写能力，更要让他们在一笔
一画中感悟汉字的魅力，激发他们对传统文化的热爱，进而树立起对自身文化的自信。
总之，写字教学是一项系统工程，需要我们从多个角度出发，精心设计教学内容与方法，以期达到“写字”与“育人”的和谐统一。
优化小学中高年级识字教学的策略
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU随着年龄增长，每个阶段的学生汉字的认知能力都是不同的，需要教师对不同阶段的学生进行针对性的识字教学。
在教学过程中，注重每个阶段学生的心理特点，认知发展情况，依托于小学语文新课程标准，不断调整自己的教学进度，对于小学生识汉字兴趣的培养要加强，并且要逐步提升学生对于识字的整个能力，使学生养成良好的识字习惯，能确正确的书写汉字，减少写错字出现的现象。
一、培养学生识字兴趣,提高独立识字的能力小学低年级学生对事物的认知仍处于初步认知阶段，虽然感官都有进一步的发展，但是认知还是有一定的局限性。
例如对汉字的记忆和字形结构的识别还存在着一定的偏差。
教师在进行教学时，需要根据学生的学习能力和心理特点，有意识地对汉字进行迁移，培养学生学习汉字的兴趣，从而提高学生学习汉字的能力。
教师可以通过猜字谜、编顺口溜、类比法等趣味教学方式来引导学生学习汉字，提高上课的专注度，认真记忆汉字，提高汉字学习能力。
猜字谜的方式自古以来就存在，也被许多教师运用到识字教学的过程中去。
例如教师在教学“告”字时，往往会用到一个谜语：“一口咬掉牛尾巴”。
这样的方式不但能提高学生的上课专注度，活跃课堂氛围，而且可以培养学生识字的兴趣。
编顺口溜的方式也十分常见。
类比法就是在对形近字进行教学时，可以将字形结构形似的字放在一起，归类进行分析比较。
如，教师在讲学“魄”时，可以将形近字“魂、瑰、愧、魏”等字列举在一旁进行字义分析，从而让学生深刻对“魄”字的认识，提高学生对汉字的识别能力。
对低年级的学生进行教学时，可以增加识字认字的趣味性，来培养学生学习汉字的兴趣，引导学生积极主动学习汉字，提高学生的识字能力，为日后的学习打下坚实的基础。
对中年级的学生进行教学时，需要教会学生学习汉字的基本方法，让学生可以运用到实践中去。
教师需要教会学生分析字的结构，通过部首和拼音熟练地查找字典，扩大学生的识字量；然后，在认识一定量汉字的基础上，教师需要引导学生将汉字以字形相似或是字音相似的方式，对汉字进行归类总结分析，帮助学生养成良好的识字习惯。
从课标看中高年级识字教学
从课标看中高年级识字教学文︳陈万辉主题沙龙2011版语文课程标准在实施建议中指出：“识字与写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这句话反映出语文课程标准对识字与写字教学的态度。
识字写字作为“第一学段的教学重点”是易于理解的，可作为“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，语文课程标准中是怎样体现的，我们要怎样理解才能更好地把握好中高年级的识字教学呢？下面将从语文课程标准中“识字数量”与“识字能力”两个角度进行探讨。
一、从识字数量的角度分析1.语文课程标准对“认识”与“会写”的规定。
语文课程标准规定：第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写”；第三学段“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。
（见下图）从这些数据与图表可以看到，“认识”与“会写”的字的数量是逐学段上升的。
2.“认识”与“会写”的新增数。
首先来看要求“认识”的字的新增数：第一学段要求认识1600个汉字，占到“认识”总数（小学阶段3000个）的53.3%左右；第二学段要求认识2500个，在第一学段基础上增加了900个，新增字数占到总数的30%；第三学段要求认识3000个，又在第二学段基础上增加500个，新增字数占到总数的16.6%左右。
再来看要求“会写”的字的新增数：第一学段要求会写800个汉字，占到“会写”总数（小学阶段2500个）的32%；第二学段会写1600个，在第一学段基础上增加了800个，新增字数占到总数的32%；第三学段会写2500个，又在第二学段的基础上增加了900个，新增字数占到总数的36%。
具体见下图（图例1.2）3.从“认识”与“会写”的新增数把握语文课程标准对识字教学的要求。
分析以上两组数据（见图例1.2）会发现，“认2018·9B·41主题沙龙识”的字的数量在三个学段呈现出明显的阶梯式下降；“会写”的字的数量则在三个学段比较平均，甚至第三学段略高于第一、二学段。
浅谈小学语文高年级识字写字教学策略
浅谈小学语文高年级识字写字教学策略作者：贺素娟来源：《师道·教研》2020年第06期识字写字是阅读和写作的基础，在低年级的语文教学中，识字写字教学是课堂教学的重点内容。
随着学生年龄的增长，识字能力也不断加强，小学语文高年级的课堂上识字教学往往都不是教学的重点，甚至会被忽略。
教材中的生字都以课前预习、自学的形式自行掌握。
但是在对学生检测情况的了解中发现，学生对生字的掌握程度并不理想，在阅读中学生对生字的读音常常出现张冠李戴的现象;在习作里经常写错别字，闹得笑话连篇;汉字的书写更是不堪入目，笔划潦草不规范，更不要说书写端正美观了。
对此，笔者认为高年级的识字教学不容忽视，老师应该把在识字教学中“会记、会写、会用”这三点教学目标进行调整，在学生已有的识字和写字的水平上进行提升，进一步提高学生的识字和写字能力，让学生体会汉字的优美，树立文化自信。
一、“字不离词，词不离句”是生字教学的重要原则鲁迅先生在《论新文字》中说过：“虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。
”因此生字词的学习一定要有具体的语言环境，教学中要把字词回归文本，明确字词的意义。
让学生在具体的语境中学会应用，而不是生搬硬套，而且教材中生字词的重复再现也是能够帮助学生提高对生字词的认识、记忆和识别能力。
二、倡导学生运用以前学过的正确识字方法记忆生字高年级的识字写字教学不可能像低年级那样逐字分析，高年级的学生已有一定的识字能力，因此要倡导学生在预习或自学生字时运用以前学过的识字方法，充分调动已有的学习经验。
为了使学生的生字学习更有效果，可以采用“以学定教”的方法，在课前先了解学生对生字的学习情况，然后把情况进行归类整理，再利用课堂有针对性地进行集中教学，以此让课堂变得更有效。
在集中教学中，可以采用“归类识记”的方法，检测学生是否能准确认读这些生字，同时还通过归类发现字形的特点。
归类识记可以从生字的字音、字形、字义这三方面着手。
小学语文高段写字教学方法与策略
小学语文高段写字教学方法与策略摘要：小学语文新课标中明确指出，小学语文教师在开展教学的过程中要重视写字教学，确保通过有效的写字教学和指导，可以让学生可以掌握书写的技能，并养成良好的书写习惯。
同时开展写字教学也可以进一步提升学生对汉字的认识和掌握，并提升学生的写字速度，进而为各科的学习以及日后的工作奠定基础。
本文对小学语文高段写字教学方法与策略进行了简要分析。
关键词：小学语文；写字教学；方法与策略在对高学段的学生进行教学时可以发现，学生的书写普遍存在一定的问题，一些学生的写字姿势以及笔顺、结构书写不规范，甚至还有一些学生无法应用硬笔书写正楷字，字迹潦草的情况。
这些情况主要是由于进入到高年级，学生的学习压力以及作业负担增大，教师、家长对学生的写字重视度也在逐渐降低，学生为了提升自身的写字速度，就会出现的书写不规范的情况。
那么要如何在高段语文教学的过程中对学生开展有效的写字教学，帮助学生形成良好的写字习惯，还需要教师结合学生的认知以及写字情况，从学生的兴趣爱好出发，为学生提供写字指导，并引导学生进行写字训练，在写字的过程中自觉规范自身的写字习惯，进而促进小学高段学生写字能力的提高。
一、营造良好氛围，激发学生写字兴趣兴趣是学生主观能动性得到发挥的内驱力，新课程标准也要求小学语文教育教学要从学生的兴趣出发，因此在开展写字教学的过程中教师要运用有效的手段，去将学生对写字的兴趣以及积极性充分调动起来，满足这一时期学生的心理需求，让学生愿意，并且可以自主参与到写字教学和训练的过程中。
教师在开展写字教学时，要遵循学生的身心发展规律，可以从以下两方面入手：第一，榜样教学法。
小学高段学生自身具有仿效的特点，因此日常教学的过程中教师要对学生的写字情况进行观察，并有意识地对写字好的学生进行表扬，并对其书写的字迹进行展示，以此为学生提供写字学习的榜样。
第二，对比学习。
写字教学的过程中教师可以让学生自身写字比较以及互相比较去对自身的写字情况进行认知，从自身比较中去找到写字的进步，以此去提升练字的信心和兴趣，而在互相比较中也可以发现自身的不足，进而取长补短，并激发学生来练好字的心理。
识字写字教学策略(高版本)
• 观察结构,从整体到部分。 • 关注笔画之间的呼应。如，口、如、冰，
• 发现规律。撇捺舒展，多横等距，多竖等 距。
二年级时发现规律，提高指导效率。
• 相同部首的字一起指导。相同的字不同的字中 变化。如，林，杰。相同结构的字一起指导。 • 持之以恒，要求一致。 • 教学流程：观察、范写、书空、书写、指导、 对照、再写，一个比一个好。
一、思维特点。
形象思维占主导。
.
.
二、注意特点。
小学低年级儿童，他们的注意以 无意注意为主，有意注意还不完善。 ５-７岁儿童，注意的保 持时间是15分钟左右； ７-９岁儿童，注意的保 持时间是20分钟左右。
对 月 绿
歌 雨 云
日 叶 电
三、感知特点
与学龄前儿童一样， 小学低年级儿童在感知事物时满足 于事物的大概轮廓与整体形象，常 常不对事物作精细的分析，容易忽 略事物的某些细节。
• (一)识字与写字 • 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 • 2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－ 1000）个左右会写。 • 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺 规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 • 4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努 力养成良好的写字习惯。 • 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认 读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音 节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 • 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序 检字法查字典。（部首）
• (二)阅读 • 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成 爱护图书的习惯。 • 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。学习默读。 • 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句 的意思，在阅读中积累词语。借助读物中 的图画阅读。
浅谈小学高年段语文识字写字教学如何安排
浅谈小学高年段语文识字写字教学如何安排摘要：工具性和人文性是语文学科的两大特性。
人类交流离不开语言和文字，而学习语言文字的主要阵地在学校，特别是小学阶段，2500个常用汉字的学习任务都在小学阶段完成。
到了中高年段，随着阅读与写作板块的进入，语文教师越来越注重语文知识的教学而淡化了识字写字教学。
学生提笔忘字、错字百出等现象就成了“家常便饭”了！如何在小学高年段语文教学中落实识字写字教学，是一个值得探讨的问题。
关键词：小学高年段识字写字教学把握小学高学段的语文识字写字教学，我认为教师首先要从思想上做好准备，教师必须先明白什么是小学语文课程？语文教育家张志公先生对“语文”一课是这样解释的：“语文”就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之“语”，在书面谓之“文”，合起来称为“语文”。
[1]故从“语文”一词的本义已经得知，语文课就是语言课，是中华民族共同语的教养课，小学语文课程就是在小学阶段对学生实施母语教育的课程。
《语文课程标准》中对语文课程的性质做了如下阐述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
[2]小学阶段,我们必须确保学生掌握语言文字这一交流工具，对于个人而言，任何知识的传授与学习都是建立读懂语言文字这一符号的基础上。
《语文课程标准》把义务教育需要完成的学习任务划分到四个学段当中，每一个学段都有自己的“学段目标与内容”。
但无论是哪一学段的目标与内容，都围绕“识字与写字”这一板块给出了教学目标。
可见义务教育的整个阶段，“识字写字”教学都是教师们不可忽视的重要一环。
如此一来，针对不同学段的“识字写字”教学做不同的教学设计和处理就是需要教师们把握和考量的了。
一、明确不同学段对“识字写字”板块的要求义务教育阶段的《语文课程标准》对四个不同阶段的“识字写字”板块进行了明确的划分。
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一年级 （汉语拼音、
注音、字形）
二年级 （字义、词、课外阅读、 扩大识字量）
三、四年级 （过渡、关键，识字教学由 重点转为非重点识字任务重）
五、六年级 （仍有识字任务，但所占课时 大大减少，以自学、指导为主 无专门识字教材）
头脑风暴
说说高年级识字写字教学中存在 的问题（用一句话来概括）
当前识字教学中存在的问题问题
策略三： 指导学生在语境中识字
在听课中我们发现，很多教师习惯把课文中的生字词抽取出来， 进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性 并不高。高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重新 整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或 语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这 样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字新词。 如比较适于高年级孩子的粘贴识字归类、易错字提醒、多音字、 多义字、优秀习作、书法作品等内容，可以把识字乐园变成各小 组、各班、甚至是各年级的展示台。让学生在语境活动中逐渐积 累识字量，不断增强自主识字的意识和能力。这样利于激发学生 的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
❖ 生：作者写的是哪儿的白杨树？（师也予以肯定， 并在课题后面画了个小问号。） 师：说说看，这三个 问题咱们怎么解决？生：我们自己解决，自己读书思 考。 师：（非常高兴地）对！学习是自己的事情，要 主动地学，要相信自己的能力。大家读书的时候，除 了思考上面三个问题，还要注意生字的读音。这一课 只有三个生字，一个是“晰”，一个是“介”，还有 一个“疆”字，可能好多同学早就认识了。要努力把 课文读正确，读流畅。（全班学生自由朗读课文。老 师巡视辅导。） 师：作者写的是哪儿的白杨？你（ 指提这个问题的学生）看出来了吗？生：看出来了。 作者写的是大戈壁上的白杨。 师：大戈壁又在哪儿？
培养学生预习识字的能力
如：六年级上册《 月光曲 》识字预习任务为例
jiàn x 键
霎 shà S
关键 比喻事物最关紧要的 联系上下文， 部分。对情况起决定 即在语境中
左
作用的因素。
理解词义
右
“金” 琴键
乐白两器色上按的黑键。直用观事法物，、运图
片理解词语
上 下
霎时
“雨” 字旁
片刻，极短 的时间、眨 眼间
运用动作 来理解词 义
策略二：指导学生在阅读中识字
让学生在读中识，识中读，读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词，例如，教 学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在炎热的夏天，吹着轻柔的微风，品着甜美的 西瓜的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。这种 让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容 易让学生进入课文的情境。
活动
1、阅读《白杨》一课的片断（提供的教学 资料）。 2、想想这个片段采用了哪些识字教学策略 或方法，并在文中进行标注。 3、各组长收集整理后，写在A4纸上，进行 交流展示。
案例二：《白杨》
师：今天我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。（说完，板 书课题。）“白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折 要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，很难看。（笑声）大家把课题写一遍。 （学生写，师巡视，表扬了两位写得规范的学生。）看了课题，你脑海里立刻出 现了什么问题？ 生：白杨有什么特点？（师肯定学生提的好，在课题的后面画 了个问号。） 生：作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？（师非常高 兴，说这个问题提的很好，又在课题的后面画了个大问号。）
音序查字 部首查字 （字义）
使用键盘 （输字 ） 使用 优美 人多 益智
小学第三个学段识字与写字教学目标
总目标： 1、有较强的独立识字能力。能用毛笔书
写楷书，在书写中体会汉字的优美。 2、学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500个左右常用汉字。 3、能正确工整地书写汉字，并有一定速 度。
小学阶段识字教学的过程
高年级识字教学与语文其它教学 环节的有效整合
❖
传统的语文识字教学都是在教学的第一课时，呈现块状分布，其步骤为：引入课题——自学生字——检查自学情况——了解课文内容，理清课文层次，接下来的第二课时主要是品词析句。
❖
不难看出这种教学模式虽然思路清晰，却将识字教学与语文教学的其它环节割裂开来。而高年级教学重点由低、中年级的集中识字和分散识字转移到了阅读与习作上，能否以阅读与习作为主线，来贯穿识字教学
北京师范大学郑国民教授指出,
高年级识字教学急需解决的问题主要有三个方面： 1、淡化了识字的环节，省略了指导书写的环。 2、忽视学生自主识字的问题。 3、书写质量普遍偏低；错别字增多，词汇量下降，语
言贫乏，用词不当，词不达意。 4、识记机械重复 识字负担过重。（低中段）
问题产生的原因
一、忽视汉字教学中音形义的统一； 二、忽视汉字教学中字词之间的联系； 三、忽视汉字教学中语言环境的依托； 四、忽视识字教学中语文能力的整合； 五、忽视识字教学中写字任务的落实。
，从而加深高年级的识字教学意识，这也是我们需要探究的问题。而寻找策略就势在必行了。
一、高年级识字教学策略
策略一：指导学生独立识字，培养学生预 习识字的能力
小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习 生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去 理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。而这种能力的锻炼亦可用任务单呈现来完成。
单元三把握课表内涵优化高段识 字写字教学策略
识字写字教学目标
把握三个维度 体现课标特点
数量：2500 — 3000个
1.总目标
质量：认识 学会
读准字音 理解字义 认清字形 读准音 理解义 写正确 会运用
能力：学习独立识字
方法：掌握四套识字工具
汉语拼音 笔画笔顺 （字形） 偏旁结构
情感：热爱汉字
历史 悠久