(完整)浅谈低年级识字写字教学策略

浅谈低年级识字写字教学策略
榆林高新区第七小学高利宁
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。

从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

一、目前中低段识字教学特点
从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；
从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。

从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能
进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

二、识字教学的有效策略
（一）激发学生识字、写字的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。

因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。

所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。

根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。

低年级学生年龄小，自控能力差。

如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。

因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。

听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。

2.展示优秀习作，激发写字兴趣。

搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。

我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。

点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。

让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。

这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3. 让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。

为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。

有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。

我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。

有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。

这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

（二）授之以渔，自主学习
1.运用形声字的构字规律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。

2.根据汉字形体的演变规律。

识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。

（1）象形字。

中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。

这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。

（2）利用基本字记忆字形。

教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。

（三）联系生活，化抽象为具体
著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。

因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。

2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。

（四）鼓励阅读，整合资源
全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：
一是引导发现识字方法、识字规律。

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。

三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。

低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。

要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。

比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字
典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。

识了字就要用。

用多了，用熟了，就能“生巧”。

这个“巧”，就是智力。

从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。

三、学生的书写指导
（一）教师示范的作用不可小视
小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。

语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。

因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。

否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。

其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。

因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。

（二）注重方法指导
写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。

小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。

但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。

对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。

《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。

因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。

”在识字、写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴
涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。