浅谈低年级识字教学 张霖
浅谈小学语文低年级的生字教学方法
浅谈小学语文低年级的生字教学方法作者：张焱来源：《教育周报·教研版》2018年第27期关键字：趣味灵活益智方法技巧辨析比较创新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应该选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
作为一名低年级语文教师，我深深地知道低年级语文教学最重要的就是识字教学。
“授人以鱼不如授人以渔”，《语文课程标准》也指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养学生的识字能力。
根据多年来的教学经验，我教给学生多种趣味的识字方法，激发学生学习生字的兴趣，收到了良好的教学效果。
下面，我把具体的生字教学方法分享给大家。
一、猜——猜识字法同学们对猜谜语十分感兴趣，我通常打一些字谜让他们猜字，他们既觉得有趣，又猜得快而准。
比如我说字谜：“一口吃掉牛尾巴。
”孩子们就能不假思索地回答：“告。
”我问同学们你是怎么猜出是“告”字的呢？一个学生举手说，“告”字的上面是“牛”字，最后一笔“竖”的下面不出头，就是牛尾巴被吃掉了。
“告”字的下面是“口”，所以说“一口吃掉牛尾巴”就是“告”字。
你说这样利用猜字谜识字，是不是很形象，很有趣呀？这样识字既有趣又轻松，而且还十分生动形象。
二、加——加识字法所谓加一加识字法，就是利用熟字加上偏旁，组成一个新的生字。
比如：“斤”字加上一些偏旁，可以组成“听、近、折”等；“台”字加上一些偏旁，可以组成“抬、治、苔”等；“元”字加上一些偏旁，可以组成“玩、完、园”等。
此时学生花费不多的精力就认识了许多新字，识字兴趣顿时提高了，识字效率也大大提升了。
浅谈小学语文教学中的识字教学
浅谈小学低年级识字教学大庄小学张莉莉对于小学一二年级学生来说识字教学非常关键。
总之，教师要根据学生的实际情况，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
识字能力是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，将来的学习之路将会障碍重重。
识字是小学低年级语文教学的重点内容，也是阅读和写作的基础。
随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增加，要在规定的时间里教学这么多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生在变化环境后不能灵活的认读。
怎样攻破难关，使学生认得清，记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这两年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
一、情景识字情景识字法本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且束缚了思维的发展，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动儿童识字教学的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样学生才会乐于识字，主动识字。
如在教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用手字组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”、“小手”，我又启发学生说：“我们比一比看谁的手干净好吗？”学生很快说出了“脏手”、“洗手”等词。
接着我让学生说一句话，有的学生说：“我有一双白白的小手”，有的说；“我每天都把手洗的干干净净”等。
这样教直观生动，学生在说句子的时候结合自己的双手领悟了字意，不仅学的开心、学的有趣，而且发展了语言能力。
二、游戏识字兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学的过程中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。
浅谈低年级识字教学方法识字是一件【浅谈低年级识字写字教学的层次性】
浅谈低年级识字教学方法识字是一件【浅谈低年级识字写字教学的层次性】摘要：根据一、二年级小学生的年龄和思维特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，识字教学的层次表现为：识字貌、读字音（读音、正音）、记字形（识形、记形）、懂字义（解字义、悟词义）。
写字教学的层次表现为：先教给学生写字的姿势，包括怎样握笔，怎样做到头正、背直、足安；然后老师范写，同学用心观察；最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握。
关键词：低年级；识字教学；写字教学；层次性：G623.23：A：1009-010X（xx）05-0026-02《小学语文课程标准》指出：小学阶段学生要累计认识3000个汉字，会写2500个汉字，而仅在1~2年级则要求认识常用汉字1600~1800个，会写800~1000个，可见识字、写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的重要基础。
教学中，教师根据新课标中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识写结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”的要求，尽可能采用多样的教法，教给学生多样的识字方法。
但是在教学实施中，教师往往忽略了低、中、高三个年龄段学生的年龄差异和知识积累的程度差异，在教法和学法上“同一化”现象时有发生，导致一――二年级学生产生被动学习的倾向，削弱了他们学语文的乐趣。
如果在现实教学中，多考虑到低年级小学生的年龄特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，会收到很好的教学效果。
下面是二年级《我要的是葫芦》识字教学的片断：师（出示葫芦的课件，让学生认识葫芦）：谁能说一说葫芦的样子？生1：葫芦是“8”字形的。
生2：葫芦是浅绿色的，上面还有小茸毛。
生3：葫芦的样子很可爱。
师：我们来认识一下“葫芦”这两个字好吗？（课件出示两个字“葫芦”）师：看到这两个字，你有什么发现？生：都有“艹”头，葫的下面是个胡。
快快乐乐学 轻轻松松记——浅谈低年级的识字教学
田、 由、 甲……）
、
三、 在“ 想” 中识字 ， 提高效 率 儿童具有 丰富的想 象力 ， 在识 字教 学 中， 适 当地 ｉ Ｌ Ｊ Ｌ 童 进行联想 ， 不仅可以吸引孩子 的注意力 ， 而 且 能 调 动 孩 子 们 识字 的积极 性 、 主动 性 ， 从 而提高 课堂 的教 学效 率 。比如 ： 教学生认 “ 碧” ， 他们 说 ： “ 王 大娘扶着 白大娘 ， 并排 坐在石头 上。 ” 又如 ： 教学 生认 “ 明” ， 孩 子会 说 ： … １ ３’ 代表 ‘ 太 阳’ ， ‘ 月’ 代表‘ 月亮 ’ ， 他们都是给人们带来光 明的 ， 所 以合 在一 起就是 ‘ 明’ 。教 学 生 认 “ 德” ， 孩 子会 唱 ： “ 两个 人 十 四岁 ， 条心 。 ” 这样 ， 儿 童 自己用形 象化 的语 言对字 形加 以想 象 分析 ， 识字 效果非常理想 。 四、 在“ 练” 中识 字 ， 巩 固吸 收 我们教学 的课 表上 就安 排 了专 门的写 字课 ， 可 见写 字 是 识 字 教 学 的一 个 重 要 环 节 ， 教 师 要 保 证 学 生 一 定 的 写 字 时 间， 学生书写生字 ， 在掌握字形 的 同时也培养 了他们 的写 字技巧 。平时课堂 上我 也是 讲练 结合 ， 注 重教 学过 程 中的 “ 当堂 练 ” ， 而且练 的形 式多种 多样 ， 活泼 新颖 ， 以激 发 他 们 的学 习汉字 的热情 ， 在快 乐 的气 氛 中进 行练 习。这样 ， 老师 讲讲 ， 学生 练练 ， 有 利 于调整 学生 的注 意力 ， 学 生对课 文 中 所 出 现 的 生 字 也 容 易 巩 固吸 收 。
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・课 堂教 学 与研 究 ・ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学作者：张爱红来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0109-01小学低年级语文教学主要以识字教学为主，新课程标准要求，第一学段的学生要认识1600-1800左右个汉字，其中会写800-1000左右个汉字，是建国以来低年级最高的识字量，识字教学增加了难度。
在一线听课，发现很多教师教法仍旧传统，无趣味性，没有投入到课改实验中。
教师如何在教学中突破自我，体现新课改精神，并能让学生在轻松的气氛中有兴趣地识字呢？我结合近几年听课情况，归纳学生比较喜欢的愉快识字法。
1.借助直观教具识字，激发学生的求知欲1.1多媒体辅助识字法。
马栏镇中心小学的支云琳老师在讲二年级下册《北京》一课的识字教学时，开创性地运用了多媒体教学手段。
庄严的天安门、矗立的英雄纪念碑、宽阔的柏油马路、来来往往川流不息的车辆、盘龙交错的立交桥、现代化的高楼大厦，随着轻快的音乐一出现，"美丽的北京"就吸引了全班学生。
一幅幅分解图、伴着从屏幕中滚动"飞出"的注音汉字，同学们毫不费力，争先恐后的读了出来。
教具图文并茂，学生兴趣盎然。
教学生认识"矗"字时，教师再次播放纪念碑，在教师的引导下，学生感受到纪念碑的高和直，老师又让学生观察下边的碑基，是占地好大的方形锥体，联系到"矗"字，就是下面两个大大的托住上面一个高高的，所以"矗"字是由三个直立的"直"组合成的字，学生一下子记住了这个字，这种用形象、色彩、声音帮助学生进行思维，记忆的教学方法，把学生带进形象的情景之中，形成的印象更为深刻。
1.2肢体动作演示法。
实验小学的袁瑞芳老师讲二年级下册《蓝色的树叶》一课的"拿"字时，先让学生把自己的课本拿起来，学习很自然的做了。
浅谈小学低年级识字写字教学
浅谈小学低年级的识字写字教学桥驿镇中心小学张娇论文摘要：识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。
并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。
因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。
那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。
关键词：现状分析激发兴趣关注细节培养习惯意义深远笔者从事小学语文教学两年有余，所以谈不上经验了。
但在不断地学习，摸索中，有几点微薄的体会。
从教第一册教材到现在，我努力地把握一个历代教育家所提倡的宗旨：举是最好的老师。
保持兴趣，激活兴趣，提升兴趣，。
为什么这样说呢？因为学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材他们不可能没有新鲜感和兴趣。
然而以往的例子告诉的的是：学生的兴趣和新鲜感其实是被老师经抹杀了。
第二个宗旨是标准里的。
下面我就识字写字方面的教学谈谈自己的体会。
谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。
这里我想可以套用两句话：“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。
因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。
《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。
由于在生活中的积累，学生已掌握的不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。
而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。
在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。
《浅谈低年级识字教学》
《浅谈低年级识字教学》浅谈低年级识字教学聊城实验小学邹丛识字是阅读的基础。
为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
下面我就培养孩子识字兴趣和识字方法两方面谈谈我粗浅的看法。
一．以多种形式激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1．采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2．游戏激趣。
游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
识字教学的机械化、分）遮住眼睛，想想这是什么季节？”对“秋”字，我是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。
（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我指着“冬”的两点问：“下雪是什么季节？”又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。
这样就形象地利使学生读准了字音，记住了字形。
像这样，将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2、儿歌识字法：读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。
我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。
小学低段识字教学浅议
小学低段识字教学浅议作者：蔡松林来源：《读写算·教研版》2016年第13期摘要：识字是阅读和写作的基础，识字能力的培养是小学低段语文教学的首要任务。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而在低段就要求认识常用汉字1600～1800个。
因此，作为低段语文教师，应从培养学生良好的识字习惯入手，激发学生的主体精神，努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字，提高学生的独立识字能力。
关键词：小学；识字；方法中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-149-01一、培养学生良好识字习惯叶圣陶先生曾对培养良好的习惯作过精辟的论述，他说：“所谓教育，无非是从各方面给学生好的影响，使学生有在修养品质、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康，各个方面养成好习惯。
”对于小学低段学生来说，培养良好的識字习惯无疑是“养成好学习习惯”的一个重要方面。
结合自己的教学教学实践，我总结了小学低段学生识字习惯培养要做到“四到”。
即：眼到，眼睛看着要读的字；手到：点读，用手指着要读的字；口到，口中读出要读的字；心到，心里记下要读的字的字形。
“眼到、手到、口到、心到”实际就是在读书过程中眼、口、手、脑的配合，只有这四点结合在一起，才能使识字达到最佳效果。
同时要在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，切忌机械式的死记硬背、反复抄写等不良识记习惯。
二、采用直观形象的教学手段《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
因此，小学低段识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
浅谈小学语文分层教学之识字教学
浅谈小学语文分层教学之识字教学小学语文分层教学是指根据学生的学习水平和能力进行分层教学，在不同的教学层次上进行不同的教学内容和教学方法。
针对小学语文分层教学中的识字教学，我们需要关注学生的识字能力，根据学生的不同水平和特点制定相应的教学方案，帮助学生提高识字能力。
本文将围绕小学语文分层教学中的识字教学展开讨论，探讨识字教学的意义、方法和策略，以期为小学语文教师提供一定的参考和借鉴。
一、识字教学的意义识字是语文学习的基础，也是学生学习阅读、写作等语文技能的前提。
识字教学是小学语文教学的重要环节，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
通过识字教学，学生可以掌握更多的汉字，提高阅读能力，丰富词汇量，为后续的语文学习打下坚实的基础。
识字教学也有助于培养学生的学习兴趣和自信心，激发他们学习语文的热情，提高学习积极性。
在小学语文分层教学中，识字教学也是非常重要的一环。
不同层次的学生对识字能力的要求是不同的，因此需要采用不同的教学方法和策略进行有针对性的识字教学，帮助学生提高识字能力。
二、识字教学的方法和策略1.启发式教学法启发式教学法是指通过启发学生的思维，引导学生主动发现和探索知识。
在识字教学中，教师可以通过给学生提供一定的信息或线索，引导学生自己发现、归纳和总结汉字的规律和特点。
可以通过拆解汉字的结构、讨论汉字的音形义结构等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.分级教学法针对不同层次的学生，可以采用分级教学法进行识字教学。
对于识字能力较弱的学生，可以从简单的常用字词开始教学，逐步提高难度，循序渐进地帮助他们掌握更多的汉字。
对于识字能力较强的学生，可以通过扩大词汇量、引导学生进行词语拼接和造句等方式，拓展他们的词汇知识，提高他们的表达能力。
3.游戏化教学法在识字教学中，可以采用一些寓教于乐的游戏化教学法，激发学生学习的兴趣。
可以设计一些识字游戏、识字比赛等教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高他们的学习效果。
浅谈低段语文的识字教学
浅谈低段语文的识字教学作者：张晓琼来源：《读与写·中旬刊》2016年第11期摘要：识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。
为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，本文结合农村学生知识能力结构及知识现状等学生特殊个情，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。
关键词：识字兴趣；识字方法；实践巩固识字中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0113-02《小学语文课程标准》指出："识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。
"识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：1.探索识字方法，激发学生的识字兴趣美国的心理学家布鲁纳曾经说过："对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
"兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。
我主要采用随文识字的方法，根据儿童的心理，生理特点，结合农村学生学前教育的实际情况，吸取他人识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。
2.自主识字，激发识字欲望鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的欲望。
浅谈小学低段的识字教学
浅谈小学低段的识字教学作者：付廷生来源：《读与写·中旬刊》2017年第02期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0076-01小学阶段的识字教学，往往是教师在黑板上出示要学的生字。
向学生讲解每个字的读音、字形、意思，以及笔画笔顺、偏旁部首、间架结构。
让学生顺着教师的思路去理解，去识记，使教师教得辛苦，学生学得乏味，成为一种注入式的教学。
我们说，教师是教学的组织者、引导者，学生才是教学的主体。
在识字教学中，教师要设法营造各种轻松愉快的教学氛围，把学生当作学习的主体。
我认为，在小学阶段，可以运用以下方法进行识字教学。
1.运用图文结合的方式学习生字“授以鱼，不如授之以渔。
”的确，给的鱼再多，总有吃完的时候。
如果传授其打鱼的本领，必将终身受益。
识字教学也该如此，与其要学生机械地、反复地记忆一个个生字的音、形、义，不如加以启发、引导，调动学生的思维，使其在思索、探求、想象等思维活动中理解、掌握每一个生字。
有人说："一个汉字就是一幅画。
"这正是汉字区别于其它文字的独特之处。
汉字不仅仅是一种书写符号，而且具有象形、会意、指事、形声等特点。
学生明确了汉字的这些特点，对于识记字形，纠正错别字，辨析形近字等大有帮助。
例如，一年级学生学习"鸟"字，往往把上面的部分写得太大，且容易写掉一点。
此时教师在黑板上画一只脑袋很大，身子很小，并且没有眼睛的小鸟。
让学生观察，学生对画中的错误自然一目了然，然后让学生记住"鸟"字"头小身子大，睛不能掉。
"又如"鱼"字，学生常常会写掉下面的一横。
教师可以板书学生写出的错字，启发学生思考"鱼"字为什么不能没有下面的一横。
学生通过观察，会把上面的角字头比作鱼头，把中间的"田"字比作鱼身，下面的一横自然便是鱼尾了。
浅谈低年级识字教学 张霖
浅谈低年级识字教学张霖摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。
关键词：识字教学方法小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的重点和难点，是整个学科的基础。
在实际教学中如何夯实这个基础呢?首先不能仅靠死记硬背、多抄多写这种机械式的训练方法,要注意培养学生良好的识字习惯和学习方法;其二，要重视教给学生“活”的识记方法，让学生掌握一定的识字方法、技能;其三,教学形式要活泼多样，增强学生识字过程的趣味性,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。
下面结合教学体会介绍几种识字教学方法：一、游戏识字。
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果，如“送字宝宝回家”、“识字大闯关”、“走迷宫”“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等。
二、编字诀或儿歌。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，背个白姑娘，同坐一块大石头”；教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。
教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。
如此一编，易学易记，妙趣横生。
刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。
三、猜字谜。
猜谜识字法作为识字的一种方法，和歌诀识字法一样，让学生喜闻乐道。
如：“大雨落在田上”(雷)，“三个人”（众），“山下有石头”（岩），“三人看日出”（春）……教师用猜谜识字法来让学生来识字，学生是很难忘记的。
四、拆换法。
折换法是小学阶段最常见的一种识字方法。
它以以前学过的字为基础，拆除其中某一“部件”，换上另一个“部件”组成生字。
这种方法可以起到“温故而知新”的效果。
如学习“课”字，可先复习“棵”，再将其中的“木”换成“言”组成“课”；学习了“眼”，就可以用拆换法认识“根”、“很”、“退”等字了。
浅谈低年级快乐识字
龙源期刊网 浅谈低年级快乐识字作者：张花来源：《读与写·上旬刊》2018年第02期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0083-01识字是低年级语文教学中一项极其重要的任务，那么，在课堂教学中如何使学生在"快乐中收获"呢？经过多年的识字教学使我深深体会到，对低年级识字教学，要充分利用学生识字求知的愿望，改变传统的教学方法，使学习汉字变得更轻松、更主动。
小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的幼儿成为学生踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早的压上死记硬背的负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
以下就谈谈自己在识字教学实践中的几点方法。
1.采取多种形式，激发识字兴趣，培养识字习惯1.1 制作"识字乐园"，用剪报的形式识字。
在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。
于是我就让他们动手制作"识字乐园"剪报，让他们将阅读物上认识的字剪贴收集，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
能过制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生审美情趣和创造能力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。
1.2 开展各种识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。
每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的"听写比赛"、"读书比赛"等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。
原枯燥的识字活动充满了生机。
1.3 利用电视广告及街头标语识字。
二年级下册其中有个练习，是让学生展示自己从街头店名上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。
教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及电视上的字并随时做好记录，以待交流。
关于引导学生走进文本的教学用语的一点思考
关于引导学生走进文本的教学用语的一点思考发布时间：2021-10-21T08:31:53.182Z 来源：《中国教工》2021年16期作者：张霖[导读] 小学语文是一门基础性的语言学科，在语文课程教学过程中教师应该时刻将培养学生的语言表达能力和运用能力作为首要任务。
张霖毕节市七星关区毕节十九小 551700摘要：小学语文是一门基础性的语言学科，在语文课程教学过程中教师应该时刻将培养学生的语言表达能力和运用能力作为首要任务。
这就要求教师自身在课堂中运用语言的能力达到一定标准，不仅需要教师在课堂中的语言表达和运用能力达到相关标准，还要求教师能够在课堂中运用语言吸引学生的注意力、并且提高其学习兴趣，这样才能确保小学生学会体会语言的魅力，尽快掌握语言运用的相关知识，不断提升课堂语言的艺术魅力，同时也能使小学教师的教学质量得到保证。
关键字：小学语文；课堂语言；艺术魅力在小学语文课堂教学中，语言是教师向学生传递信息的主要方式。
实践证明，教师语言功力的深厚与否，直接关系到学生的情感及认知能力，关系到教学效果的好坏。
同一篇教案，由不同的两位教师去执行，一位普通话标准，语言精炼，声情并茂，亲切和顺；另一位满口方言，言辞啰唆，感情干涩，或语调呆板，或高腔高凋，两者一定会产生截然不同的教学效果。
尤其是语文教师，更是如此。
课堂中语言艺术应是每一位语文教师所不懈追求的。
那么，新时期的语文教师，该如何引导学生走进文本教学呢？一、注重教学语言的规范准确重视教学语言运用的准确性和规范性非常重要，小学是学生对语言知识及正确使用方法进行积累的重要阶段，为确保小学生语言基础掌握的牢固性，小学语文教师在开展教学工作时一定要重视语言应用的规范性和准确性，同时还要重视对学生语言运用规范性进行训练。
作为小学语文教师，应该能够使用流利的标准普通话表达情感和开展教学工作，根据这一要求学校及教育管理部门需要对从事小学语文教学工作的人员的普通话水平进行规范，普通话等级在二级乙等及以下的人员不得从事小学语文教学工作。
低年级识字方法浅谈
低年级识字方法浅谈
张民辉
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)030
【摘要】《语文课程标准》明确指出,整个小学阶段要认识3500个左右的汉字,其中低年级要会认1600～1800个,会写800～1000个.由此看来,识字教学是低年级语文教学的重要内容.随着学生识字量的增加,他们的阅读和写作能力也相应提高.根据低年级学生好奇心强,多以直观形象的思维为主的年龄特点,在识字教学中尝试运用多种方法指导学生识字,以激发他们的识字兴趣.实践证明,我尝试的识字法收到了较好的学习效果.
【总页数】1页(P62)
【作者】张民辉
【作者单位】甘肃白银市平川区向阳路第三中学 730919
【正文语种】中文
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——低年级识字教学方法浅谈5.农村小学低年级识字教学方法浅谈
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浅谈低年级识字教学
浅谈小学低年级识字教学康乐明德学校张桂萍《小学语文新课程标准》中明确提出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”怎样才能使这些刚上小学的孩子将这些枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。
下面结合我在教学中的体会，介绍几种较常用的识字教学方法：一、图文识字法一、二年级学生学习的生字按结构分为两类：一类是独体字，一类是合体字。
在教学独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到纸上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。
如：日、月、云、雨、水、火……笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。
在学生认识了“鸟”后，紧接着写“乌”，让学生仔细观察，找出两个字的不同，当学生发现“乌”没有一点时，老师及时引导：乌鸦是什么颜色的？（黑色）因为乌鸦全身乌黑（出示乌鸦图片），我们看不清它的眼睛，所以这一点就不写了，因此，乌鸦的“乌”没有一点。
这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味，相信记忆也是深刻的。
二、游戏识字法低年级的学生，课堂上容易分心，如果只是一味的识字，就无法很好的吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果是不言而喻的。
1.猜谜识字：猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
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浅谈低年级识字教学张霖
发表时间：2016-05-20T10:29:21.570Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：张霖[导读] 识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。
张霖甘肃省凉州区永丰镇学区733015 摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。
关键词：识字教学方法小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的重点和难点，是整个学科的基础。
在实际教学中如何夯实这个基础呢?首先不能仅靠死记硬背、多抄多写这种机械式的训练方法,要注意培养学生良好的识字习惯和学习方法;其二，要重视教给学生“活”的识记方法，让学生掌握一定的识字方法、技能;其三,教学形式要活泼多样，增强学生识字过程的趣味性,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。
下面结合教学体会介绍几种识字教学方法：
一、游戏识字。
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果，如“送字宝宝回家”、“识字大闯关”、“走迷宫”“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等。
二、编字诀或儿歌。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，背个白姑娘，同坐一块大石头”；教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。
教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。
如此一编，易学易记，妙趣横生。
刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。
三、猜字谜。
猜谜识字法作为识字的一种方法，和歌诀识字法一样，让学生喜闻乐道。
如：“大雨落在田上”(雷)，“三个人”（众），“山下有石头”（岩），“三人看日出”（春）……教师用猜谜识字法来让学生来识字，学生是很难忘记的。
四、拆换法。
折换法是小学阶段最常见的一种识字方法。
它以以前学过的字为基础，拆除其中某一“部件”，换上另一个“部件”组成生字。
这种方法可以起到“温故而知新”的效果。
如学习“课”字，可先复习“棵”，再将其中的“木”换成“言”组成“课”；学习了“眼”，就可以用拆换法认识“根”、“很”、“退”等字了。
五、添加法。
学习了某个生字，再学习与这个字有关的其它合体字时，可用熟字加偏旁的方法帮助学生识记。
如学了“肖”，再用加偏旁的方法学习“消”、“梢”、“哨”、“俏”、“霄”等就容易多了。
六、形体动作识字。
某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。
如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。
如“看”，把手放在眼睛（目）上，就可以看到较远的地方。
七、想像识记。
低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。
如：“人站在树下”（休）；“人在云上”（会）……
八、利用多媒体进行多种形式的强化练习，巩固识字教学。
一个汉字要让学生深深记在脑海中，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。
多媒体技术一个显著的特点就是交互性很强。
在教学中制作课件进行反馈练习，尤其对学生自学帮助很大。
1.巧正错别字。
中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人，尤其是学习了一段时间的字。
小学生写错字，有一些是因为还不会写，另外就是受其它字的影响。
小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。
针对小学生犯错的原因，可设计改错游戏，让学生做寻找“病”字的小医生。
如出示几句话引导学生找错别字，找出后闪动错的笔划或用错的形旁，换之正确的字。
这样的辨析更有利于学生加深记忆，正确书写，合理用字。
2.熟字加偏旁，帮助学生强化生字记忆。
针对低年级学生识字记忆快、忘得快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。
如出示“火”、“巴”等字，分别让学生以这些字为母体，通过加偏旁变成另一字。
屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。
设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。
“火”能写出“灰、灭、伙、灾、灶”等字，“巴”能写出“爸、把、吧、爬”等字。
这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
3.形近字辨析。
汉字中许多相近字，小学生最容易出现的问题就是识字、写字似是而非,所以必须通过练习强化记忆，形成正确的用字习惯。
如“晴”、“睛”两字极易混淆，教学中可这样设计：先随图出示“晴”字，让学生明白“晴”与太阳有关，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词；接着随图出示“睛”字，让学生明白“睛”与眼睛有关，是“目 ”旁，闪动“目”，让学生组词；最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。
这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
生字教学方法多种多样，我们在一线的教师要以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松、学得快乐。