绿色生态课堂

绿色生态课堂”应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。

叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是“绿色生态课堂”；

朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是“绿色生态课堂”；

肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“绿色生态课堂”；

《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是“绿色生态课堂”。

“绿色生态课堂”需要建设和改造，理念是：

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；

把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；

把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；

把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

“绿色生态课堂”上的教师，应该是：

以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；

以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；

以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅仅是灌输和表演；

以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；

以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

“绿色生态课堂”的景色是这样的：

机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；

墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；

人云亦云的课堂不是绿色课堂，要做出个性来；

流光溢彩的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。

“绿色生态课堂”是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。我们不妨也给自己一番追问：

当学生迷茫没有头绪时，我能否给他们以启迪？

当学生迷惑没有信心时，我能否唤起他们的力量？

我能否在学生的眼中读出愿望？

我能否在出学生回答听出创造？

我能否使学生感受到老师的精神、脉搏与他们一起欢跳？

我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？

我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？

我能否让学生在课堂上“内心澄明”“世界敞亮”

构建绿色生态课堂激发师生生命活力

——提高课堂有效性教学初探

作者：周小娟…文章来源：转载点击数：296 更新时间：2010-7-26

摘要：《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”新课程实施的今天，每一位教师都在学习着很多的教育教学理念，思考着怎样在教育教学最重要的阵地——课堂上，实践着自己育人的理想，期冀着在自己的课堂上充盈着和谐的阳光、闪现着思维灵动的火花。笔者通过南明区新教师入职导师制的培训及指导，对提高课堂教学的有效性进行了初探。

绿色——植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着自然和谐、蓬勃发展，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。而现在意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。在教育领域，在灵动着鲜活生命的人的课堂上，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。语文先辈吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”这种焕发生命活力的课堂，我们将它称之为“绿色生态课堂”。“绿色课堂”创设的是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。走进绿色课堂，关注绿芽发展，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛。如何营造这种以人为本，以发展为本，动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境？

一、重视教学设计的准备——“吃透”教材，把握教学内容，为“绿色”课堂打造一方“沃土”,给予学生所需的养分。

教材，是教师教学材料，学生学习资料。它是根据某一学科的任务，编造和组织具有一定范围和深度的知识，技能的体系。教材是学生学习的重要资源，不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本方法，是国家课程标准的具体化。而吃透教材，是一堂课成功与否的关键。反思自己的教学，为什么有时一堂课上下来学生好像还糊里糊涂。这时只知道一味的去怪学生笨，不好好听讲。其实更多的应找找老师自身的原因：课前看过几次教材、读过几次教科书，里面的每一句话都真正的理解了吗？记得我在执教《童年的发现》一课时，所留给我的启迪和反思，让我受益匪浅。《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。执教之前我粗略地浏览了一遍课文，对文本没有加以深入的挖掘和研究，只是简单地将课文的结构和内容梳理了一遍。设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。从整体角度看，一是教学内容重复，二是对教材意图产生了的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，精心提问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发现的过程”为“题眼”，其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。其实，课堂教学效果是由多方面因素决定的，但最根本的一条是教师对教材理解掌握的深透程度。对教材理解透了可