想画面 感悟美

想画面感悟美随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，语文课变得形式多样起来。

众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。

所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，想象画面，去享受语言的魅力。

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。

同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。

那如何才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，以品读为基础，想象画面，从而促进感悟，让语文课散发它真正的魅力呢？以此思考为契机，我们四年级教研组，以“想画面，感悟美”为课题，展开了研究。

为了让研究更高效，在研究中，我们主要从“如何掌握品读语言的技巧”和“如何巧用画面，促进感悟”两个大方面搜集了相关资料。

一、如何品味语言，享受语言的魅力？首先，抓住文眼，读中品味。

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。

事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。

因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。

如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。

但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。

在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。

其次，潜心会文，推敲揣摩。

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。

《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。

因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。

学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。

如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。

教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。

学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。

从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。

这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。

第三，多元探读，激活思维。

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。

通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。

学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

如：教学《长城》这篇课文时，当和学生感受完长城恢弘与壮观，体悟到劳动人民的智慧后，再次读课文时，有同学问道：“老师，我们学完课文只是看到了长城伟大壮观的一面，可是，当时修建长城时有许多人都被活活累死、病死、饿死，那这伟大的长城应不应该修建呢，读课文时，难道我们总是用那种激昂、赞美的语气吗？”从同学的问题可以看出，由于学生读得真切，心有所思，他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动。

这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

语文课不仅充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，而且在教学中，美丽的、有价值的画面往往能吸引学生的眼球，丰富学生的情感，启迪学生的智慧。

因此，在语文教学中，教师巧妙利用画面资源，挖掘画面内涵，能更有效地引导学生领悟文意，让文章的主旨得以升华，让文本的价值得以充分的体现。

二、如何巧用画面，促进感悟？1.利用课文插图,让情感更丰满课文插图是课文某部分内容的直观展现。

作为教者，应充分挖掘其思想内涵，使其成为课堂教学中有效的价值信息，更好的拓宽学生的思维空间，升华学生的情感。

例如:在教学人教版第十二册《灯光》一课时，学生在前面的学习中已了解了郝副营长的英雄事迹，被郝副营长的这种英勇献身的精神深深的感动了。

但教学并未就此结束，文章的主旨不只体现在对英雄的赞美上，还应进一步的升华。

因此，我趁热打铁，巧妙地利用了课文中最后一幅插图启发练笔：“同学们，此时你看见了什么？你想对郝副营长说些什么？你想对像郝副营长这样千千万万的英雄们说些什么?学生们仔细的看着插图,图上郝副营长点燃那本书为后续部队照明的情景，又一次激荡学生的心灵。

学生们看到了英雄的壮举，听到了英雄的声音，内心的情感在升腾着，升腾着，他们需要一个倾吐感受的机会。

于是纷纷提笔写下自己内心的话语。

有学生这样写道：郝副营长，您的愿望实现了，看，是您的英勇让我们在这明亮的灯光下学习。

我们感谢您为我们创造的幸福生活。

还有学生写道：今天的幸福生活是来之不易的，我要用自己的实际行动来珍惜这用生命换来的今天，要继承先辈们的遗志，学习先辈们的精神，建设祖国的更美好的明天。

学生的话语中流露出来的不仅是赞美之情，还有对先辈的感恩，有对生活的珍惜，有今后行动的决心，有建设祖国的愿望……这样巧妙的以图激情，正顺应学生的阅读需要，让学生的情感积淀起来，丰满起来，对文章思想内涵的领悟也就更明晰，更深刻。

2.借助影视画面，让人物更鲜活有些课文中人物的生活背景离学生相差甚远，光凭文字上的理解，学生感受并不深刻，这时就需要一些声情并茂，具有一定艺术水准的影视画面来辅助教学,学生便能入情入境的进行理解、想象。

如教学《冬阳童年骆驼队》一课时，学生光对文字的品读很难体会到林海音在上世纪二三十年代，生活在北京城南的那带着淡淡忧伤的童真童趣。

教师可巧妙的播放了电影《城南旧事》的几个片断,学生很快进入主人公的生活，感受当时的生活环境。

在品读英子学骆驼咀嚼一段时，我又播放了电影中英子学骆驼咀嚼的情景。

学生在欣赏的过程中特别的投入，有些学生也跟着英子学起来。

欣赏完后，学生们情不自禁的说：“太有意思了，英子真天真、真可爱！”感受完了，学生竟有趣的，不厌其烦地，反复地读着这段话，许多学生都能背出来，他们对此情此景回味不穷。

虽然是一段短小的电影画面，但其画面价值却很大。

它带给学生极大的学习兴趣，有效的学习感悟。

3.品读文字画面让意境更美“阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。

”依据这一理念，在阅读教学中，我们还可引导学生在品读中把抽象的文字还原为生动的画面，通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，从而使学生加深对文本的理解和感悟。

例如:《搭石》一文语言质朴，意境秀美。

课文二至五自然段描绘了一幅幅有声有色的美丽画面。

品读课文时，让学生给每幅画面取个好听的名字，边读文边想象，还可动笔画一画。

如：品读“老人搭石”这段文字时，让学生根据文字的简洁描述，来拓展想象出老人的具体动作、表情、神态，还为课文创编插图，从而感受老人的心灵美。

在这样的阅读实践中，学生一边读课文一边将文字还原成画面，进而入情入境地朗读，真真切切地体会质朴语言中流露出来的画一般的美感。

4.体验文中画面，让情理更深刻一个好演员光读懂剧本是演不出好戏的，他（她）必须反复的体验角色，揣摩角色，才能演绎成功。

同样，我们引导学生阅读理解文章，也必须通过感知体验文中的情境，文中的画面，才能悟出文中深刻的情理。

如，在领悟苏轼的《题西林壁》一诗的道理时，教师以教室为庐山，让学生扮演苏轼，从不同角度看“庐山”，说说自己所看到的情景。

接着分析“你为什么看不到庐山的全貌呢？”教室里的苏轼们边看着庐山，边探讨着这个问题。

真是“实践出真知”。

在学习实践中学生明白了“当局者迷，旁观者清”的道理。

这种“体验式”的教学，没有教师的说教，只有学生的体验和理解，学生的学习兴趣浓，获得的学习感悟深。

总之，无论是直观的画面，还是想象中的画面，都能有效地促进阅读感悟。

在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、我们还应不断地挖掘画面内涵，有效地运用画面文化。

我们的课堂定会是由知识、能力、情感、智慧组合的生动鲜活的画面，从而使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！。