初中化学实验教学论文(8篇)

初中化学实验教学论文（8篇）
第一篇：初中化学实验随想
一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终
“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的巨大动力。

在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。

将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。

用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。

手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。

轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。

中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。

同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。

我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。

这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。

二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险
平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，
不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。

步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。

例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。

那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。

又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。

这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼
有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。

有些实验的用品取之不易，可以通过多媒体演示增加感性认识。

例如，空气的液化，让学生了解液态空气的颜色；再如，干冰的性质，可以通过动画去演示干冰的变化和作用。

化学实验在化学教学工作中占有重要地位，我们要花大力气去完善。

第二篇：初中化学实验教学的有效性
一、将能力培养贯穿于实验教学中
首先，让学生学会观察。

在观察现象中，让学生学会寻找问题，发现问题。

并引导学生根据所学知识和生活经历运用实验原理和方法，自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操控，教师适当指导。

使学生形成创造的趋势或意向,为创造型人才的培养作好基础。

其次，让学生学以致用。

在现有实验条件的情况下，可让学生去尝试来设计实验检测家乡母亲河西汉水污染情况等，以增强知识的实际应用能力。

经过一段时间的训练，当我们的学生已经有了对问题思考和分析的习惯后，指导学生在实践中勇于探索，发现并解决问题，在解决问题中发现新问题，逐渐地使学生的问题意识得到发展，问题意识将会变得更有创新意义，从而趋向于创造，更接近于发明。

二、重视实验基本操作，着力培养学生良好的实验习惯和动手能力
重视实验基本操作是提高实验能力的基础。

化学实验的基本操作包括常见的化学仪器使用及识记药品的用途、性能和作用。

在教学实践中，应注重培养学生熟练掌握基本操作,来确保学生安全进行化学实验和获得准确实验结果。

当学生接触到一种新的仪器时,应先让他
们了解该仪器的名称、特征、规格、使用范围、准确的操作方法，还需让他们了解违规操作可能引起的实验误差和带来的危害。

实验的基本操作必须让学生动手，反复练习，达到熟练的程度。

同时，老师还可以组织学生参观实验室和观看实验视频，强调遵守实验室规章制度和规范操作的重要性。

三、充分应用多媒体演示实验
化学概念和原理大多较为抽象，仅用语言、文字来描述这些抽象的原理，学生是非常难理解的。

而多媒体课件演示的画面清晰，声响逼真，讲述生动，易于学生理解和掌握。

例如：可模拟水分解时水分子发生了改变，水分子破裂成氧原子、氢原子，两个氢原子结合成一个氢分子，两个氧原子结合成一个氧分子的微观过程，将抽象变为形象，让学生能够直面微观的世界，深入了解化学变化的内涵和实质，掌握反应的原理。

我还时常模拟一些危险状况，例如：在做氢气还原氧化铜的实验给试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况。

对于这些危险状况利用多媒体动画直接明了地演示，还可采用放大、慢放，使学生可清晰的看到试管炸裂的过程，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，使学生看得清清楚楚，更能使学生清楚地了解和掌握化学实验的基本操作方法，懂得了违规操作的危险性。

这样既消除了学生害怕的心理障
碍，也规范了实验操作，提高了实验成功的有效几率，而且还有助于培养学生实验作风的严谨性，提高他们的实验观察能力，激发学生对于化学的学习兴趣。

四、结语
总而言之，在中学化学教学工作中，实验教学是一个非常重要的环节，也能够培养和提高学生的实验能力。

然而教无定法，但必有法，贵在得法。

在今后的实验教学实践中，只要我们继续践行“以学生发展和提高能力为本”的理念，积极探索总结，不断创新和积累，一定会在实验教学有效性的道路上很快得法，走的更快。

第三篇：初中化学实验技能培养
1规范操作演示实验教师演示实验是初中化学实验教学中非常重要
的一个环节，演示实验的质量直接影响着学生掌握的情况。

因此教师在进行演示实验时应当严格注意正确的进行语言叙述，规范的进行实验操作，完美正确的使用实验仪器。

让学生在整个实验过程中能
够很好的进行观察，并在教师的实验演示中进行多层次多角度的思考。

教师在演示实验时要做到正确安装仪器，及时指导学生进行观察和操作，同时应注意实验的直观性，让学生在实验中进行自主的思考探究，巩固课堂中学习的理论知识。

教师在进行实验的演示时还应注意让学生能够明白实验操作的重点，明确知道实验操作的步骤。

并且教师的实验示范中让学生明白实验的原理及要求，并在实验过程及现象的讲解中让学生形成一种正确的操作技能的视觉效果，激发学生的求知欲。

如在做金属钠和水反应生成氢气的实验中，教师首先要将铝箔减好，并穿好针孔，然后切好钠块。

实验中要用的试管应预先装满水倒立在水中，再将水管提到靠近水面的位置，将装有钠块的铝箔置于试管口下方，收集实验中产生的氢气，然后用拇指将试管口堵住，并将试管提出水面，进行验证实验。

这个实验过程应熟练有序，让学生在观看之后能够受益匪浅。

在演示的过程中，教师应简明扼要的向学生说明实验仪器的连接顺序、试剂的用量及实验操作的要领。

教师在进行一些较为危险的实验的演示中，应加强对学生的教育及安全知识的普及，如在做氢气性质的实验中，不能忘记验纯，同时引申至其他可燃性气体在实验时都要进行验纯，让学生形成必要的安全操作意识。

2借助多媒体进行实验教学
在进行演示实验时，有时因为课堂容量过大，学生位置不够集中，
教师在演示时，学生无法清楚的观察实验的具体操作和实验现象。

并且有的化学反应速度很快，反应现象出现的时间极短，导致学生会出现来不及观察的结果，使得学生无法充分对实验留下深刻的印象。

并且有的实验反应速度较慢，教师在演示时可能在有限的教学时间内无法观察到实验现象，降低了教学效率。

并且有的实验操作比较复杂，教师的一次演示可能无法让学生有效的记住实验的操作步骤，导致学生在做实验时由于操作错误而使实验失败。

这些问题都可以通过多媒体教学来解决。

教师在课前可以预想准备将要讲的实验的相关视频，并在课堂中计划性的播放教学内容。

同时利用视频可重复播放的优点，让学生能够更加清楚的看清实验操作的具体过程，并从投放的屏幕中清楚的观察到实验的现象。

通过使用多媒体来播放实验视频能够减少教学中实验化学仪器的使用，从而达到爱护化学仪器，减少化学药品损耗的目的，并且还能提高教学效率，减轻教师的劳动强度，提高学生的学习兴趣，促进学生化学技能的提高。

3做好分组练习实验
教师在化学实验教学中，还应安排学生做好分组实验。

让学生进行分组做实验，在实验的过程中更能让学生感受到化学实验的趣味性和挑战性。

教师在安排学生进行分组实验时，应尽量减少实验小组的人数，让学生能够有更多的机会自己动手做实验。

充分调动学生参与实验的积极性。

在进行化学分组实验时，教师应向制定好明确可行的
教学目标，．然后再安排学生做好分组实验的准备工作，其中包括实验中所需要的实验仪器及实验药品。

并且实验仪器应由学生自己进行装配，实验药品也应由学生自己进行称量。

让学生能够在实际的练习中充分化学实验技能。

并且教师应当安排学生进行预习，明确将要做的实验的原理、目的及具体的操作步骤，在做实验时能够对整个实验过程做到统筹兼顾。

并且学生在进行小组实验时应加强小组成员之间的配合，同时教师还应在学生进行实验时做好巡回指导，若学生出现错误操作，教师应给予及时的制止，让学生能够及时的发现问题并进行纠正，及时调控实验的进程。

教师应对学生出现错误操作的根源进行分析，详细了解学生在实验操作中存在的一些不好的习惯，让学生养成良好科学的实验习惯。

实验结束后，教师应让对此次实验进行小结，并让学生将使用过的实验仪器以正确的方式洗涤干净，并将其整理好放在正确的位置，同时安排学生认真书写实验报告，巩固实验成果，并反思自己在分组实验中的错误，并归纳出有用的实验经验。

通过多次的实验操作，使学生能够在实验中熟练进行，提高学生的化学实验技能。

同时应让学生学会总结实验类型，并分析归纳统一类型的实验，找到每一类实验的实验原理、实验现象、操作步骤及注意事项等存在的规律。

教师在讲解实验时也应强调同一类实验的中相似的地方。

让学生能够意识到实验中的共同的规律，做到触类旁通。

4鼓励学生进行课外创新实验
让学生以化学兴趣小组的形式开展课外活动，也是一种非常有效的巩固及应用所学化学知识的重要渠道。

并且通过课外的一些小实验能够促进学生的独立思考，养成自主学习的好习惯。

并且通过在课外使用生活中的一些常见用品来进行化学实验能够很好的提高学生的主动性。

让学生能够更加自由的发展。

同时利用生活中的物品进行化学实验能够让学生意识的化学知识广泛蕴含在生活的各个角落，让学生意识的化学在生活中的应用和价值，提高学生探索的兴趣。

既丰富了学生的课外生活，又提高了学习化学知识的兴趣。

在进行小组的课外活动时，应鼓励学生充分发挥自己的优势，让学生多动脑，多实践。

让学生通过观察生活中的现象将其与课堂中所学的知识联系起来，达到更深一步的理解。

如鸡蛋壳和醋的反应，将洗净的鸡蛋壳放在一个干净的玻璃杯内，然后向杯中加人一些醋，并立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，然后仔细观察实验现ｍ象。

通过使用生活中的一些常见的日常用品就能完成一个化学小实验，充分的调动学生实验的积极性，同时也加强了学生对生活中的化学现象的观察和探ＢＩＢ究，提高学生的观察能力和实验操作的技能。

总之，教师的采取合理的初中化学实验教学方法培养学生化学实验技能，提高学生观察事物的能力，并鼓励学生主动参与到实验的操作中，提高学生的化学实验能力。

第四篇：初中化学实验多媒体教学
一、利用多媒体进行实验模拟
对于初中化学实验来说，许多的实验中的材料是比较难见到的，有些甚至连肉眼都难以见到，所以这个时候多媒体的模拟作用就能够得到有效利用，教师可以在多媒体上把许多学生难以体验的事物进行模拟，让学生在感受新奇事物带来的新鲜感的同时，能够更加积极主动地参与到化学实验教学中来。

比如在学习化学中的原子和分子的时候，这些日常当中不能够用肉眼所看到的事物，那么这个时候就可以在多媒体上进行模拟，让学生能够感受到更加形象的微观事物，这样会提高学生的学习热情。

二、利用多媒体提高学生积极性
在化学实验中，许多教师在进行实验演示的时候会出现学生不能够完全看清楚实验过程，这样会导致学生的学习低效，渐渐失去对于化学的学习兴趣。

并且在有限的教学时间内，实验的进行会大打折扣，有的时候会出现实验因为一节课的结束而匆匆完成，学生对于实验过程掌握不准，同时对于实验的结果更是没有任何概念，得出的答案就是教师给出的，原本的化学实验失去了其基本的意义。

但是通过多媒体进行更加清晰的展示，学生在多媒体通过声音文字和图像显现出来后，会对于实验有一个清晰的认识，同时也会感受到实验没有想象中
的那么难。

并且在多媒体上进行展示，可以大大减少人工操作时间，这个时候需要教师对于每个步骤进行强调，保证学生能够知道实验的重点，这样一来，学生的学习积极性也就会大大提高。

三、结语
综上所述，在化学实验中使用多媒体，要求教师不能把多媒体教学当作唯一的手段，应该充分发挥多媒体的教学辅助作用，不应该只是提前制作好课件，然后在课堂上放映。

因为使用多媒体更多的目的是能够增加学生学习的积极性，能够让学生的学习更加有效率。

应该给与学生足够时间进行思考，让学生能够从这种形象和生动的方式中更加有效地获取信息。

同时还应保证有效的互动，使学生能够积极参与到化学实验教学中，保证化学实验教学的水平。

第五篇：如何优化初中化学实验课堂
一、重视实验教学的过程
1.重视教师演示的过程
如果教师在课堂上的演示能够吸引住学生的眼球，那将会大大提
高他们自主学习化学的兴趣。

这就要求我们能够将教材中的实验大纲都琢磨透，将每一场实验都研究完善，以便让学生接收到最好的化学知识。

在课堂教学过程中，我们教师要做到实验操作规范，对实验中出现的实验现象能够进行精确的分析和总结。

例如在做“石灰石和盐酸反应并把产生的气体通入氢氧化钙溶液”这一实验中，我们教师可以在实验过程中边操作边设疑，就要有利于加深学生的印象。

首先注意提醒学生注意固体和液体的投放顺序，以免造成实验的危险。

然后在操作前，可以先请学生猜测可能发生的现象，激起他们的好奇心和探究欲望。

然后我们可以在进行一些对比实验，将盐酸换成硫酸、醋酸等请学生观察不同的现象。

之后就可以让学生自主观察氢氧化钙溶液的变化，让他们自己总结并分析。

这样的话，更有利于学生对于书本上化学公式的理解和吸收。

2.重视实验中的探究
化学是一门非常灵活的科学。

它能教会学生的应该不仅仅是书本上的公式、定义，它能给学生们带来的更多的是科学研究的方法和思维的训练，提升他们学习化学的兴趣，让他们养成科学研究的精神和习惯。

因此，我们教师在课堂上不应只是对书本实验的一种验证，这大大禁锢了学生的动手探究能力。

我们在做实验前，可以将实验分类重组，只要满足实验要求都可以设置成探究性实验，培养学生科学探究的动手能力和精神。

例如在“溶液酸碱度对头发的影响的探究”中，
我们事先先不要告诉学生头发在酸碱度不同的溶液中会有什么变化。

而是先提供给他们头发以及不同酸碱度的溶液等器具，让学生分组进行实验和探索，自主探究得出实验的结论。

学生自主得出的结论一定会留下更深的学习印象，同时也增强了他们的科学探究能力。

3.重视实验中的多媒体技术
有些知识现象我们可能在课堂上无法直接向学生直观地展现，这是我们不妨利用起现代教育技术下的多媒体技术。

多媒体技术可以用丰富多彩的方式向学生展现多元的知识，增强学生对学习化学的兴趣。

因此，在现代课堂中，对我们教师的技术要求也就更加高了。

我们应该摒弃传统课堂上枯燥乏味的“说课式”教学。

如在展示一些无法操作的化学实验时，我们完全可以用视频的形式向学生展示实验的现象。

二、重视课堂外的小实验
教学不应明确地区分课堂内和课堂外，课堂内外都具有学习的机会。

对于学生来说，课堂上的教学时间总是有限的。

但如果能够让学生在课堂外家庭中也能够利用起进行实验的机会，学习的效果也会事半功倍。

这样学生不仅能够丰富自己的课余生活，而且也能抓住一切可以学习的机会，将知识渗入生活。

例如我们化学课堂上有一个非常
适合在家庭自己做的小实验：在白醋中放入鸡蛋并观察几天后的现象。

这个实验的材料都是家庭中常见的东西，我们完全可以布置学生自己回家尝试着这个小实验。

在家里的小实验，更便于学生时刻仔细的观察，增强他们学习的延伸性。

三、结语
总而言之，化学实验教学对于化学的教学至关重要。

对于我们教师而言，建立一个有效的化学实验课堂有着很高的要求。

综上，首先，我们需要摆正教学的态度，不能因为你觉得你对这个实验已经了如指掌就不再精心备课。

作为教师，必须根据具体的教学环境和学生的学习掌握情况认真备课。

其次，就是实验过程。

实验的过程中，教师必须统筹全局，指导好每一位学生的实验情况。

在教师引导下，学生自主发现实验的现象并总结实验结论。

最后，重视生活中的实验机会，将课堂上的教学延伸到课堂外，让学生领会“生活处处有化学”的道理。

提升他们学习化学的积极性，并增强他们的探究能力。

我希望在今后的教学中，我能够发现更多有效的教学方法，从而推动初中化学的良性发展。

第六篇：初中化学实验教学有效性探索
一、提高初中化学实验教学有效性的得力措施
1.培养学生学习化学的兴趣
新课程倡导“以学生发展为本”的教学理念，把激发学生学习兴趣作为各学科教学改革的关键要素。

化学实验是化学教学的重要内容，如果学生对化学学科没有兴趣，自然不可能对化学实验产生真正的兴趣。

所以教师应该及时摸清学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设新颖生动的教学情境增强教学素材的感官反射性，为学生带来耳目一新的感觉，吸引学生以主动的心理情绪投身于对化学新知识的探究和学习中。

例如在讲授物体“燃烧”知识点时，可以先做这样的一个演示实验：将一小块棉布从中间撕成两半，一块直接点燃，一块浸润了酒精后再点燃，结果，直接点燃的半块烧成了灰，浸润了酒精的半块几乎完好无损。

如此出人意料的情境令学生好奇心倍增，注意力迅速集中，有效调动了学生对化学的学习兴趣。

2.激发学生参与化学实验的热情
学生是学习的主体，居于初中化学实验教学的核心地位。

学生对化学实验是不是有参与的热情，直接关系到实验教学有效性的实现。

如果学生能够积极参与化学实验，便能在手脑并用之时充分活跃思
维，进而提高实验的成功率和实验的综合效果。

为了激发学生参与化学实验的热情，教师要在学生理解和掌握化学实验原理的基础上，安排学生亲自上讲台做演示实验，以上讲台做演示实验的自豪感推动学生更积极地参与化学实验。

教师还应该结合学校的实验条件和学生的实验能力，有选择地将一些演示实验衍化为分组实验。

如对镁条的燃烧、CO2通入石灰水、酸碱溶液使指示剂变色等实验进行创新性设计，组织学生分组实验验证分析，观察实验现象，得出实验结论，不仅加深了学生对化学知识的理解和掌握，还提高了学生对化学实验的情感认知。

3.变验证性实验为探究性实验
出于对知识传授体系和学生实验能力的考虑，初中化学教材编排的实验绝大多数是验证性实验。

由于验证性实验在操作和结论上先入为主，难以让学生掌握化学研究的科学方法，更不利于培养学生的科学探究意识和探究能力。

而探究性实验没有固定的模式，结论也充满悬念，为深层次的科学探索创造了有利的条件。

初中化学教师应从学生的实际探究能力出发，把有代表性的验证性实验转化为探究性实验，鼓励学生打破思维定式，开动脑筋，探索分析实验规律。

如我们将“粗盐中难溶性杂质的去除”这一验证实验转化为探究实验，要求学生自己设计并完成整个实验方案，包括选择实验仪器、观测实验数据、总结实验结论。

这样的探究性实验没有先例可循，学生既在实验。