高职院校专业建设诊断与改进

高职院校专业建设诊断与改进

【摘要】随着全国示范性高职院校建设的启动，建设的核心落在了重点专业引领下的专业群建设上。国家将在100所示范性高职院校中，选择500 个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持，形成以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。本文结合甘肃某职业技术学院创建示范性高职院校的情况，探讨示范性高职院校专业群建设中的问题与改进的对策。

【关键词】高职院校；示范性；专业建设；诊断问题；改进策略

1.高职院校专业建设的指导思想

根据“国家示范性高等职业院校建设计划”的部署，“十一五”期间，国家将重点建设500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群。高职教育旨在培养服务于生产一线的高素质高技能人才，而建设示范性高职院校的指导思想是行动的依据和指南，因此在思考高职专业建设发展方略时首先必须明确指导思想。我们认为高职院校专业建设的指导思想应该是：以科学发展观为指导，根据国务院、教育部及地方政府关于发展高等职业教育要求，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，以重点专业建设为核心，加强现有专业结构调整，优化配置各类资源，彰显特色，创建品牌，推进校内外实训、实习基地建设和“双师型”教师队伍建设，深化课程体系与教学内容改革，优化人才培养模式，注重办学效益，努力构建适应地方（行业）经济社会发展所需要的具有地方或行业特色并有一定社会认知度的专业结构体系。

2.专业群建设研究与实践背景

所谓专业群就是由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。专业群各专业可以是同一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求来划分，并且专业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。教育部启动的示范高职院校建设，就是要通过建设一批人才培养质量高的特色专业群，带动高职专业建设，从而提高高职院校的整体办学水平和教学质量。高职院校的专业群与职业有着紧密的联系，设置时要以职业岗位（群）为依据。因此，高职院校专业群的构建要考虑企业岗位的设置背景，需要针对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业群，以满足企业岗位群的要求。笔者所在的甘肃某职业技术学院经过前期调研、分析等工作，即从学校所处的社会环境、地理环境、经济环境和自身所具有的办学基础条件出发，结合广泛、深入的市场调研，寻找、确定了若干个行业，作为专业群建设和发展的背景与依托。

3.专业群建设诊断后发现的问题与不足

3.1 专业群的管理与运行存在不足

许多高职院校虽然已经把专业群建设纳入学校的发展规划，从机制上建立了专业群，但实际上仍然停留在传统的专业建设的思路上。对专业群的组织架构、人事安排、待遇薪酬等专业群的管理与运行方面考虑欠缺。比如没有完善相关岗位职责和管理制度，专业群负责人权力责任不明，处境尴尬，无法充分发挥专业群负责人作用。在这种情况下，专业群内各专业之间的关系应如何处理？专业群应以什么样的组织形式来进行管理，则是高职院校专业群实践中必然面临的问题。笔者认为专业群作为一种新的教学形式，必须要有与之相适应的组织管理形式，才能保证其持续、平稳、健康地运行和发展。

3.2 专业群评价机制尚未建立

专业群建设评价指标体系是专业群建设的依据、计划、实施过程和成果的具体化体现，专业群建设的好坏很大程度上取决于科学合理的专业群评价指标体系。笔者认为高职院校应当制定一套切实可行的专业群建设评价体系和标准，按一定周期进行考核，不仅能促进专业群建设，而且对学校整体专业建设水平有提升作用，更主要的是能带动整个学校的教学水平的提高。甘肃某职业技术学院专业群建设进展情况评比，评比内容主要涉及专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设、教学改革、技能比赛、教学成果奖、教研教改论文等八大项内容。评比收到较好的效果，导向作用明显。

3.3 专业群的专业划分合理性不够

专业群建设可以说是以专业建设为核心的资源整合活动，有利于资源有效利用并形成高职院校专业的集群优势。所以属于同一专业群的多个专业应该具有共同的行业基础或行业背景，且有共同资源基础、技术基础。从这些专业内部来看，由于有共同的职业基础、资源、技术和社会基础，其内部存在共同的课程基础，如存在共同的基础理论课程、共同的技术课程，甚至存在共同的核心课程。但是，实际上很多高职院校的专业群划分不够科学合理，很牵强地把一些不相关的专业划分到同一专业群里，造成资源不但没有得到共享，反而限制了该专业的发展。

4.专业群建设良性发展的对策与建议

4.1 需站在行业前沿实现专业群建设观念的转变

专业群制度与专业制度的核心区别在于，合理的专业群建设有利于实现教育资源的调整利用。

4.2要以经济发展的观点开创专业群建设的局面

经济发展有两方面的含义：一是实现自身价值最大化，二是为了实现价值最

大化进行的结构调整。用经济发展的观点进行专业群建设，可使我们保持专业群建设的前瞻性，适应经济结构的调整和发展，实现专业群以孕育为主的建设理念。

4.3要瞄准区域经济最先进部分的专业内涵发展

发展生产力离不开科学技术。先进技术、先进设备、先进工艺鼎成着产业革命，高职院校的办学水平实际上是靠教师的学识水平、教材对先进经验的消化水平、专业的发展水平来体现的，人才培养过程中对先进经验消化吸收得越多，职业价值的取向也就越完美。

4.4形成师资力量优势，推进专业扩展

师资队伍的专业优势不是一蹴而就的，需要长期的自身养成和培养，需要选择性的人才引进，需要选择正确的培养方式和国内外长期的交流，需要产业一线的密切合作。师资力量整合的标准光靠“双师”不行，要有企业、行业的师傅，在学生的整个学习过程中，除了教师的陪伴，还应当有“教练”。通过专业师资队伍群建设，处理好理论与实践、学院与企业、课堂与车间、学业与就业的关系，才能不断推进直接经验和间接经验的传播质量和水平。

5.结语

综上所述，专业群建设作为一个新生事物，顺应了时代发展对教育的新要求，具有诸多优势。同时这也是一项复杂的系统工程，打破了我国一直延续的按专业设置来组织教学和管理的传统模式，对学校的管理和组织架构、教师和学生的思想认识、具体过程的组织实施和评价等诸多方在能带来了很大的冲击，实施过程中碰到种种问题是不可避免的，并且不是一朝一夕就能完成的。在建设实施过程中需要坚定信心，确定阶段性重点突破的目标，不断的诊断出问题，总结经验，克服困难，才能最终推进专业群建设的平稳有序进行，才能推进高职院校的良性发展。

参考文献：

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[4]张尧学.在新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估[J].中国高等教育，2008，（15/16）.