高职院校内部质量保证体系诊断指标体系
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高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
改进
目标
存储 标准
创 新
学 习
设计
组
织
诊 断
实 施
10改进
1目标
9存储
8创新
7学习
2标 准
3设计 4组织
5实施 6诊断
• 质量改进螺旋从目标、标准 开始,通过纵向和横向体系 化的目标、标准(指标)形 成的目标“链”(体系)、 标准“链”(体系)
一是现代质量保障体系的信息平台;
二是现代管理、科学决策的支持平台 ;
三是跨时空交流、智力资源共享的服务(学习)平台;
四是激发内在活力,推动持续发展的创新平台。
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
运行
纵横联动全覆盖 质量改进螺旋
• 质量改进螺旋是内部质量保证体系的基本单元; • 质量改进螺旋是内部质量保证体系运行的基本流程; • 质量改进螺旋网络化全覆盖(包括组织和个人),覆盖纵向五系统与
质量改进螺旋示意图
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
质量改进螺旋示意图
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
质量改进螺旋大环叠小环示意图
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
注重运行效果,形成多方受益质量持续提升局面 多方受益、事故发生率下降、环境优化、质量持续 提升、特色形成
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
骨架
灵魂
五纵五横一平台
运行
多元质量文化
质量改进螺旋
动力
PDCA+知识创新
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
2
构建质量改进螺旋,形成大环套小环的阶梯式提升
3
运用知识管理理论,形成进质量提升持续创新机制
4
激发主体内生动力,形成组织和个人主动改进机制
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.4质量保证体系工作重点
纵向五个系统,形成纵向多元叠加质量改进螺旋 三类诊改报告:学校、部门、院系
横向五个层面,形成横向多元联动质量改进螺旋 五个层面:学校、专业、课程、教师、学生
横向五层面,“串接”纵横,经由大大小小螺旋上的诊断和改进的交 叉感应,实现纵横联动、网络化全覆盖; • 每一个部门或个人是一个质量保证主体,每个质量保证主体形成一个 质量改进螺旋; • 质量改进螺旋呈现大环叠小环的形态,大环是上一层面的质量改进螺 旋,小环是下一层面的质量改进螺旋,叠交(相交)于“诊断”与“ 改进”;上一层面的“果”往往是下一层面的“因”;由此产生的自 我诊断将是常态的,调整改进将是及时的; • 质量改进螺旋从目标、标准开始,通过纵向和横向体系化的目标、标 准(指标)形成的目标“链”(体系)、标准“链”(体系)
1
有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系
2
有利于提高人才培养质量保证成效
3
有利于促进高职院校强化质量意识
有利于促进高职院校完善治理结构
4-6
有利于推进学校信息化进程
有利于运用数据加强人才培养质量监测与预警
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.3质量保证体系运行关键
1
制定质量目标标准,形成纵横衔接的目标链标准链
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
目录
CATALOG
如何构建内部 质量保证体系
解读内部质量保证 体系诊改参考指标
诊改复核
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
第一部分
如何构建内部质量保证体系
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
1.1质量保证体系建设基础
更新理念
树立科学质量保证理念,培育特色质量文化
第二层面 专业
(主体)
五个层面 (主体)
课程 第三层面
(主体)
第四层面 教师
(主体)
学生 第五层面
(主体)
学校、专业、课程、教师、学生五个层面(主体)各自建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化学 校各层级管理系统间的质量依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系。
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
建立组织
建立质量保证组织体系,落实机构人员职责
搭建平台
建设教学状态数据平台,运用信息技术管理
5
制定规划
制定质量保证体系规划,明确建设目标任务
完善制度
完善质量保证制度体系,确保制度 落实到位
人人参与
推进多元主体共同治理,共建质量保证体系
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1.2质量保证体系建设意义(作用)
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五纵 纵向五系统
一是决策指挥系统 二是质量生成系统
三是资源建设系统
四是支持服务系统
五是监督控制系统
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
第一层面 (主体)
学校
横向 五个层面(主体)
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
一平台 现代信息技术平台
建立信息化管理平台是现代管理的必由之路。诊改努力打 造一个人人参与、处处覆盖、时时共享的人才培养工作状态数据 采集与管理平台。因此,必须做到:平台数据源头采集,做到人 人都是源头数据的采集者;平台数据源即时采集,源头数据必须 是生成就要采集;平台数据开放共享,人人都是数据的使用和监 督者。平台重在使用,利用平台实施常态监控,随时关注反映关 键要素(标准)即时状态的主要表现指标,及时发现问题、偏差 ,发出预警,实施调控、改进。平台具有四大功能:
高职院校内部质量保证体系 诊断指标体系解读
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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教职成司函〔2015〕168号
《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进 指导方案(试行)》
指导学校建立内部质量保证体系
激发内生动力,院校主动履行质量保证职责, 每个部门和个人(师生员工)都想把事情做好 ,不断改进创新
行动计划有28处提到“标准”
灵魂 多元质量文化
人本的质量文化 自律的质量文化 三全的质量文化 开放的质量文化 创新的质量文化 法治的质量文化
高职院校内部质量保证体系诊断指标体 系
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1.5内部质量保证体系网格化逻辑结构
骨架
五纵五横一平台
纵横相交于目标链和标准链
五纵 纵向五系统(也可以多,也 可以少)
五横 横向五层面(主体)
一平台 现代信息技术平台