教给学生质疑的技巧

教给学生质疑的技巧

古镇冈南小学区凤仪 2010-05-11 教学质量是学校教学工作的命脉，课堂教学又是教学质量的关键。为了提高教学质量，促使教师向40分钟课堂要质量，积极响应市教育局提出的“精品课程”建设的号召，抓紧抓好课堂教学。在课堂教学中，教师要善于设疑，还要让学生会问，会质疑，这样使学生读有所思，思中生疑，疑中求答，有效地提高学生阅读的能力，从而有效地促进课堂教学。十年来的高年级语文教学，我一直在探索着，总结。

一、精心设问，培养学生的思维能力。在教学过程中，问与答的过程应该是培养学生语与思维能力的过程。在课堂提问上，如果经常用一问一答的形式代替学生的思维训练，使学生的思维处于单一化状态。这不公影响了教学效果，而且不利于学生思维能力的培养。在课堂上，无思考价值，为凑热闹的总是不应提，只有提出那些符合教材重点、难点，符合学生实际而又能激发思维的问题才能引发学生解决疑问的强烈愿望，发展学生的思维能力。在教学过程中，我根据教材内容的特点，严密地设计问题，环环相扣，以培养学生的形象思维和逻辑思维能力。记得我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样四个与课文重点密切相关的问题： 1、同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”？2、作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？3、假如父母都说“精彩极了”和“糟糕透了”，又会怎么样呢？这三个问题紧密围绕课文的结构，根据这四个条理性较强的问题，我启发学生一步一步开动脑筋思考，有效地培养了学生的思维能力。

二、教会学生会问，会质疑。

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在备课的过程中如果老师设计的问题接连不断，那么留给学生思考的空间就小。我们曾针对课堂上老师是否让学生有提问的

空间作了一个调查。结果令人大吃一惊。每一课都能让学生提问的只有二个老师；一个单元有一课能让学生提问的只有六个老师……应给充分的时间让学生提问，提出不懂的问题或感兴趣的问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在语文教学中，我认为可以从以下四方面引导学生质疑，并教给质疑方法，有效地提高学生阅读的能力。

（一）从课文的题目质疑。

课题往往是文章的眼睛，抓课题质疑，能够提纲挈领。因此，在教学一篇课文时，我们引导学生认真审题，从课题入手质疑。如《月光启蒙》这篇课文，可以引导学生抓住“月光启蒙”这个题目质疑：启蒙是什么意思？月光启蒙又是什么意思？作者为什么用“月光启蒙”作课题？

（二）从内容的重点来质疑。

课文内容的重点，是理解课文的锁匙。因此，我们在教学中便抓住内容的关键处质疑，对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情起到事半功倍的作用。如：《一夜的工作》写到“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴。”我们引导学生抓住这个中心句质疑：周总理工作怎样劳苦？生活怎样简朴？具体表现在哪里？让学生联系全文理解周总理的高尚品质。

（三）从含义深刻的句子质疑。

文中某些句子含义深刻。因此，教师在教学中引导学生抓含义深刻的句子质疑，有利于攻破难点。如《爱如茉莉》一文中最后一句“爱如茉莉，爱如茉莉。”为什么说爱如茉莉？通过让学生带着问题读课文，通过交流讨论，让学生体会到真爱无痕，平平淡淡就是爱。爱如生命的泉水，是手指尖流过的岁月，是彼此心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香，所以妈妈说真爱就像茉莉。

在语文教学中，培养学生的质疑能力的方法有很多。我们教师在语文教学中，引导学生质疑，并教给质疑方法，使学生读有所思，思中生疑，疑中求答，有效地提高学生阅读的能力，。