教师行动研究案例

教师行动研究案例

——一名男学生问题行为与矫正

苏州盛泽第二中心小学曹亚萍

一、问题的发现：

A，男，12岁，是我校六年级某班级的一名学生。在刚刚入校的第一周军训期间，刻苦训练，认真学习。上课、集会从不迟到、早退。但是，开学二周以后，就逐渐发现他有一些违纪现象出现。学校规定每天早上的早读，但他总是有缺席的情况。上课的时候总是低着头，有时就干脆爬在桌子上听课，并伴有作业拖拉的现象。A为什么在入校二周的前后有如此大的反差呢？

二、问题的症结：解读A

A原是我校五年级的一名学生，原先在五年级时，数学和英语成绩一直很差。但在六年级报到那天，感受到了老师亲切的关怀和家长的殷切希望。这一切更加坚定了要在六年级认真学习信念，以弥补以前的不足。

在入校第一周的军训生活中，一直能坚持刻苦训练。经过了一个暑假的休息，刚开始训练两天，就觉得腿脚发软，肌肉酸痛，但他没有因此而请假，坚持在操场上训练。身体的疲劳算不了什么，心理却是很开心的。通过一周的艰苦训练，他所在班级获得了军训会操比赛的第一名。在搞内务卫生时，他更

是加倍努力，宿舍的每一块瓷砖、每一块玻璃、每一块毛巾，他和舍友们是擦了又擦，叠了又叠，经过大家的努力，终于A 所在班级的五个宿舍全部被评为了文明宿舍。这极大地增强了A 的自信心。他坚信：只要通过自己坚持不懈的努力，是可以取得成功的。

军训结束后的第一周，A学习是很认真的，从不迟到、早退。并且能做好自己分内的事。但过了两周后，就发现A有早读缺席的现象，并不与其他同学交流，上课总是低着头，有时干脆就爬在桌子上听课。经过询问，才知道他五年级时的英语和数学成绩很差，《英语》、《数学》等课程听不懂，虽然也暗自努力过，但还是搞不懂，心理觉得很烦，所以，有时早读就不想上，上课也就无精打采了。暂时也只能这样混一段时间对自己失去了信心。于是就出现了早读缺席、上课不认真的情况。

三、问题的解决：转变A

1、对策与方法

A是因为自己以前学习成绩差，跟不上班级其他同学，觉得自己的学习生活无希望，所以产生了厌学情绪。当务之急是要帮助他排除学习障碍，树立自信心。要多给他鼓励，而不是简单的批评教育。在这个方面，我们老师就需要作出更多的努力。首先，要帮助他树立学习目标。其次，要帮他寻找一种行之有效的学习方法。最后，要帮助他养成良好的学习和生活习惯。

对于A的疏导和教育，要循序渐进，一步步帮助他树立信

心，提高学习成绩。第一步可以做的是设法让他信任我，让他明白“世上无难事，只怕有心人”；然后，辅导他怎样学习《英语》，让他掌握一些学习该门课的策略，提高他的学习兴趣。在此基础上，慢慢的和他一起探讨：以前为什么学习不好，导致学习成绩不理想的原因是什么，怎样学习才能提高学习效率，摸索一套适合自己的学习方法，尽快提高学习成绩。

2、方案的实施

第一步：辅导性谈话

带着这样的设想，在一次中自习的时候，和他进行了一次聊天。

师：A，上六年级已经有二周了，生活上习惯吗？

生：还可以。

师：近来身体好吗？

生：好。

师：你那天早晨没有来早自习，有什么原因吗？

生：没什么原因。

师：那你为什么不来参加早读？

生：就是不想来。

师：你知道吗？擅自缺席，不参加早读要算旷课的。

生：知道。

师：那你是不想学习了吗？

生：想。

师：那你为什么无缘无故地早读课缺席？

生：上课听不懂，学习没劲。

师：哪些课听不懂？

生：《英语》、《数学》。

师：一点也听不懂吗？

生：以前基础差，数学只考20分，英语学得很差。

师：那你想学好它们吗？

生：想有什么用？我基础太差了。

师：别灰心，“事上无难事，只怕有心人”。相信老师能帮助你，我们一起努力，寻找办法，提高学习成绩，好吗？

生：好吧！试试看吧。

师：早上睡懒觉是违纪现象，以后不要睡懒觉了，好吗？

生：行。

师：今天就聊到这儿，A，再见！

生：老师再见！

在交谈过程中，我惊喜地发现，A虽然原先基础较差，但他还是想学习的，只是不知道怎么学好。只要帮助他树立信心，让他尝到学习的乐趣，A是有潜力可挖掘的，上面提到的坏习惯是可以改变的。

第二步：指导学习方法。

我是他《英语》的任课老师。所以，在具体指导过程中，我以《英语》为突破口，给他解剖如何进行学习。

从他的目前情况来看，他完全具备学习《英语》的能力。只要消除自卑心理，制定有效的学习计划，做好预习、上课、

复习和作业这些环节，是完全可以学好的。

第三步：教育性谈话。

为帮助他树立信心，我又设计了一次私下的谈话，碰见A 后，“不经意”地与他聊了起来。

师：今天数学老师表扬了你，说你近来上课很认真，题也做得不错。

生：难为情地笑了笑。

师：你父母是干什么的？

生：父亲打工，母亲在家。

师：你要好好努力噢，天下没有跨不过去的槛，只要你努力，肯定行！

生：我会尽力的。

师：老师期待着你的成功。

生：谢谢！

3、实施的效果

那一段时间，我经常保持与A的联系，交流情况。一有进步，就表扬他。我发现他学习越来越努力。以后再也没发现他有迟到、早退现象。最后，期末考试《英语》及格。数学成绩也有了显著的提高。对A的教育和辅导是一项长期而艰苦的工作。

教师行动研究法的一个研究案例

课堂中的吵闹情境

作为一名中学语文教师,我热爱我的工作,注意在学习中激发学生的学习兴趣,让他们主动参与到教学过程中来。但是,我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中,有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时,有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握,学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团……这个问题一直缠绕我的心际,我想弄明白：到底学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时我应该如何处理?

课堂吵闹情境分析

对学生吵闹的表现分析(如：学生吵闹有什么具体行为表现?达到什么样的程度才算是“吵闹”？哪些学生比较吵闹？当学生吵闹的时候,他们正在做什么？当时学生处于什么样的课堂

情境？教师在做什么？)

对学生吵闹的解释及原因分析(学生自己是如何解释其“吵闹”行为的？他们认为是“吵闹”吗？吵闹对学生个人有什么意义？学生为什么要“吵闹”？可以从如下方面思考：课堂的气氛和教师的控制方式；学生思维与表达的需求,参与交流的愿望,情绪、情感的流露,较强的表现欲；课程、教师或个别学生的原因；偶发事件和纪律问题等)

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