思想实验及其在生物教学中实践研究
医学微生物学教学中的课程思政教育探索
4、教师示范：教师以身作则， 展示良好的职业道德和行为规范， 对学生进行言传身教。
1、问卷调查：课后向学生发放问卷，了解学生对课程思政的看法和收获；
2、小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和体会，教师进行点 评和总结；
3、价值观考核：制定考核题，考查学生对社会主义核心价值观的理解和应 Байду номын сангаас；
对策：教师应学生的心理变化，及时了解他们的想法和需求，通过多样化的 教学方式和手段吸引学生的注意力，让他们自愿参与到思政教育活动中。
3、问题：课程思政教育的效果 难以量化，一些教师可能只注重 教学形式而忽视实际效果。
对策：教师可以通过课堂上的互动、课后的反馈以及学生的表现来评估课程 思政教育的效果，并不断调整教学策略，以实现最佳的教育效果。
思政教育概述
课程思政教育是指在专业课程中融入思想政治教育，以培养学生的道德品质 和人文素养。在医学微生物学教学中，课程思政教育的优势在于可以帮助学生树 立正确的价值观、人生观和职业观，提高其道德素养和人文关怀，同时也有利于 提高学生的学习兴趣和综合素质。
医学微生物学教学中的课程思政 教育
1、案例分析法
2、课堂讨论法
教师可以组织学生进行课堂讨论，探讨微生物学领域的一些重要议题，如新 型病原微生物的发现与防控、微生物耐药性产生的原因与对策等。通过讨论，引 导学生社会现实问题，培养其解决问题的能力和批判性思维，同时也有利于培养 学生的合作与沟通能力。
3、实践体验法
教师可以组织学生参与一些实践活动，如到当地医疗机构参观学习、参加志 愿者活动等。通过实践体验，让学生了解医生的工作内容和责任，培养学生的职 业素养和社会责任感。
4、职业素养考察：通过观察学生实验操作、临床实习等活动，了解学生的 职业素养和责任感。
生物化学课内实践教学(3篇)
第1篇一、前言生物化学作为一门研究生物体内化学反应及其调控规律的学科，在生命科学领域具有极其重要的地位。
为了让学生更好地理解和掌握生物化学的理论知识，提高学生的实验技能和科学素养，我们开展了生物化学课内实践教学活动。
本文将对本次实践教学进行总结和分析。
二、实践内容1. 蛋白质鉴定实验（1）实验目的：掌握蛋白质的鉴定方法，了解蛋白质在生物体内的作用。
（2）实验原理：蛋白质具有特定的氨基酸序列，通过特定的化学反应，可以产生具有特定颜色的化合物，从而实现对蛋白质的鉴定。
（3）实验步骤：①制备蛋白质样品；②加入双缩脲试剂，观察颜色变化；③加入Folin-酚试剂，观察颜色变化；④计算蛋白质含量。
2. 酶活性测定实验（1）实验目的：掌握酶活性测定的方法，了解酶在生物体内的作用。
（2）实验原理：酶活性是指酶催化特定反应的能力，通过测定酶催化反应的速度，可以评估酶的活性。
（3）实验步骤：①制备酶反应体系；②测定酶催化反应的速度；③计算酶活性。
3. 核酸提取实验（1）实验目的：掌握核酸提取的方法，了解核酸在生物体内的作用。
（2）实验原理：核酸是生物体内的重要遗传物质，通过特定的方法可以将核酸从细胞中提取出来。
（3）实验步骤：①破碎细胞；②提取核酸；③检测核酸。
4. 脂质分离实验（1）实验目的：掌握脂质分离的方法，了解脂质在生物体内的作用。
（2）实验原理：脂质具有不同的极性，可以通过特定的方法将其分离。
（3）实验步骤：①制备脂质样品；②加入氯仿，观察分层现象；③分离脂质。
三、实践总结1. 通过本次实践教学，我们掌握了蛋白质、酶、核酸和脂质的鉴定、提取和分离方法，提高了我们的实验技能。
2. 在实验过程中，我们学会了如何设计实验方案、操作实验仪器和记录实验数据，为今后的科研工作打下了基础。
3. 通过实验，我们深入了解了生物体内化学反应及其调控规律，增强了我们对生物化学理论知识的理解。
四、实践反思1. 实验过程中，我们发现部分同学对实验原理掌握不牢固，导致实验结果不准确。
高校生物类教师课程思政教学能力现状调研
03
课程思政教学能力强调教师对于思想政治教育内容的敏感性和主动性，以及将 其自然融入课程教学中的能力。
高校生物类教师课程思政教学能力现状的调查设计
调查对象
全国范围内的高校生物类教师 。
调查内容
教师的基本情况、对于课程思 政的认知与态度、课程思政教
学能力的实践与效果等。
调查方法
采用问卷调查和访谈相结合的 方式，确保数据的真实性和可
浙江大学
浙江大学生物学专业教师将思政教育融入实验教学，通 过引导学生参与实验设计、数据分析等环节，培养学生 的实验技能和团队合作精神。
实践效果评价与反馈
学生满意度
多数学生对融入思政元素的生物类专业课程表示满意，认为这有助于提高他们的思想意识 和综合素质。
教师反馈
教师普遍认为课程思政能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的社会责任感和创新 能力。同时，教师也提出了一些改进建议，如加强思政元素的挖掘和整合、提高教师的思 政教育水平等。
提升高校生物类教 师个人素质和职业 发展的需要
适应新时代高等教 育改革的需要
提升高校生物类教师课程思政教学能力的途径与方法
加强教师思想政治教育，提高教师的道德素质和职业 素养
引导教师参与科研项目，促进理论与实践的结合
完善教师培训机制，加强课程思政教学能力的培训和 考核
建立课程思政教学资源库，为教师提供丰富的教学素 材和案例
近年来，国家教育部门越来越重视课程思政在高校教育中的作用，强调加强大学生的思想 政治教育。
生物类课程的特殊性
生物类课程作为自然科学的重要组成部分，具有其独特的价值和意义，也承载着更多的社 会责任。因此，在生物类课程中融入思政元素具有更加重要的意义。
缺乏相关研究
高中生物教师思想工作总结
高中生物教师思想工作总结在过去的一学期中，我作为高中生物教师，积极投入到教学工作中，并不断思考如何提高自己的教学质量和教学方法。
通过不断的探索和学习，我取得了一些成果，并且也遇到了一些挑战。
下面我将对自己的教学思想和工作进行总结。
首先，作为一名高中生物教师，我深知培养学生的科学素养和动手能力的重要性。
因此，我注重将生物理论与实践相结合，通过实验、观察和探究等方法，引导学生主动参与，培养他们的实践能力。
例如，我会组织学生进行生物标本的制作，让他们亲自动手操作，增强对生物结构和功能的理解。
其次，针对高中生物的学科特点，我注重培养学生的理论思维和逻辑推理能力。
在课堂上，我会设计各种类型的问题，引导学生独立思考和自主解决问题。
同时，我还会结合生活实际，引导学生分析问题和提出假设，培养他们的科学思维能力。
例如，当讲解遗传学时，我会让学生观察家庭成员的特点，并结合遗传规律进行推理和分析。
第三，我注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在课堂上，我会组织学生进行小组活动，让他们共同合作完成任务。
通过这种方式，不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以锻炼他们的沟通和表达能力。
例如，我会组织学生进行学术研究报告，让他们在小组内共同研究和讨论，并通过口头报告的形式向全班展示。
最后，我还注重通过多种评价手段对学生进行全面的评价。
除了传统的笔试和口试外，我还会通过小组合作评价、实验报告评价等形式，全面了解学生的学习情况和能力水平。
这样可以更好地发现学生的优点和不足，帮助他们更好地提高自己。
总的来说，我的教学思想是注重培养学生的实践能力、思维能力和团队合作能力，并通过多种评价手段对学生进行全面评价。
在未来的教学工作中，我会继续努力，不断反思和改进自己的教学方法，为学生打开更广阔的知识之门。
彰显以学为主思想,构建初中生物探究式课堂
课堂彰显以学为主思想，构建初中生物探究式课堂蔡园摘要：随着素质课改的全面发展，针对初中生所开展的教育活动在具体的思想理念上有了新的突破，教师需要将以学为主的战略思想有效地贯彻下去，关注学生的自主学习需求，并在此基础上构建探究式的课堂环境，下面主要就在生物课教学领域，如何实现探究式活动规划设置展开合理的分析。
关键词：以学为主；初中生物；探究式课堂在初中阶段作为生物教师要重点关注学生在学习过程中的综合表现，要站在学生角度考虑，加强对活动举措的创新。
在开展生物教学的过程中，要努力构建探究式的生物课堂，让学生成为课堂的主体，并在思维发散的基础上有效地完成课程内容的探究。
一、培养植物实践活动，增进学生观察及探究能力在开展探究式教学的过程中，教师需要注重实践活动的组织，让学生获得良好的探究空间，并在观察的过程中实现思维启发，激发其在生物自主探究方面的兴趣。
可以根据初中阶段在植物领域所包含的基础内容，组织趣味性的学习活动[1]。
引导学生积极地参与到植物的观察和实践当中，利用自身所掌握的生物知识展开分析，让学生可以更好地吸收和转化相关的生物知识。
比如说，在围绕“植物的一生”开展教学的过程中，则可以设置实践活动主题，带领学生就校园中所具有的植物进行分析。
这样能够让学生产生兴趣，自主探究不同植物在根茎叶等方面所具有的特征和差异，或者组织学生参与到植物培育的实践活动当中，让学生在实践探索的过程中就影响植物生长的因素，形成正确的理解和认识。
二、通过制作生物标本促进学生探究学习能力在实施探究式教学活动的过程中，作为教师需要认识到标本作为重要的载体，在促进学生学习能力养成方面所发挥的重要作用。
并在此基础上对具体的活动举措进行调整和创新[2]。
让学生在观察和制作标本的过程中，有效地内化比较简单的生物知识，同时也能够促使学生形成良好的创新意识，全面提高学生在生物领域的综合探究能力。
比如说，教师可以在组织教学之前布置具体的学习任务，引导学生深入到自然环境当中，搜集比较有特色的植物叶子，并在此基础上制作标本。
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践
融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践随着教育教学改革的不断深入，融合课程思政和批判性思维于各学科教学中已成为教育界的热门话题。
细胞生物学作为生命科学的重要组成部分，其教学内容的丰富性和多样性给教学工作带来了一定的挑战。
如何在细胞生物学教学中融入课程思政和批判性思维，并将其融入具体的教学实践中，是当前急需解决的问题之一。
本文将从策略和实践两个方面来探讨在细胞生物学教学中融入课程思政和批判性思维的具体做法。
一、策略1. 落实课程思政理念细胞生物学教学是科学思想和人文情怀的融合，而课程思政是引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，加强学生的思想品德教育，推动学生全面发展的一种理念和思维方式。
在细胞生物学教学中，可以通过引导学生探讨生命的起源、细胞的多样性、细胞的结构和功能等相关问题，促使学生思考生命的奥秘和人类存在的意义，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2. 培养批判性思维批判性思维是指在理性思考的基础上，具有质疑、分析、评判和创新的思维方式。
在细胞生物学教学中，可以通过设计开放性问题、引导学生进行讨论和辩论、鼓励学生提出不同观点等方式来引导学生培养批判性思维。
在探讨细胞的结构和功能时，可以引导学生分析现有理论和观点的合理性，鼓励他们提出自己的看法，并且通过数据和实验进行验证，促使他们形成批判性思维。
3. 注重实践和探究细胞生物学是一门实验性强的学科，实践和探究是培养学生科学精神和批判性思维的重要途径。
通过实验课、科研课等教学环节，引导学生进行实验设计、数据分析和结果解释，培养学生的实践能力和科学素养，同时也促进学生对细胞生物学知识的批判性思考。
二、实践1. 教学内容融入思政元素在细胞生物学教学中，教师可以将相关的思政元素融入教学内容中。
在探讨细胞的多样性时，可以引导学生探讨不同细胞类型在人类生活中的重要作用，培养学生对生命的敬畏之心；在讲解细胞的结构和功能时，可以引导学生思考细胞在人类生活中的意义，并与道德、伦理进行联系，引导学生形成正确的世界观和人生观。
高三生物实验与探究教案(5篇)
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
生物研究生教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着生物科学的快速发展，生物研究生教育在培养高层次的生物科研人才和推动科技进步中扮演着越来越重要的角色。
为了提高生物研究生的教学质量和实践能力，本人在导师的指导下，参与了为期一年的生物研究生教学实践。
本文将对本次教学实践的经历、收获和反思进行总结。
二、实践内容本次教学实践主要包括以下几个方面：1. 课程讲授：负责讲授《分子生物学实验技术》课程，面向生物学院研究生，共12周，每周2学时。
2. 实验指导：参与指导《分子生物学实验》课程，协助指导教师进行实验操作和数据分析，共8周，每周4学时。
3. 科研讲座：组织并参与生物学院研究生科研讲座，邀请校内外的专家学者进行专题报告，共4次。
4. 学术交流：参与组织生物学院研究生学术沙龙，促进研究生之间的学术交流和思想碰撞。
三、实践过程1. 课程讲授：- 在课程准备阶段，我认真研读了教材和参考书籍，梳理了分子生物学实验技术的核心知识点。
- 结合自身实验经验，制作了生动形象的多媒体课件，并通过课堂互动和案例分析，提高了学生的兴趣和理解。
- 在课堂上，注重启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养学生的科研思维能力。
2. 实验指导：- 在实验准备阶段，与指导教师共同制定了详细的实验方案，确保实验的顺利进行。
- 在实验过程中，耐心指导学生进行操作，解答学生提出的问题，并及时纠正错误。
- 鼓励学生独立思考，培养学生的实验技能和科学素养。
3. 科研讲座：- 通过邀请校内外的专家学者进行专题报告，拓宽了研究生的学术视野，激发了他们的科研兴趣。
- 鼓励研究生积极参与讲座，提出问题，与专家学者进行深入交流。
4. 学术交流：- 组织学术沙龙，为研究生提供了一个展示自己研究成果和交流学术心得的平台。
- 通过学术沙龙，促进了研究生之间的相互学习和共同进步。
四、实践收获1. 教学能力提升：通过本次教学实践，我的教学能力和课堂管理能力得到了显著提升。
我学会了如何更好地与学生沟通，激发学生的学习兴趣，以及如何有效地进行教学设计和实施。
“思想实验”在高中生物教学中的应用研究
无意想象和受 主体 意识指 导的有 意想 象之间的最佳 结 合。它是 简徒 的、 实效的和美 的， 是思维 发展的最 高境
界， 是长期 的有意识 训 练和科 学探究 的产 物。高 中生
正处在思维 迅速 成熟 的时期 ， 中阶段 形成 的价值 取 高
向和思维 习惯直 接影 响 了今 后创造 能力 的发展 可能 。
兰克林报告 的启 发 ， 们 用 “ 他 思想 实 验” 方法 ， 的 假想 Ｄ Ａ是三螺旋或 是双螺旋 ， 想磷 酸、 氧核 糖 、 基 Ｎ 假 脱 碱
摆放在不 同位 置 ， 后与 ｘ射线 下的 晶体衍 射图 相对 然
“ 思想实验 ” 独特的思维训练价值 体现在 ：
ｌ “ 思想实验” 的概念及实例 “ 思想实验 一词 最早 由奥 地利科 学家 恩斯特 ． 马 赫提出 ： 除有形实验 （ ｈｓ ａ ｅｐｒ ｎｓ 外 ， ｐｙｉ ｌ ｘｅｉ ｔ ｃ ｍｅ ） 还有在较
比， 以推导和思 辫 的方式 解决 了碱基 化学键 的匹 配和 Ｄ Ａ链 的缠 绕 问题 ， Ｎ 最终 提 出 了 Ｄ Ａ双 螺 旋结 构 模 Ｎ
型。提醒人们 生命 科学 的研究 ， 仅要 忠实记 录实 验 不 室里的客观现象 ， 更要 在主观 的“ 想实验 ” 思 室里创造
性地开展探索。此外 ， 细胞膜 流动镶嵌模 型的提 出、 酶
高理智 水平上使用的其他实验 ， 思想 实验 ” ｔ ｕｈ 即“ （ ｏｇｔ ｈ ｅｐｒ ｅ协 。“ 想实验 ” ｘｅｍ ｎ ） 思 ｉ 是有别 于真实实验的一种探
生物科学史上 ， 五十多年 前 ， 森和克里 克天才般 沃 地提 出了 Ｄ Ａ的双螺旋结构模 型 ， 也是“ Ｎ 这 思想 实验 ” 的典范。沃森和克里克虽 然当时受 到 自威尔金斯 和弗
“分子生物学”课程思政教学探索
“分子生物学”课程思政教学探索1. 引言1.1 背景介绍分子生物学是生物学中的一个重要分支领域，研究生物体内分子结构、功能与相互作用的规律。
随着生物学领域的不断发展和进步，分子生物学的重要性日益凸显。
为了更好地培养学生的综合素质和思想道德素养，许多高校在分子生物学课程中也开始引入思政教育元素，加强对学生的思想政治教育，引导他们正确树立人生观、价值观和世界观。
探索如何将思政教育融入到分子生物学的教学中，成为当前的一项重要课题。
本文将结合实际案例，探讨在分子生物学课程中开展思政教学的具体经验和做法，以期为相关教育工作者提供一定的借鉴和参考。
1.2 教学目标教学目标是指导学生掌握分子生物学的基本理论和实验技术，培养学生的科学思维和创新能力。
通过本课程的学习，学生应该能够了解生物分子结构和功能的基本概念，掌握分子生物学实验技术的操作方法，能够独立进行一定水平的分子生物学实验。
课程还旨在培养学生的团队合作精神和实践能力，让学生在实验中体验科学研究的乐趣，激发学生对生命科学的兴趣，促进学生全面发展。
教学目标的实现不仅仅是为了提高学生的专业素质，更是为了培养学生的爱国、励志、求实、创新等思想品质，使他们成为德才兼备的高素质人才。
2. 正文2.1 课程内容与形式分子生物学课程的内容主要包括分子生物学基本概念、DNA结构与功能、基因表达调控、蛋白质合成与调控、基因工程技术等方面的知识。
学生在课程中将学习到分子水平上生物学领域的重要理论和实践知识，为日后从事相关领域的研究工作打下坚实基础。
课程形式上，分子生物学课程通常采用课堂讲授、实验教学、案例分析、讨论研究等多种形式相结合的教学方式。
通过对生物分子结构与功能、基因表达调控机制等内容的深入讲解和实验操作，学生可以更好地理解和掌握所学知识，提高实践能力和解决问题的能力。
随着信息技术的普及和发展，分子生物学课程还可以借助多媒体教学、网络资源等现代化技术手段，提高教学效果和吸引学生的学习兴趣。
化学生物学课程思政探索与实践
化学生物学课程思政探索与实践摘要：现如今医学生物化学与分子生物学是一门重要的医学公共基础课程，其课程改革一向都是高等医学院校的工作重心。
“互联网+智慧教学”时代的到来，对我国的高等教育教学改革研究产生了深远的影响。
本文立足于高等医学院校人才培养的教育教学理念，依据国家精品在线开放课程项目的建设宗旨，以高等医学院校生物化学与分子生物学课程为例，从课程设计理念变革、教学内容、课程资源、教学方法、信息化教学技术的综合应用、多元化评价与反馈等方面探索并实践了在线精品课程的建设，为实现线上线下混合式“金课”教学模式的开展，深化高等院校基础医学教学改革，为国家培养优秀的医学专门人才积累了经验。
关键词：生物化学；分子生物学；课程思政；探索实践引言新时代背景下，党中央在加强高校思想政治工作中提出了课程思政的新要求。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，培养德才兼备全面发展的新时代人才。
高等院校开展课程思政建设意义重，各门课程在思想政治教育目标中同向同行，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以及塑造良好人格品质不可或缺的重要环节。
高等医学教育肩负着为社会培养医学人才的重任，本文将以医学生物化学与分子生物学课堂教学为例，针对医学生如何具体在专业课程中进行课程思政建设，在课堂教学中如何切入和引导，探讨医学专业课堂教学中的课程思政探索与实践。
1生物化学与分子生物学融合课程思政的途径课程思政与专业课程是相辅相成的两个方面，两者的有机融合可以强化教学改革意识，更加突出以学生为主体、以教师为主导的指导思想，建立“学生课堂学习与课外自主学习相结合、理论知识学习与综合能力培养相结合、教师指导与学生自我完善相结合”三位一体的教学理念，有助于全面提升大学生综合素质。
2整合在线课程资源，充分发挥信息技术优势本课程的主要目的是通过学生对线上知识的自主学习以巩固线下课堂教学成果。
因此，在课程体系、教学内容和教学方法等方面充分应用了信息技术的优势，提升了课程的创新性。
在生物教学中实践陶行知教育思想
在生物教学中实践陶行知教育思想当前,素质教育已深入人心.然而,素质教育是一种全新的教育,需要我教育工作者不断地去探索,去研究,去实践.学科教育是实施素质教育的主渠道,因此,学科教育应体现素质教育的精神,符合素质教育的要求.那么,学科教育如何才能做到这一点呢通过学习,研究陶行知的教育思想,我深刻地认识到陶行知先生通过多年的理论与实践探索而建立的"生活教育"理论,不仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义.陶行知有句名言："千教万教,教人求真；千学万学,学做真人.""教人求真,学做真人",是生活教育培养人的根本目标,所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚.生活教育培养的合理人生就是全面发展,不断创造,不断前进的人生.《中国教育改革和发展纲要》指出："中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展."两相对照,不难看出,生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾,是一致的.因此,我深刻地感觉到,如果运用陶行知创立的"生活教育"理论去指导我的学科教育,把"生活教育"的方法化为我的具体行动,必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入.通过我的实践,也确实收到了一定的效果.现就陶行知教育思想在生物教学中的实践谈谈我的一些实际体会.1,坚持"教学做合一",在"做"字上下功夫"教学做合一"是陶行知"生活教育"理论中的教学论思想,是他的教育理论的核心部分.陶行知认为："最好的教育,要想它有效,须是教学做合一；最坏的训练,要想它有效,也是教学做合一.教学做合一,是最有效力的法子."生物科学是一门非常重视观察与实验的科学,是一门实践性很强的科学.因此,在教学中,注意以陶行知的"生活教育"理论为指导思想,实施"教学做合一",努力在"做"字上下功夫,对于落实素质教育,全面提高生物教学质量大有裨益.我的做法是：(1),以身示范,严格操作,通过在"做"上教,在"做"上学,培养学生的生物实验能力,"教人求真,学做真人".培养学生的生物实验能力,不仅是教学大纲的要求,也是素质教育的要求.实验就是要亲自"做".不仅要求学生"做",教师也要"做".教师在"做"上教,学生在"做"上学.教师的"做"是示范,学生的"做"是学做,是模仿.教师既讲又做,学生的学就有了根据,做起来也就不会感到太困难.例如,显微镜的使用,包括取放,对光和观察三个环节,共有十几个具体步骤,学生掌握起来比较困难.但是,由于我采取了"教学做合一"的方法,努力在"做"字上下功夫,按照实验的操作顺序,一步一步地讲述操作要领,进行示范,并组织学生进行操作(比如"取放"这一步,就是由教师先示范讲解正确的取放方法,然后让学生按教师的要求,将显微镜从镜箱中取出,放置在实验桌的适当位置上),在分步骤练习的基础上,又让学生按"取放-对光-观察"的顺序完整地做一遍,以强化训练,加强记忆,从而在预定的时间内比较顺利地完成教学任务,使绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法,取得了良好的教学效果.总之,以身示范,严格操作,坚持"在做上教""在做上学",教学做紧密结合,不仅培养了学生的实验能力,还培养了学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度,使"教人求真,学做真人"的教育落到了实处,深化了素质教育.(2),坚持让学生边实验,边观察,边思考,通过"劳力上劳心",获得真知.陶行知在《教学做合一之教科书》一文中说："'做'是在劳力上劳心.因此,'做'含有下列三种特征：(一)行动；(二)思想；(三)新价值之产生.""一面行,一面想,必然产生新价值."实验,观察,就是行动,就是做.但仅仅是实验,观察还不够,还必须思考,分析,才能够"产生新价值",得出科学的结论.因此,在教学中我坚持在指导学生实验和观察的同时,给学生提出一些带启发性的问题,让学生思考,与学生共同分析讨论,进而得出科学的结论.(3),坚持开展多种多样的生物课外活动,进一步实现"教学做合一".在教学中坚持开展多种多样的生物课外活动,让学生走出教室,走进自然,走向生活,到大自然大社会里去做去学去创造,去增长知识和才干.学生们长期生活在农村里,通过课外活动,学生不仅认识了一些常见的大田作物,还了解到了它们的生长过程,管理程序,明确了"谁知盘中餐,粒粒皆辛苦"的道理.我知道,传统教育是教育与生活分离,劳力与劳心分家,理论与实践脱节,而陶行知的"生活教育"理论,则强调理论与实践的统一,认定书不可尽信,书不可尽言,问题要在生活里发现,研究和解决,大力提倡"生活即教育""劳力上劳心""教学做合一""社会即学校".而课外活动,正是理论联系实际,进一步实现"教学做合一"的重要途径,坚持开展多种多样的生物课外活动,培养了学生的生活力,创造力,使学生在人生里程中又向做"真人"迈出了坚定的一步.2,实行"小先生制",即知即传,互教互学在教学中,我依据陶行知"生活教育"的原理与方法,还注意开展多种教学形式,以培养学生多方面的才能,进一步深化素质教育,全面提高教育教学质量.(1),把学生请上讲台,让学生当"小先生".我知道,传统教育是教师台上讲,学生台下听,讲台为教师所独有,把学生当作被动的"容器",当作"鸭儿填",教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上.陶行知对此做了尖锐的批评,并提出了自己的主张--"在劳力上劳心,以教人者教己",在方法上提出了"教学做合一"."以教人者教己"的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限,教人者不但能教人,也应教己,而学人者在接受教育的同时,也能教人,觉人,也即人人都是教育者,人人都是受教育者.因此,对教师来说,"既当先生,也当学生",对学生来说,"既当学生,也当先生".这就是后来陶行知提出的"即知即传,自觉觉人"的教育理论,在这个理论的基础上又提出了著名的"小先生制".受陶行知这一教育思想的启发,我在讲授某些内容时,试用"小先生"的方法,把学生请上讲台,让学生当"小先生",上台讲课,收到了出乎意料的好效果.讲台上,学生态度认真,板书工整,普通话标准,语言清楚,准确,完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐,辞不达意的窘态.记得有一位女同学,她讲"关注健康"时,声音清脆,略带童声,一口流利的普通话,讲得声情并茂,非常感人.刚一讲完,教室里就响起了整齐而又响亮的掌声,也令前来听课的教师惊叹不已.学生通过课前搜集资料,撰写讲稿,精心备课,然后上台讲课,既动手又动脑,还要动口,这种手,脑,口的系列训练,比起答一道题,读一段课文,来得更具体,更实在,学生得到的能力训练更全面,学生的记忆能力,想象能力,思维能力,自学能力,写作能力,语言表达能力等都得到了锻炼.而且,学生"为教而学",正如陶行知所说：为了使别人明白,对自己所教内容便自然而然的格外明白了陶行知说："得到真理的人便负有传播真理的义务."要"即知即传,自觉觉人",又仅自己知道了,还要让更多的人知道,自己觉悟了,还要去觉悟他人.因此,把讲台让给学生,不仅仅是让学生讲课,还有一个很重要的内容,那就是让学生把在课外听到的,看到的,学到的生物学知识拿到课堂上介绍给同学们听,以达到传播生物科学知识,拓宽知识视野,激发学习生物学兴趣的目的.我一直坚持开展的"课前5分钟生物知识大放送"的小活动.把讲台让给学生,让学生当"小先生"."小先生"在台上讲解时,教师以学生的身份在台下认真听,认真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正错误,补充缺失,把学生带到更高的境界.这样,学生"既当学生,也当先生",教师"即当先生,也当学生",学中有教,教中有学,互学互教,相互促进,共同提高.把讲台让给学生,让学生当"小先生",还一改过去教师一讲到底的传统做法,不仅在形式上给学生以新奇之感,而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的"舞台",大大调动了学生学习的积极性,主动性.(2),推行"小先生制",在班上开展"一帮一"活动.我根据陶行知"小孩可以教小孩"的教育思想,"即知即传,自觉觉人"的教育理论,借用陶行知大力推行的"小先生制",在班上开展"一帮一"活动,要求一个优生帮助一个差生,并列出"结对子"的名单,还要求学生开展比赛,看谁的"对子"进步更快.通过这一活动,差生由于经常得到优生的帮助,克服了学习上的困难,进步很大；优生向差生讲解的同时,自己也得到了提高,达到了互教互学,转化差生,培养优生,共同进步的目的.不仅如此,还解决了我生物教师因所教班次多,学生多而难以因材施教的困难.陶行知说："我要能够做,做的最高境界就是创造."生活教育就是"向着创造生活前进"的教育,生活教育的根本目的就在于创造.多年来,我坚持"在劳力上劳心""以教人者教己""教学做合一"在"做"字上下功夫,不仅培养出了高素质的学生,还造就出了高素质的教师."教师的成功是创造出值得自己崇拜的人.先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生.""先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人."(陶行知语)"师生共生活,共甘苦,为最好的教育."(陶行知《我的信条》)今后,我还将与学生一起"共生活,共甘苦",继续创造,创造出更加美好的人生.。
思政教育模式下的课程教学改革研究———以微生物学课程为例
思政教育模式下的课程教学改革研究 以微生物学课程为例白雪莲,薛大伟,石陆娥,辛越勇,许明峰,周婷,武丽敏㊀(杭州师范大学生命与环境科学学院,浙江杭州310036)摘要㊀立德树人是高校教育的首要任务,培养德才兼备的社会主义建设者,不仅要求专业过硬,更要求具有爱国㊁敬业㊁诚实㊁守信的道德素养㊂把思想政治工作贯穿教育教学全过程是高校教育工作者努力的方向,全程育人㊁全方位育人是努力的目标,为开创我国高等教育事业发展新局面贡献力量是教师的责任㊂结合微生物学专业课教学工作,从课程设计㊁教学实施㊁课程评价3个方面探索思政教育融入专业课的途径,充分挖掘理论课与实验课的思政元素,为思政教育进课堂提供参考㊂关键词㊀课程思政;微生物学;教学改革中图分类号㊀S -01㊀㊀文献标识码㊀A㊀㊀文章编号㊀0517-6611(2023)07-0271-03doi :10.3969/j.issn.0517-6611.2023.07.064㊀㊀㊀㊀㊀开放科学(资源服务)标识码(OSID):Research on Curriculum Teaching Reform under Ideological and Political Education Mode A Case Study of Microbiology Course BAI Xue-lian ,XUE Da-wei ,SHI Lu e et al㊀(College of Life and Environmental Sciences,Hangzhou Normal University,Hangzhou,Zhe-jiang 310036)Abstract ㊀Moral cultivation is the primary task of college education.To cultivate socialist builders with both moral integrity and ability re-quires not only professional proficiency,but also patriotic,dedicated,honest and trustworthy moral qualities.Putting ideological and political work through the whole process of education and teaching is the direction of our university education workers efforts,the whole process of education,all-round education is our goal,to create a new situation for the development of higher education in our country to contribute to the strength is our responsibility.In combination with the teaching work of the specialty course microbiology,this paper explores the way of integra-ting ideological and political education into the specialty course from three aspects of course design,teaching implementation and course evalu-ation,fully excavates ideological and political elements of theoretical and experimental courses,and provides reference for ideological and po-litical education into the classroom.Key words ㊀Ideological and political curriculum;Microbiology;Teaching reform基金项目㊀2019年杭州师范大学教学改革项目;2021年杭州师范大学课程思政示范课堂 建设项目;浙江省高等教育 十四五 教学改革项目(jg20220495)㊂作者简介㊀白雪莲(1978 ),女,内蒙古赤峰人,讲师,博士,从事微生物学研究㊂收稿日期㊀2022-03-18;修回日期㊀2022-05-06㊀㊀ 一株济世草,一颗报国心 , 共和国勋章 获得者屠呦呦带领团队攻坚克难,研究发现了青蒿素,解决了抗疟治疗失效难题,为中医药科技创新和人类健康事业作出了重要贡献[1],向学生传递了民族自豪感和自信心㊂2020年,教育部高等教育司提出要充分发挥各类课程的育人功能,深入挖掘其思想政治教育内容的要求㊂让思政教育直抵学生心灵,在专业课教学过程中融入思政课程是高校教师的研究课题㊂以往课堂教学也会列举一些科学家为科研工作废寝忘食的例子,一些从失败的实验中寻找成功路径的实例,但是均是零星分散的㊁不系统的甚至是随机的思政元素,讲授时立德树人的目标性也不是非常明确,课程考核结果中很少评价学生是否真正听进去㊁融进思想中㊂习近平总书记提出: 把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人㊁全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面㊂ 这对高校教师思政教育提出了要求,指明了方向㊂新时代的大学生不但要具备扎实的专业知识,还要有高尚的品德,积极奋进的精神[2]㊂思想政治教育工作应贯穿大学教育教学全过程,因此应在教学过程中逐渐积累和整理思政元素,改进教学方法,润教学沃土以思政营养,全面评价学生素养,培养学生将个人理想与国家需要紧密结合,为国家培养爱国㊁敬业㊁实干㊁创新的社会主义建设者[3]㊂鉴于以上指导思想,笔者在修订蕴含思政内容的教学大纲基础上,思考如何上好一门有思想内涵㊁有文化底蕴的微生物学课程,进行了创新和实践㊂1㊀挖掘思政元素,改革课程设计从1676年荷兰科学爱好者安东尼㊃列文虎克首次看到了细菌到今天新冠病毒肆虐全球,微生物学已经发展了300多年,有无数科学家为之奋斗,人们在不断探索这个微观世界的奥秘[4]㊂讲课时,时常贯穿科学家的研究经历和经典实验㊂因此,笔者整合梳理了微生物学课程中的思政元素(表1)㊂㊀㊀微生物学课程涉及化学㊁生物㊁遗传等多学科领域,内容包括微生物的基础知识㊁微生物生长及控制㊁新陈代谢㊁遗传变异和育种以及微生物生态㊁微生物传染与免疫等知识体系(图1),它也是一门实践性非常强的课程,几乎每一章节都涉及多个实验,以往的课程设计很少专门安排思政元素,有时随机讲述一些案例,在思想教育方面缺少对学生的引导㊂通过改革课程设计,在授课时,通过思政融入,调动学生的主观能动性,让他们主动出发探索更深层次的知识理论㊂使其在探索知识的同时,树立正确的世界观㊁价值观和人生观,提升文化自信和民族信仰[5]㊂同时在实验课上鼓励学生理论结合实践,积累实践经验,掌握先进技术㊂培养学生在学习工作中细心谨慎的职业素养㊂教育并不是注满一桶水,而是点燃一把火[6]㊂专业课程是载体,思政教育是灵魂,学生思想认识水平提高了,主动学习的意识就增强了,他们不仅上课认真了,还能主动拓展课外知识,主动探索新科技㊂安徽农业科学,J.Anhui Agric.Sci.2023,51(7):271-273㊀㊀㊀表1㊀微生物学课程中的思政元素Table 1㊀Ideological and political elements in Microbiology序号No.思政元素Ideological and political elements章节Chapter实例Example1科学精神的培养,职业生涯规划绪论微生物与人类1928年英国细菌学家弗莱明首先发现了世界上第一种抗生素 青霉素2敢于评判性的学习绪论微生物与人类巴斯德曲颈瓶实验证实了生源论3个人爱好与职业理想相结合教育,培养学生勇于奉献和敬业精神绪论微生物与人类荷兰业余科学爱好者安东尼㊃列文虎克观察到微生物汤飞凡教授分离沙眼病原体,自己做病原体接种志愿者4敬业精神绪论微生物与人类第一章原核生物 立克次氏体奔走于世界各地疫区的诺贝尔奖获得者 科赫美国医生H.T.Ricketts 研究立克次氏体时感染斑疹伤寒去世,年仅39岁5激发爱国情怀及民族自豪感绪论微生物与人类禽流感专家刘秀梵院士㊁国际上第一位小鹅瘟病毒发现者方定一6务实求真精神绪论微生物与人类十年磨一见 周德庆老先生编著的微生物学教程(第四版)7逆向思维在科学研究中的应用第一章原核生物鞭毛的运动 旋转论8树立诚信法制的世界观第二章真核生物 霉菌食品中黄曲霉毒素的限量标准9中华优秀酿酒历史第二章真核生物 酵母菌酿酒酵母的特性10人类命运共同体理念,职业道德教育第三章病毒抗击新冠病毒疫情病毒溯源,钟南山院士抗击SARS㊁新冠病毒优秀事迹11培养学生实践能力第四章微生物的营养微生物培养基的制作12增强学生保护生态意识第五章微生物的新陈代谢光合微生物的CO 2固定13增强学生历史使命感第五章微生物的新陈代谢青霉素的现代化生产14引导学生遵守实验室安全操作规范第六章微生物的生长及其控制厌氧微生物的培养15转基因生物安全性教育第七章微生物的遗传变异和育种经典微生物转化实验16 绿水青山就是金山银山 的环保理论第八章微生物的生态红螺菌和蓝细菌的应用17中国科研工作者攻坚克难的精神第九章传染与免疫新冠疫苗快速研发图1㊀微生物学各章节与思政教育的多维度关系Fig.1㊀Multidimensional relationship between chapters of Micro-biology and ideological and political education2㊀将思政元素融入课程教学2.1㊀优化课程内容㊀微生物学课程内容多,课时少,要在有限的课堂上讲授所有知识点很难㊂ 填鸭式 一言堂 的教学模式早已不适应当代大学生的教学[7]㊂根据课程的知识体系,笔者将微生物学归纳为6大知识体系,15个学习模块,每个模块重点融入3~4个育人元素,优化重要知识点,实现教学内容的系统化㊁多元化和前沿化㊂比如讲解绪论部分的时候,讲解汤飞凡教授分离沙眼病原体㊁方定一教授分离小鹅瘟病毒等实例激发学生的民族自豪感,同时增强学生的历史使命感㊂在讲授病毒一章时播放大型纪录片抗击新冠疫情纪录片‘科学战 疫 “,激发学生爱国精神和学习兴趣,树立正确的专业理想㊂在专业课中融入思政元素,润物细无声地将专业知识与思政教育有机融合,在传授知识的同时提升学生思想道德水平㊂2.2㊀案例教学法㊀以典型的微生物如大肠杆菌㊁金黄色葡萄球菌为模式菌株,讲解其细胞结构,结合革兰氏染色实验引导学生深入学习革兰氏阳性细菌和阴性细菌细胞壁构造和异同点,课程导入时以1884年丹麦医生G.Gram 废寝忘食开展染色实验的经历开篇,讲述开创性工作的艰苦历程,然后详细讲解革兰氏染色在细菌鉴定中的重要意义,染色的关键步骤,以青霉素㊁万古霉素等药物在细胞壁合成中的作用靶点为拓展,引导学生领会常用药物抑菌机理,启发学生通过学习微生物基础知识学会药物设计的思路和科研方法[8]㊂2.3㊀理论联系实际教学法㊀微生物涉及环境㊁医学㊁食品等多个领域,从保护环境的角度,结合学校里的自然环境(一草一木㊁一河一山),引导学生遵守自然发展规律,遵循生态环境保护原则,邀请学校河道长讲解红螺菌等微生物应用于水质净化等环保工作的益处,从而树立学生绿色生态可持续发展的理念㊂此外我国有悠久的酿酒历史,讲授固态厌氧菌的堆积培养时,以传统白酒的生产为例,通过视频等让学生学习大曲酒的生产,进而掌握酵母菌的酒精发酵和己酸菌的己酸发酵,深刻感受中华优秀酿酒文化㊂同时让学生走出校园,走进工厂,参观杭州味全食品有限公司益生菌饮料生产线,充分感受微生物与生产生活的紧密联系,激发了其学习热情㊂2.4㊀分组讨论教学法㊀根据学生的兴趣,将其分成若干学习小组,如微生物新闻组,负责发布最新的微生物学相关研究进展和新闻报道,关注科学发展前沿,树立远大理想,进行职业规划;实验创新组,让乐于实践的学生利用课余时间开展创新性㊁综合性㊁设计性实验,培养其实践创新能力和规范的实验室操作;微生物生活组,专门负责收集㊁分享各种与生272㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀安徽农业科学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年活密切相关的实例,使其充分感受到 身在菌中 的生活状态;微生物英语组,以英文纪录片㊁英文文献㊁英文视频为载体分享微生物科普知识,拓展国际视野㊂每个小组均不定期开展线上线下讨论,以充实学习内容,让学生真正成为教学的主体,主动学习,尽享学习过程㊂2.5㊀ 细致入微 的实验课㊀微生物是一切肉眼看不见或看不清的微小生物的总称,在实验课上学生可以从宏观到微观㊁从群体形态到显微形态近距离感受微生物的存在㊂以 突出先进性㊁提升基础性㊁增加挑战性 为理念,在每一个实验中都设计了规定项目和自选项目,同时在每个实验中也融入了思政元素(表2),不仅让学生体会理论与实践相结合的意义,还享受到自己设计实验㊁攻克科学难题的乐趣和成就感[9]㊂表2㊀微生物学实验课程中的思政元素Table 2㊀Ideological and political elements in Microbiology experimental courses序号No.思政元素Ideological and political elements实验内容Experiment content自选实验课题举例Examples of self selected experimental subjects1无菌实验室操作规范和高精度仪器的正确使用与保养在科学研究中的重要意义,培养学生严谨的工作作风实验一细菌细胞单染色和油镜的使用细菌其他染色方法㊁真菌的染色或荧光染色观察实验自选2敢于评判性的学习,讨论革兰氏染色如何改进实验二细菌(大肠杆菌和金黄色葡萄球菌)的革兰氏染色未知微生物革兰氏染色鉴定试验3微生物是人类资源的宝库,如何利用微生物资源从身边做起实验三土壤中微生物的分离腐败食品㊁污水㊁空气中微生物的分离方法探讨4耐心和细心是获得实验成功的必备心理素质,需在实践中磨练和检验实验四土壤中微生物的纯化与初步鉴定插片法观察㊁水浸片法观察微生物形态探索实验5基础性工作需要脚踏实地的精神,培养学生求真务实的精神实验五培养基的制作和高压灭菌选择性培养基的配制㊁酸碱培养基的配制㊁淀粉培养基的配制等自选实验6 物竞天择,适者生存 的生物生存法则培养学生团结协作的精神实验六环境因素对大肠杆菌生长的影响不同环境条件(拓展更多的环境因素)对不同微生物(G +㊁G -㊁酵母菌㊁霉菌)生长的影响7引导学生掌握滥用抗生素的危害,领悟新型抗生素的研发需要攻坚克难的精神,需要大胆创新精神实验七抗生素对微生物生长的影响新型抗生素的设计和分子模型构建8增强学生保护生态意识实验八污水中大肠菌群的检测饮用水㊁自来水㊁超纯水中微生物检测实验㊀㊀通过规定实验的基本实验操作技能的示范和实际操作,学生较扎实地掌握了微生物无菌操作方法㊁染色技术㊁显微形态观察方法㊁高压蒸汽灭菌㊁高压灼烧等基本操作要领㊂通过自选实验的拓展式训练,培养了学生综合分析问题㊁解决实际问题的能力,激发了学生大胆创新的积极性,改变了学生原来 试剂盒式 的消极实验状态,点燃了每一位同学参与实验㊁主动开展实验的兴趣和信心㊂3㊀课程思政教育模式下的课程教学评价3.1㊀建立激励评价方法㊀对积极主动参与课堂讨论㊁参加小组活动㊁拓展专业知识㊁提高实验技能的学生给予奖励和积分,并分享经验;积分可以转换为平时成绩㊂对消极应付作业㊁听课不认真㊁课下小组学习不积极的学生进行引导教育,并形成互帮互助团队㊂及时纠正不良的学习习惯,营造良好的学习氛围,形成自律自强的自我约束和管理能力㊂3.2㊀健全全过程评价体系㊀思政融入专业课学习,不能仅通过期末考试去评价一个学生的学习效果,需要从多维度综合性评价[10],有些学生擅长记忆㊁有些学生擅长表达㊁有些学生擅长动手实践,教师应该提供施展才能的平台,让他们发挥所长,既能表现出个人的才能又能发现自身的不足,与同学取长补短,共同进步,在学习中体会共同学习共同进步的乐趣,从而潜移默化地提高他们团结协作的精神㊂专业课的成绩很重要,但是育人的过程更重要,将思政教育与专业教育同向同行,必须把握好综合性过程评价的指挥棒㊂3.3㊀打通协同评价体系㊀打通思政课与专业课协同评价体系,以评价体系为桥梁实现思政课与专业课的有效融合㊂在专业课评价中体现思政教育效果,不是简单地用分数去衡量,应该内化于学生的心灵㊂同时让学生参与思政评分,参与过程评价㊂比如组间互相评分㊁组内同学互评㊁自我评价等都可以作为成绩评定的组成部分㊂4㊀小结微生物学是生物㊁医学㊁食品等多个专业的基础课,与人们健康与生活息息相关,尤其是近年新冠疫情爆发得到有效控制,表明它是一门实用性很强的课程,以这门课为思想政治教育的载体,强化学生的思想政治意识尤为重要㊂该研究结合微生物学专业课教学工作,从课程设计㊁教学实施㊁课程评价3个方面探索思政教育融入专业课的途径,充分挖掘理论课与实验课的思政元素,为思政教育进课堂提供参考,为思政教育模式下的课程教学改革贡献一份力量㊂参考文献[1]付湘云.中职护理药物学基础课程中融入思政教育元素的探索[J ].现代职业教育,2021(25):210-211.[2]卢妮妮,廖文超,李俊刚,等.师范认证背景下 微生物学 课程教学改革初探[J ].绵阳师范学院学报,2022,41(2):78-83.[3]崔妍,李晓霞.医学微生物学课程教学改革探索[J ].中华医学教育杂志,2022,42(2):115-118.[4]乔志伟,张玉涛,张炜亮,等. 环境工程微生物学 课程思政实践举措[J ].微生物学通报,2022,49(4):1452-1463.[5]魏科,卢芳国,陈伶利,等.医学微生物学课程思政改革的实践与思考[J ].微生物学通报,2022,49(4):1426-1433.[6]赵有玺,孙少倩,龚平,等. 微生物学 教学中课程思政的探索和实践[J ].生命的化学,2021,41(12):2747-2753.[7]王霞,王廷璞.基于核心素养视域下的微生物学课堂教学改革与实践[J ].长春工程学院学报(社会科学版),2021,22(4):132-135.[8]贺江,杨祺福,徐文思,等.食品微生物学课程思政素材库的建设与应用[J ].当代农机,2021(8):40-44.[9]张齐,陈春旭,桑宏庆,等. 课程思政 在食品生物化学中的探索与实践[J ].当代农机,2021(8):50-52.[10]郭磊,阚欢,范方宇,等.食品化学课程多元化教学模式的构建与实践[J ].安徽农业科学,2022,50(22):269-270,275.37251卷7期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀白雪莲等㊀思政教育模式下的课程教学改革研究。
生本教育理念下的中学生物学教学实践课题研究报告
课题研究报告课题名称：《生本教育理念下的中学生物学教学实践》【摘要】本课题以生本教育理论、人本主义学习理论等素质教育理论为理论依据，探讨了在中学生物学课堂教学中开展生本教育教学模式的可行性和重要意义。
在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生合作学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。
通过本课题的研究，探索出中学生物学教学中的生本课堂教学模式及实施策略。
通过课题组成员们四年来的实践和探索研究表明，在中学生物学课堂教学中实施生本教育课堂教学模式，开展小组合作学习，能够改变学生单纯接受式的学习方式，提高学生的自信心，使学生的学习能力得到充分发展。
【关键词】中学生物学教学；生本教育理论；提升自信心；激发学习主动性引言：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
”即衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受教育的过程成为充满活力的自我发展过程。
本课题组全体成员参与的生本教育课堂教学改革实验目标与国家对中学教学改革的要一致的。
即以人为本、全面实施素质教育，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提升学生学习的自信心、激发学生的学习主动性，使学生的学习能力得到充分发展。
一、本课题的提出与意义：1、新课程改革的需要《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
关注学生作为“整体的人”的发展。
第一，“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。
承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。
第二，“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。
回归学生的生活世界。
新课程从结构上也倡导了一种回归生活世界的教育，所体现的不是分科的学科知识，而是综合的跨学科的知识和学问，注重社会生活、关照学生的经验和个体差异性，保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。
高中生物学实验思维培养的策略研究总结
目录1课题概略1．1研究内容中心观点主要研究内容1． 2研究背景1． 3研究历程1． 4研究方法2理论支持2． 1建构主义学习理论2． 2萨其曼的研究教课理论3实践收效3．1建立了培育生物学实验思想的策略关注教材实验，培育实验思想的科学性体验科学发现史，培育实验思想的完好性变考证为研究，培育实验思想的深刻性完美经典实验，培育实验思想的谨慎性重视实验方案的设计，培育实验思想的组织性规范实验评论，培育实验思想的正确性3． 2转变了教师的教课观点和行为3．3提高了学生的学业成绩4研究后的反省参照文件附件：高中生物实验课学习状况检盘问卷纲要：生物学是以实验为基本研究方法的科学课程，实验思想是科学修养的重要构成部分之一，对学生建立科学的价值观、养成科学态度和应用科学方法的基本修养拥有重要作用。
经过本课题的研究，试试建立起一套科学的、具操作性的培育学生实验思想的策略，并应用于教课实践，在转变教师的教课观点及教课行为、改变讲堂教课方式和提高学生的学业水平方面获得必定的收效。
要点词：实验思想培育策略1课题概略本项课题是杭州市 2012 年国家基础教育课程改革专项研究课题（教师小课题），课题编号 12ZK14010。
1．1研究内容中心观点按心理学剖析，思想是人运用表象和观点进行剖析、综合、判断和推理等认识活动的过程，是人的大脑对客观事物的一般属性和事物之间有规律的联系的反应，是以知识为中介进行推测和解决问题的过程。
借助它，能反应现实对象的本质特色，揭露对象与有关现象之间的各样内在联系。
经过思想，认识事物发生的原由，找出解决问题的方法和策略。
本课题中的实验思想是指从事实验科学研究时所应具备的思想方法、方式和思想路径，是鉴于实验研究基本过程的一种科学思想方式，是在科学实验的基础上形成和发展的一种思想能力，是把发现问题、思虑问题、解决问题的基本程序内化的一种思想质量，是科学修养的重要构成部分之一。
主要研究内容实验思想主要表此刻设计实验、察看和剖析实验现象、剖析实验数据的过程中，包含发现问题、提出问题、做出假定、设计实验方案、完美实验方案、实验考证、剖析议论并做出合理的推论，最后解决问题。
浅谈“思想实验”与生物教学的结合
浅谈“思想实验”与生物教学的结合生物学的概念、原理和规律都是由实验推导和论证的，所以实验教学非常重要。
而对于中学教材中有很多的生物技术实验，教师上课时只能根据其理论性知识进行讲解，但是学生无法形成具体的物化实验认识，因此在生物教学中很有必要增加实验教学，以提高学生的探究能力，而要具体来做如细胞核移植、细胞融合等生物科技实验，那是不可能的，因此新的实验思想——思想实验就发挥了其作用。
针对思想实验，笔者查阅了相关资料，进行了系统的理论学习，并在教学过程中，把“思想实验”与生物教学结合起来进行了尝试，发现效果颇佳，能在一定程度上弥补只有理论无法实验的生物技术实践知识的讲授。
1 “思想实验”的内涵“思想实验”一词最早由奥地利科学家恩斯特·马赫提出：除有形实验（physica1 experiments）外，还有在较高理智水平上使用的其他实验，即“思想实验”。
“思想实验”是有别于真实实验的一种探索性的理性思维活动。
其具体内容是使用想像力去进行的实验，所做的都是在现实中无法做到（或现实未做到）的实验。
生物学是一门重视实验的自然科学，“思想实验”是提高科学认识的一种最基本的方法之一。
为了克服、超越物化实验的各种限制，科学家在自己的认知活动中常常利用思想实验来解决问题。
沃森和克里克提出的dna的双螺旋结构模型是“思想实验”的典范之一。
沃森和克里克当时受到威尔金斯、富兰克林和鲍林等研究结果的启发，他们用“思想实验”的方法，假想dna是三螺旋或是双螺旋，假想磷酸、脱氧核糖、碱基摆放在不同位置，然后与x射线下的晶体衍射图相对比，以推导和思辨的方式解决了碱基化学键的匹配和dna链的缠绕问题，最终提出了dna双螺旋结构模型。
提醒人们对生命科学的研究，不仅要忠实记录实验室里的客观现象，更要在主观的“思想实验”室里创造性地开展探索。
此外，细胞膜流动镶嵌模型的提出、酶作用的各种学说、达尔文进化论中的许多观点的提出等，都是基于“思想实验”。
“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践
“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践一、本文概述随着教育的不断改革和发展，思想政治教育在各类课程中的融入已成为教育改革的重要方向。
其中，“课程思政”作为一种新的教育理念，强调在各学科教学中融入思想政治教育元素，以实现知识与价值、能力与素质的全面发展。
本文旨在探讨“课程思政”在高中生物科学史教学中的实践应用。
生物科学史是高中生物课程的重要组成部分，它不仅涵盖了丰富的生物学知识，更蕴含了科学精神、科学方法和科学态度等深层价值。
通过将“课程思政”融入生物科学史教学，可以让学生在掌握生物学知识的培养正确的世界观、人生观和价值观，提升科学素养和社会责任感。
本文首先介绍了“课程思政”的教育理念及其在高中生物教学中的重要性。
接着，详细阐述了如何将“课程思政”融入生物科学史教学的具体实践，包括教学内容的选择、教学方法的创新以及教学评价的完善等方面。
总结了“课程思政”融入高中生物科学史教学的成效与启示，以期为高中生物教学的改革与发展提供参考和借鉴。
二、课程思政融入高中生物科学史教学的理论基础课程思政作为一种教育理念，其核心在于将思想政治教育有机地融入到各类课程中，实现知识传授与价值引领的有机结合。
在高中生物科学史教学中融入课程思政，其理论基础主要源自以下几个方面：课程思政融入高中生物科学史教学符合现代教育理念的发展趋势。
现代教育强调学生的全面发展，不仅要求学生掌握扎实的学科知识，更要培养学生的道德品质、社会责任感和创新精神。
因此，将思政教育与科学史教学相结合，有助于在传授科学知识的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
高中生物科学史蕴含着丰富的思政教育资源。
生物科学史是一部充满探索和创新的历史，其中蕴含着科学家们的智慧、毅力和精神追求。
这些资源是进行思政教育的重要载体，通过挖掘科学史中的思政元素，可以帮助学生更好地理解科学的本质，培养科学精神和科学探究能力。
课程思政融入高中生物科学史教学有助于提升教学质量和效果。
生物实习教育心得体会范文7篇
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遵循实验室规章制度和研究伦理原则，提高了实验操作的可靠性和数据的准确性。
今天为你带来了生物实习教育心得体会范文。
欢迎你的阅读和参考。
生物实习教育心得体会（篇1）关于试验，首先要有严谨的科学精神，探索求知的理性精神。
实事求是的严谨精神，科学探索志在求真，志在揭示自然和人类自身的奥秘，这是一个理性和崇高的事业，也是一项艰巨而长期的使命。
互助共进的协作精神，科学是我们共同的事业，是作为整体探索自然与自身奥秘的历史性进程，它需要我们在时代的课题面前协同努力，在历史的长河中前赴后继。
包容、谦逊、严谨、忘我这4个词是科学精神的表述。
我们要虚心接受他人的研究成果，拓宽自己的视野，提高自身的洞察力和判断力，使自己看到的客观存在、客观事物更客观、更全面、更真实、更系统、更准确、更接近客观实际。
我们要谦虚谨慎，孜孜以求，不断探索。
认真的对待每一次的试验与研究，谦逊，严谨！关于实验步骤，略显复杂。
从一开始的抽血到制片，每一步我们都有认真参与。
不管是实验讲解还是实验操作都格外仔细。
实验仪器有点小小的高科技。
许多都是我们不认识的。
关于超净工作台的操作，也大有讲究——超净台由三相电机作鼓风动力，超净空气的流速为24~30m/min，这已足够防止附近空气可能袭扰而引起的污染，这样的流速也不会妨碍采用酒精灯或本生灯对器械等的灼烧消毒。
当然了，超净工作台也得调节玻璃门的高度，不得超过规定绿线，否则就达不到无菌条件了！那必然了，离心机在这个实验中也起了很大的作用，它也有很多实验要求，离心机中的药品必须得对称放置，左右的质量得一致，否则会影响转率。
其他一些细小的仪器虽然只是辅助，但是规范的使用还是必要的，不正确的使用方法啊便会影响实验结果与进程。
实验操作步骤中，最复杂的就是制片这一环节把——实验细节都在这一环节中体现出来了。
一开始的抽血，有专业的护士阿姨，可是制片就是我们真正学习的验收，实验的严谨精神便能很好的体现出来。
高中生物探究性实验教学的实践研究
高中生物探究性实验教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中生物探究性实验教学的实践研究高中生物学是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一，实验教学作为高中生物学教学中必不可少的一环，对学生的科学思维和实践能力的培养起着至关重要的作用。
然而，传统的实验教学模式往往局限于教师主导的方式，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对实验内容的理解程度不够深入，实验成果的可靠性也无法得到保障。
因此，探究性实验教学作为一种新的教学模式应运而生。
探究性实验教学注重培养学生的独立思考能力和实验设计能力，通过让学生自主提出问题、设计实验方案、观察结果和总结规律，激发学生的学习热情和探究欲望，从而达到更好的教学效果。
为了更好地了解和探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，有必要对研究背景进行深入分析，探讨其中蕴含的问题和挑战，为进一步的研究工作奠定基础。
因此，本文旨在通过对高中生物探究性实验教学的实践研究，探讨其对学生学习的影响和意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，通过深入分析探究性实验教学的定义、特点以及在高中生物课堂中的现状，以期设计出适合高中生物课程的探究性实验教学方案。
本研究旨在探讨探究性实验教学对高中生物学习者的影响，分析探究性实验教学的教学方法和策略，从而揭示探究性实验教学在高中生物教育中的作用和意义。
通过本研究的实践探索，旨在为高中生物教师提供更加有效、灵活的教学方法，促进学生对生物学知识的深入理解和掌握，提升学生的科学素养和实验能力。
本研究旨在探讨高中生物探究性实验教学的实践意义，为提高高中生物教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义高中生物探究性实验教学的研究意义主要体现在以下几个方面：探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们对生物学科的学习动力。
通过探究性实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，积极思考和探讨，从而更深入地理解生物学知识，激发学术兴趣，培养科学探究能力。
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思想实验及其在生物教学中的实践研究
摘要:本文阐述了思想实验基本特征及其积极作用,并以案例的形式探讨了其在生物教学中的运用。
关键词:思想实验生物教学实践
思想实验,顾名思义就是不进行实际的操作而借助于思维的运作,进而作出探索性演绎推理的研究方法。
一、思想实验的基本特征
思想实验实际上是辩论的形式,即以实证经验为前提,通过演绎
法的逻辑推出结论(约翰·诺顿)。
可见,思想实验是一种理性的思维活动,是一种相对独立的科学研究方法。
1.具有实验的可操作性
虽然思想实验不是进行实际的操作实验,但是之所以能被称为实验,是因为这种思维活动是按照实验的格式而展开,是可操作的。
思想实验的操作者根据自己已有的认知,对某些特定的经验表象,进
行思考、分析、想象、类比、猜测和逻辑推理等形式的、想象性的操作,进而得出相关结论。
可见,思想实验不是主观臆断,而是客观的、是有思维痕迹可循的。
2.具有严密的逻辑性
在思想实验进行过程中,逻辑推理是它的基本指向。
实验者根据自己掌握的经验、知识和众多的形象材料,在想象中展开和联系,对有关的概念和关系进行逻辑推理,朝向构思前预定的目标演绎。
所
以,思想实验的操作过程既是想象自由展开的过程,又是逻辑运动的过程,其中,逻辑起着主导作用,引导和控制着想象,保证想象既丰富但又不是胡思乱想。
3.具有高度的创造性
思想实验的目的往往是为了揭示事物内部的规律性。
因此,其探索是前无先例的,带有高度的创造性。
二、思想实验的积极作用
1.强烈的质疑、创新价值
从科学发现的角度看,思想实验往往从传统的理论质疑入手,从而生动准确地揭露旧理论的缺陷,批驳旧理论的错误;从教学研究的水平看,思想实验有利于学生打破思维定势,多角度地分析和发现问题。
2.提升实证实验的品质
科学结论往往是从大量实验事实中概括出来的,在实证实验开始前对实验过程的预想和设计,在观测后对经验材料的分析和概括,都得借助于思想实验。
思想实验对经验材料进行理性加工,可以为实证实验提供理论指导,同时,思想实验以其科学思维的严密性、精确性补充了实证实验的不足。
3.完善了实验的形式
奥地利著名科学家、哲学家恩斯特·马赫认为,“思想实验是实证实验外的、较高理智水平上使用的实验”。
实验不一定非要在实验室展开,在经验和实践不能通达之处,可以通过模拟实验来演示,
实验也可以存在于我们的头脑之中即思想实验。
三、思想实验在生物学教学中的运用
感悟经典科学发现中的思想实验(以“基因分离定律的发现”为例)
科学研究离不开思想实验的开拓,科学发现不应该仅仅需要实验现象的忠实观察与记录,更需要借助于人类的思辨与智慧对观察、记录作出广泛的思维演绎……思想实验,进而作出创造性的判断与解释。
思想实验就是人们将一些科学构想和假设预先在头脑中进行充分推演、试错、构建和完善的过程,思想实验常用的推理形式就是“如果,那么”(诺顿),通过思想实验可以有效地解决或简化许多实际问题。
实验教学在中学生物教学中有着重要的地位,教师应尽可能多地让学生参与实证实验和其他实践活动,使学生身临其境,亲自动手。
用好思想实验这一科学研究方法,不仅可以提升实证实验和模拟实验的效果、突破实验室条件的限制,更能在实际教学中提升学生的思维品质,培养学生分析和解决问题的能力,进而有效提升学生的科学素养。
参考文献:
1.马西默·皮格里著.吴万伟译.思想实验是什么.2007.学术中国()
2.王荣德.思想实验及其在科学发展中的作用.科学学研究.
2001.19(01)
3.恩斯特·马赫著.李醒民译.认识与谬误.天涯在线书库()
4.俞如旺等.思想实验在“细胞核移植”一节中的探究性教学分析.实验教学与仪器.2006(6)22-23
作者单位:江苏省泗阳职业教育中心。