一年级语文：《雨铃铛》教学反思
一年级下册《雨铃铛》教学设计和教学反思
一年级下册《雨铃铛》教学设计和教学反思（推荐）《雨铃铛》教学设计1教材分析：《雨铃铛》是北师大版本义务教育课程规范实验教科书第二册第十单元中的一篇主体课文。
著名儿童文学作家金波从儿童的视角捕获到了下春雨时的生动有趣的情景，倾听了下雨时的声音，赋予了春雨人性化的特征。
从春雨洒落时的沙沙声写出了春雨“润物无声”的特征，把春雨汇集在房檐上形成的小水珠极富情趣地比作小铃铛，把串串水珠滴落下来的声音比作铃铛的丁零当啷声，字里行间渗透了作者对春雨的喜爱之情，对春天的喜爱之情。
学习目标：1、识记11个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、在读中体会春雨的情趣，进而感受春天带给世界万物的勃勃生机。
学情分析：1、认知特征分析：（1）一年级小同学喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。
（2）同学想象力丰富，乐于进行口语表达，但语言需要教师和同伴协助规范。
2、基础分析：（1）通过前段时间的学习，多数同学已具备了基本的学习习惯，初步形成了合作的意识。
（2）多数同学认识了四、五百字，并初步掌握了听读识字、拼音识字、看上下文猜字等识字方法，并初步形成了独立识字的能力。
教学准备：小铃铛课件板贴画教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
游戏：猜猜看1、猜铃铛。
（1）教师介绍游戏名称：猜猜看。
同时出示一个装有金属铃铛的茶叶桶，请同学猜里面装的是什么？同学随意猜想。
（2）教师晃动铃铛发出声响。
同学根据声音的提示猜出是铃铛。
随同着“丁零当啷”声，教师随机展示铃铛。
同学用拟生词来形容铃铛的声音。
2、猜偏旁。
教师指出这个铃铛是金属做的，猜铃铛的名字会有什么偏旁？同学凭借前面的积累可以猜到是“金字旁”。
教师板书“铃铛”同学认读。
教师板书“líng dāng”,同学同时书空。
教师指出“铛”单独出现读一声，跟“铃”组成词语读轻声。
同学再读，体会轻声。
3、教师在“铃铛”前板书“雨”，同学读课题，教师引导同学考虑是否见过“雨铃铛”引入儿歌的学习。
《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》教学反思
本堂课的教学重在进行生字教学，所以在课堂上对课文读得不多。
但在上完之后我马上意识到了我在这堂课上的不足。
1、我急于让学生在课堂上认识所有的生字，反复地教学生字，在这一环节上耗费了过多的时间，以至于课堂教学内容过少。
这一方面也表现了我对学生不够信任，要求过高，我忽视了每个学生对知识的吸收能力是有差距的，有的学生不可能在一堂课上认识所有的生字，对于这类学生还需在课外下功夫。
一直以来，我错在了：未能将班级整体把握好。
2、我本想紧扣诗歌中“沙沙”和“丁零当啷”这两个词，抓住雨声、雨形来给雨起名字的，可由于时间不多，学生思维未能打开，学生当堂想出形容雨的声音的词可能十分有限，应该提前布置学生搜集表示雨的声音的，让学生学会积累词语的方法。
3、为了发挥学生的想象能力，让学生给雨起了各种各样的名字，真可谓五花八门、丰富精彩。
有些甚至连成人也无法想到，如：雨钻石、雨项链、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨帘，等等。
可有学生取的名字不够好听，但他能说出理由，我没给肯定。
总之，学生的创造力需要培养，想像力需要保护。
在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。
(一年级语文教案)《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》教学反思一年级语文教案《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。
通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感触颇多，具体如下：●一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。
识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。
并运用开火车的游戏，进一步让学生巩固本课生字。
例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。
整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
●二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。
在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。
这种设计激活了学生的思维。
有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。
”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。
”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。
”还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。
”于是便绘声绘色地背了起来。
继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。
”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。
”“春雨在招呼种子快快钻出地面。
”“春雨在招呼小燕子快快回来”……这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一年级语文学生教学反思七篇
一年级语文学生教学反思七篇一年级语文学生教学反思【篇1】《雨铃铛》是北师大版本小学语文第二册以“雨”为主题单元的一篇主体课文，这是一首清新自然又充满儿童情趣的诗歌。
诗歌找写了春雨“沙沙响”的声音和滴滴雨珠似“串串小铃铛”，这些挂在屋檐上的“雨铃铛”使作者想起了那美丽的铃铛，似乎正发出“丁零当啷”的声音。
上本课时时值春雨绵绵的季节，孩子们不久前才见过春雨，因此这个时候教学本课孩子们更有切身的感受。
结合新课程标准和孩子们自己的特点，我将这节课的教学定在随文识字、激发学生的阅读兴趣上，并在此基础上引导学生积极参与教学活动，以读为本，让学生感受语言的优美，重视学生的情感体验。
我把教学设计为五个部分：实物激趣导入新课、检查预习初读课文、品读诗句、感情朗读并背诵、书写生字几个环节。
一节课下来，我自己收获了很多，下面是我上完本节课后的几点感受。
一、课前、课堂注重学生学习习惯的养成教育。
一年级的小学生，首要的任务是养成良好的学习习惯。
这就要求我们把工作做细。
课前，我提醒学生进行课前准备：书和翻开的田字格本子放到桌子的左上角。
听别人读课文和自己读课文时，要用左手压着书、右手指着听或者读；初读课文时提醒孩子遇到不认识的字用我们学过的三种方法：问老师同学、拼拼音、查认字表来解决、回答老师的提问时要重复老师的问题前半句，读书时要边读边想象画面……在教学中随时渗透习惯的养成。
二、注重朗读训练的层次性。
指导学生朗读时，我先利用教师范读让学生听准每个字音，检查自己在预习时是否这样朗读、学生自读时要求他们做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。
最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做带上动作有感情地朗读背诵。
比如感情朗读“沙沙响”时，我先让学生看春雨的`画面并倾听春雨的声音，接着让学想象这样的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像细细的头发丝，有的孩子回答春雨像牛毛，接着我再让孩子再听雨声，让他们想象春雨的声音像什么？接着再来想象画面并读读这些对应的字词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨的轻、细、柔。
《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》教学反思执教了《雨铃铛》一课后，我对课堂生成新因素问题有了一些粗浅的认识，以下是我的两点体会：一、要促使课堂新因素的生成，首先教学设计应具有自主性、开放性。
1、初读课文时，考虑到学生已经有一定的阅读基础，我不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾已掌握的三种识字方法后，让学生自己试着读课文，选择适合自己的学习方式阅读，这样做既可以发挥学生的自主性，又提高了学生的阅读能力。
课堂上，能力较强的学生完全能够独立把课文读正确，有困难的学生有的借助拼音进行阅读，有的问同学，自主学习的氛围比较浓厚。
2、识字教学中，我安排了小组合作讨论识字方法的环节。
因为随着学习的不断深入，学生已经掌握了一些识字方法，而且我在平日课堂教学中也做过这样的教学设计，学生在讨论的过程中，有能力运用所掌握的方法进行识字。
课堂上，学生通过讨论，将本课的生字归成了三类，研究出不同的识字方法，如：用连词的方法记住“房檐、铃铛、盖房”，熟字加偏旁的方法记住了“洒、招、响、沙、珠”，想象的方法记住了“串”。
并以小组的形式进行了汇报，充分发挥生生间的互动作用，体现了识字方法的多样化。
在进行自主、合作、探究性学习的同时，提高了独立识字和合作识字的能力。
3、课程标准强调，课堂提问要具有启发性，能激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子思维兴趣，有引起对话的魅力。
因此，我大胆舍弃了教材中“你觉得雨声像什么？”的问题设计，改为“读了这首儿歌，你了解到什么或者想到了什么”，这也是阅读所应具备的基本能力——读有所思、读有所想。
这一设计使问题更具有开放性，学生可以畅所欲言，并没有唯一的答案去限制他们的思维。
课堂上，有的学生谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落在叶子上，被叶子喝掉了。
”还有的学生则把自己想到的也谈了出来“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗，”并有声有色地背了起来，学生思维比较活跃。
4、在理解当中，我又运用情境教学，充分发挥音乐的独特魅力。
雨铃铛教学反思范文（四篇）
雨铃铛教学反思范文著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验。
为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读。
这样由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知规律。
特别是指导朗读这一环节，老师先配乐示范朗读，然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”，再指名请学生朗读，最后集体朗读。
在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中，同学们显得特别兴奋，通过一次次地美读，细细品味，渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。
但课堂总是充满了遗憾啊。
这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。
另外，让学生回归课文再读时,忘了让他们加上动作读。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。
在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师。
雨铃铛教学反思范文（二）《雨铃铛》这篇课文，内容短小精悍，语言清新优美，生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。
在钻研了教材之后，如何通过朗读，领悟诗歌所表达的思想感情?如何巧设环节，引导学生想象，促进个性化学习?是备课过程中我不断思考的问题。
课后，我对这课的教学过程进行了认真反思，总结出了一些成功之处：一、展示给学生一个“充满激-情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激-情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激-情地学习?展示给学生一个充满激-情的我，是这节课的一个优势。
二、提高兴趣，让学生爱学。
兴趣是最好的老师。
学生有了学习的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
《雨铃铛》教案及反思_教案教学设计
《雨铃铛》教案及反思经过几天的精心准备，公开教学《雨铃铛》终于在上周四下午第一节顺利完成。
据听课老师的反馈还不错。
晚上静下心来把教案和反思整理了一番，希望对以后上课的老师有所帮助。
也希望同行们多提宝贵意见，让我不断成长！雨铃铛【教学目标】1．运用综合的识字方法，认识本课的生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
3、体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
【教学重难点】1、在阅读实践活动中品味语言魅力、积累语言、发挥想象力。
2、运用综合识字法进行识字。
【教学准备】雨滴状生字卡片、课件、燕子头饰等【教学过程】一、激趣导入1、师：春姑娘轻轻一抖衣袖，天空就下起了细雨。
淘气的小雨点像顽皮的小猴子从爬杆上滑下来。
你听田野、山坡、小院响起了他们欢乐的歌声。
（播放音乐《小雨沙沙》）2、师：同学们，你们这优美的歌声不仅吸引了林老师，还吸引了春姑娘，她也来凑热闹了。
还送给你们一件小礼物。
注意听，什么呀？（铃铛）3、铃铛的声音好听吗？谁来学一学？它是什么做的？（摸摸看）4、你猜猜，如果老师想写出它的名字，里面应该有什么偏旁？（与学生一起板书铃铛）小朋友要注意“铃铛”的“铛”单独读“铛”时是一声，连词时读轻声。
这两个字是今天要学的生字，大家看一看想一想怎样记住这两个字？5、这节课我们来认识一种特殊的铃铛，什么呢？（补充课题，齐读）二、初读感知1、春雨姐姐觉得小朋友这节课特精神，决定把这首有趣的儿歌送给大家，你们听（出示课件师配乐配图课文朗读）2、师：大家听得很认真，那你们想不想读一读雨姐姐的这首儿歌呢？在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？生：借助拼音识字。
生：圈出来问问别人。
生：还可以根据上下文猜一猜。
生：不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。
师：同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字圈出来，用自己喜欢的方法解决好吗？三、自主识字1、师：小朋友都很不错，读得可棒了。
小学语文《雨铃铛》教学反思范文（精选6篇）
小学语文《雨铃铛》教学反思范文（精选6篇）小学语文《雨铃铛》教学反思范文（精选6篇）身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的小学语文《雨铃铛》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文《雨铃铛》教学反思1《雨铃铛》是北师大版小学语文第二册，以“雨”为主题的第10单元的一篇主体课文，是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。
文中描写了春雨之声“沙沙响”，春雨之形像“串串小铃铛”，“雨铃铛”挂在屋檐上，“丁零当啷、丁零当啷”作响，招呼万物迅速回归、复苏、生长，开始新的生活。
这将引起儿童无限的遐想，他们富于幻想的心灵将与“丁零当啷”的铃声一起飘得很远……三月正是春雨绵绵的季节，在这个时候教学本课孩子更有切身的体验。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生阅读兴趣，让学生感受阅读的乐趣上，在此基础上引导学生主动积极参与教学活动，以读为本，让学生感受语言的优美，重视学生的情感体验，创新思维和丰富想象力的培养。
我把教学设计为五个部分，包括导入新课、初读课文、品读词句、感情朗读、生字学习几个环节，40分钟教学下来，感觉时间过得很快，孩子收获很多，我自己也收获了很多，下面我想谈谈自己课下反思以后的几点感受。
一、课堂上注重学生学习习惯的养成教育作为一年级小学生，养成良好的学习习惯是教学的首要任务。
所以我从细节入手，时时提醒学生，养成良好的学习习惯。
例如：课前我提醒孩子应该准备什么、东西摆放在什么位置。
用小任务的形式激励他们做到坐姿端正、举手发言。
初读课文时教孩子遇到不认识的字怎么办、怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……随时在教学中渗透习惯的养成。
二、随文识字提高识字效率识字教学是低段教学的重点，怎么在有效的时间里提高识字的效率，降低识字的难度，随文识字无疑是最好的办法。
北师大版一年级语文下册《雨铃铛》教学反思二则【名师】
《雨铃铛》教学反思二则《雨铃铛》教学反思之一今天上了一堂家长开放日的课——《雨铃铛》。
教案已经在学校各位老师的指导下修改过很多次了，试讲和说课的次数也不少，可是在正式讲的时候，感觉没有发挥好。
首先是击趣揭题，书写“雨”字，然后范读、自读，自学生字、开火车检查，最后进入课文，随文解决词语。
各环节之间没有什么大的问题，识字环节都还不错，就是在后面的朗读、理解的时候有点乱了。
词语的出示本来是想引导孩子背诵课文，结果忘记了，是后面补上的；拓展的部分，没有启发到位，孩子说不出来，自己在那里干着急；不管是词语还是句子甚至是课文的朗读指导都没有到位，孩子读起来比较生硬。
主要是因为自己的朗读也是一潭死水，没有太多的起伏，主要是语调上的问题，以后要加强朗读训练。
所幸现在已经养成了即使评价的好习惯，虽然评价的语言还不够丰富，但是较为具体了。
课堂上掌声不断也是我的一大弊病，这样会减弱了奖励的作用。
一堂课下来，感觉孩子死气沉沉的，也许是因为我的引导没有到位，所以孩子的兴趣和表达都不够好，我没有起到指挥棒的作用，有些出局的感觉，呵呵，没关系，以后利用常规课多练习就好了。
《雨铃铛》教学反思之二《雨铃铛》这首诗描写了春雨中的景象。
全诗共八行四句。
诗歌以春雨的响声开始，诗人听到雨声，看见了挂在房檐上水珠。
“小铃铛”生动形象地比喻了水珠的样子，而且使人似乎听到了雨铃铛的声音，从而表达出作者的喜爱之情。
串串铃铛发出的声音自然是丁零当啷的。
听着听着，我感觉到它是一个小精灵，像在招呼小燕子，快快回来盖新房。
小燕子为勃发的春天增添了生气。
全诗形象生动，情景交融，语言乐感强，感染力强。
在《雨铃铛》的第一课时的教学中，我有以下几点体会想与大家分享,也希望各位同仁提出中肯的建议。
1、课堂上要注重低年级学生学习习惯的养成教育。
特别是一年级小学生，教师要从细节入手，时时提醒学生，养成良好的学习习惯。
例如：课前准备什么、初读课文遇到不认识的字怎么办、怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……2、注重朗读训练的循序渐进。
《雨铃铛》教学片断及反思
《雨铃铛》教学片断及反思1、《雨铃铛》教学片断及反思[案例]师：雨落在房檐上是什么声音？生：沙沙响。
（师板书）师：“沙沙响”在读的时候应该声音小小的，同学们试着读一读。
师：（在指名一名读后）他读得怎么样？生：很有感情。
师：那你能像他那样读一读吗？（生读）同学们再读读第二行，想一想哪几个字要读得重一点？（生练读）生：春雨洒在房檐上。
（加点字学生读为重音）生：春雨洒在房檐上。
（加点字学生读为重音）师：（对学生的读不置可否）老师也来读读课文，好吗？（范读）同学们，老师为什么要把“洒”字读得重一点呢？（生无言）师：同学们在读的时候要有轻有重，你们再试读一下。
（生似懂非懂地读起来）师：房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。
雨从房檐上落下来是什么声音呢？（师拿出一个小铃铛摇一摇）生：丁零当啷。
（师板书）师：“丁零当啷”该怎么读呢？（生练读）生：应该从轻到重。
（读）生：我认为应该读得轻一点。
（读）生：错了，应该读得重一点。
（读）师：同学们，“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音，所以要读得重一点。
（生跟师练读）[反思]上述案例中，教师注意到了通过朗读去体会诗歌的`韵律美，但他对于朗读中的重音处理，是直接告诉学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，课堂上书声琅琅，貌似非常重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的。
究其原因有二：一、《语文课程标准》指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。
朗读技巧（如重音的处理）的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上，如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读，是空洞的、低效的。
二、《语文课程标准》还指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，每个人对于作品的理解程度是各不相同的。
《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》教学反思宋佼佼《雨铃铛》课文较简短，为了引导学生主动参与到学习活动中，我将本课教学分为四大板块，包括导入新课，初读课文、认识生字，品读词句、感情朗读，背诵课文四个环节。
在进行教学反思时，我发现了一些不足：一、重要问题深入程度不够语文课文都有重难点，重点问题是需要深入解决、深入引导的问题。
在本课教学中，让学生根据“春雨还在招呼谁？”进行句子的仿写是一个重要问题。
课堂上，在大多数学生答不出来，我指名几个学生答后就跳过去了，而没有积极地引导，让学生学会仿写此句。
课后，经过反思，当时我可以问问学生春天的景物有哪些，待学生说完后，再进一步引导，学生有了先前的基础，仿写自然就得心应手了。
二、缺乏想象性引导整节课当中，在第三个环节“品读课文，走进春雨”中，我仅仅设置了一个让学生想象的部分，即在学生读第一句时，让学生边想春雨沙沙落下的样子边读。
其他部分，想象性引导语言较少，而本课正需要学生根据生活经验积极地联想、想象。
在孩子们欣赏了春雨视频后，我直接说出了春雨像牛毛、想花针，其实，此时可以问问孩子：“你觉得雨声像什么？”“这样的雨声让你想到了什么？”这样才能激发学生的思维，让孩子想象的基础上更深程度的感悟文本，从而激发情感，促进朗读。
三、对学生回答问题的评价不够恰当在第三个大环节中，我让学生模仿“房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛，丁零当啷……丁零当啷……”进行句子的仿写，有些孩子能想象到水珠其他的样子，但不够恰当，一个孩子说道：“房檐上，挂水珠，好像串串烤肉，丁零当啷……丁零当啷……”这时，明显前后不符，我在评价时却没有提及到，没有婉转地否定这个说法。
在实践中反思，在反思中成长。
这次教学实践让我得到了反思，也让我在反思中时刻提醒自己的不足，在日后工作中一步步纠正。
《雨铃铛》教学反思
01
02
03
教学方法
采用更加生动、形象的教 学方法，如情境教学、游 戏教学等，以提高学生的 学习兴趣和参与度。
互动环节
增加课堂互动环节，鼓励 学生提问、讨论，培养学 生的思维能力和表达能力 。
教学手段
运用多媒体教学手段，如 PPT、视频等，丰富教学 内容的呈现方式，提高教 学效果。
教学内容调整
内容选取
评价效果
评价结果较为客观，能够反映学生的 学习情况，为后续教学提供有益的参 考。
04
学生表现反思
学生参与度
总结词：积极参与
详细描述：在《雨铃铛》的教学过程中，学生们表现出了较高的参与度。他们积 极回答问题，主动分享自己的想法和感受，充分参与到课堂讨论中。
学生反馈
总结词：正面反馈
详细描述：课后，学生们对《雨铃铛》的教学内容给予了正面反馈。他们表示喜欢这种教学方式，认为课堂活动有趣且具有 启发性。
教学技能
提高自己的教学技能，如课堂管理能力、教学评 价能力等，以提高教学质量。
师德师风
注重自身的师德师风建设，以身作则，为学生树 立良好的榜样。
THANKS
感谢观看
课堂导入效果
大部分学生能够迅速进入学习状 态，对课文产生了浓厚的兴趣。
课堂互动
课堂提问
通过提问，引导学生思考和理解课文内容，促进课堂互动。
学生参与度
大部分学生能够积极参与课堂互动，回答问题并发表自己的 见解。
课堂评价
评价方式
采用多种评价方式，包括教师评价、 学生自评和同学互评，全面了解学生 的学习情况。
和音准方面存在一定问题。对于这些学生，我需要进一步了解他们的学
习困难，并采取针对性的措施进行辅导。
《雨铃铛》教案及反思（精选4篇）
《雨铃铛》教案及反思（精选4篇）《雨铃铛》及反思篇1经过几天的精心准备，公开教学《雨铃铛》终于在上周四下午第一节顺利完成。
据听课老师的反馈还不错。
晚上静下心来把教案和反思整理了一番，希望对以后上课的老师有所帮助。
也希望同行们多提宝贵意见，让我不断成长！雨铃铛【教学目标】1.运用综合的识字方法，认识本课的生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
3、体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
【教学重难点】1、在阅读实践活动中品味语言魅力、积累语言、发挥想象力。
2、运用综合识字法进行识字。
【教学准备】雨滴状生字卡片、、燕子头饰等【教学过程】一、激趣导入1、师：春姑娘轻轻一抖衣袖，天空就下起了细雨。
淘气的小雨点像顽皮的小猴子从爬杆上滑下来。
你听田野、山坡、小院响起了他们欢乐的歌声。
（播放音乐《小雨沙沙》）2、师：同学们，你们这优美的歌声不仅吸引了林老师，还吸引了春姑娘，她也来凑热闹了。
还送给你们一件小礼物。
注意听，什么呀？（铃铛）3、铃铛的声音好听吗？谁来学一学？它是什么做的？（摸摸看）4、你猜猜，如果老师想写出它的名字，里面应该有什么偏旁？（与学生一起板书铃铛）小朋友要注意“铃铛”的“铛”单独读“铛”时是一声，连词时读轻声。
这两个字是今天要学的生字，大家看一看想一想怎样记住这两个字？5、这节课我们来认识一种特殊的铃铛，什么呢？（补充课题，齐读）二、初读感知1、春雨姐姐觉得小朋友这节课特精神，决定把这首有趣的儿歌送给大家，你们听（出示课件师配乐配图课文朗读）2、师：大家听得很认真，那你们想不想读一读雨姐姐的这首儿歌呢？在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？生：借助拼音识字。
生：圈出来问问别人。
生：还可以根据上下文猜一猜。
生：不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。
师：同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字圈出来，用自己喜欢的方法解决好吗？三、自主识字1、师：小朋友都很不错，读得可棒了。
小学一年级语文：《雨铃铛》教案及反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《雨铃铛》教案及反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Teaching plan and reflection on "Rain Bell"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《雨铃铛》教案及反思经过几天的精心准备，公开教学《雨铃铛》终于在上周四下午第一节顺利完成。
据听课老师的反馈还不错。
晚上静下心来把教案和反思整理了一番，希望对以后上课的老师有所帮助。
也希望同行们多提宝贵意见，让我不断成长！雨铃铛【教学目标】1．运用综合的识字方法，认识本课的生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
3、体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
【教学重难点】1、在阅读实践活动中品味语言魅力、积累语言、发挥想象力。
2、运用综合识字法进行识字。
【教学准备】雨滴状生字卡片、课件、燕子头饰等【教学过程】一、激趣导入1、师：春姑娘轻轻一抖衣袖，天空就下起了细雨。
淘气的小雨点像顽皮的小猴子从爬杆上滑下来。
你听田野、山坡、小院响起了他们欢乐的歌声。
（播放音乐《小雨沙沙》）2、师：同学们，你们这优美的歌声不仅吸引了林老师，还吸引了春姑娘，她也来凑热闹了。
还送给你们一件小礼物。
注意听，什么呀？（铃铛）3、铃铛的声音好听吗？谁来学一学？它是什么做的？（摸摸看）4、你猜猜，如果老师想写出它的名字，里面应该有什么偏旁？（与学生一起板书铃铛）小朋友要注意“铃铛”的“铛”单独读“铛”时是一声，连词时读轻声。
这两个字是今天要学的生字，大家看一看想一想怎样记住这两个字？5、这节课我们来认识一种特殊的铃铛，什么呢？（补充课题，齐读）二、初读感知1、春雨姐姐觉得小朋友这节课特精神，决定把这首有趣的儿歌送给大家，你们听（出示课件师配乐配图课文朗读）2、师：大家听得很认真，那你们想不想读一读雨姐姐的这首儿歌呢？在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？生：借助拼音识字。
《雨铃铛》教学设计与反思
《雨铃铛》（第一课时）教学设计【教学目标】1.认识“铃”“铛”等11个生字，会写“雨”等7个生字，继续练习运用提手旁、口字旁等常用偏旁识字,培养学生。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.体会和想象春雨之美，体会诗歌的语言美。
激发热爱春雨和大自然的美好情感。
【教学重点】1.运用多种方法认识本课生字词。
2.朗读诗歌，感受春雨之美，激发热爱大自然的情感。
【教学难点】1.指导读具体语境中春雨的声音。
2.激发对春雨以及大自然的热爱之情。
【教学资源】PPT教学课件、生字格【教学过程】第一课时一、谜语实物激趣，揭示课题1．师：听说咱班的孩子个个都是猜谜语的高手，今天老师再给你们出一则谜语，能猜得出来吗？“千条线，万条线，落入水中看不见”是什么？师范写，生书空“雨”字2.师：我还给大家带来一样东西，看，是什么？课件出示图片，铃铛是金属做的，所以铃铛两个字都带有金字旁，师范写，生书空。
3．齐读课题。
A6技术支持备注：借助希沃白板学科工具汉字功能优化生字讲解、示范、指导、评价等课堂讲授活动，有助于知识和技能的形象化与直观化。
二、初读课文，整体感知（一）师范读：雨铃铛就藏在课文当中，请你们轻轻打开书本57页，听老师读课文，注意听清楚字音。
（二）生自由读文：你们想读吗？那就用你们喜欢的方式自由地读读课文吧！注意读准字音，读通顺句子，不认识的字用熟悉的办法认识它。
（三）借助游戏，自主识字：1.带拼音读词：课文读完了，看，生字宝宝从课文中跳出来，要和你们做朋友了，来，带拼音自己先读读这些词语。
）2.小老师带读词语3.去掉拼音，开小火车读词，相机正音4.男女生接读5.齐读生字：生字宝宝躲到小雨滴里了，睁大眼睛，谁能叫出它们的名字。
6.指读生字卡：现在生字宝宝跑到了我的字卡里，这是什么？（指名读——全班跟读）过渡：看来你们已经和生字宝宝交上朋友，现在让我们把他们送回课文中吧，相信这次你们能把课文读得更好。
三、理解课文，指导朗读（一）再读课文：你们读的时候老师听到了两种好听的雨声，谁能找得到1.指导读“沙沙响，沙沙响，春雨洒在屋檐上。
关于《雨铃铛》的教学反思
关于《雨铃铛》的教学反思《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。
”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。
通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感触颇多，详细如下：一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回忆了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。
识字中，我又充分利用学生的已有经历和生活经历，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。
并运用开火车的游戏，进一步让学生稳固本课生字。
例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。
整个识字过程力求实用结合，开展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。
在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。
这种设计激活了学生的思维。
有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。
”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。
”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。
”还有的学生那么说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。
”于是便绘声绘色地背了起来。
继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。
”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。
”“春雨在招呼种子快快钻出地面。
”“春雨在招呼小燕子快快回来”??这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
三、课堂中，我注重对学生的鼓励与肯定。
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
《雨铃铛》教学反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》是义务教育课程标准北师大版一年级下册第十单元的一首儿歌。
这首儿歌文字优美，有声有景，有动有静，将一场春雨诗化得美而和谐。
经过本课的教学，我有以下两方面的收获：
一、构建“自主、合作、探究”的课堂教学结构，培养学生的想象能力、合作能力和创新精神
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，也是我在教学中重点探究的问题。
在初读课文、学习生字这一环节中，我首先请学生自由读课文，在互读课文，同桌学习生字、生词，请一些小老师带领大家读。
在处理课后问题时，我用“春鱼还会招呼谁？”来引导学生创编诗歌，既是对教材的进一步延伸，又是培养学生想象能力和创新能力的切入口，学生兴趣极高。
在学生感觉困难时，师生共同续编诗歌，共同朗诵诗歌，降低了难度。
二、利用多媒体技术手段，为学生创设轻松、愉悦、活泼的学习氛围
本节课我充分利用了多媒体技术手段，大大提高了学生学习语文的兴趣。
因为一年级的学生正处于具体形象思维阶段，他们喜欢各种游戏，在学中玩、玩中学。
多媒体在创设教学情境、呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围，使学生自然生动地将自己的情感融入到学习中。
本节课一入课，我就出示春雨的景色，把学生带到美丽的春景中，从而产生了学习的热情。
《雨铃铛》教后反思
《雨铃铛》是北师大版语文一年级下册的一首描写春雨的儿歌，儿歌语言通俗易懂又情趣盎然。
为了唤起学生对春雨的生活体验，我一开始让学生用“雨”字组词、说一句话、背出和雨有关的古诗和儿歌。
“大雨哗哗下,北京来电话,叫我去当兵,我还没长大。
”“小雨点，丁铃铃，唱的歌，真好听”……学生们争先恐后的发言，使学生既对“雨”有了生活感知，又用“雨”丰富了知识，让学生不知不觉进入学习之中。
在学习儿歌时，我一开始让学生采用平时教的自学方法先进行学习。
从一年级下学期开始，我就开始着手慢慢渗透给学生一些学习方法，如提问题、查资料、品析词句、看图、画画、动手做等。
所以，当我询问他们准备如何来学习《雨铃铛》这首儿歌时，课堂上小手林立，十分积极。
循着学生的思路，我再引导他们选择合适的方法来学习儿歌。
让后通过游戏来检查效果。
学生自学完后，我开始检查学生生字自学情况，我出示课件，采用“摘果子”游戏：比一比谁筐里的“水果”多，学生认的生字越多，当然“水果”越多了，学生在快乐的气氛中复习了生字，同时还激发了他们识字的兴趣和学生字的积极性，培养了学生的竞争意识。
学生在学习儿歌时，我以读带讲，为把学生引入课文情境中，我头戴着小燕子头饰，以“小燕子”的角色出现，热情的跟学生打招呼：“小雨点，小雨点，好久没见想不想燕子阿姨啊？”学生们情不自禁的充当起了“小雨点”的角色，也站起来打招呼，很自然的把学生引入情景之中，
接下来是质疑环节，意在培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。
学生在自学时存疑，课堂更能主动参与。
“图中的小朋友在想什么？”“题目为什么叫《雨铃铛》？”“图中还在下雨吗？”“春雨还在‘招呼’谁？”“雨声还像什么？”真的是生生互动，大家围绕着问题展开了激烈的讨论。
《语文课程标准》的课程总目标中指出，要“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
于是，儿歌学完后，我让学生编儿歌，并精心设计了两个句式：“春雨还在招呼＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
”“雨声＿＿＿＿，像＿＿＿，我叫它＿＿＿。
”句式能给学生编儿歌时一定的启发，也能引导他们说完整话。
在编儿歌之前，我先播放了一首与雨有关的儿歌——《小雨沙沙》，激发学生的想象力，学生边听边想象着春天来
了万物的变化。
然后将想到的内容以儿歌的形式表达出来。
学生听完后,思路一打开，答案五花八门：“春雨还在招呼青蛙，快快醒来捉害虫。
”“春雨还在招呼春笋，快快长高伸向蓝天。
”“雨声劈里啪啦，像鞭炮在响，我叫它雨鞭炮。
”“雨声哗啦哗啦，像溪水在流，我叫它雨小溪。
”“雨声滴答滴答，像闹钟在走，我叫它雨闹钟。
”“雨声啪挞啪挞，像人在走路，我叫它雨脚步。
”……有的学生起的名字虽然不大好听，但能说出他的理由，也予以肯定。
学生们兴致勃勃，眉眼里满是会意的微笑，这样的学习真的让我们感觉幸福。
儿歌学完后，为关注学生的个体差异和不同的学习需求，我让学生自主设计作业，有的学生想画一幅春雨图给爸爸妈妈或老师看，有的同学想把今天学的《雨铃铛》儿歌背给爷爷听，还有的同学还想编首关于春雨的儿歌寄给远方的朋友……
教完这一课后，我为学生们表现出的好奇心、感受力、想象力、创造才能感到惊喜。
孩子们的感受力、创造力需要培养，想象力需要保护。
在我们的语文教学中，如果能时刻注意这一点，那么，我相信我们的学生会具有敏锐的感受和个性化的思维，也会具备开放的视野和创造能力。
这不正是我们课改所追求的吗？
《雨铃铛》教学反思
教学这一课后，我发现孩子的好奇心、感受力、想象力、创造才能是这样可爱。
只要老师在教学中引导得当孩子往往可以为我们带来意外的惊喜，在问到串字的巧记时，今天有孩
子说到把串字的两个口想象成肉块，而一竖则想象成穿肉块的竹签，而其他孩子一听马上来了兴趣。
这让我觉得孩子的想象力是那样的丰富。
在问学生通过老师的朗读，你感受到春雨是怎样的？孩子很快就说到春雨的轻、柔特点，有一个孩子是这样说的“那么春雨不就像一个害羞的小姑娘吗？”当时孩子的回答完全出乎我的意料，我忍不住为孩子的想象力喝彩。
同样在本堂课的教学中我注意让孩子联系生活经验来思考问题，在学习“丁零当啷、、、、丁零当啷、、、、”的时候，我先让孩子联系生活经验说说水滴从房檐上滴落下来的声音是怎样的，为了帮助学生更容易理解，我先出示了一张水花溅起的图片，一下子孩子就活跃起来，有的说“叮叮叮”、有的说“滴答答”等。
在拓展方面我请孩子们仿照诗歌来说一说“春雨还会招呼谁，干什么？”这样孩子的思维就不仅仅局限于课本，而能联系实际生活，想象春天万物的变化，并把自己的感受勇敢的说出来。
孩子们有的说它在招呼小蜜蜂，快快出来采花蜜；有的说它在招呼小树，快快发芽长大。
更可爱的是说它在招呼小老鼠，快快出来偷油吃。
孩子一说完在场所有的老师都笑了。
这些语言都体现了孩子们无拘无束的想象与天真个性，对于春天的热爱也得到了升华。
但课堂总是充满了遗憾，由于对时间的把握不够准确，在最后三四分钟的时候感觉有点故意在拖延时间。
还有就是在对于春雨招呼小燕子快快回来盖新房，我可以让学生通过演一演春雨会怎样招呼小燕子。
通过这次汇报课的准备，我真的觉得在这个准备的过程中学到了
很多，感触是如此多：
一、通过一次次的试讲我发现了许多平时没有注意的问题。
首先是语速太快。
还记得第一次试讲完后课题组所有的老师都指出我的语速太快了，当我听到的时候还觉得比较吃惊，如果不是老师们的悉心指出，我自己真的很难发现这一点。
其次是评价语的单一，针对性不强。
在前两次的试讲中，我给予孩子的评价大多数都是“太棒了！”“不错！”“你真能干！”这类简单且针对性不强的语言。
课题组的老师热心给我做示范，应该怎样针对孩子的发言进行正确评价。
我自己也在网上查了相关教师激励语，相信在以后的教学中一定会很有帮助。
二、好的情景创设可以帮助孩子更好的进入课文。
有时只是简单的几句话，可是其作用却是不可忽视的。
三、还有就是我深深的感到适时、适当、适量的运用多媒体教学是非常必要的，在多媒体的作用下，我们利用让课文内容生动直观起来，这样可以课文活起来，一方面很容易调起孩子的学习积极性，另一方面对我们的教学也起着不可忽视的作用，使我们更容易把孩子带入情境中。
但是多媒体运用的适时、适当、适量是非常重要的。
用的太多则显得累赘，喧宾夺主；没有用到点上则没有起到作用；如果只是当作一种形式没有充分发挥作用又只是一种装饰。
正如我在第一次试讲时原本设计让孩子听一听春雨的声音，从而理解春雨的特点。
所
以我除了找了一段春雨的音效，还配了一幅动态图片，本来觉得这样从听觉视觉上给孩子创设一个直观的情景，可以帮孩子去理解课文。
可是我当时的雨声没有选择好，不是沙沙声，而是噼里啪啦的声音。
这样不光没有让孩子体会到春雨的特点，还误导了学生。
并且那副图片是春雨撒到荷花上的样子，我在选择图片时根本没有考虑到荷花出现在夏天的。
就因为自己的考虑不周使亮点变成了遗憾。
课下课题组的老师都对此提出了意见，我深刻的意识到课件正确运用的重要性。
在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。