语文课堂教学节奏的和谐处理
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
如何把握好语文课堂教学的教学节奏作者：殷凤苹来源：《神州·中旬刊》2013年第05期摘要：语文课堂教学中，教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。
关键词：语文课堂教学节奏和谐有效处理教学是一门艺术，有速度快慢，讲述抑扬顿挫，有其特有的节奏。
教学节奏是影响教学效果的重要因素之一，是教学生命力和创造力的源泉。
王松泉和董百志认为“课堂教学节奏是指教学过程中各种可比较成分在时间上以一定的次序有规律的交替出现的形式。
”教学节奏是教学活动的展开过程中组成教学活动的各个因素为实现教学目标的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。
古人云：“文武之道，一张一弛。
”课堂教学必须注重张弛有度，收放自如，才能使教学节奏和谐。
教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。
要想使课堂教学具有节奏美，教师应从以下几个方面着手。
1. 巧妙的导入良好的开始，是成功的先导，做好导入新课，课堂的起始阶段，就如同戏剧的开场锣鼓，说书人的开场白，小说的序幕，教师要在一两分钟内，用一种新颖的方式，精练的语言，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
因此，课堂的开头是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。
例如，在讲授《桂林山水》这一课时，教师采用激情导入的方式导入课文。
“同学们，你们去过哪些名山大川？如果没有去过，但听说过的也行。
那奔腾咆哮，一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的群山俊岭，它们都孕育了我们中华民族的古老文明……”这一导语，先声夺人，一下子就激发了学生强烈的感情和丰富的想像空间，从而达到了教学的一个小高峰。
语文课堂教学节奏的把握与调整
现实 中， 的教 师上 课追 求 教学 环节 的 有 完整 ， 却忽略了课堂速 度。课 堂节奏 缓慢 ， 或
是“ 匀速” 进行 ， 容易 让 学生 感 到疲 惫 。正 都
的什 么特 点？ （ ） 动描 写表 现 了他 的什 么 ６行 特点 ？（） ７ 于勒 回国了， 为什么不 去找他 的哥
语 文课 堂 教 学 节奏 的把 握 与 调 整
林 秋 雁 （ 北京 师 范大学厦 门海沧 附属 学校 ， ６ ０ ６ ３ １２ ）
摘
要： 课堂教学节奏把握得是否得当 ， 影响着一堂课 的效率 。
阅读教学 时的主问题设计 ， 应讲究少而精 ， 最好不超过三个 ， 且勿再 肢解成数个小 问题 ； 堂 呈现应讲 究轻 重缓 急 。 堂要 快 、 尾要 课 开 结
调整 。
一
中的速度及其 规律性 变 化 。语文 学科 中 ， 课 文教学 占了最 多的课 时 ， 其质 量 的高低 往往
影 响 着 语 文 教 学 的质 量 。笔 者 发 现 ， 同 样 在
、
主 问题 设计 讲 究“ 而 精 ” 少
教师“ 设计 问题要精 当” 在教育学 理论 中
已成定论 ， 落实 在一 线教 学 中却有 诸多 遗 但 憾 。有的课堂有 问有答 、 十分热闹 ， 教师 提出
在 于 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏 把 握 的 差 别 。课
对学生思 维 的干 扰——学 生疲 于应 付 ， 思考
多浮于表 面和形 式 。一 堂课上 ， 师设计 的 教
问题 不 宜多 ， 主问 题 最 好 不 要 超 过 三 个 ， 且 而
堂教学 的节奏 是 影 响一 堂 课教 学 效 率 的重
长 ， 点 不 明 确 。要 做 到 快 慢 间 奏 、 张 有 重 舒 致 ， 须 注意一 些 细节 ： 堂要 快 ， 必 开 以激活 学
语文课堂教学的节奏诉求
课 在课文讲 节 奏 指 音 乐 中交 替 出 现 的有 学中的感 染作用 ， 讲起课来 ， 总是 Ｉ 中节奏的调节。例如 ，
授 不 自 规律 的强 弱 、 短 的 现 象 ， 长 人们 常 那么一副面孔 、 一种腔调 ， 而无 ｌ 之 后 ， 妨 给 学 生 一 点 “ 由阅 淡
・ 的时间 ， 紧张的智力活动有 读 使 常 以此 来 比喻 均 匀 的 、 有规 律 的工 味…一 面对种种不和谐 的课 堂节 Ｉ ” 所缓解 。对于高年级 的学生 ， 节奏 作 进 程 。纵 观 语 文 课 堂 教 学 的过 奏 ， 教师必须认真反思 。 那么 ， 怎样 ｌ 就可以稍快并相对稳定 ， 保持在一 程， 其进程也充满了快慢、 缓急 、 才能达到语文教学的节奏诉求呢？ Ｉ 强 弱、 张弛等节奏。好 的语文课堂教
高低起伏 ， 节奏分明 ， 使学生 的思 ｌ ， 欲言 ， 动 畅所 智慧的火花在进发 、ｌ 奏 ， 节 让学生振奋精神 ， 中注意 集 维也具有节奏感 ， 不断产生兴奋。 Ｉ 在燃烧 ；师生间的情感不断交流 ，ｌ ； 力 如果不少学生因听不懂教学 内
教 师 总 是 善 于调 动 教 学 节 奏 的 积
一
、
需要 因人 、 因文 、 因情 而异 ０ 的紧张 度 和难 度上 去 进 行 ， 用 定 而 Ｉ 间的休 息 去调 节 另 外 ， 课 从教 师
学 ，就像一曲旋律优美的交 响乐 ， 的节奏
的角 度而 言 ，有 的教 师 性 格 活泼 ， 无论演奏 ， 或演 唱 ， 抑 音调 的 ｌ
教 学与 管理
２１ ０２年 ８月 １ ５日
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语文课堂教 学的节奏诉求
语文教学节奏和谐及口语训练节奏
语文教学节奏的和谐及口语训练节奏[摘要] 语文教学是有规律的运动过程，有张弛、抑扬、错综的变化、这些变化的强弱长短交替出现，便形成了课堂教学的节奏。
语文课的布局有高低急徐、启承转合，流动的节奏展现出教学过程的动态、教学的多样和丰富极具教学美。
在语文口语教学中，应将构成课堂教学节奏的诸多要素融会贯通，如教学、速度、难度、重点度、强度与激情度等。
通过符合规律地重复、交替这些可比要素，来表现情感、态度、思想倾向及要强调的内容，进而完成预定的训练任务。
[关键词] 教学节奏和谐口语训练一、语文教学节奏张与弛的和谐和谐，是中国的传统理想，它追求对象的外在与内在特点的协调。
语文教学课堂的节奏美，首先要通过教师的正确引导，使学生在学习情绪上处于张弛的和谐变化中。
学习是一种艰苦的脑力劳动，教学过程除了教授知识之外，要引导学生热爱艰苦的学习，逐步引导学生树立起以苦为乐的学习态度，让学生在愉快轻松的心境中从事艰苦的劳动。
这就需要语文教学能最大限度地满足学生的审美需要。
一节课如果没有起伏、张弛、曲折的节奏变化，一直都很松懈，很平静，就不能满足学生审美心理的需要，大脑皮层得不到有效的刺激，甚至还被逐渐抑制起来，学生就会产生困倦和厌烦。
但是，如果一节课一直是紧锣密鼓，处处是难点重点新知识点，教师讲得紧张昂扬，步步设疑，环环激疑，学生思维一直处于高度紧张的运作之中，学生也会很快疲倦，也会影响听课学习的效果。
一张一弛的“张”是显著的变动的状态；“弛”是相对静止状态。
语文课堂上的张，是指学生注意力高度集中，进行紧张的思维活动，以昂扬的积极的情绪听课做练习的状态；弛，是指学生以无意注意和有意注意的注意力听课学习的状态，学生听课时比较随意，不必集中全部注意力，情绪松懈轻松。
教学中张弛的变化，是教学内容通过学生学习情绪的变化反映出来的教学状态。
教学内容的知识量大，密度大，难度大，教学活动多，学生注意力高度集中紧张，教学状态呈现张；教学内容的知识量小，密度小，难度小，教学活动少，学生注意力不大集中，情绪松弛，教学状态就是弛。
谈小学语文教学要创建和谐课堂
、
激发 学 生 学 习 语 文 的 兴趣
兴 趣 是 最 好 的 老 师 兴 趣 是 学 生 学 习 的 驱 动 力 ． 发 并 保 激 持 学 生 对 学 习 内容 的 兴 趣 ． 于 提 高 教 学 的 质 量 至 关 重 要 激 对
发兴趣的方法很多 ， 列举几种 ： 现
１上 课 伊 始 ． 以 先 以智 力 体 操 或 音 乐 欣 赏 的 方 式 使 学 生 ． 可
于 把 握 课 堂 节 奏 ． 弛有 度 ， 学 生 合 理 用 脑 ， 能 达 到 有 效 教 张 让 才
学 的目的。
３教 学 语 言 艺 术化 、 学 方 法 灵 活 化 ． 教 教 学 语 言 是 一 门艺 术 ． 是 教 师 的 基 本 功 。根 据 不 同 的 教 也
学 内容 ． 师 要 使用 不 同 的语 速 和 语 调 。 教 师 简 洁 优 美 的语 言 教
提 高 学 习 的 主动 性
张一弛才 是文武之 道” ．平 静 无 波 的 教 学 让 人 昏 昏 欲
２精 心 备 课 ． 备 而 来 ． 有
教 师 在 课 堂教 学 之 前 要做 好 充 分 的 准 备 这 种 准备 有 两 方
睡 ． 锣 密鼓 的设 计 让 人 疲 于奔 命 。 理 学 研 究 表 明 。 生 的思 紧 心 学 维过程一般是“ 活跃 — — 疲 软 —— 活 跃 ” 的周 期 运 动 。 师 要 善 教
台。 四 、 控 课 堂 节 奏 。 教 学 有 序 进 行 调 使 课 堂 节 奏 的 调控 是一 门 艺 术 ． 是 高深 的 学 问 。 教 师 只 有 也 认真分析 、 心研究才能更好地把握节奏 ， 善教学过程 。 潜 完 １ 与慢 的交 错 ． 快 合 理 的 课 堂 应该 是 疏 密相 间 的 教 师 在 设 计 教 学 时 往 往 注
有效的语文课堂教学应节奏化
鲫
【 摘
氯
◇ 浙 江 乐 清 市 芙 蓉 中学 邓 宝 根
要】有效地调控课 堂节奏才能优 化课堂、提 高效率 ，实现语文教 学教 育 目标 。
［ 词】语 文课 堂 课 堂节奏 共鸣 关键
学 习对 于一 些学生 来说是 件饶有 兴趣 的事 ，但 对不少 学生来 说 ，却无 疑是充 满着艰 苦 的过 程 。如 果整 堂课都是 四平八稳 、慢条 斯理 的舒缓气 氛 ，学 生必 然感到索然 寡味 、无精 打采 。相 反 ，若 整节课
个 新 女 性 ，展 现 ２ 世 纪 的 时 代 风 貌 ” １ ；教 学 《 罗
密 欧与朱丽 叶》时 ，指导学生 将其 与 《 山伯与祝 梁
英 台》进行 比较 分析 ，通过 鉴赏 ，了解 到悲 剧之美
盎 ＿ ＿Ⅲ ： ＝ｔ目 Ⅲ ＿ ＿自 ＿ 日 目＿ 自 目 目
，
…Ｈ ｝ Ｈ ｌ ＃
都 是 激 情 洋 溢 、精 神 振 奋 ，学 生 也 会 因 过 度 疲 劳 而
中外相通 。这样迁 移拓展 ，将课堂 节奏调控 得稍慢
一
些 。但 有效地加 深 了学生 对课文 内容 的理解 ，培
养 了学生动手实践 的能力和理性思维 的能力 。
优秀 的语 文教 师都十分 重视用 整体和谐 的教学
… …
天 门 和 二 天 门 的 景 色 ，课 堂 上 出现 第 三 个 波 峰 。
都 是一起 一伏 ，川 流不 息 ， 自成 节奏 。这种生
接下来 ，她 小结上 文 ，对学 生给 以肯定 ，有 意放慢
理节 奏又引起 心理节 奏 ，就是 精力 的盈亏 与注意力 的张 弛 。…．我们 知觉 外物 时需要精 力与注 意力 的 ． ・ 饱满 凝聚 ，所 以常不 知不觉 地希求 自然界 的节奏 和
语文教师如何处理课堂节奏
人教版小学语文第九册第18课《慈母情深》
第一次：整体感知，完成课文梗概的填空。 第二次：设疑细读，思考“鼻子一酸”的原因。 第三次：深入品味，对比想象母亲的神态。 第四次：移情想象，写一写说给母亲的话。 第五次：升华主题，观看视频《献给母亲》。
人教版小学语文第九册第17课《地震中的父与子》
第一种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻， 坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终拯救了自己的 儿子和其他14个孩子。
——朱光潜《诗论》
如果我们的语文课堂教学也上 升到艺术的层面，那么，课堂节奏 就是语文课堂教学的灵魂。
语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动， 其基本形态之一就是通过动静、张弛、疏密、 收放等多种节奏的和谐对比和转化，使课堂 教学充满强烈而持续的影响力。它不但可以 优化教学艺术，增强教学美感，而且能够切 实提升课堂教学的品质和境界。
人类生活所需要的水资源、森林资 源、生物资源、大气资源，本来是可以 不断再生，长期给人类做贡献的。但是 因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果 地滥用化学品，不但使它们不能再生， 还造成了一系列生态灾难，给人类生存 带来了严重的威胁。
人教版小学语文第八册第24课《麦哨》
一、拟写小标题
《麦哨》为我们勾勒出一幅幅快乐、美好的乡村风光图，老师非常想用小标题的方 式来给这些画面起名字，你们想试试吗？
只有一个地球 ，如果它被破坏了， 我们别无去处。如果地球上的各种资源 都枯竭了，我们很难从别的地方得到补 充。我们要精心地保护地球，保护地球 的生态环境。让地球更好地造福于我们 的子孙后代吧！
第二层次：重点语段中的重点语词。
地球是无私的，它向人类慷慨地 提供矿产资源。但是 ，如果不加节制 地开采 ，必将加速地球上矿产资源的 枯竭。
如何掌控语文课堂的教学节奏
如何掌控语文课堂的教学节奏教学节奏是课堂教学的一个有机组成部分，对课堂教学的效益有着重要影响。
因此深入研究语文课堂教学节奏有着重要的现实意义。
语文教学节奏教学节奏是课堂教学的一个有机组成部分，对课堂教学的效益有着重要影响。
因此深入研究语文课堂教学节奏有着重要的现实意义。
那么，如何有效掌控语文课堂的教学节奏呢？一、加强对课堂教学节奏的认识节奏本来指音乐中交替出现的有规律的强弱长短现象。
我国古代《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。
”人们推而广之，把事物均匀的、有规律的、周而复始的变化现象也称为节奏。
课堂教学节奏是指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。
教学进程的快慢行止，又称速率的变化。
快慢是相对而言，是指教学的节奏要快慢相宜，但明快的节奏能使学生精神振奋，过于缓慢的节奏则容易分散注意力。
教师要尽可能在单位时间里传递尽可能多的信息，尤其是在学生有能力自行处理的章节或环节上，无需拖泥带水，而应一扫而过，使得学生注意力高度集中，思维反应敏捷；当然有些环节还应保持慢的节奏，如教学重点、难点等。
每一堂课教师都会设置教学目标与教学难点、重点，所谓的教学难点与重点即学生在自习过程中无法独立完成的环节，而需要教师的帮助，那这一环节自然在教学过程中，不能再秋风扫落叶，而应精雕细刻、重敲慢打，师生共同解析。
总之，课堂教学节奏有张有驰，张驰得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐；可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的智力，增强课堂教学效果。
调控课堂教学节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。
二、掌控语文课堂教学节奏的策略1、根据教学对象实际调控。
在教学设计中应充分考虑到学生年龄特点，智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。
对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。
“欲速则不达”，如果忽视教学对象的实际，一味求快，学生就会出现启而不法、促而不动的被动局面。
怎样调控初中语文课堂节奏论文
如何调控初中语文课堂节奏和谐的教学节奏既是和谐课堂教学的基础，又是和谐课堂教学的外化形态。
课堂教学节奏是贯穿于整个教学流程中并影响教学效益的一个重要因素。
在每一堂课的具体实施过程中，作为教育者的教师要起到引导作用，而作为受教育者的学生则是学习的主体，教师成功的教学主要在于激发学生的主动意识和进取精神，选择恰当的教学方法，采用合理的课堂结构，节奏张弛有序，自始至终引导学生们的注意力，激励学生积极地思维，使教学难点迎刃而解，较为轻松愉快地完成课堂教学任务。
教学节奏是课堂教学的有机组成部分，任何一节课都会表现出一定的节奏运行方式。
教学节奏对教学效益的影响很大，科学合理的教学节奏对教学效益有积极影响，违背认知规律和心理特点的教学节奏对教学效益有消极的影响。
强调语文课堂教学节奏，目的是科学合理地安排教与学、充分发挥课堂教学的效能，充分体现教师主导作用和教学艺术。
保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效益将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
语文的教学内容有丰富而细腻的情感、有深刻而广阔的内蕴，语文的外延与生活的外延相等。
语文课堂教学的主体是入，是活生生的、有思想的学生，所以语文课堂教学常常是充满变数的，精彩的语文课堂教学是充满灵性的。
不同的课堂节奏，有着不同的韵味，会使学生产生不同的学习心理，同时也影响着学生对学习语文的兴趣。
语文教师如果能做到课前精心布局各个教学环节，课上及时关注、了解学生的反应，使课堂教学如奏乐般富有节奏感，这样张弛有度、富有弹性、节奏和谐的语文课堂，就能牢牢吸引学生的注意力，长此以往学生学习语文的兴趣必然大增。
现代课堂面临着多重挑战，对教师提出了越来越高的要求。
教师的专业性在很大程度上是体现在课堂上的，作为研究型的教师，最主要的是研究教学，研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学手段与教学方法。
论文章内部节奏与课堂教学节奏的和谐统一——一个被广大语文教师所忽视的教学生态问题
论文章内部节奏与课堂教学节奏的和谐统一
一
个 被广大语 文教师所 忽视 的教 学生 态 问题 。 李继平
（ 汉川 市教 师进修学校 ， 湖北 汉川 ４ １０ ） ３６０
【 摘
要 】从 广 大语 文 教 师 所 忽视 的 文 章 内部 节 奏 入 手 ，分 析 文 章 内部 节 奏 在 文 章 教 育 中 的 重 要 作 用 ， 并
因， 没有重视文章学 的理论研究与实践运用 ， 更谈不上对文章 节奏的深入探 讨 ， 如东北师大语文教育家朱绍禹编著的《 语文 教育学＞ 中央广播 电视大学 出版社 ，９７年 ）于亚 中、 （ １８ ， 鱼浦江 编著的《 中学语文教育学＞ 高等教育出版社 ，９ ２ ）张鸿苓 （ １９ 年 ， 编著 的《 语文教育学＞ 北京师大出版社 ，９ ３年） 阎立钦 主编 （ １９ ， 的《 语文教育学 引论＞ 高等教育出版社 ，９６年）谢 向贤主编 （ １９ ， 的《 文教育学＞ 浙江教育出版社 ，９７年 ）庄敬肃 、 语 （ １９ ， 王芳智 、
勾 勒 文 章 内部 节奏 在 语 文 课 堂 中 的表 现 形 式 ， 出语 文教 师 应 追 求 文 章 内部 节 奏 与课 堂 教 学 节 奏 的和 谐 统 一 ， 提
从 而 构 建 生 态化 语 文 课 堂 。
【 键 词 】文 章 内部 节奏 ； 堂教 学 节 奏 ； 谐 统 一 ； 学 生 态 关 课 和 教
部 节 奏 给 出 了明 并
成 的外部节奏和情绪 的消长起伏而构成的内部节奏混为一谈 的错误现象 ， 提醒广大语文教师在语文教学中对作品节奏的艺 术分析 ， 不能只停留在语 言构成 的外部节奏上 ， 更重要 的是分 析把握作 品内部 的节奏 ， 具体地了解作家塑造和刻画艺术形象 的过程 ， 弄清作 品的 内部构造 系统 ， 更加深入地 领略作 品的动 态美 ， 揭示作品的艺术魅力 。 曹教授 的观点是独到的 ， 也是难能
把握教学节奏提高课堂效率
把握教学节奏提高课堂效率语文教学中，掌握语文课堂节奏尤为重要。
一堂良好的语文课，取决于多种教学因素，其中，课堂节奏是一个很值得大家注意的因素。
教学实践证明：课堂节奏分明，学生兴趣浓郁，思维活跃；反之，则兴味索然，昏昏欲睡。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。
如何把握语文课堂节奏是因人而异、因文而殊的。
下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起进行探讨。
一、课堂教学时教师要激情投入语文课堂不应是平淡冷漠的，而应该是充满喜怒哀乐等情绪的，这是由语文课程的内容所决定的。
教师的教学语言如同讲演一般，想感动别人首先得感动自己，而要让自己情感为之所动，唯一的办法就是投入，投入地去讲，因课文内容而喜而悲，因文章情感而情绪化，充分调动自己的感官去感受和体验，外化为语言、表情、跟神，以及肢体的动作，置身其中，融入课堂，全身心去演绎教学的内容，倘能如此，学生怎么会不受感染呢?语文课堂教学中常常存在的问题是老师置身于教学内容之外，完全是一个局外人的姿态，教学语言也是平淡而平常、枯燥而乏味的，学生则听得昏昏然，调动不了学生的情绪，那学生的情感体验从何而来呢?学生跟不上老师的节奏，我们欲追求的课堂教学整体的、和谐的节奏就流畅不起来。
所以，教师在语文课堂教学中必须要激情投入。
二、善于调控学生的思维和注意力，给学生一定的空间如何诱导学生集中注意力，调节思维态势，保持旺盛的学习热情，创设一定的说话、想象思维的空间，以激起学生参予教学的极大兴趣，是把握课堂节奏的重要方面。
巧妙而又灵活地设计课堂导入和结束语，引趣激学，启迪思维，这样就会调动起学生的有意注意和无意注意。
授课当中，如果能够巧妙地唤起学生的有意注意和无意注意，让学生的有意注意和无意注意交替出现，会使得一堂课如一曲动人的乐曲，”起调”扣人心弦，“主旋律”引人人胜，“终曲”余音绕梁，这都可以表现出鲜明的课堂教学节奏。
如讲授《济南的冬天》一课。
开始，我设计了一个“逆反式”的导入，先让学生口头描绘一下冬天的气候特征，还让学生用一些词句来形容冬天，学生自然地得出冬天的特点。
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
对 州
如何把握 好语文课堂教学 的教学节奏
殷 凤 苹
河北省沧县风化店 乡大 韩庄 小学 河北 沧县 ０ ６ １ ７ ２ ４ 摘要 ： 语 文课 堂教 学中， 教 师通过 张弛有度的策略来调控 段。 想方设法给学生大脑以强烈刺激 ， 使智慧的火花 不断地进 教 学环节 ， 能够使教 学产 生一种动 态之 美， 学生的思维在张弛 射出来 ， 使情感 的浪潮汹涌澎湃 ， 高潮之后 ， 要继之 以五 、 六分 起伏的氛 围中遨游 ， 能够快速 准确地掌握知识 ， 加深对所 学内 钟的调节 ， 缓解学生激 动的情绪 ， 把节奏放慢 ， 松 弛他们高度 容的理 解 ， 消除疲劳 ， 化枯燥无味 的学 习为生动有趣 ， 从 而提 紧张的大脑神经 。 高学习的效率。 例如 《 桂林山水》 这一课 ， 我们首先激起 的学生 的兴 趣 ， 接 关键词 ： 语 文课 堂教 学 节奏和谐 有 效处理 下来 ， 我 改用游者 的心态 ， 放慢语 速 ， 说： “ 桂林 山水 比你们刚 才说过 的各个名 山大川更有一番独特的美 ， 所 以人 们都说 ‘ 桂 教学是一 门艺术 ， 有 速度快慢 ， 讲述抑扬 顿挫 ， 有其 特有 林 山水 甲天下 ’ 。 ” “ 桂林 山水这么美 ， 你们想去游览一番 吗？ 那 的节 奏。 教学节奏是影响教学效果 的重要 因素之一 。 是教学生 现在就让我们作一次假想旅行 ， 我们坐上 飞机 ， 很快就到 了桂 命力 和创 造力 的源泉。 王松泉和董百 志认为 “ 课堂教学节 奏是 林 ， 呈现 在我们眼前 的山光水 色 ， 就像一幅美丽 的画卷 ， 你们 指教 学过程 中各种可 比较成分在时间上 以一定 的次序有规律 看一漓江 的水怎么美？ ” 学生静思 ， 快速阅读课文 ， 寻求问题答 的交替 出现 的形式 。 ” 教学节奏是教学活动的展 开过 程中组成 案 ， 这样形成 了第一个波谷 。之后学生纷纷举手 ， 用生动的语 教学 活动 的各个 因素为实现教学 目标 的，在时 间上 的合 理安 言描绘第一幅情景 ， 形成 了第二个波峰 。接着往前推进 ， 在学 排和充分展示所体现 的变化规律 。 古人 云： “ 文武之道 ， 一 张一 生对漓江 的水做了简要介绍后 ，立 即巧妙过 渡 ： “ 我们对漓江 弛。 ” 课堂教学必须注重张弛有度 ， 收放 自如 ， 才能使教学节奏 的水深深 的吸引 了 ， 让我们顺 流而下 ， 看一看漓江 的山吧 ， 沿 和谐 。 教师通过张弛有度 的策 略来调控教学环节 ， 能够使教学 途见到 了哪些奇景呢？ ” 两个环节衔接 自然紧凑 。 这样使学生 产生一种动态之美 ， 学生 的思维在张弛起伏 的氛 围中遨 游 ， 能 充分被美景深深吸引了 ， 在恰当地加 以语言引导 ， 教师在利用 够快 速准确地掌握 知识 ， 加深 对所学 内容 的理解 ， 消除疲 劳 ， 简笔画创设 隋境 ， 形象引导学生理解词语 ， 加快了节奏 。 化枯燥无味 的学习为生动有趣 ， 从而提高学习的效率 。 要想使 然后教师用 富有鼓动性 的语 言 ， 激励 学生进一 步 “ 游览 ” 课堂教学具有节奏美 ， 教师应从 以下几个方面着手。 胜景 ， 学生经过短时思考 ， 争着介绍漓江 的水 和桂林 的山的景 １ ． 巧妙的导人 色， 课堂上 出现 了第三个波峰。 接下来 ， 小结上 文 ， 对学生给以 良好 的开始 ， 是 成功 的先导 ， 做好导入 新课 ， 课堂 的起始 肯定 ， 有意放慢节奏 。 要他们用 自己的话语说出 自己的游览观 阶段 ， 就如 同戏剧 的开场锣鼓 ， 说 书人 的开场 白 ， 小说 的序幕 ， 赏的感受。此后再次加快节奏 ， 又推进一 步 ： “ 舟行 碧波上 ， 人 教师要 在一两分钟 内 ， 用一种 新颖的方式 ， 精练 的语 言 ， 激发 在画 中游。” 这“ 画中游” 又是怎样 的风光呢？让我们带着喜悦 学生 的兴趣 ， 调动他们的积极性。因此 ， 课 堂的开头是讲好课 的心情 ， 来欣赏这仙境 般的美景 ， 请 同学们 抓住 特征 ， 介绍 一 的重要一 环 ， 是 教师应掌握 的基 本功 。例如 ， 在讲授 《 桂林山 下桂林的山山水水吧 。 马上就有学生抢先 回答 ， 引起全班学 生 水》 这一课 时， 教师采用 激情 导入 的方式导入课 文。“ 同学们 ， 的欢声 笑语 ，把课堂气氛推 向高潮 。之后在依次提 出三个 问 你们 去过哪些 名山大川 ？如果 没有 去过 ， 但听说过的也行 。那 题 ，既是对教学 内容 的总结 的长江黄河 ， 那 千姿 百态 、 气势雄伟 的群 处 。奏响了课堂节奏 的最强音 。 正 当学生 回答完毕 ， 下课铃声 山俊 岭 ， 它们都孕育 了我们中华民族的古老文明 …… ” 这一导 响起 ， 整堂课饱满 ， 节奏感强 ， 极 富韵律美 ， 结束后依然是余音 语， 先声夺人 ， 一下 子就激发 了学生强烈 的感情 和丰 富的想像 袅袅 。 整个教学 ， 很好 的把握课堂的节奏 ， 真可说是波澜起伏 ， 空间 ， 从而达到 了教学的一个小高峰。 环 环相扣 ， 快慢相间 ， 松紧适度 ， 疏密有致 。 学生在整体 和谐 的 ２ ． 回味无穷的结尾 教学节奏 中得到知识 ， 同时也让学生体验 到审美情趣 ， 获得 审
调整语文课堂教学节奏的几点策略
再 向 学 生 讲授 相 关 的听力 技 巧
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重 视 文 化 背景 知 识 介 绍
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在 听 力 训 练 过 程 中 教 师应 让 学 生 经 常 涉猎 些 欧 美 日 常 生 活 文 化教 育 风 土 人 情 传 说 时 事 科普 等方 面 的语 言材 料 多给 学 生 介 绍 些 与 西 方 国 家 及 地 区 相关的历 史 文化 背 景 知 识 包 括 史 地 常 识 习 俗 礼仪 等 注 重 培 养学 生 的 文 化意 识 增 强 他们 对 文 化 的理 解 以 及 对 文 化 差异 的敏 感 度 从 而 帮助 学 生 减 少 听力 过 程 中 的语 言 文 化障碍 以顺利 进 行 英 语 听力训 练 当 然 对 于 非 英 语 专 业 学 生 教 师 最 好 采 用 形 式 多样的 方 法进行背景 知 识 传 授 例 如 采 用 图 片形式 观 看 英 文 电 影 收 听 B B C V 0 A 英 语 广 播 等生 动 直 观 的方式 不 仅 使 学 生 开 拓 视 野 享 受到 语 言的 魅 力 了 解 了 西 方 文化 背 景 知 识 而 且 使 学 生 提高 了 听的 兴 趣
，， “ ”一“ Nhomakorabea”
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问 怎 么 能 收 到 强 烈 感 人 的节奏效 果
如何营造初中语文课堂教学的和谐美
如何营造初中语文课堂教学的和谐美作者：黄兰芬来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期语文教学在本质上是一个审美的过程，这一过程需要一个和谐的环境，“和谐产生美，美在和谐中”。
和谐的语文课堂是学生健康成长的摇篮，是学生快乐学习的沃土，是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，可以说，和谐是语文课堂的灵魂。
因此，语文教师要努力创设和谐的教学环境，让学生徜徉在和谐、宽松、美不胜收的课堂里，去欣赏、体验语文课堂带给他们的和谐美。
那么，如何营造和谐的语文课堂教学环境呢？我认为可以从以下三方面入手。
一、营造和谐的课堂教学氛围——平等对话和谐的语文课堂应是师生心灵相通、情感共鸣的绿洲。
语文学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间情感交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维方式。
对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，产生情感共鸣，形成教学合力。
如在教学《背影》时，笔者注重学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深情的教学语言，引导学生对词句进行阅读、感受、讨论，并联系生活实际谈父亲为自己所做的点点滴滴，教师进行细心点拨，巧妙“移情”，使学生既读懂了文中的父爱，又真正体会到父亲对自己的挚爱。
和谐的教学情境使语文教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中绽放出来。
显而易见，学生的发言、教师的点评，都是心灵的交流、情感的交融，给人以身临其境的感受。
学生畅快的发言与教师精辟的评点交织在一起，形成流畅、自然、和谐的课堂氛围。
二、把握和谐的课堂教学节奏——流畅协调语文教学的追求整体美。
它不能只关注某些环节，而应综合考虑，使各构成要素搭配合理，穿插得体，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。
语文教师都十分重视用和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。
课堂节奏的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合；能否用一条主线将教学内容串起来；能否在步骤过渡间用精妙的语言将其连接起来，起到承上启下的作用。
调控语文课堂教学节奏的艺术
象 ，面面俱到 ，而是通过教 师的精 密组织 、认真筛选实行数量 的控制 和质量 的追求 。
些 ，一次性过去 。 其三 ，根据表情达意的需要控
别是语文教师 的课堂教学语言不 能 如一池静水 ，无波无澜 ，总是一个 腔调 ，一种语速 ，这会使学生的大 脑皮层很快进入抑制状态 ，从而严 重影响学 习情绪 ，而适时适度的语
律节奏之美 ，从而有效地提高教 学
１３ ４
提高单位 时间的教学效率 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ２期
我
效果 。
教
我
思
有以下三种方式 ：① 语言 的互动互 控 。②表情 的互动互控。③动作的 互动互控 ，学生的学习活动往往是 在教师 的组织 下有计划地进 行的 。 在课堂教学活动 中，教师和学生应 保持动态平衡的态势 ，双方围绕着 同一课题 、同一 目标 ，以同样的节 奏进行。因此 ，教师对教学心理的 调控必须掌握动态平衡 的原则。在
出重点 ，让学生明了每节课应掌握
的重 点 、有 针 对 性 地 进 行 教 与 学 。
学 习心理与接受能力 ，又要突出学 习重点 、突破难点 ，使学生学有所 获 。只有善 于调 控课 堂 教学 的节 奏 ，在有限的时间 内最大限度地激 发学生的求知欲和创造力 ，师生 间 的情感交 流才能达到和谐共振 的高
水平 和年龄特点等确定 出单元的教
学 目标和课堂教学 目标 ，做出合 理
的 教 学 安 排 ， 突 出 重 难 点 ，通 过
奏 的控制也应有所不 同。初一 、初
二 的节 奏 以 轻 松跳 跃 、循 序 渐 进 为
“ 向”控 制 ，使每个课 堂教学环 定
节 “ 川 归海 ” 百 。
教师如何通过语言来处理课堂节奏
教师如何通过语言来处理课堂节奏课堂节奏可以从动静、收放、曲直、起伏、点面、张弛六个角度来处理。
这些策略固然十分重要，但我认为，课堂教学的节奏应该有一个非常重要的变量，需要引起我们的高度关注，那就是语言的节奏。
我讲的这个语言的节奏，主要是指教师的语言，教学的语言。
事实上，在我们的课堂教学中，教师的语言应该有张有弛，有起有伏，时如大江东去，时如小桥流水。
当教学语言的音高、音量、音速、音色所构成的“外节奏”与教学内容的详略、主次、轻重、曲直所构成的“内节奏”相互协调时，教学就能紧扣学生的心弦，引发学生共鸣。
因此，教学语言或教师语言的节奏，其实是课堂教学节奏的灵魂。
那么，我们该怎么处理这一节奏呢？我提三条建议。
第一，教学语言要显示出不同教学层次的节奏。
怎么解释呢？如果你讲的所有的话都一样，没有起落，没有张弛，你的语言就是催眠曲，课还没上完，学生们可能就睡着了。
因此，教学语言在不同的教学层次要体现不同的节奏。
比如，你的导入语要尽可能简洁，要巧设情境，引人入胜，所谓“未成曲调先有情”；比如，你的过渡语要平实，要承上启下，自然巧妙，所谓“嫁与春风不用媒”，这是需要花工夫的；比如，你的引导语要准确，要通俗易懂，深入浅出，所谓“一语惊堂满座醒”，语言要有张力；比如，你的理答语要机智，要因势利导，机敏多变，所谓“一枝一叶总关情”；比如，你的提问语尤其要清晰，要难易恰当，具有梯度，所谓“惊风乱飐芙蓉水”；比如，你的结束语也非常重要，要精练概括，简明规范，意味深长，所谓“此时无声胜有声”，话说完了，但是给人的感觉是余音绕梁，三日不绝，言有尽而意无穷。
教学语言在不同的教学层次的节奏应该是不一样的。
第二，教学语言要与学生的心理节奏相吻合。
一堂课40分钟也好，60分钟也好，甚至80分钟也好，学生在课堂上的心理其实也是有节奏的，他不会一直亢奋到底，也不会一直懈怠到底。
比如说，课一开始，他的注意力容易分散，5分钟以后，他的注意力可能就集中了，这个时候课堂会出现第一个注意力高峰；再过5分钟，他又开始分心了；再过一段时间，第二个注意力高峰出现了；接着“唰”的一下，他的注意力又开始分散了。
浅谈对语文课堂教学节奏的和谐处理
可 以调 动 的手段 ，想 方设法 给他 们 的大脑 以强 烈刺激 ，让 他们 的智 慧之花 不断地 喷射 出来 ， 使情感 的浪 潮此起 彼伏 ， 在 教学 高潮之 后 ， 要用 几分钟 的 时间来 调节 学生 的思 绪 ，缓 解一 下学 生课堂 情绪 ，把 教学 节奏稍 微放慢 ，从 而放松 他们 高度 紧张 的大脑神 经 。 例如 Ｋ 桂林 山水 这一 课 ，我们 首先激起 学生 的兴趣 ， 接 下来 ， 我改 用游者 的心态 ，放 慢语速 ，说 ： “ 桂林 山水 比你们 刚才说 过 的 名 山大川 更有一 番独特 的美 ， 所 以人们 都说 ‘ 桂林 山水 甲天 下 ’ 。 ～桂 林 山水这 么美 ，你们 想去 游 览～番 吗？ 那现在 就让 我们 作一 次假想 旅行 ，我 们坐上 飞机 ，很快就 到 了桂林 ，呈 现在我 们 眼前的 水光 山 色 ，就像 一 幅美丽 的画 卷 ，你们看 —— 漓江 的水 怎么这 样 的美 ？用 什 么词形 容 的 ，怎样 形 容的 ？”学 生静 静地 思索 ，又用 极快 的速 度 阅读 课 文 ，从 而找 出 了问题 的答 案 ，这 样就 形成 了第一 个波 峰 。在 此之 后学 生 们纷纷 举起 自己的小 手 ，用 精巧 的话 语描 绘 出第 一场 情 景 ，就形 成 了第二 个波 峰 。在学 生对漓 江 的水作 了简要 介绍 后 ，教 师 要立 即巧 妙过渡 一下 ： “ 我们被 漓江 的水 深深地 吸 引 了，让我 们 顺 流而 下 ，看 一看 漓江 的 山吧 ，沿途还 会有 哪些 奇景仙 境 昵？ ”这 两 个环节 自然而 然地衔 接在 一起 ，从 而学生 们都 被美 景深深 吸 引住 了。教师 再 利用 简笔 画创设 情境 ，用语 言及 时地 、恰 当地 引导理 解 词语 ，加 快 了教 学课 堂节 奏 。 然后教 师再 用鼓励 性 的语言 ，激 发起学 生进一 步 “ 游 览” 胜景 的激情 ，学 生经 过短 时思考 ，争 着介 绍漓江 水 的美和 桂林 山 的奇 ， 课 堂上 就 出现 了第三个 波峰 。接 下来 ，教师 小结 上文 ，对学 生 的发 言给予 肯定 ，并有意放 慢教 学节 奏 。要他 们用 自己的话语说 出游览 观赏 的感受 。此 后再 次加快 节奏 ，又推进 一步 ： “ 舟 行碧 波上 ，人 在画 中游 。”在 此之 后 我 又依 次提 出几个 小 问题 ： （ １ ）桂 林 的 山 水如 此美 丽 ，现 在就 在 我 们 的脚 下 ，这时 你会 想 到什 么 昵 ？ （ ２ ） 祖 国的大 好河 山举不 胜举 ，桂林 山水 只 是一部分 ，你又 会想 到什么 呢？ （ ３ ）你 会用 哪些 语 言来 赞 美我 们祖 国的 大好 河 山呢？ 整 个教 学过 程把 握课堂 教学 的节 奏 ，可 以说 是 此起彼 伏 ，环环相 扣 ，疏密 有致 。学 生在 整体和 谐 的教学 节奏 中掌 握了所 学 的知识 ，同时也让 学生 体验 到美 ，获得美 的享 受 。 总之， 教 学的节 奏设 计要符 合学 生的年 龄特 征和心 理恬 动规律 ， 始 终使节 奏处 于和 谐状 态 。这 样 ，课堂 教学 才会 安排得 有条 理 、松 紧有 度 ，收放 自如 ，才会 形成一 种特殊 的动 态之 美 。
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语文课堂教学节奏的和
谐处理
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
语文课堂教学节奏的和谐处理
黄骅市学院路小学：李金晗
摘要：控制语文课堂教学节奏要注意三点，语言表述节奏，教态使用节奏和氛围搭配节奏。
关键词：语文课堂教学节奏、表述、教态、氛围。
古人云：“文武之道，一张一弛”。
要想使一堂课像一首动听的乐曲，一出感人的戏剧，教师就应精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，合理安排教学时间，灵活运用教学语言，使课堂教学有张有弛有疏有密，像一首和谐的乐曲，具有一种节奏美。
这是课堂教学的最高境界。
一、语言表述节奏
语文教师的教学语言要抑扬顿挫——激情奔赴的扬，沉稳平和的抑，连贯中的顿，流畅里的挫，都要和谐搭配。
搭配得好了会加大语言的表现力，解除学生在一种语言状态下的沉闷和疲劳。
恰到好处的语音、语速，似优美旋律延长着学生的兴奋期;而妙趣横生的语言，则会提高学生的审美状态。
语文教师有着得天独厚的话语优势，用的是语言，教的也是语言，在课堂上若能以声传情，以情动人，学生能不“亲其师而信其道乎”声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。
即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。
情感之水未浇，智慧之花怎开因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临
其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
于漪老师说“教学要充满着激情，闪烁着火花，产生着能量，使学生在思想上发生共鸣。
”不管怎么样，教师的教学要充满热情，教学语言要准确、生动、丰富、恰当，要利于传达自己的感情，并且要善于煽动学生的感情。
在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外。
打动人心的文学作品，归根结蒂都是以情动人。
如教读诗仙李白的《望庐山瀑布》时折服于浪漫主义诗人的磅礴大气，就应使自己的课堂语言变得慷慨激昂，学生受到感染也会情绪高涨。
教读到孟浩然的《过故人庄》中“绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花”时不禁心旷神怡，喜洋洋如快哉当风。
教读谈歌的《桥》这篇课文，此文如一首诗，一首优美的散文诗，给人很强的节奏感。
“五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
”读到这里字字击人心魄、震撼人心课堂中运用感情化语言来阐释作者为文之道，通过语言传情能曲尽作者文中之妙。
二、教态使用节奏
态势使用节奏：态势语言是辅助性的教学语言，有弥补教学语言不足，强化教学语言之功效。
教师的工作主要是通过语言来进行的，语文教师更是要注重语言艺术，但是，语文教师除讲究语言艺术以外，还应特别讲究教态艺术。
所谓教态，是指教师授课时的姿态，它是由表情、语调和体态等因素构成。
教室犹如舞台，教师好
似导演，引导学生象演员那样进入角色。
教师不仅要讲授启发，而且要有手势、眼神及体态与之配合，最有效地传情达意，使台下愉快合作，顺利完成教育教学目标。
教师要穿着入时，打扮得体，精神抖擞.要注重身体语言在教学中的作用。
身体语言的动态表现主要是指教师以自己的身体用各种动作或姿态来表达自己对周围各种事物和人的思想感情。
在课堂教学中，教师要善于运用优美的手势、协调的动作，引导学生进入角色，融入意境，充分启发学生积极思维，调动学生的主动性。
教师一个优美的手势、动作，会让学生永远难忘，必然有助于课堂教学。
教师除用手势、动作以外，还要善于用眼睛。
用眼睛“传神”，用眼睛“说话”，用眼睛“解惑”。
当学生开小差不专心听课时，教师可用眼睛警告他。
当学生回答问题不怎么自信时，教师可用鼓励的眼神给予学生自信的力量。
欣赏的语言加上欣赏的目光效果会更好。
语文课不能枯燥无味，老师要好好的引导学生，营造轻松愉快的氛围，在教法上加以改革，而不是老师的一支粉笔、一本书、一张嘴的“满堂灌”。
要融入多的情感，并结合多媒体等手段，培养学生的学习兴趣，启迪迪科学思维，从而达到教学目的。
三、氛围搭配节奏
氛围节奏即课堂教学中的冷与热的交替。
知识教学是冷，趣味教学是热；理性分析是冷，激情表达是热。
纯知识教学易造成枯燥
乏味、沉闷窒息的课堂氛围，而趣味教学则能活跃课堂氛围，课堂氛围的优劣，一定程度上影响着教师的发挥和学生的接受效果。
综上所述，在课堂教学中，教师如能在这三个环节上下功夫，整个课堂教学就人呈现出疏密有致、张驰有度的波浪式结构，形成一种特殊的节奏美。
一堂课有时要像山间瀑布，飞流直下，有时像河边溪水，涓涓而流。
掌握教学节奏是提高教学效益的关键，因此，必须大力倡导和探索教学节奏。
讲求教学节奏的教学是真正意义上的和谐教学，因而是科学的教学，让我们一起关注教学节奏吧。
让我们的课堂具有和谐的节奏美。