运用有效教学方法,进行语篇教学
初中英语语篇教学方法
初中英语语篇教学方法可以采取以下步骤：
1. 预教词汇：在开始语篇教学之前，先预教一些必要的词汇，这有助于学生更好地理解文章。
2. 整体理解：让学生先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构。
可以通过提问的方式引导学生概括文章的主要内容。
3. 细节理解：让学生仔细阅读文章，并回答一些关于文章细节的问题，例如关于人物、事件、时间、地点等具体信息。
4. 语言点讲解：在学生对文章有了整体理解之后，再进行语言点讲解，包括词汇、语法、句型等方面。
5. 练习巩固：通过一些练习题或活动来巩固学生对文章的理解和所学语言点的掌握。
6. 输出活动：可以安排一些输出活动，如复述、背诵、讨论等，来检验学生对所学内容的掌握情况，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。
此外，针对口语教学，可以采取以下方法：
1. 创设语言环境：在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到口语交流中。
2. 重视口语训练：在英语教学中要重视口语训练，可以通过朗读、背诵、跟读等方式来提高学生的口语水平。
3. 多样化教学活动：采用多样化的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，例如组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。
4. 鼓励与表扬：对于学生在口语方面的表现，要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。
总的来说，初中英语语篇教学需要注重学生的参与和互动，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时也要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
论英语教学中语篇语境的有效结合
论英语教学中语篇语境的有效结合语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境;语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。
在英语教学注重语境和语篇的紧密结合,对提高教学质量是十分关键的。
标签：英语教学;语境;语篇;结合;方法在英语教学中,语篇与语境是相互依存相辅相成的,在阅读教学时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。
所以,在教学中应十分注重俩者的的结合,实现语篇和语境的一体化教学。
要取得语篇语境一体化教学的良好效果,应从从以下几方面入手。
一、要注意在词汇教学中进行语篇语境的结合一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。
因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。
如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。
如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。
二、要注意在听力教学中进行语篇语境的结合在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。
为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。
因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。
这就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。
我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。
让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。
它山之石,可以攻玉——巧借语篇有效达成语音教学目的策略
词 之 间 的联 系 ．创 造 性 地 利 用 教 材 ．
创 编 学 生 喜 爱 的 以故 事 为 载 体 ≥
革 的 一个 核 心理 念 ． 但 对 品德 与 生 活
但 你 们 知 道 吗 ？ 在 上 学 的路 上 ． 在 公
心他们 ， 尊敬他们 。 说得好 ． 不 如做 得 好， 就让 我 们 行 动 起 来 吧 ． 比一 比 ． 谁 最关心身边的老人 ． 有信心吗？
学 习 兴 趣 就会 较 高
翻 阅Ｐ Ｅ Ｐ教 材 的语 音 板 块 ． 笔 者 发 现 其 中 的单 词 安 排 比较 零 散 ． 不 利
的 是 培 养 学 生 运 用 语 言 进 行 交 际 的 能力。教英语是为教会学生用英语 。 而 不 是 教 有 关 英 语 的 知 识 ” 现 代 外 语 教 育 注 重 语 言 学 习 的过 程 ． 强 调 语 言学习的实践性 ． 主 张学 生 在语 境 中
项长期的任务 ． 语 音 的学 习 应 该 从
学 生 张 嘴 说 英 语 开 始 因此 如 何 选 择
有 效 的教 学 方 法 和 策 略 ． 提 高 语 音 教 学 课 堂 的效 率 ． 已 然成 为广 大 教 师 新
课 改 中必 须 解 决 的 问题
新课 程标准 指 出 ： “ 英语 教学 目
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巧借语 篇 有效 达成 语 音教 学 目的策略
张青 青
浙 江 宁 波 市 江 东 区外 国语 实验 小 学
随 着 新 一 轮 教 材 改 革 的 开 展 和
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
语篇教学方法
随着小学英语课程改革的深入，小学英语教学已经从教授单词、句型的知识性传授逐步转向重视学生综合语言运用能力上，而语篇教学就是培养学生综合语言运用能力为目的。
这是我们教学的重点也是一个难点，步入高年级，课文的篇幅较长，语篇内涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识，这让一部分学生的学习兴趣下降，我本人教学过程中也走了一些弯路，但我相信只要大胆尝试，总会有所进步，下面我结合自己的教学实践，谈谈语篇教学的做法和体会：一|、找准切入点，导入课文：切入点既是语篇的主线索，也是教学的主方向，通常我将语篇的主题、一个知识点、一幅插图或是几个小问题作为切入点。
开课导入时使用谈话法，这种师生间的真实对话可以顺利过渡至新授内容。
或是采用创设情境法，（运用课件展示）分散课文中的难点，让学生通过一组Chant、一首儿歌或是今天我们要与文中人物一起去做事，很快学生会明确本课学习的内容，就是明白今天要运用哪些语句去做一件什么样的事情。
二、培养好习惯，深层理解语篇视听结合，通过问题引导，我上课之前要求学生用规定的预习方法，（一画、二听、三读、四记），其中听，我要求学生整体感知，“what’s the passage talking about?”再听时，找出可以引领本课内容的问题答案，这样不但培养了学生积极思维能力，也让学生整体感知了语篇的内容及含义。
另外，我个人很注重学生学习策略的指导，针对不同的文本，我会指导他们采用不同的方式，如怎样默读、浏览捕捉信息，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样做适当标记或是怎样在听音时记下关键词等，行为心理学上曾说：21天以上的重复就形成习惯。
也就是说，人若想要养成一个习惯，只需要坚持21天就足够了，它就会不由自主地成为生活的一部分。
这样逐步培养学生语篇阅读的技能，学生掌握了方法，就会独立思考探索，把握阅读规律，取得很好的阅读效果。
如：在教授第七册Module 1Unit1时，我是这样处理的：首先出示Daming 和Simon 对话的多媒体课件，然后抛出What are they talking about ? 学生接到阅读任务：快速浏览，获取了关键信息“postcard”。
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现摘要：语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，通过整体性、交互性和实际性的教学活动来帮助学生理解和应用语言。
在小学英语教学中，语篇教学活动对于培养学生的听说读写能力和综合运用能力具有重要意义。
本文将探讨小学英语教学中语篇教学活动观的体现，以及如何有效地进行语篇教学活动，使学生更好地理解和应用英语语言。
关键词：小学英语；语篇教学；活动观；教学体现一、语篇教学活动观的概述1.什么是语篇教学活动观。
语篇教学活动观是指将语篇作为基本单位的教学活动，强调整体性、交互性和实际性。
语言不再被孤立地教授，而是在真实的语境中进行，帮助学生理解和应用语言。
2.语篇教学活动的特点整体性：语篇教学活动关注全文的结构和上下文之间的关系，帮助学生理解语篇的整体意义。
交互性：语篇教学活动鼓励学生之间的互动和合作，通过讨论、交流和合作来促进学习。
实际性：语篇教学活动通过真实的语境来进行，使学生更好地理解和应用语言。
二、语篇教学活动的具体实施1.阅读活动。
语篇教学中的阅读活动可以帮助学生理解整个文章的意义，培养他们的阅读理解能力和阅读策略。
教师可以设计一系列与文章内容相关的问题，引导学生在阅读过程中思考和理解。
同时，教师还可以引导学生通过识别并标记关键词、词组和句子来帮助他们理解文章的结构和关系。
2.听力活动。
语篇教学中的听力活动可以帮助学生听懂并理解整个语篇的意义。
教师可以设计一些真实的听力材料，例如对话、新闻报道等，让学生在听的过程中获取信息并进行回答问题或讨论。
此外，教师还可以引导学生通过听辨关键词、词组和句子来帮助他们理解整个语篇。
3.口语活动。
语篇教学中的口语活动可以帮助学生提高口语表达能力和交流能力。
教师可以设计一些角色扮演、小组讨论或辩论等活动，让学生在实际交流中运用语篇知识和技能。
通过与同学的互动和实际情境的模拟，学生可以更好地理解和运用英语语言。
4.写作活动。
语篇教学中的写作活动可以帮助学生培养写作能力和组织思维的能力。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法
的课 件 以带 领 同学 们参 观 Ｔ ｏ ｍ的家 为
主 线 ，将 收集 的各 个房 间 图片 显示 出 来 ，在 介 绍 并学 习 相关 单 词 时 ，利 用 对话穿插句型教学 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’Ｓ ｔ ｈ ｅ Ｔ Ｖ ，
Ｔ ｏ ｍ ？ ”课件 中 Ｔ ｏ ｍ答： “ Ｏ ｈ ，ｉ ｔ ’Ｓ ｉ ｎ
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ Ｈｅ ｌ ｅ ｎ ｄ ｏ ｌ ａ ｓ ｔ ｗｅ ｅ ｋ？ Ｗ ｈ ｅ ｎ ｄ ｉ ｄ
Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｉ ｆ ｌ ｍ ？ Ｗｈ ｅ ｎ ｄ ｉ ｄ Ｈｅ ｌ ｅ ｎ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ａｆ ａ ｍ ？ Ｗｈ ｒ ａ ｔ ｄ ｉ ｄＨｅ ｌ ｅ ｎ ｄ ｏ ｏ ｎｔ ｈ ｅｆ ａ ｒ ｍｌ ａ ｓ ｔ Ｍｏ ｎ ｄ ａ ｙ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ Ｈｅ ｌ ｅ ｎ ｄ ｏ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｒ ｍ ｌ ａ ｓ ｔ Ｔ ｕ ｅ ｓ ｄ ａ ｙ？
以及所积累的经验 ，提出一些提高小学
英语语篇教学质量 的有效性方法。
一
三 、 适 当地 引进 游 戏 教 学
目前 ，渐 趋 完善 的 新课 标 对 当前 的教学方式提 出了更 高的要 求 ，尤其 是 对课 堂教 学效 果以及对 学生各方面能力
魂” ，各项 课堂活动将同绕它开展并通
过 它 发 散 与 拓 展 。 在语 篇 教 学 巾 ，教 师
校都 在完善教学方法的过程中引进了游 戏教学。小学生还处于一个玩的阶段。 游戏 在很 大程 度上更能吸引小学生的注 意。因此 ，在 小学英语 语篇教学的过程 中 ，适当地引进游戏教学 ，不但能激发 学生的学习兴趣 ，还有助于学生对英语 知识 的掌握 。例 如 ，在 ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ Ｃ部分 中引进滚雪球游戏 ，要
语篇教学在高中英语阅读教学中的运用
性 。如 果语 篇 是 衔接 的 ， 篇 就 是 连 贯 的 。 接 是 语 篇 的 ～ 种 特 语 衔
征 ， 贯 是 对 语 篇 进 行 评 价 的 一 个 方 面 ， 过 引 导学 生正 确运 用 连 通
衔 接 构 成 的某 种 语 义 关 系 ，可 以使 学 生 从 更 深 层 次 上 了解 文 章 各 部 分 与 整 体 的关 系 ， 好 地 把 握 作 者 的 意 图 ， 解 文 章 。 更 理
下 面 我 以人 教 版 新 课 标 Ｍｏ ｕｅ２， ｎｔ１ Ｒ ａ ｉｇ“ ｎ ｓａｃ ｄｌ Ｕ ｉ ， ｅｄｎ Ｉ ｅｒｈ
章 的标 题 就 可 以猜 测 文 章 可 能 是 介 绍 加 拿 大 的 一 篇 游 记 。
三 、 重 段 落 内部 的 结 构 和 层 次 ， 住 段 落 的 中 注 抓
Ａｔ ｂｏ ｔ３０ ｍ ｎＪ ｌ ８ １ ７ ａ ｕ ：０ａ ｏ ｕｙ２ ，９ ６
Ａｔ ： ２ ａ ｏ ｕ ｙ ２ ， ９ ６ ４ ｍ ｎ Ｊ ｌ ８ １ ７ ３ Ｏｎ ｔ ｅ ａ ｔ ｒ ｏｏ ｆＪ ｌ ８ １ ６ ｆｅ ｎ ｎｏ ｕ ｙ ２ ，９７ ｈ
河 北 省 东 北 部 唐 山市 的 大 地 震 ， 文 共 四段 ， 一 段 ： 震 前 ； 全 第 地 第 二 段 ： 震 的 发 生 ； 三 段 ： 后 ； 四段 ： 解 放 军 的救 援 和 全 地 第 震 第 在 国 各 地 的 支援 帮助 下 ， 市 的复 苏 。时 间 线 索 较 详 细 ， 个 时 间 城 每 点 都 反 映 了地 震 前 后 的 事件 ， 以根 据 时 间线 索 进 行 如 下 设 计 ： 可
活 用 。总 而 言 之 ，在 阅读 中帮 助 学 生扩 大 词 汇 量 ，进 行 语 法 学
精心设计语篇教学,提高课堂教学有效性
如： 《 牛津小学英语｝ ６ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ ａ ｐ ｅ ｎ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ Ａ板块
学 习方式的转变 ， 要激发学生 的学 习兴趣 ， 帮助他们建立 自信 。激 语 篇主要是围绕 主人公 Ｌ ｉ ｕ Ｔ ａ ｏ和英 国笔友 Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ 之 间的交往 与 活英语课堂 ， 充分利用好课 堂 ４ ５分钟是完成这一 目标 的主渠道。 其妈妈之间展开的一段对话 ， 语篇虽然只包含了三个人物 ， 即Ｌ ｉ ｕ
某一主题呈现相关 的信息 。同一语篇 中林林总总的信息之间必然 聚焦到“ 写信” 这一话题上来 。 存 在着某 些关联 ， 这些关 联 的结 合点往 往通过 语篇 的主题 得 以
体现 。
师： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ？ Ｗｈ ｏ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ？ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ？Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ￣ ｉ ｅ ｎ ｄ ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｔ ｉ ｎ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｇ ａ ｎ ｇ ．
那 么， 如何转变教学观念 ， 才能优化小学英语课堂 的教学 活动 ， 真 Ｔ ａ ｏ 、 Ｍｕ ｍ和 Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ， 然而， 语篇却涵盖 了不少琐碎 的内容 ， 既包含了 正提高课堂教学的有效性呢？
有效进行语篇教学的方法
有效进行语篇教学的方法摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，语篇教学是小学高年级英语教学的一个重点难点，它注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和培养。
针对目前小学语篇教学的现状，本文简单阐述了小学语篇教学的意义、基本方法和有效途径。
关键词：小学英语语篇有效教学三部曲中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0064-011 小学英语语篇教学的意义语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。
进入小学高年级阶段，语篇教学已经是小学日常英语教学的基本模式。
因此，在小学英语课堂中，探讨语篇教学，对学生的语言运用能力和综合能力的培养是很有意义的。
下面我根据自己十几年的教学经历和学习谈谈我的粗浅之见。
2 语篇阅读教学中存在的问题（1）重视对知识能力的传授，轻视对阅读理解能力的培养。
在课堂上老师深怕学生看不明白，便尽可能帮助学生扫清一切学习障碍。
在老师长期的“呵护”下，学生渐渐丧失了思考的能力，一遇到生词较多的课外阅读材料就慌了神，无从下手。
（2）忽视对一些阅读技能方面的指导、训练。
如根据上下文猜词的能力、迅速浏览文章寻找关键信息的训练等。
（3）缺乏对学生阅读视野的扩展。
英语阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，就文章而学文章，没有适当的拓展。
长期下来，学生的知识面十分狭隘，理解能力比较片面，不利于学生语言学习技能的提高。
3 有效进行语篇教学的方法3.1 要让学生有目的的读小学五六年级英语课本中的阅读文章，有很多类型：对话、短文、故事、日常生活情景等。
教师要根据具体情况设计出一些相应的问题，让学生每次带着问题有目的去读，而不是盲目的去读，读过之后要及时检查阅读的效果。
3.2 要篇段结合，把握整体在语篇教学中，我们应该淡化词汇和句型的重点训练，将重点放在学生对文本的阅读和理解上。
如何有效进行小学英语语篇教学
如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。
1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。
因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。
这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。
比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。
学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。
2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。
同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。
设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略导语：语篇是一段连贯的文字，包括有意义的词、短语和句子，通过这些词、短语和句子的组合而成。
英语语篇教学是英语教学中非常重要的一个方面，它旨在帮助学生提高英语语言能力，掌握有效的交际技巧，并提升他们的语言表达能力。
本文将介绍一些英语语篇教学的具体策略。
一、提前预习提前预习是一个有效的策略，可以帮助学生在开始阅读语篇之前建立必要的背景知识，并激发他们的兴趣。
教师可以在课前提供相关的背景材料，让学生提前了解主题、人物、地点等相关信息。
这样一来，学生在阅读时就能更好地理解和记住文章内容。
二、教授语篇结构教授语篇结构是指帮助学生了解语篇的整体框架和组织方式。
教师可以通过解读语篇的标题、段落标识词和逻辑连接词等来帮助学生理解文章的结构和组成部分。
教师可以引导学生找出文章的主题句、段落的主旨句、关键词等，以帮助学生理解和归纳文章的主要内容和要点。
三、扩展词汇和表达扩展词汇和表达是帮助学生在阅读和写作中更加准确、地道地表达意思的重要策略。
教师可以通过讲解一些常见的词汇、短语和句型，帮助学生扩大他们的词汇量，并掌握一些常用表达方式。
教师还可以引导学生进行词汇归纳和运用练习，帮助他们更好地掌握和运用词汇和表达。
四、激发学生的思维能力语篇教学应该注重培养学生的思维能力，鼓励他们进行独立思考和创造性思维。
教师可以提问一些开放性的问题，鼓励学生对语篇进行分析和解读。
教师还可以引导学生进行讨论和合作学习，帮助他们在交流中提高思维能力和语言表达能力。
五、多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以帮助学生提高他们的阅读技能和理解能力。
教师可以设计一些阅读任务，如填空、判断正误、回答问题等，让学生在阅读中逐步提高对语篇的理解和分析能力。
教师还可以组织阅读小组讨论、角色扮演等活动，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
六、引导学生进行写作练习写作是语篇能力的重要组成部分，教师应该引导学生进行写作练习，帮助他们运用所学的语言知识和技巧进行写作。
合理运用语篇教学,提升英语教学有效性
合理运用语篇教学，提升英语教学有效性摘要：2010年4月第八届全国初中英语教学观摩研讨会在山东青岛举行，此会带给我最深的思考的便是“语篇教学模式的合理运用”。
本论文着重阐述了在中学英语教学中如何合理运用这一教学模式，不断提升我们的教学有效性。
关键词：中学英语语篇教学阅读中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0098-01课程改革以来，在教师们的共同努力下，英语课堂教学发生了显著变化。
我们已不再满足于传统英语教学中对词汇和语法教学的探究，加之中、高考试卷命题的基本原则“突出语篇，强调应用，注重交际”及其显著的特点也表明：英语教学中，阅读不是简单地获取词汇和语法知识，阅读是为了获取信息。
所以“突出语篇，强调应用，注重交际，培养学生的跨交际文化意识”便成了现今英语教学改革的目标，也是中学生必备的英语素质。
“语篇”是英语知识的载体，因此教学活动需要以语篇为基础进行。
语篇教学便成了一种行之有效的教学模式。
它让学生通过听、说、读、写等活动获取相关语言信息、知识和技能。
在让学生英语阅读兴趣、学习策略、情感态度价值观得到均衡发展的同时，促进了语言综合运用能力的逐步发展。
然而，在教学中如何合理运用这一教学模式，还需要我们作出新的、更加深入的探索。
经过实践总结，我感到要注意以下几个方面内容：（1）将词句的理解融入语篇的整体理解。
传统的英语教学总是把对词汇、句型的理解看得很重要，在教学中把大部分时间花在词句教学上，却花很少时间对语篇进行处理。
使学生只理解了语篇的表层意义，或大多停留在句子层面的理解上，忽视了语篇存在的价值。
这种将词句与语篇相剥离的教学，势必会影响学生阅读理解力的提升。
因为，根据语言发展的规律只有将词句置于语篇，它们丰富的意义才能得以完美体现。
教学中对于新词、句型及语篇的处理要根据不同的语篇情况而定。
有专家指出：若语篇较长，涉及的词组、句型、文化信息丰富，在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
英语阅读教学中的语篇教学法
英语阅读教学中的语篇教学法语篇教学是阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。
这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化 "内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。
语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。
文章的教材、取材都依据文章中心。
因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。
着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence文章无定式。
但文章有章法。
英语文章尤为明显。
其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior pointone ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。
英语语篇教学三步法
英语语篇教学三步法三步法英语语篇教学是一种针对学习英语语篇理解和写作技能的新型教学方法，它充分结合学习者的英语水平和学习风格，以有效改善学习者的语文能力为目标。
它的基本原理是：在活动的过程中，学习者不仅被要求解说课程中所学知识，而且要求学习者思考和发表自己的见解，从而提高学生的学习态度和学习能力。
三步法英语语篇教学主要包括三个步骤：预习-理解-概括。
在预习过程中，学习者要充分理解所要学习的语文素材，分析素材中出现的语法结构和词汇，了解素材的基本信息和细节。
在理解步骤中，学习者要按照文章的逻辑关系分析文章的结构，分解文章的主体内容，做到对文章的内容有效理解，全面掌握文章的内涵和信息。
最后在概括步骤中，学习者要把文章的内容概括出来，表达文章的主旨，使自己的学习深刻而有效。
以上就是三步法英语语篇教学的基本方法，有着良好的学习效果。
首先，它可以提高学习者的语文能力，让学习者更好地理解和掌握文章的内容。
此外，它还可以有效地培养学习者的思考能力和分析能力，促进学习者深入思考，从而使学习者更好地掌握知识。
最后，它还可以提高学习者的口头表达能力，培养学习者的口语表达和写作能力，使学习者可以更加准确流畅地表达思想，提高英语的表达能力。
在实践中，学校和教师应该为学习者提供良好的学习环境，创设真实的教学场景，帮助学习者更好地理解文章内容，让学习者更好地学习语文素材，让学习者在课堂上更加积极参与。
另外，教师也应该注重调动学习者的学习热情，为学习者提供积极的学习氛围，培养学习者的独立思考和解决问题的能力，引导学生用英语思维来处理语文素材。
总之，三步法英语语篇教学结合了学习者的英语水平和学习风格，有效地提高学习者的语文能力，从而更好地提高学生的学习效率，从而有效地提高学习者的英语学习能力。
如何有效的进行小学英语语篇教学
如何有效的进行小学英语语篇教学金湖县城南实验小学朱丽小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。
它的主要意义是：1.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。
3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。
如，“任务型阅读”。
4.培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。
传统的语篇教学存在很多的弊端。
每个单元的A板块就是完整的有情境性的语篇。
通常我们在教学时存在着“只见树木不见森林”的现象。
我们所熟悉的传统的中、高年级A部分的教学多是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。
每个单元往往先从B、C板块入手，把本单元的所有生词以及重点句型全部突破，再带学生进入课文。
学生是在老师把学习上的障碍物全部清除之后，毫无后顾之忧的状态下进入课文的学习的。
学生在这样的学习习惯下，无法培养自己根据上下文，理解文章中的生词、短语和句型的能力。
在现实生活中我们常会看到一些小朋友看起课外书来津津有味，其实书中也有许多他们不认识的汉字，但是这并不妨碍他们阅读的兴致。
因为他们读懂了其中的情节，有了完整的意义。
心理学家格式塔说过："部分相加不等于整体，整体比部分的总和大。
"因此，我们在英语教学中应重视语篇教学的整体性，给学生一个完整的语言概念。
小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。
想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，注重阅读活动的策略，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
一、Before reading——朗读拓展促阅读很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
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运用有效教学方法，进行语篇教学
语篇教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
它注重对交际能力的培养，能够激发学生英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，培养学生思维能力和创新精神，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。
下面我就实施中高年级语篇教学的基本原则和有效途径及小学英语语篇教学中应注意的问题与在座的各位共同学习：
在教学中，教师应综合多种教学手段，结合教学内容，尝试在教学中运用有效的教学方法提高课堂教学效率。
有效开展提高语篇，以实现师生、生生的有效互动，培养学生的实际应用能力，为学生营造良好的学习氛围，让学生轻松愉快地学习，使每堂英语课真正地“活”起来。
一、小学英语语篇教学的基本原则
1．坚持整体性的基本原则
语言是一个整体，语篇教学内容是以一个完整的整体出现的，不管在故事还是对话中，语篇都有完整的语境和语意，也有相对完善的语意功能以及相关的语用目的。
在教学中，通常情况下，语篇和句型教学以及单词教学有着千丝万缕的联系。
各部分都是不可分割的。
所以，在小学中高年级英语的教学过程中，应防止教学方法的单一性，可根据每个语篇自身的特点，可以采用不同的教学方法，并对其整合，做到词不离句，句不离篇。
从而达到最优教学效果。
2．坚持发展性的基本原则
在小学中高年级英语的教学过程中，语篇中通常会包含大量的句型和词汇量，其中也贯穿着一定的语法知识，和中学英语教学进行接轨。
所以，教师在教学过程中应持发展的理念，结合语篇教学的相关内容进行教学的延伸和拓展，可以在学生掌握课本知识的基础上增加课外语篇的教学，增加学生的词汇量，加深学生的语法知识，让学生多了解一些西方国家的文化背景，风俗习惯，打破了原有的课堂教学模式，有效地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的语言表达能力，达到学以致用的教学目的，使学生在一种轻松，和谐的氛围中受益。
为学生今后的学习打下良好基础。
3．交际性原则
在教学中为学生创设贴近学生生活的真实自然情境，激发学生情趣。
让学生在生活情境中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近生活，从而培养学生
运用英语交际的能力。
如在创设学生有困难需要老师帮助时，教师自然地创设“Can I help you? ”这样的情境，学生不但主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。
二、小学高年级语篇教学的有效途径。
1. 有效导入，引人入胜
教师应综合多种教学手段，精心创设教学情境培养学生的实际应用能力。
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情景会话，歌曲，歌谣，游戏等活泼的形式贯串全套教材。
我们应如何有效应用教材及现实生活来刺激学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料在具体的情景中所传递的信息。
小学生更是如此，因此教师要紧紧抓住这一切入点，设计贴近学生生活，贴近学生实际，生动活泼的情景，让学生感到身临其境。
情景教学法适用范围及广，在真实的情景中，学生对应掌握的内容就一目了然。
如：在某一个学生过生日的时候，模拟生日晚会，进行交际。
在圣诞节的时候，开圣诞节晚会。
在学完How much is it？ How much are they？后，让学生用英语去调查老师、同学、家人衣服的价格等。
情景教学打破了原有的课堂教学模式，有效地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的语言表达能力，达到学以致用的教学目的，使学生在一种轻松，和谐的氛围中受益。
2. 整体呈现，初步感知
小学英语语篇学习应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情景中学习语言，感知整个语篇的意义。
在学生初步感知语篇时，教师可以采用看图连线、听力练习、文化知识渗透等形式引导学生理解语篇的主要内容。
要求他们捕捉文章主要的、重要的信息，带着教师提供的练习去阅读。
这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。
例如，在教授快乐英语三起五册时Lesson 23时，我让学生先听我写的以四季为主题的日记，然后把每段内容用一句话来概括，让学生对新知进行感知。
再根据课文内容，引导学生观察这四幅插图，看图说话然后带着问题，听课文录音。
便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
最好进行课文的教学就得心应手了。
3. 分段解读，深入理解
学生初步感知语篇内容后，教师应引导学生了解语篇的细节信息。
教师可以将语篇分段，引领学生采用略读、寻读、精读等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。
（1）. 略读课文
略读，即让学生尽可能快速地阅读。
当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意。
在学生略读时，教师可以通过提问引导学生理解语篇。
例如，在教学快乐英语三起五册Lesson 17 What’s the weather like today? Part1Learn to say 时，教师可以在引导学生略读课文时，根据课文内容设计两个问题：What are they talking about? Who are they? 帮助学生理解课文内容。
（2）. 寻读课文
寻读，也是一种快速阅读技巧。
寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找某特定信息（如人物、时间、地点或活动等），让学生理解语篇中的细节信息。
在学生阅读前，给出学习小贴士，教给学生寻读的策略和技巧。
在阅读时，如需要寻找具体细节信息，应放慢阅读速度，在找到的关键信息处做好标记。
四、综合阅读，拓展运用
在对文本进行分段解读后，学生对文本细节有了一定的了解。
为此，教师可以设计各种人物来练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点，如复述课文、写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。
复述不是对课文简单、机械的重复，而是创造性地再现已学课文内容。
在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据板书、简笔画等信息来复述课文内容。
这一训练给学生提供了运用所学语言的机会，有利于加深学生对语篇的理解。
针对不同层次的学生要有不同程度的复述要求，如基础较差的学生只要能针对语篇情节说上几句即可，基础一般的学生要能按顺序简要地复述语篇的主要内容，而基础较好的学生能创造性地复述语篇，如改变体裁复述、改变人称复述、改变结构复述等，然后在小组内充分准备后上台展示，对于学生在复述中出现的错误，教师不要中途打断，等复述完后再一起纠错，要尽量采取表扬肯定的语气以保持他们的积极性，使得每个学生都有信心参与复述活动，为他们创造能用英语表达的机会，从而发展学生语言运用能力。
英语快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。
在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得淋漓尽致，达到满意的效果。
因此，在
日常学习中，要有意识地按照精英特快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。
只要持之以恒，必然会见效。
综上所述，在小学英语中高年级课堂教学中，有效开展语篇教学，极大地培养，维持和发展了学生学习英语的兴趣。
学生主动参与到学习中，在掌握语言知识的同时也发展了语言能力，真正体验到学习的快乐与成功的喜悦。