上海复旦大学持续改革建设一流本科教育
年度上海高校市级一流本科课程
年度上海高校市级一流本科课程是上海市教育委员会为推动高等教育内涵式发展，深化本科教育教学改革，全面提高本科人才培养质量而设立的课程。
这些课程在教学理念、教学内容、教学方法、教学管理等方面都具有一定的先进性和示范性，能够为学生提供优质的教育资源和教学服务。
以下是部分2023年度上海高校市级一流本科课程：
1.《机械设计基础》（上海交通大学）
2.《法理学》（华东政法大学）
3.《数字信号处理》（上海大学）
4.《化工原理》（华东理工大学）
5.《软件工程导论》（上海交通大学）
6.《会计学原理》（上海财经大学）
7.《中国古代文学名著导读》（复旦大学）
8.《马克思主义基本原理》（上海师范大学）
9.《电路原理》（同济大学）
10.《英语语言学导论》（上海外国语大学）
需要注意的是，这只是部分课程，具体课程名单可以查询上海市教育委员会官方网站。
国家级一流本科专业建设点医药类详细名单
国家级一流本科专业建设点医药类详细名单在我国高等教育体系中，国家级一流本科专业建设点的评选和建设工作一直备受关注。
医药类专业一直是备受关注的领域，因为医药是与人民生命健康相关的重要领域，培养高素质的医学人才对于国家的医疗事业和人民健康具有重要的意义。
下面将根据国家教育部公布的最新名单，提供医药类国家级一流本科专业建设点的详细名单，以供大家参考。
1. 北京大学医学部- 北京大学医学部作为我国乃至世界上具有重要影响力的医学教育和科研机构，一直以来都是国内外学子们梦寐以求的学府之一。
其医学类专业一直在国内具有极高的知名度和影响力，因此成为国家级一流本科专业建设点是顺理成章的事情。
在医学类专业中，北京大学医学部的临床医学、基础医学、口腔医学等专业一直保持着较高的教学水平和科研实力。
2. 复旦大学医学部- 复旦大学医学部作为国内著名的综合性大学之一，在医学领域也有着举足轻重的地位。
其临床医学、基础医学、药学等专业一直备受学子青睐，并且在国际上也享有很高的声誉。
复旦大学医学部的国家级一流本科专业建设点名单中，包括了临床医学、基础医学、药学等多个专业，展现出了其在医药类专业领域的实力和影响力。
3. 上海交通大学医学院- 上海交通大学医学院一直是国内一流的医学院之一，其医学类专业在国内外都有着很高的知名度和影响力。
在国家级一流本科专业建设点名单中，上海交通大学医学院的临床医学、基础医学、口腔医学等专业得到了认可和肯定，这也是对其多年来在医学教育领域的肯定和鼓励。
4. 华中科技大学同济医学院- 华中科技大学同济医学院作为国内医学教育领域的重要学府之一，其医学类专业一直以来都备受关注。
在国家级一流本科专业建设点名单中，华中科技大学同济医学院的临床医学、基础医学等专业获得了国家级的认可和支持，展现出了其在医药类专业领域的优秀水平和丰硕成果。
5. 北京协和医学院- 北京协和医学院作为我国医学教育领域的重要学府之一，一直致力于培养高水平的医学人才和开展重要的医学科研工作。
国家级一流本科专业建设点医药类详细名单
国家级一流本科专业建设点医药类详细名单国家级一流本科专业建设点医药类详细名单在我国高等教育领域，国家级一流本科专业建设点是一项重要的荣誉和认定，也是对该专业在教学、科研和人才培养方面的肯定。
特别是在医药类专业领域，国家级一流本科专业建设点更是备受关注。
本文将深入探讨国家级一流本科专业建设点医药类的详细名单，以及对这些优秀专业的个人观点和理解。
1. 北京大学医药类国家级一流本科专业建设点：北京大学是我国乃至全球知名的高等学府之一，其医药类专业一直处于国内领先地位。
国家级一流本科专业建设点的认定，更是对北京大学医药类专业教学和科研实力的充分肯定。
2. 复旦大学医药类国家级一流本科专业建设点：作为上海乃至我国的一流大学，复旦大学的医药类专业也是备受瞩目。
国家级一流本科专业建设点的认定进一步提升了复旦大学医药类专业的声誉和竞争力。
3. 浙江大学医药类国家级一流本科专业建设点：浙江大学作为我国著名的综合性大学，医药类专业一直保持着优秀的水平。
国家级一流本科专业建设点的认定，为浙江大学医药类专业的发展注入了新的活力和动力。
4. 华中科技大学医药类国家级一流本科专业建设点：作为我国知名的理工科大学，华中科技大学的医药类专业一直备受好评。
国家级一流本科专业建设点的认定，为华中科技大学的医药类专业带来了更多的发展机遇和挑战。
总结回顾：通过以上简要介绍，我们可以看出国家级一流本科专业建设点在医药类领域的重要性和影响力。
这些优秀的专业不仅带有雄厚的历史积淀，更拥有前沿的科研成果和优质的教学资源。
希望通过不断的努力和创新，这些国家级一流本科专业建设点医药类专业可以在未来取得更加辉煌的成绩。
个人观点和理解：作为我对医药类专业的热爱和追求，国家级一流本科专业建设点医药类专业的名单给了我很大的鼓舞和激励。
我深信，只有通过不断地学习和钻研，才能够在未来的医药领域大展拳脚，为社会健康事业贡献自己的力量。
在知识的文章格式中，以上内容可以通过序号标注和详细阐述，如何提及国家级一流本科专业建设点医药类的名单。
复旦大学本科教学培养方案、选课、 分流方案介绍(定稿)
复旦大学本科教学培养方案、选课规则、专业分流方案介绍目录一、复旦大学本科七大类包含的专业 (1)二、本科教学培养方案 (3)〔一〕通识教育课程 (3)〔二〕文理基础课程〔仅对跨院系招生与培养大类基础课程作介绍〕 (4)1、历史学类 (4)2、社会科学试验班 (5)3、经济管理试验班 (5)4、自然科学试验班 (6)5、医学试验班 (7)其他：心理学和护理学专业 (7)〔三〕专业教育 (8)三、选课注意事项 (9)四、复旦大学跨院系专业大类学生选专业工作方案 (15)附件1：复旦大学2011级留学生〔包括港澳台学生〕修读说明复旦大学教务处2011年8月25日一、复旦大学本科七大类包含的专业〔一〕新生第一年按七个专业大类组织实施教学。
我校现有本科学科门类包含人文类、社会科学类类、经管类、数学类、自然科学类、技术科学类和医学类七个大类；其中2011年有五个实施跨院系招生与培养的大类，各专业大类与所涉及院系、专业的关系如表1。
表1.复旦大学本科七大类专业对应的专业院系。
学习文档仅供参考教2，*: 心理学和护理学专业，在跨学科课程设置上有独特之处，将单独介绍。
〔二〕课程代码：本科教学三大类课程的代码规则见“课程代码使用说明”〔见《2011年本科教学培养方案》第9页〕。
1、每门课程有一个由十位字母、数字组成的代码。
2、左起第一至四位大写英文字母是课程的学科专业编码〔或院系、教学单位英文名简写和缩写〕，说明该课程的开课院系。
3、左起第五位数字是课程面向学生的代号，“1”代表本科教育课程〔本教学培养方案的课程均为本科教育课程〕。
4、第六位数字是课程性质的代号，即“1”代表通识教育课程；“2”代表文理基础课程；“3”代表各专业课程。
5、第七至十位数字表示该课程在这一个序列的顺序号。
“通识教育核心课程”是在通识教育课程代码“1”后面的4位顺序号的第一位数字为“9”。
例如：中国古代文学名著赏析 课程代码是:CHIN110001 CHIN 1 1 0001代表课程的学科专业编码〔或院系英文名缩写〕，说明该课程的开课院系〔CHIN 代码是中国语言文学系〕； “1”代表本科教育课程；代表课程性质，“1”表示通识教育课程； 表示课程在这一个系列的顺序号。
上海大学排名大全（一流、二流、三流）
超一流大学01、复旦大学(“985”工程与“211”工程重点高校，教育部, 本科)02、上海交通大学(“985”工程与“211”工程重点高校，教育部，本科) 一流大学03、同济大学(“985”工程与“211”工程重点高校，教育部，本科)04、华东师范大学(“985”工程与“211”工程重点高校，教育部，本科) 准一流大学05、上海财经大学(“211”工程名单重点高校，教育部，本科)06、上海外国语大学(“211”工程名单重点高校，教育部，本科)07、华东理工大学(“211”工程名单重点高校，教育部，本科)08、上海大学(“211”工程名单重点高校，上海市，本科)09、东华大学(“211”工程名单重点高校，教育部，本科)10、华东政法大学(上海市，本科)二流上游大学11、上海理工大学(上海市，本科)12、上海师范大学(上海市，本科)13、上海海事大学(上海市，本科)14、上海中医药大学(上海市，本科)15、上海对外贸易学院(上海市，本科)二流中游大学16、上海工程技术大学(上海市，本科)17、上海电力学院(上海市，本科)18、上海水产大学(上海市，本科)19、上海应用技术学院(上海市，本科)20、上海立信会计学院(上海市，本科)二流下游大学21、上海第二工业大学(上海市，本科)22、上海金融学院(上海市，本科)23、上海电机学院(上海市，本科)24、上海商学院(上海市，本科)25、上海政法学院(上海市，本科)三流上游大学26、上海音乐学院(上海市，本科)27、上海戏剧学院(上海市，本科)28、上海体育学院(上海市，本科)29、上海建桥学院(上海市教委，本科)30、上海杉达学院(上海市教委，本科)三流下游大学31、复旦大学上海视觉艺术学院(上海市，独立本科)32、复旦大学太平洋金融学院(上海市，独立本科)33、上海外国语大学贤达学院(上海市，独立本科)34、上海师范大学天华学院(上海市，独立本科)35、同济大学同科学院(上海市，独立本科)一流大专36、上海海关高等专科学校(海关总署，专科)37、上海公安高等专科学校(上海市，专科)38、上海医疗器械高等专科学校(上海市，专科)39、上海出版印刷高等专科学校(上海市，专科)40、上海医药高等专科学校(上海市，专科)41、上海旅游高等专科学校(上海市，专科)二流大专42、上海科学技术职业学院(上海市，专科)43、上海工艺美术职业学院(上海市，专科)44、上海电子信息职业技术学院(上海市，专科)45、上海交通职业技术学院(上海市，专科)46、上海城市管理职业技术学院(上海市，专科)47、上海农林职业技术学院(上海市，专科)48、上海海事职业技术学院(上海市，专科)49、上海医药职工大学(成人高校普专班，上海市，专科)50、上海职工医学院(成人高校普专班，上海市，专科)51、上海行建职业学院(上海市，专科)52、上海建峰职业技术学院(上海市，专科)53、上海电影艺术职业学院(市教委，专科)54、上海工会管理职业学院(上海市，专科)55、上海科技管理干部学院(成人高校普专班，上海市，专科)56、上海市经济管理干部学院(成人高校普专班，上海市，专科)57、上海青年管理干部学院(成人高校普专班，上海市，专科)58、上海工商学院(成人高校普专班，市教委，专科)59、上海纺织工业职工大学(成人高校普专班，上海市，专科)60、上海中华职业技术学院(市教委，专科)61、上海工商外国语职业学院(市教委，专科)62、上海新侨职业技术学院(市教委，专科)63、上海济光职业技术学院(市教委，专科)64、上海立达职业技术学院(市教委，专科)65、上海邦德职业技术学院(市教委，专科)66、上海东海职业技术学院(市教委，专科)67、上海托普信息技术职业学院(市教委，专科)68、上海震旦职业学院(市教委，专科)69、上海中侨职业技术学院(市教委，专科)70、上海民远职业技术学院(市教委，专科)71、上海思博职业技术学院(市教委，专科)72、上海欧华职业技术学院(市教委，专科)。
改革开放以来我国高等理科教育的基本经验、问题挑战与发展应对
改革开放以来我国高等理科教育的基本经验、问题挑战与发展应对作者：王青林施佳欢阎燕来源：《北京教育·高教版》2021年第10期摘要：高等理科教育水平是一个国家科学、教育发展水平的重要标志，是经济社会发展的关键支撑，具有重要战略地位。
新时代高等理科教育改革发展的环境、条件、任务、要求都在快速变化，在全面总结改革开放以来理科教育改革发展历史经验的基础上，提出强化使命意识、促进多学科交叉融合、优化长周期培养机制、深化创新创业教育改革、构建优质育人生态等新时代高等理科教育创新发展的可行路径。
关键词：高等理科教育;经验;问题;改革创新高等理科教育是培养基础研究人才的重要途径，是发展应用学科、技术学科、综合学科和交叉边缘学科的重要依托，是一个国家科学、教育发展水平的重要标志，是经济社会发展的关键支撑，具有重要的战略地位。
当前，新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，我国高等教育也迈入普及化阶段。
高等理科教育改革发展的环境、条件、任务、要求都在快速变化，有必要在全面总结高等理科教育改革发展历史经验的基础上，探索新时代高等理科教育创新发展的可行路径。
改革开放以来高等理科教育发展的主要历程1979年，教育部召开部属综合大学理科专业调整會议，明确重点综合大学理科专业应着重培养自然科学理论研究和实验人才，着重办好基础学科专业，有选择地设置应用学科和技术学科专业。
同时，在“科学的春天”良好社会氛围之下，学习“数理化”的热情被激发，高等理科教育得到了快速发展，逐步形成了一套适应计划经济的人才培养模式，对恢复高等理科教育秩序和提高教学质量起到了关键作用。
20世纪80年代中后期，随着经济体制、产业结构的调整以及人事制度、高校毕业生分配制度的改革，高等理科人才的供求关系发生了急剧变化，出现了结构性过剩，理科专业“招生难、分配难”，理科专业划分过细、理科毕业生专业适应性窄等问题集中暴露了出来，理科教育的目标、结构、布局和规模与社会需求已不相适应。
教育发展与改革一流本科教育的内涵
第２期２０２１年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ．２０２１［收稿日期］２０２０－０９－２１［作者简介］胡平平（１９９１－），女，湖北孝感人，复旦大学高教所博士生；研究方向：高等教育管理。
一流本科教育的内涵胡平平（复旦大学，上海２００４３３） ［摘 要］一流本科教育建设是“双一流”建设的题中之义，引起了各界的高度重视，但对一流本科教育的内涵却莫衷一是。
厘清一流本科教育的内涵，能够为建设一流本科教育奠定理论基础。
在分析已有文献的基础上，从高校、教师及学生的角度入手，结合本科教学的实施过程，对一流本科教育的概念内涵进行了全方位的分析。
在一流本科教育建设过程中，高校是载体、师资是基石、学生是主体、教学是核心。
梳理一流水平高校、师资、学生与教学的基本特征，对于一流本科教育的概念认知、内涵界定具有一定的启示性意义。
［关键词］双一流建设；一流本科教育；师资；学生 ［中图分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２１）０２－０００１－０４ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２１ ０２ ００１随着“双一流”建设的推进，“一流本科教育”逐渐引起了各界的关注。
２０１６年３月，教育部负责人在直属高校“十三五”规划编制和中央部门所属高校教育教学改革专项工作视频会议中指出，一流本科是一流大学的重要基础和基本特征，建设一流大学必须建设一流本科，并强调要将建设一流本科教育纳入“一流大学”和“一流学科”建设方案和“十三五”规划中［１］。
尽管教育部、高校负责人和学者在不断地强调“一流本科教育”在“双一流”建设中的基础性地位，但目前在学术领域中鲜见有学者对一流本科教育的概念和内涵进行过梳理和研究。
从学界对一流本科教育的研究现状来看，诸多学术研究似乎仍限于对实践活动层面的探索，并未对一流本科教育的概念与内涵进行清晰的界定与揭示。
一流本科教育概念内涵的不确定性，不仅使学界缺失统一的思想，而且导致学术交流的话语体系缺少衔接性与连贯性，实践层面缺乏理论指导。
上海最好的八所学校
上海最好的八所学校上海是一座喧嚣的繁华大都市，也是中国东部最重要的经济中心和重要的教育集中地，被誉为“经济魔都”。
上海的各种学校都具有丰富的教学资源，其中有许多卓越的学府，其中有八所上海最好的学校。
首先，在上海最好的八所学校中，复旦大学是上海最有名的高等学府。
它成立于1895年，是一所有着百余年历史的综合性研究型大学，拥有9个学院和1个研究机构，46个系，8个独立学院，和17个附属学院。
从基础科学，文学，哲学，教育，经济学，法学，医学，管理学，艺术等学科来讲，复旦大学拥有深厚的学术底蕴和广泛的国际影响力。
这里也是中国首批国家“211工程”高校，也是中国“985工程”重点建设的大学之一。
其次，上海交通大学，也称为“交大”，是中国最有名的综合性大学之一，其本科学科在中国的排名前列。
该校创立于1907年，有17个学院和系，7个独立学院和7个研究机构，建筑学，机械工程，电子工程，计算机科学，经济学，法学，医学，文学，及其他若干学科在内，共拥有70多个本科专业。
从入学考试成绩来看，交大也是上海最难进入的大学之一。
此外，上海财经大学也是上海排名最高的学校之一，上海财经大学是中国首批财经类高校，学科非常全面，主要研究领域有财经金融，管理科学，统计学，会计学，贸易学，营销学，保险学等。
该校拥有11个学院，73个本科专业，其中有17个是财经专业。
另外，在上海最好的八所学校中还包括上海大学、同济大学、华东理工大学、上海视觉艺术学院、上海海洋大学、上海理工大学、上海外国语大学等。
上海大学，创立于1922年，位列本科教育一流学校，是中国首屈一指的大学之一。
其自然科学，社会科学，工程科学，文学，教育，医学等学科齐全，同时拥有18个本科学科。
同济大学，创建于1907年，是一所以工程学为主导的高等学府。
同济大学拥有14个学院，其中以建筑学，海洋学，航空航天，交通，电气，电子，机械，材料，生物，计算，自动化，信息，能源和环境等学科优势而闻名。
2022上海市一流本科课程
2022上海市一流本科课程2022上海市一流本科课程1. 上海交通大学：上海交通大学是一所具有百年历史和完善的现代大学,其一流的教育质量在国内乃至世界备受赞誉。
2022年上海交通大学提供了以下完善的一流本科课程：（1）信息科学与技术：本专业涵盖6个核心方向，包括计算机系统结构、软件工程、数据库系统、数据挖掘、物联网技术、自然语言处理等；（2）机械设计制造及自动化：本专业专注于汽车行业创新设计和研发，为汽车及零部件行业提供解决方案，以及机械设计、计算流体动力学、自动控制理论、现代机械制造、机电一体化等方面的前沿知识；（3）建筑工程：本专业主要研究针对住宅房屋、公共建筑、公共空间等领域的建筑空间布局和规划设计，涵盖多条学科领域。
2. 复旦大学：复旦大学正在快速成长，它坚持为世界提供先进的研究和教育。
2022年，复旦大学将提供众多一流的本科课程，其中包括：（1）法学：本专业主要从事法学基本理论、行政法学、民商法学、诉讼法学、国际法学等方面的研究，并训练学生分析和解决社会司法问题；（2）新闻传播学：本专业以“科技+新闻报道”为主题，集现代新闻传播科技、新数字媒体、多媒体新闻及信息传播等专业知识于一身，专注于提高学生的新媒体报道与新闻传播能力；（3）化学生物学：本专业旨在为学生建立一条具有强大实验和理论支持能力的化学生物学专业课程，并开展基础和应用研究工作。
3. 上海财经大学：上海财经大学拥有丰富的教育资源和良好的学术氛围，校园追求创新和卓越，坚持以学生为中心的办学理念。
2022年上海财经大学将推出以下一流本科课程：（1）会计学：本专业培养学生掌握会计学科学的方法，并掌握税收会计学的综合应用能力；（2）国际贸易：本专业着重于培养学生从中外贸易实务和贸易相关领域的能力和实践经验；（3）市场营销：该专业旨在培养学生具有市场营销创意、可行性实施、社会营销管理、商业数据分析、市场营销战略实施等能力。
复旦大学复旦学院简介
复旦学院于2005年9⽉成⽴，是学校全⾯系统实施通识教育的学术研究和管理机构。
学院汲取国内外⼀流⼤学本科⽣培养的经验，始终坚持以培养全⾯发展的⾼素质、创新型⼈才为⽬标，全⾯推进本科教育教学体制的改⾰，⽬前负责全校本科⼀年级和部分两年级学⽣的教育教学管理⼯作。
【通识教育核⼼课程】 复旦学院着⼒推进通识教育核⼼课程建设，⼒求突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”，从培养新时代中华民族的⼀代新⼈的⾓度出发，为学⽣提供能够帮助其形成基本的⼈⽂修养、思想视野和精神感悟的课程。
通识教育核⼼课程体系包括6⼤模块： ◆⽂史经典与⽂化传承 ◆哲学智慧与批判性思维 ◆⽂明对话与世界视野 ◆科技进步与科学精神 ◆⽣态环境与⽣命关怀 ◆艺术创作与审美体验 【书院式学⽣管理】 借鉴国外⼀流⼤学住宿学院模式，承续中国书院和复旦⼤学历史⽂化传统，复旦学院构建了与教学改⾰相适应的全新的书院式学⽣管理体制。
学院以马相伯、李登辉、颜福庆和陈望道4位复旦历德⾼望重的⽼校长的名或字命名，建设志德、腾飞、克卿和任重4个书院。
◆书院根据专业、国别地域、民族分散的原则编班和安排宿舍，⿎励不同背景的学⽣互相学习交流，希望对学⽣性格养成、学术兴趣、价值取向等产⽣积极的影响。
◆各书院宿舍楼内设校长像、校长事迹陈列室，希望复旦先贤们的光辉⼈⽣历程、坚定理想信念和⾼尚精神⽓质成为每⼀个学⽣学习奋进的榜样。
◆各书院宿舍楼内建设“学⽽时习斋”，设学习讨论室、导师咨询室、经典著作阅览室、信息络室等，为⼴⼤学⽣的课外学习、实践创造良好的氛围和条件。
志德书院系纪念复旦创始⼈马相伯先⽣。
先⽣名“志德”，字相伯，取其意，明志且道德⾼尚。
马相伯校长毕⽣致⼒于中国教育事业，是中国近代的爱国主义者和民主主义者，是中国现代教育⾼瞻远瞩、筚路蓝缕的先哲。
志德书院以绿⾊为标志性颜⾊，门匾字体为秦篆，秦篆是我国古代汉字统⼀的标志。
书院楹联取⾃江西友教书院，“志于道据于德依于仁，⽽后游于艺；修其⾝齐其家治其国，必先正其⼼。
11791个国家级一流本科专业建设点
11791个国家级一流本科专业建设点国家级一流本科专业建设点是指国家教育部根据一流大学和高水平学科建设要求，选定并推荐的一批本科专业建设点，旨在推动中国高等教育水平的提升和人才培养质量的提高。
截至2020年底，我国共有11791个国家级一流本科专业建设点。
以下是对其相关内容的介绍。
I. 建设点数量及分布目前，我国从61所高校中评选出了809个一流本科专业建设点，并在此基础上提出了“双万计划”，计划在2020年前再评选1000个一流本科专业建设点。
其中，北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、上海交通大学、武汉大学等高校位列首批建设点的前列。
II. 建设点标准国家级一流本科专业建设点评选的标准主要包括以下几个方面：1. 市场需求和社会贡献；2. 学科特色和学术水平；3. 人才培养质量和效益；4. 课程设置和教学方法；5. 师资队伍和科研成果。
III. 建设点建设与管理为了确保国家级一流本科专业建设点的建设和管理质量，国家教育部设立了一系列管理体系和考核机制。
建设点需要定期接受考核，根据考核结果进行管理和调整，同时也要遵守相关规定和管理要求。
IV. 建设点的意义与影响国家级一流本科专业建设点是我国高等教育的重要标志之一，具有以下主要意义和影响：1. 推动高等教育水平的提升；2. 促进学科建设和学科交叉；3. 带动人才培养和教育教学改革；4. 增强高校国际影响力和竞争力；5. 为优质教育资源的共享和扩散提供了契机。
综上所述，国家级一流本科专业建设点是我国高等教育发展的一个重要方向和目标，也是提升国家综合实力的关键举措之一。
未来，我们应加强建设点的管理与评估，不断探索新的建设模式和教育方法，推动更多的高校和专业走向一流。
上海市市级实验教学示范中心建设情况报告_Fudan phy
1．实验教学中心总体情况
实验教学中心名称
物理教学实验中心
所属学科名称
物理学
隶属部门／管理部门
复旦大学教务处／物理学系
批准时间 2005 年
中心建设 发展历程
复旦大学物理实验室始建于 1952 年，分设普通物理实验室和中级物理实验 室，继后又设立了演示物理实验室。实验室的发展和成长得到了王福山、周同 庆、卢鹤绂、谢希德等物理系老前辈的关心和大力支持，五十多年前院系调整 后的第一任实验教研组长就是著名一级教授周同庆先生（后来成为物理系第一 位中国科学院学部委员）。实验室教师敬业爱岗，注重务实，为国家建设培养 了一批又一批的高级人才。随着教育改革的不断发展，1998 年由原普通物理实 验室、近代物理实验室和演示物理实验室合并成立了物理教学实验中心（以下 简称实验中心）。随后即成为国家基础科学人才（理科）培养基地——复旦大 学物理学基地的重要组成部分。
16 实验”课程主持人， 是
分管教学
“近代物理实验
II”、“Fundamental
6 Physics Laboratory” 是
主持人，分管财务和
人事
“近代物理实验”课
4 程主持人，分管科研 是
和信息平台建设
33
“医学物理实验”课 程主持人
是
23
“物理实验（下）”课 程主持人
是
“自学物理实验”、
28 “文科物理实验”课 是
自实验中心成立以来，先后有 211 项目、世行贷款、国家基础科学人才培 养基金、学校“实验室三年行动计划”和“985”二期等经费投入，实验中心根 据人才培养的要求，大力推进实验教学改革。中心构建了以能力培养为目标的 多层次实验教学新体系；开创了“实验园地”、“自学物理实验”、“综合物 理实验”等一系列能开拓学生思维、激励学生创新的特色实验课程和实验项目， 进而开设了“设计性研究性物理实验”系列课程，吸引了一大批优秀本科生开 展实验课题研究和实验学习，极大地提高了学生的实验素质和创新能力，并涌 现了一批教学成果。2005 年评为上海市市级实验教学示范中心。
教育部：将实施一流专业建设“双万计划”课件.ppt
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示，各高校要把建设一流专业作为加快推进一流大学和 一流学科建设、实施内涵式发展的重要基础和根本抓手。 要建立健全专业动态调整机制，对标国家
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发展战略和经济社会发展需求，主动布局集成电路、人 工智能、养老护理等战略性新兴产业发展和民生急需相 关学科专业。“双一流”建设高校要率先建
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技术与教育教学深度融合，努力构建全方位全过程的协同育人新机制。
复旦大学校长许宁生表示，复旦大学正在教育部指导下，深化
“三
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全育人”综合改革，着力推进“以德育德”“以智育 德”“以美育德”“以体育德”“以行育德”的“五维 育德工程”，把一切育人元素调动和利用起来
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，有效贯通从教室到书院、科研与创新创业、社会实践、 海外游学、网络新媒体等六度育人空间，形成全员、全 过程、全方位的融合育人系统，使多渠道
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、多手段的教育形式最终回归到立德树人、培养人才的 根本任务上。
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四川大学党委书记王建国精表品课件
示，学校将聚焦学生和学习，切实落实“一切为了学生” 的教育理念，完善高水平人才培养体系，深入推进“探 究式、小班化”教学改革，提高学生上课
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的就座率、抬头率；坚持“全过程学业评价-非标准答案 考试”，推动学生主动投入、创新性思考，学到真正的 本领；加强专业内涵建设，推进现代信息
人民网北京6月24日电（李依环）近日，教育部在成都召 开新闻发布会，介绍加快建设高水平本科教育有关情况。 教育部高等教育司司长吴岩指出，
本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略
第47卷第1期教学研究Vol.47No.12024年1月Research in TeachingJan.2024本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略陈时见㊀杜彬恒∗(西南大学教师教育学院,重庆400715)㊀[收稿日期]㊀2022-12-28㊀㊀㊀[基金项目]㊀2018年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(18JZD053);西南大学教育教学改革重点项目(2023JY016)㊀[作者简介]㊀陈时见(1964 ),男,重庆人㊂博士,教授,博士生导师, 万人计划 哲学社会科学领军人才,主要研究方向为比较教育㊁教师教育等㊂㊀∗[通信作者]㊀杜彬恒(1984 ),男,陕西咸阳人㊂博士,副研究员,西南大学发展规划与学科建设部副部长,主要研究方向为高等教育政策㊁公共治理等㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀培养拔尖创新人才是建设 双一流 和高等教育强国战略的重要任务㊂改革开放40多年来,我国高校本科拔尖创新人才培养改革经过了实验探索㊁深化推进和系统发展等阶段,在通识教育㊁机制创新㊁模式改革㊁制度建设㊁资源统整等方面积累了丰富的经验,但也存在一些现实的矛盾和问题㊂因此,不仅需要全面总结现有的经验和系统分析存在的问题,而且需要结合新时代的发展要求,在教育理念㊁政策支持㊁体制机制和综合改革等方面着力优化发展路径㊂㊀㊀[关键词]㊀高等学校;本科教育;拔尖创新人才;教学改革㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2024)01-0025-08㊀㊀人才是强国之本,教育是兴国之要㊂办好一流本科教育是全球高等教育改革的重要命题,培养拔尖创新人才是新时代我国高等教育改革发展的战略使命㊂习近平总书记在中央人才工作会议上指出,要走好人才自主培养之路,高校特别是 双一流 大学要发挥培养基础研究人才主力军作用,全方位谋划基础学科人才培养,建设一批基础学科培养基地,培养高水平复合型人才[1]㊂从我国战略科学家成长来看,在具有深厚底蕴的名牌研究型大学接受本科或研究生教育对基础学科拔尖创新人才培养具有重要影响,领军人才与世界一流大学之间结成了一种彼此相依的密切关系[2]㊂从我国两院院士等学术精英成才来看,精英人才通过对优质教育与科研资源的获取不断进行学术产出和科研能力等资本的累积㊂128名院士本科阶段教育主要集中在浙江大学㊁北京大学等 双一流 建设高校[3]㊂从世界范围来看,诺贝尔奖获得者获奖前接受的大学本科教育和研究生教育主要集中在少数世界一流大学[4]㊂系统接受高质量本科教育是拔尖创新人才成长的基础条件和关键因素㊂因此,加强本科阶段拔尖创新人才培养至关重要㊂1978年,中国科学技术大学举办少年班,开启了我国高等学校本科拔尖创新人才培养的改革征程㊂40多年来,通过 自上而下 的推动和 自下而上 的实践探索,由点到面㊁从少到多,开创了我国自主培养拔尖创新人才探索的生动图景,取得了具有鲜明中国本土特色的本科拔尖创新人才培养的实践经验,为构建扎根中国大地的本科教育范式提供了实践基础和经验积累㊂总结分析我国高校本科拔尖创新人才培养的改革经验,对于当前全面推进 双一流 建设,着力提升本科教育质量,加快基础学科拔尖人才培养具有重要的现实意义㊂1㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的历程我国高校本科拔尖创新人才培养改革的历史轨迹与改革开放的历史进程高度契合,从高校本科拔尖创新人才培养机制的改革历程和实践样态来看,主要可以划分为实验探索㊁深化推进和系统发展3个阶段,并呈现出鲜明的阶段性特征㊂1.1㊀拔尖创新人才培养改革的实验探索拔尖创新人才培养改革的探索发轫于改革开放,在 向科学技术现代化进军 的伟大号召中扬帆起航㊂早在1974年5月,诺贝尔物理学奖获得者李政道教授就提出 培养基础科学人才 的建议㊂1976年, 十年文革 宣告结束,全国百废待兴㊁举国思进,各条战线对人才的渴望十分迫切㊂26㊀教学研究2024同时,科教战线拨乱反正,国家恢复高考制度,全国科教工作者深切渴望和呼唤 科学的春天 ㊂为动员全国科技界向科学技术现代化进军,1977年5月30日,中央政治局会议决定召开全国科学大会,对 文化大革命 前17年的科学工作进行总结,统一思想认识[5]㊂为探索中国优秀人才培养的规律,培养科学技术领域的优秀人才,推动中国教育和经济建设事业的发展,在邓小平㊁方毅等党和国家领导人的支持和推动下,1978年3月8日,新中国第一个本科拔尖创新人才实验班 中国科学技术大学少年班正式开班[6],这标志着我国高校本科拔尖创新人才培养改革的大幕正式拉开㊂此后,教育部同意12所高校开办少年班,部分高校还在少年班基础上设立基础学科教学强化班等,推进拔尖创新人才培养改革实验㊂此外,教育重大工程实施也为加快拔尖创新人才培养改革提供了重要机遇和发展动力㊂1993年,党中央㊁国务院决定设置 211工程 重点建设项目,着力 为我国进入21世纪准备骨干人才 [7]㊂1998年5月,江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上提出 为了实现现代化,中国要有若干所具有世界先进水平的一流大学 的战略目标[8]㊂随之,教育部启动了 面向21世纪教育振兴行动计划 ,实施 985工程 ,拔尖创新人才培养改革进一步被强化并成为重要任务㊂1995年,上海交通大学成立教改联读班,2002年成立ACM试点班以培养计算机专家人才㊂1998年,南京大学重新组建基础学科教育学院㊂同年,清华大学成立基础科学班㊂2000年,四川大学推出创新人才综合培养计划㊂2000年,浙江大学在混合班的基础上成立竺可桢学院㊂2000年,南开大学开办经济管理法律复合实验班㊂2001年5月,北京大学启动本科教育教学改革计划,成立元培计划实验班㊂实验班是实验探索阶段我国高校本科拔尖创新人才培养的组织载体和实践样态,主要表现出3个鲜明特点:一是体现了党和国家实施科教兴国战略的精神要求㊂以实验班为载体的实验探索体现了党和国家对教育和人才的高度重视,是在改革开放的战略决策和国家教育改革重大工程的指引和驱动下进行的,呈现出自上而下的指导性改革和自下而上的自觉性行动相并行的发展格局㊂二是体现了高校办学传统和学科特点的实践要求㊂中国科学技术大学发出历史先声,以国家重点建设高校等为代表的少数高校立足学校优势学科专业,紧跟国家战略需求和科技变革趋势,选择少数专业集中开展实验探索,形成了不同高校多样化创新实验的发展势头和实践特征㊂三是体现了本科人才培养的基本要求㊂这个阶段最主要的成就是确立了本科拔尖创新人才培养的战略定位,构建了培养拔尖创新人才的思想共识和发展理念,形成了优先选拔㊁集中资源㊁重点培养的培养思路,创新了以本科教育为主㊁以实验班为载体㊁以理工科专业为主机制的改革推进机制,也为党和国家培养了一批具有重要影响力的精尖人才㊂1.2㊀拔尖创新人才培养改革的深化推进进入新世纪以后,随着全球竞争的加剧和科技发展的日新月异以及经济社会的快速变革,党和国家明确提出人才强国战略㊂2002年,中共中央㊁国务院颁布的‘2002 2005年全国人才队伍建设规划纲要“明确提出人才强国的战略部署㊂同年11月,党的十六大报告提出教育要 造就数以亿计的高素质劳动者㊁数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 [8]㊂同时,国家先后颁布科技㊁人才㊁教育3个中长期改革和发展规划纲要与‘教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见“,为拔尖创新人才培养提供坚强的政策支撑和舆论支持㊂在国家政策的强力推动下,高校拔尖创新人才培养改革进入到改革深化的新阶段㊂一是高校纷纷成立独立建制的拔尖创新人才培养改革机构,建立拔尖创新人才培养改革实验区㊂2003年,中国人民大学建立人文社科领域拔尖创新人才培养实验班,清华大学建立生化基础学科班,大连理工大学成立大学生创新院㊂2004年,清华大学建立数理基础学科班㊂2005年,复旦大学成立复旦学院㊂2006年,四川大学成立吴玉章学院,南京大学将基础学科教育学院更名为匡亚明学院㊂2007年,北京大学在元培实验班的基础上成立元培学院㊂2008年,西北农林科技大学成立创新实验学院,聚焦农科类拔尖创新人才培养㊂2012年,西南大学成立含弘学院,系统推进拔尖创新人才培养改革㊂二是探索拔尖创新人才协同培养新模式㊂2009年,教育部牵头,联合中共中央组织部㊁财政部等中央部委正式启动实施 基础学科拔尖学生培养试验计划 (简称 珠峰计划 ),在北京大学和清华大学等16所高校率先进行数㊁理㊁化㊁信㊁生5个学科试点㊂各高校在选拔机制㊁第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略27㊀培养机制㊁评价机制等方面进行系统改革,形成积极的示范带动效应㊂同时,教育部联合中央有关部委先后启动卓越农林人才培养计划㊁卓越法律人才培养计划㊁卓越教师培养计划㊁卓越工程师培养计划等,探索高校与相关部门㊁科研院所㊁行业企业协同培养人才的模式改革㊂特区政策 是本科拔尖创新人才培养机制改革深化推进阶段的政策设计和实践策略,主要表现出3个特点:一是优先支持政策创新㊂该阶段,在人才强国战略和 珠峰计划 政策推动下,高校通过建立以培养拔尖创新人才为己任的 重点学院 ,打造人才培养机制改革实验区并实行特区政策,系统推进拔尖创新人才培养改革,大力探索拔尖创新人才培养模式,积极推进拔尖创新人才培养机制创新,使之呈现出前所未有的发展态势㊂二是深化通识教育改革㊂这个阶段最主要的成就是遵循基础学科人才成长规律,着力破解专业教育存在的弊端,大力推进通识教育以培养拔尖创新人才,夯实学生知识基础,拓宽学生知识视野,实行学科大类培养,加强科研训练,提升学生可持续发展的能力,形成基础学科人才和紧需人才培养同步推进的格局㊂三是细化人才培养机制㊂ 珠峰计划 的教育试点不仅是一项为回应 钱学森之问 而推出的拔尖人才培养计划,而且是一项可以被称作面向新时期中国研究型大学本科教育改革与发展的前置性 开药方 教育实验[9]㊂在培养目标上以培养学术型人才为主导,在细化构建人才培养机制中,着重推进 一制三化 (导师制㊁小班化㊁个性化㊁国际化),破解本科拔尖创新人才培养机制困境,支撑培养目标要求和重点任务落实,人才培养机制改革呈现体系化㊁协同化㊁集约化发展特征㊂1.3㊀拔尖创新人才培养的系统改革党的十八大以来,高校拔尖创新人才培养改革进入到系统改革的新阶段㊂党的十八大报告明确要求教育要推动 高等教育内涵式发展 ,提高 创新人才培养水平 ,为我国实现人力资源强国和教育现代化奠定基础[10]㊂2015年,国务院印发的‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案“明确将 培养拔尖创新人才 作为 双一流 建设的首要任务㊂2017年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)“,明确指出将 在拔尖创新人才培养模式㊁协同育人机制㊁创新创业教育方面成果显著 作为遴选一流大学和一流学科的重要条件[11-12]㊂党的十九大报告更是明确提出,教育要 培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才㊁科技领军人才㊁青年科技人才和高水平创新团队 [13]㊂2018年,教育部㊁财政部㊁国家发展改革委员会等联合印发‘关于高等学校加快 双一流 建设的指导意见“,对 培养拔尖创新人才 提出一系列举措并进行了详细部署[14]㊂同年,教育部召开新时代高校本科教育工作会议,要求高校把本科教育 放在人才培养的核心地位 教育教学的基础地位 和 新时代教育发展的前沿地位 [15]㊂同时,教育部印发‘关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见“,明确要求高校 深化科教结合,加强与各类科研院所协作,提高基础学科拔尖人才培养能力 [16]㊂教育部联合有关部委实施 六卓越一拔尖 人才培养计划2.0版,全面部署了本科拔尖创新人才培养工作,特别是对基础学科拔尖学生培养试验计划进行升级,将哲学社会科学㊁心理学等学科纳入培养计划,扩大了基础学科拔尖学生培养的学科范围㊁招生规模等㊂整体协同是本科拔尖创新人才培养机制系统改革阶段的政策标识和实践样态,主要呈现出3个特点:一是坚决夯实其基础性㊁战略性支撑地位㊂这一阶段本科拔尖创新人才培养改革受到进一步的重视,其战略地位更加凸显,拔尖创新人才培养改革不仅被纳入国家 双一流 建设和一流本科教育建设的战略框架之中,成为国家高等教育创新发展整体布局的重要组成部分,而且被赋予了新的时代内涵:全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,为建设中国特色社会主义现代化国家提供基础性㊁战略性支撑㊂二是增强人才培养机制改革整体协调性㊂ 拔 培 育 是体现模式优化成效的重要标志[17]㊂无论是培养体系改革还是体制机制创新,都应更好地同国家创新驱动发展战略相连接,能更有效地同高校整体性人才培养相统整㊂同时,在培养过程中注重招生㊁培养㊁评价不同环节的政策协同,以中学生英才计划为载体,更加突出大㊁中衔接,培养过程更加注重学科交叉和综合培养㊂三是协同推进基础学科人才培养㊂在 珠峰计划 实践基础上,以强基计划为抓手,更加突出招生选拔,以使命驱动,更加突出人才培养的内生动力,推出基础学科拔尖创新人才培养2.0版,28㊀教学研究2024拓展基础学科人才培养的专业范围,设立基础学科拔尖创新人才基地,迈出拔尖创新人才培养新步伐㊁步入新阶段㊂2㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的基本经验㊀㊀本科拔尖创新人才培养改革是改革开放以来高等教育发展浪潮中非常重要的战略行动,不仅反映了我国高等教育的直接需求,而且体现了国家经济社会发展的基本方向㊂2.1㊀强化通识教育与综合训练重视和强化通识教育是拔尖创新人才培养改革的基本方向㊂一是在培养目标上,突出以学生发展为本,注重学生的全面发展,强调 宽口径㊁厚基础 ,强化通识教育在拔尖创新人才培养中的基础性地位㊂二是在培养体系上,坚持走中国特色的发展道路,建立以 双一流 建设高校为主体,覆盖基础学科㊁新兴学科㊁交叉学科等的人才培养体系,将通识教育贯穿拔尖创新人才培养的全过程㊂三是在课程结构上,构建通识教育与个性教育相融通的课程体系,形成通识教育㊁学科大类教育和专业教育相整合的模块化课程结构㊂四是在教学实施上,积极推进参与式教学和研讨式教学,依托国家科技计划和重点科研平台,鼓励学生进入综合研究平台开展基础性和综合性研究,强调科学研究与人文精神的有机融合㊂2.2㊀突出模式改革与机制创新通过建立拔尖人才培养改革实验区,系统推进拔尖人才培养模式改革,形成了多样化的培养模式㊂一是科教融合模式㊂以中国科学技术大学的少年班㊁英才班㊁华罗庚班等为代表,本科前三年学生在中国科学技术大学接受通识教育,第四年进入研究所,选配科研导师,科教联合培养㊂二是整合培养模式㊂以北京大学元培学院㊁南京大学匡亚明学院等为代表,整合全校优质教育资源,实行全校自由选课,将通识培养与个性发展有效整合㊂三是分段培养模式㊂以复旦大学复旦学院㊁西南大学含弘学院㊁西北农林科技大学创新实验学院等为代表,实施 1.5+1.5+1 或 2+2 模式,通识教育和学科专业教育相结合,学生在通识教育的基础上自主选择专业方向㊂四是荣誉教育模式㊂以浙江大学竺可桢学院㊁四川大学吴玉章学院等为代表,学生日常学习在专业学院,思政教育等在荣誉学院㊂同时,各高校普遍重视培养机制创新,第一,实行导师制,选聘一流师资担任学生的学业导师或科研导师㊂第二,实行书院制,构建社区化㊁交互性㊁共享式的综合育人环境㊂第三,实行学分制,制定个性化的培养方案,引导学生遵循个性特点和学术志趣㊂第四,实行淘汰制㊁合理的遴选机制和动态流动机制,创新学生评价与管理机制,选拔有志于从事科学研究且有创新潜质的学生并进行重点培养[18]㊂2.3㊀坚持项目驱动与改革试点项目制是专项培养计划实施的实践载体㊂改革开放以来,国家实施专项培养计划,以改革项目为依托,以培养基地为支撑,强力推动本科拔尖创新人才培养改革㊂ 基础学科拔尖学生培养试验计划 实施后,教育部等批准了5个学科在16所高校的试点,同时也将16所高校批准为国家级人才培养基地㊂ 卓越农林人才教育培养计划 实施后,教育部等确定了第一批卓越农林人才教育培养计划项目试点高校99所,改革试点项目140项,其中拔尖创新型农林人才培养模式改革试点项目43项,复合应用型农林人才培养模式改革试点项目70项,实用技能型农林人才培养模式改革试点项目27项㊂ 卓越法律人才教育培养计划 实施后,教育部等批准首批卓越法律人才教育培养基地,其中,应用型㊁复合型法律职业人才教育培养基地58个,涉外法律人才教育培养基地22个,西部基层法律人才教育培养基地12个㊂ 卓越医生教育培养计划 实施后,教育部等批准卓越医生教育培养计划改革试点高校42所,改革试点项目82项㊂ 卓越工程师教育培养计划 实施后,教育部先后分3次批准本科试点专业1257个和研究生层次试点学科514个㊂通过确立试点高校㊁试点项目㊁培养基地,切实把专项培养计划落到实处㊂为确保专项培养计划和改革试点项目实施,教育部先后成立各类领导协调机构㊁专家咨询委员会㊁教学指导委员会,出台指导性文件,划拨专项支持经费,开展专项指导,及时总结经验,确保计划项目和改革试点真正落地并取得实效㊂2.4㊀注重学习借鉴与自主创新在推进拔尖创新人才培养改革过程中,各高校积极学习和借鉴国外改革经验㊂学习借鉴美国哈佛大学㊁普林斯顿大学等研究型大学的通识教第1期陈时见㊀杜彬恒本科拔尖创新人才培养改革的实践反思与改进策略29㊀育经验,设置宽口径培养的课程结构,提倡文理交融㊁学科交叉㊁均衡发展,推行研究性教学㊁案例教学㊁顶峰体验教学等,着力培养 全能人才 领导型人才 卓越人才 [19]㊂学习借鉴德国大学坚持教学科研相统整的经验,创造学术自由的教学环境,提高教师创新能力,支撑国家科技创新体系㊂学习借鉴日本重大战略行动计划的实施经验,建设卓越教育基地,注重高校与科研机构的合作㊂广泛学习和借鉴国外高校的先进经验,对于我国高校拔尖创新人才培养改革起到了积极的推动作用㊂同时,各高校在学习借鉴国外经验的基础上,结合自身办学特色与国家战略需求,坚持自主创新的发展道路,逐步形成比较成熟的拔尖创新人才培养模式和支撑体系,取得了丰硕的成果,培养了一批卓越英才㊂从首届 基础学科拔尖学生培养试验计划 毕业生的情况来看,500名毕业生中有96.6%的毕业生选择继续深造,呈现出很好的效果[20]㊂中国科学技术大学少年班学生群体走出一批早慧的尖端英才,包括微软亚洲研究院院长㊁生物学 斯劳恩奖 得主㊁世界上最小的纳米碳管发现者,等等[21]㊂3㊀高校本科拔尖创新人才培养改革的主要问题㊀㊀拔尖创新人才培养改革的成效显著,但也面临目标认同㊁培养机制㊁推进模式和资源保障等方面的现实问题,需要得到切实的改进和完善㊂3.1㊀目标认同的冲突政绩取向明显的管理主义㊁评价主义盛行,使高校本科拔尖创新人才培养机制的改革有急功近利之嫌,国家㊁学校㊁学生㊁家长等在目标认同上既有统一性,也有差异性㊂从总体上看,通过拔尖创新人才培养改革,着力培养和造就一批勇攀科学高峰㊁推动科学文化发展的创新型卓越人才㊂因此,拔尖创新人才培养改革的培养目标比较高远㊁培养过程比较漫长㊂然而在实践中,学生与家长的目标却很难保持一致,容易出现价值冲突㊂一是方向性冲突㊂有些学生对自身特征㊁发展潜力㊁人生志趣等判断不准,其期待的发展目标与拔尖创新人才培养目标不一致㊂二是阶段性冲突㊂有些学生在选择拔尖创新人才培养项目初期,对拔尖创新人才的认知存在偏差,对其成才过程㊁成长规律认识不足,无法建立长远发展目标,与拔尖创新人才培养要求不一致㊂三是选择性偏差㊂有些学生缺少独立判断能力和人生规划能力,选择参加拔尖创新人才项目体现的是家长意志,或者为了利用培养项目所给予的优质教育资源,因而对所选择学科的内涵及培养目标不清楚,导致学习动力不足㊂3.2㊀机制衔接的阻隔体制和机制的有效衔接是拔尖创新人才培养改革的重要保障㊂然而,拔尖创新人才培养改革常常因为体制不畅和机制障碍而受到影响,存在学生创新能力发展的影响因素系统性弱化的现象[22]㊂一是选拔与培养之间的衔接性不够㊂围绕拔尖创新人才培养,高校主要利用全国普通高等学校招生直接选拔㊁高考录取后二次选拔㊁实行动态管理滚动进出等途径选拔㊂这种选拔机制虽然有一定的科学性,但很难真正把具有志趣㊁潜力和特长的学生选拔出来,不能满足拔尖创新人才培养的要求㊂二是本科与研究生培养阶段之间的衔接性不够㊂拔尖创新人才培养改革主要是在本科阶段进行㊂有些高校也尝试建立本科㊁研究生一体化培养机制㊂但是,学生在完成本科学业之后,往往并不一定会严格按照学校所设定的培养体系继续攻读学位,可能会到其他海内外高校或学科专业继续深造,导致本科和研究生阶段在培养目标㊁课程体系㊁支撑体系和评价体系方面不能有效衔接㊂三是学校培养与后续发展之间的衔接性不够㊂学生在完成大学教育之后,无论是继续从事学术研究还是直接从事创新创业工作,往往都需要结合社会实际需求,因而容易同自己的主观意愿和人生规划相脱节㊂社会评价的功利性往往将学生的学业发展和职业发展引向更加功利和现实的一面,不能持续有效支撑学生的长远发展㊂3.3㊀项目驱动的错位项目化推进是拔尖创新人才培养改革的重要特点㊂教育部批准了系列拔尖创新人才培养改革试点项目或实验项目,致力于深化拔尖创新人才培养改革㊂但是,项目驱动在实施过程中也存在着一定的局限性:一是项目设计过于理想,实施难度较大㊂高校在申报项目㊁设计项目时站位很高㊁目标很远㊁措施很强,举全校之力推动改革,整合校内优质资源,形成人才培养工作合力㊂但是,在实施过程中,由于实施体系开放性㊁多变性和不可控制性,就会出现与预想不一致的情况,一些很好。
本科生学习手册-FudanUniversity
复旦大学微电子学院本科生学习手册 （ 2018版）目录第一章. 前言 (3)1.1复旦大学微电子学院简介 (3)1.2微电子学院本科生课程学习手册使用指南 (5)第二章. 微电子学院本科生培养模式 (6)2.1 微电子学院本科生培养目标 (6)2.2微电子学院本科生培养理念 (6)2.3微电子科学与工程专业课程体系概要 (8)2.4本科生导师制 (10)2.5 实践与能力训练 (11)2.6 毕业设计与毕业论文 (11)第三章. 选课指导 (13)3.1 学分要求 (13)3.2通识教育课程 (13)3.3大类基础课 (15)3.4微电子科学与工程专业教育课程体系 (16)3.4.1专业必修课(43学分) (17)3.4.2专业必修课程修读路线图 (18)3.4.3专业选修课程（17学分） (20)第四章. 微电子科学与工程专业课程简介 (21)4.1大类基础课 (21)4.2微电子科学与工程专业必修课程简介 (39)4.3微电子科学与工程专业选修课程简介 (50)4.4任意选修(3学分) (69)微电子科学与工程专业本科生学习手册第一章.前言1.1复旦大学微电子学院简介复旦大学微电子学院具有优秀的办学基础，前身是1958年我国半导体物理学的开拓者之一谢希德教授创办的半导体物理专业。
1984年设立博士点，1988年，“微电子学与固体电子学”被评为国家重点学科。
1992年“专用集成电路与系统”国家重点实验室获批，具备国际一流的软硬件设计环境。
为带动电子信息学科发展，复旦大学积极响应“国家急需，世界一流”号召，2013年4月作为试点单位成立了复旦大学微电子学院。
现有办学面积7.66万平方米，是复旦大学积极发展工科“先行先试”的首个改革试点单位。
学校给予了微电子学院充分的资源保障和有力的支持。
作为2013-2014年复旦大学学科建设的一号工程，聘请了国内外著名专家学者组成了强有力领导核心，组织了国内外知名学者对人才培养、学科发展以及产学合作进行了多次讨论，为示范性微电子学院的建设奠定了坚实基础。
复旦大学发展规划处
复旦大学建设世界一流大学发展规划二○○二年八月目录一、“985工程”一期建设总结摘要 3二、复旦大学建设世界一流大学发展规划 5 （一）摘要 5 （二）正文 71、复旦大学建设世界一流大学的必要性和可能性 72、复旦大学建设世界一流大学的三步走发展战略 83、复旦大学建设世界一流大学的战略规划 10ⅰ.复旦大学学科建设计划 10 ⅱ.复旦大学队伍建设计划 13 ⅲ.复旦大学校园建设计划 14 4、复旦大学建设世界一流大学的战略举措 15“985工程”一期建设总结（摘要）先后制定《三年行动计划》和《“十五”发展计划纲要》顺利召开中共复旦大学第十二次代表大会，实质性合并工作取得了初步成功狠抓三大建设（学科建设、队伍建设、校园建设）推进五项改革（教学改革、人事制度改革、内部管理体制改革、后勤社会化改革、学生生活园区管理改革）促进两校实质性融合（体制融合、学科融合、感情融合）——学科优势进一步发挥◆设立“Med－X”基金等，促进学科交叉；◆截至2001年底，从“985工程”专项经费中拨出1.67亿元用于医学学科的建设；◆在新一轮全国高校重点学科评审中，我校有40个二级学科点入选——科研成果有较大突破◆2001年，科研经费达到2.4亿元，比1999年翻一番；◆2001年，全国新增的18项“973”科研项目中，以我校为首席单位的就有3项；◆2001年，我校发表SCI论文862篇，是1998年的2.2倍；◆2000－2002年，在SCIENCE、NATURE上发表了4篇论文，实现了在国际顶尖杂志发表论文零的突破；◆2002年，我校有3项科研成果通过国家自然科学二等奖评审，有望继1982年以后再次获得这一奖项；◆2001年文科科研经费是1998年的3.95倍；◆2002年获国家社会科学基金项目31项，列全国高校第二位——培养高素质创新人才◆本科生教育：全面推进完全学分制建设；◆研究生教育：提高研究生尤其是博士生培养质量；◆在历年全国优秀博士学位论文评选中位居前列，其中2001年与北大并列第一；◆唯一一所三夺“挑战杯”的高校；◆校团委被评为全国十个“五四红旗团委标兵”之一——大力引进优秀人才◆设立人才引进专项经费1亿元，引进各类优秀人才111人——对外交流积极活跃◆现有外国留学生1400余人，列全国高校第二位；◆2001年，接待外宾7140人次，举办大型国际会议45个——校园面貌明显改观◆近三年用于旧房修缮和危房改造的经费达1亿多元；◆采用全新机制建成了18万平方米的研究生公寓总结过去三年工作，我们的主要体会是：第一，坚持以学科建设为龙头，首先把学校发展的布局构架好，在此基础上推动科研与教学，并决定资源的投向；第二，坚持大力引进优秀人才的战略决策；第三，坚持以发展为主题，努力促进实质性融合；第四，坚持着眼于体制机制创新，不断推进各项改革；第五，坚持不懈地抓好领导班子建设，实行民主办学，调动各方面的积极性复旦大学建设世界一流大学发展规划（摘要）1995年江总书记为学校90周年校庆的题词“面向新世纪，努力把复旦大学建设成具有世界一流水平的社会主义综合性大学”。
“双一流”高校学科建设效率评价研究
“双一流”高校学科建设效率评价研究1. 研究背景与意义随着我国高等教育的快速发展，高校之间的竞争日益激烈，特别是在“双一流”建设中。
为了提高我国高校的整体实力和国际竞争力，各级政府和教育部门高度重视“双一流”高校的建设。
如何提高“双一流”高校学科建设效率，成为了一个亟待解决的问题。
学科建设是高校发展的核心任务，也是实现“双一流”建设目标的关键因素。
高效的学科建设能够提升高校的教学质量、科研水平和社会服务能力，从而增强高校的综合实力。
对“双一流”高校学科建设效率进行评价，对于指导和促进高校学科建设的健康发展具有重要的理论和实践意义。
通过对“双一流”高校学科建设效率的评价，可以为政府和教育部门提供有针对性的政策建议，以优化资源配置，提高学科建设的投入产出比。
这也有助于引导高校关注学科建设的内在需求，避免盲目追求规模和数量。
对“双一流”高校学科建设效率的评价，有助于揭示不同高校在学科建设过程中的优势和不足，为其他高校提供借鉴和参考。
通过对比分析，可以找出学科建设中的成功经验和教训，从而推动整个高校学科建设的不断改进和发展。
对“双一流”高校学科建设效率的评价，有助于提高高校师生的满意度和归属感。
通过评价结果，可以使高校更好地了解自身在学科建设方面的表现，激发师生的积极性和创造力，为实现“双一流”建设目标贡献力量。
1.1 “双一流”高校建设的背景自2015年以来，中国政府提出了“双一流”建设的战略目标，旨在通过高水平大学和一流学科的建设，推动中国高等教育的整体水平提升。
这一战略目标的提出，对于提高我国高校的综合实力、培养高素质人才、推动科技创新和社会经济发展具有重要意义。
“双一流”高校建设的核心是选拔一批在国际上具有较高影响力的高水平大学和一流学科，为国家培养高层次人才，推动科学技术创新和经济社会发展提供有力支撑。
在这一背景下，各高校纷纷加大投入，优化师资结构，改革教育教学方式，加强科研创新能力，以期在激烈的竞争中脱颖而出，成为“双一流”高校和一流学科的建设者。
一流学科建设推进举措
2. B类6所 东北大学、郑州大学、湖南大学、云 南大学、西北农林科技大学、新疆大学
2017年9月21日教育部、财政部、国家发展改革委公布《世界一流大学和一 流学科建设高校及建设学科名单》，大连理工大学入选国家一流大学建设A 类高校名单，并建议以化学和工程学为基础建设一流学科
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一、一流学科建设总体构想
谋划构建学科群
建设基础 学科群类别 学科群名称
化学化工学科群 建设工程学科群 装备制造学科群 力学学科群
对应一级学科
化学工程与技术 环境科学与工程 水利工程 机械工程 力学 控制科学与工程 土木工程 材料科学与工程 船舶与海洋工程 软件工程 动力工程及工 程热物理 化学
化学 （理学）
传统优势学科 （ 4）
3个坚持：坚持以一流人才培养为出发点和落脚点
坚持以扎根中国大地办大学为根本面 向 坚持以新一轮科技变革为主要指向 4个布局：拔尖、厚基、拓面、交叉
7个学科群：含16个一级学科
围绕学校总体建设目标，学校提出了“12347”的一流学科建设总体思路
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一、一流学科建设总体构想
2020年学科建设总体目标
人才培养 国内排名
报 告 提 纲
构建一流学科的思考
大连理工大学副校长：宋永臣
报 告 提 纲
一流学科建设总体构想
一流学科建设推进举措
一流学科建设保障体系
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一、一流学科建设总体构想
一流大学建设高校（42所） 大连理工大学入选A类 一流学科建设高校（95所）
1. A类36所
北大、中国人民大学、清华、北航、北理工、 中国农业大学、北京师范大学、中央民族大学、 南开大学、天津大学、大连理工大学、吉林大学、 哈工大、复旦大学、同济大学、上交大、华东师 范大学、南京大学、东南大学、浙江大学、中科 大、厦门大学、山东大学、中国海洋大学、武汉 大学、华中科大、中南大学、中山大学、华南理 工大学、四川大学、重庆大学、电子科技大学、 西交大、西北工业大学、兰州大学、国防科技大 学
上海市2022一流本科课程公示
上海市2022一流本科课程公示
根据上海市教育委员会的要求，为加强本科教育课程建设和提高教育教学质量，上海市各高等学校根据自身办学特色和优势，经过反复论证和调整，已经确定了2022年度一流本科课程。
现将相关课程名单公示如下：
1. 上海交通大学：计算机科学与技术、机械工程、材料科学与工程、电子信息类、生物医学工程、化学工程与工艺、经济学、管理学、法学、外语类、马克思主义理论
2. 复旦大学：哲学、外国语言文学、数学、物理学、化学、天文学和地球科学、生物科学、心理学、社会学、政治学、国际政治、法学、经济学、金融学、管理学
3. 上海大学：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学
4. 华东师范大学：心理学、教育学、文化产业管理、公共管理、创意设计、金融工程、数据科学与大数据技术、物理学、生态学、生命科学、化学、地理科学、计算机科学与技术、体育学
5. 上海财经大学：经济学、金融学、法学、管理学、数学、信息科学与技术、统计学
6. 上海理工大学：机械工程、材料科学与工程、电子信息类、控制科学与工程、计算机科学与技术、力学、数学、物理学、光学工程、化学工程与工艺、环境科学与工程、建筑学、交通运输工程、安全科学与工程
7. 上海海事大学：船舶与海洋工程、交通运输、物流工程、电气工程、计算机科学与技术、管理科学与工程、法学、经济学、外语类
以上课程均为各高校的核心课程，涵盖了多个学科的方向，是对教育教学水平的全面提升和优化。
各高校将通过课程建设，注重学生的能力培养和实践能力的提升，为学生的个人发展和社会需求提供更好的支持和保障。
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上海复旦大学持续改革建设一流本科教育
本科生就能得到诺贝尔奖得主的亲自指点，五六人的小组与知名学者“炉边对话”？在复旦大学，这并不是个案。
从2006年启动“通识教育”课程体系，到2012年全面推行“书院制”、2017年实现教授为本科生授课全覆盖;从鼓励拔尖人才和专业分层教学的“荣誉项目”，到开通多重“旋转门”、推动多元发展的“2+X”培养体系——10多年来，复旦大学持续深化本科生培养模式改革，努力打造一流本科教育。
新学期开学，复旦大学多个院系的2018级本科新生一报到，就拿到了一份本科“学程项目”规定及解读——学校将试点实施新的
“2+X”本科教学培养方案，在这个培养方案下，学生在大学期间不但能修读自己心仪的专业课程，还能获得更多的发展路径选择机会。
“2+X”本科教学培养方案是复旦大学根据“大类招生、通识教育、专业培养、多元发展”原则构筑的新型多元育人体系。
“2”指的是前两年以通识教育和专业知识夯实学业基础，“X”指的是多元发展——不是少数学生才有机会的转专业、跨校辅修，而是在本科第二阶段，学生们都能够根据个人特长和人生规划，选择专业进阶、跨学科发展、创新创业等不同路径，实现适合自己的个性化发展。
“2+X”方案落地，始于一年前复旦大学推出的“2020一流本科教育提升行动计划”。
打破本科四年学习同院系、同专业“齐步走”惯性，压缩专业必修课数量，构建少而精的专业核心课体系，同时提供多种模块化专业培养方案、学分课程组合——这在复旦被称之为“学程项目”。
在主修专业之外，学生能够系统修读其他专业的基础课程或特设主题的系列课程，并取得专业学程证书乃至双学位，让跨学科、交叉创新发展有了具体可行的路径。
想要“创新创业”，不光有专项课程，还有创新交叉实验室、创新实训湾及各类创新俱乐部等服务平台，将创新项目和实践纳入人才培养体系。
在复旦大学数学科学学院，如今有一大批“无学分课程讨论班”，每学期还有按不同主题和方向开设的十余门特殊课程。
“我们既能够
选择加入某个主题的讨论，也能够拉上三五个人，再请一位老师，针
对某一篇论文或是某一个问题，自己组织讨论。
”在2017年第八届丘
成桐大学生数学竞赛中独揽多项奖牌、如今已在斯坦福大学继续攻读
的2014级本科生钱列，这样形容让他获益良多的“讨论班”：相较于
自己琢磨，老师的指导以及和同学们的讨论让他少走了弯路;相较于老
师讲授的单方向输出，双向互动让他觉得更能找到让自己舒服的节奏。
这些讨论班、特殊课程，源于复旦大学2015年起试点设立的本
科“荣誉项目”计划——对优秀拔尖学生，学校提供富有挑战性的荣
誉课程和高标准的科研实践，使之既具备深厚的专业基础，又充分接
触前沿研究，并能够具有宽阔的国际视野和持久的竞争力。
这样的学生，毕业时会被授予荣誉证书，拿到校长亲自签名的推荐信。
物理学系教授周磊说，选修“荣誉课程”的学生约占全部学生的30%，除一般课堂教学内容外，他们需要自主探索相关小课题，在讨论
班中汇报相关进展，形成包括理论推导、数值仿真甚至是实验验证在
内的完整课程论文，“与一般习题作业中问题都由老师给定不同，做
小课题是从发现并描述问题开始的，这是科学家们发现物理规律的最
初阶段。
”
为配合新的本科培养体系，复旦将本科教学质量在教师绩效分配
中的权重提升到超过50%，同时增大投入，鼓励学生参与国内外交流与社会实践。
2017年，复旦大学超过60%的学生参与交流学习、国际组
织实习，7000余人次参与600多个社会实践项目。
“大学应该在世界竞争格局中思考人才培养的战略意义。
复旦要
通过改革，培养能够掌握未来的人才。
”复旦大学校长、中科院院士
许宁生表示。