中学英语词汇教学论文
高中英语词汇教学论文五篇-高中英语词汇教学方法
高中英语词汇教学论文五篇:高中英语词汇教学方法第一篇高中英语词汇教学论文一、目前高中英语词汇教与学存在的问题与不足学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。
就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。
通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。
但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
二、解决方案教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。
例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。
在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。
通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。
在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。
例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。
这样学生就能明白三者的区别与具体用法。
通过构词法教词汇。
众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。
熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。
通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
初中英语词汇教学论文免费
初中英语词汇教学论文免费在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。
下文是店铺为大家整理的关于初中英语词汇教学论文免费下载的范文，欢迎大家阅读参考!初中英语词汇教学论文免费下载篇1浅谈初中英语词汇教学法摘要：在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。
如何进行词汇教学呢?从正确的词汇学习观念，明确词汇学习的阶段性目标，制定详细的词汇学习计划，确定词汇学习的重点，加强自我反思和评估等方面，教师训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难关键词：初中英语;词汇教学;学习策略前言词汇是构成语言要素的三大之一，是语言的基本材料，人类的思维活动是借助词汇而进行的，人类的思想表达也是由词汇语言而进行表达的，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。
因此，根据初中学生的特点，英语词汇教学应采用以下多种方法。
1、重均衡用力，轻主次分明法初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
初中英语词汇论文
初中英语词汇论文初中英语词汇是研究英语的基础，对于学生的英语能力发展起着重要的作用。
本文将讨论初中英语词汇的重要性，以及如何有效地研究和掌握这些词汇。
1. 为什么初中英语词汇重要？初中英语课程中的词汇是建立英语基础的关键要素。
掌握大量的英语词汇有助于学生理解和运用英语的能力。
以下是初中英语词汇的重要性：- 加强听力能力：通过掌握更多的词汇，学生能够更好地理解英语听力材料，提高听力技巧。
- 提升阅读理解：较丰富的词汇量使学生能够更快、更准确地读懂英语文章和故事，提高阅读理解能力。
- 提高写作能力：掌握更多的词汇让学生在写作时能够更准确地表达自己的意思，使作文更加具有表达力和丰富性。
- 提升口语表达：扩展词汇量可以帮助学生更自信地与他人进行英语交流，提高口语表达能力。
2. 有效研究初中英语词汇的方法掌握初中英语词汇需要一定的研究方法和技巧。
以下是一些有效的研究方法：- 单词记忆：使用不同的研究方式，如闪卡法、联想法、网络研究工具等，帮助记忆和巩固词汇。
- 词汇积累：定期复已学过的词汇，并逐步增加新词汇的积累。
- 多读多练：阅读英语文章、故事和小说，进行口头练、写作等，加深对词汇的理解和运用。
- 背诵句型：掌握常用的英语句型和短语，有助于对词汇的正确使用和记忆。
- 创造语境：通过创造真实的语言环境，在实际情境中使用词汇，加深对词汇的理解和运用能力。
3. 注意事项在研究初中英语词汇时，还需要注意以下事项：- 划分优先级：根据具体研究需求和课程安排，合理划分词汇的优先级，有计划地进行研究。
- 多角度研究：通过听、说、读、写等多种方式全方位研究词汇，提高词汇的综合运用能力。
- 反复复：长期记忆需要反复巩固，定期复已学过的词汇，保持记忆的持久性。
- 多样化练：进行听力、口语、阅读和写作等各种形式的练，培养词汇在不同技能上的运用能力。
通过有效的研究方法和坚持不懈的练，初中学生可以逐渐扩大自己的词汇量，提高英语水平。
初中英语词汇教学论文4篇-初中英语论文-教育论文
初中英语词汇教学论文4篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语学困生词汇学习策略一、初中英语学困生词汇学习的现状（一）初中英语学困生对于词汇学习的观念在初中学生中普遍存在着将词汇放在文章中记忆的现象，对死记硬背的学习方式极为不认同，这也就是说在这一点上，英语学优生和学困生并没有存在很大的差异。
这也就说明学优生和学困生在英语词汇学习的认识上并没有很大的差异，都很重视。
（二）缺乏元认知策略在英语教材中选择出了12个英语词汇进行调查，发现英语词汇特困生不常用到的词语就达到了9个，他们会对重点词语特别重视，体现出选择性注意的特点。
学困生英语词汇水平低主要是因为学困生严重缺乏自我的管理和监督，换句话说也就是学困生中严重缺乏对于元认知策略的认识，并不会对英语词汇进行反复的回顾和体会。
（三）缺少认知策略在初中生中对于英语的学习最普遍的是进行反复的练习，以求能够熟练掌握住英语词汇的用法；在英语学习的过程中，还普遍存在着联系上下文学习的方法和死记硬背的方法，也有不少的学生使用查字典的方法进行学习，这就与学优生之间存在较大的区别了，学优生普遍是通过进行阅读大量的英语文章，来提高自己的英语词汇量和词汇应用水平，在此基础上再进行大量的练习，会达到事半功倍的效果。
二、提高初中英语学困生词汇学习水平的策略（一）对英语学困生的自我反思和调控能力进行培养在学困生进行英语学习的过程中，要注意对学困生的反思能力进行培养以提高学生进行问题思考的能力，并对英语词汇进行描述，以加快学困生对于英语单词的理解力。
反思是在大脑中形成一种思维的方式，对问题采取较为严谨的态度，属于解决问题时的特殊方式。
在培养学困生自我控制能力的过程中，需要先提高学困生的英语学习积极性和兴趣，只有这样才能提高英语学习的有效性，老师在日常教学活动中，要注意观察学生所感兴趣的事情，并将其充分的应用到初中英语的教学中。
初中英语词汇教学论文（汇总8篇）
初中英语词汇教学论文（汇总8篇）篇1：初中英语词汇教学论文曾经在学生中做过这样的调查：“学英语，你最怕的是什么？”各种各样的答案都有，有的说害怕语法，有的说害怕作文，有的说害怕听力，但答得最多的却是害怕背单词，尤其是新教材，原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右，在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。
教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。
要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。
（一）针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。
结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。
现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。
相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。
以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
（二）所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。
以下是我课堂教学中较为常用的方法。
1音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。
英语教师词汇教学论文3篇
英语教师词汇教学论文3篇第一篇直观教学方法是指在教学过程中，教师利用图片、玩具、模型等一系列的实物作为辅助教具，或者通过一些动作、手势和表情等方式来展开教学。
当今，随着网络信息技术的飞速发展，教师能够充分地利用网络、信息、视频、声像等技术，展开直观英语教学。
如此的教学方法有利于学生从感觉直观上对单词实行初步的感知与理解，增强学生的表象记忆，使得学生一开始就能够将事物、动作和感觉等与英语词汇联系在一起。
此种教学方法适合应用于具体的事物名词、感情词汇、动作词汇、感觉词汇等等。
（二）注重词汇语境教学法语境在语言学习中起着至关重要的作用，语言只有处在一定语境之中才有意义，脱离了一定的语境，随之其语义也会发生巨大的变化。
为此，在词汇教学中必须对词汇的适用语境给予高度的注重与重视。
一方面，教师在词汇教学中，要使得学生懂得语境的重要性。
每个词汇都有其适用的语境，在一定的语境之中具有某种语义。
不过，脱离了该语境，便会产生其他的语义。
为此，学生词汇学习要坚持“词不离句，句不离文”的原则，在不同的语境之中对词汇实行揣测、理解和感悟，从而对相关的单词得出准确合理的解释。
另一方面，教师在词汇教学之中，也要重视语境教学法。
在课堂词汇讲解中，尽力将所教的词汇带入相关的语境之中。
使得学生能够较为全面地理解该词汇的语义和内涵，以及其相关的使用方法。
与此同时，教师也能够通过词汇的语境，对某些词汇的意义实行区分，从而消除词汇的歧义。
例如，对于still不同语义的解释。
例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.在例1中，still是“不动的、静止的”的意思；在例2中，still是“要还要”的意思；不过在例3中则是“仍旧、还”的意思。
浅谈初中英语词汇教学策略论文
浅谈初中英语词汇教学策略论文在英语学习中，词汇是一个基本方面的内容，具备了丰富的词汇知识，将有助于学生英语综合素质的提高，在英语各个方面的学习中，都离不开词汇。
因此，一定要打好词汇基础，把好词汇关。
作为一名英语教师，在英语教学过程中经常会看到这样现象：许多学生对英语词汇学习很反感，没有英语词汇学习的兴趣。
这和教师的平时教学有很大的关系。
在传统的英语教学中，教师没有给予英语词汇足够的重视，在英语词汇教学中也没有讲究必要的方式方法。
在传统的英语课堂上，教师在讲授词汇知识时，通常是按照词汇表的安排，对英语词汇的词性、意思、发音等进行逐一讲解，然后让学生对所讲解的词汇进行记忆，教师再进行检查。
这样的词汇教学让学生倍感枯燥，导致英语词汇的教学效率不高。
一、当前初中英语词汇教学中存在的问题。
（一）对英语词汇没有给予应有的重视。
许多教师和学生把英语学习的重点放在了阅读、语法等方面，而认为英语词汇学习不必花费太多的精力和心思，只要抽出时间进行记忆即可。
尤其是教师的不重视，导致学生忽视了英语词汇学习的重要性。
在英语词汇学习上，许多学生的付出不够，导致学生的英语词汇量较少，影响了英语其它方面的学习。
（二）英语词汇的教学方法陈旧。
传统英语词汇的教学一般是照本宣科，这样的教学方法使得英语词汇学习更加枯燥，不能给学生留下深刻的印象，削弱了学生英语词汇学习的兴趣，有些学生甚至最终放弃了英语学习。
（三）不能掌握有效的英语词汇学习方法。
学习方法得当与否将直接影响着学习的效率。
学生们感到英语词汇难学，在英语词汇学习方面遇到障碍，和学生没有掌握英语词汇的学习方法有很大的关系。
在英语词汇学习中，许多学生仍然采用的是机械记忆法，这种学习方法不仅消耗时间和精力，而且，即使学生能够在当时记住英语词汇，但是，时间不长，学生就会遗忘，打击学生学习的.信心。
二、英语词汇教学的策略。
（一）运用直观教学法进行英语词汇教学。
抽象、枯燥的事物不容易引起学生的注意，更不能给学生留下深刻的印象。
中学英语词汇教学之我见论文
中学英语词汇教学之我见论文中学英语词汇教学之我见论文在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。
经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：1、学生心理因素对词汇学习的影响。
很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。
而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。
由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
2、学生学习词汇存在方法上的问题。
很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3、学生在词汇学习上未能及时巩固。
一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的`学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。
结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4、生词的复现率太低。
在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。
笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：一、加强单词发音与单词拼写的结合有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。
其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。
比如，在教学新单词talk和warm时，可以先告知学生，常见的发| |音的字母及字母组合有a、al、ar、au等。
中学英语词汇教法论文
中学英语词汇教法探析摘要：任何一种语言的最基本单位当属该种语言的词汇，一个人从出生那天开始用语言表达自己的想法时，也是从最基本的词汇开始。
随着时代的进步，全世界沟通日益频繁，英语—当今最普及的一种语言已经成为各国的一种必修语言，在当前我国中小学英语课堂上，英语的地位十分显著，然而学生们在学习这种语言时却不那么一帆风顺，而究其原因，就是很多学生对词汇的记忆不是十分重视，背起单词来十分头疼。
因此，本文着眼于当前中小学英语教学中有关词汇的一些问题进行深入分析，在此基础之上提出一些个人建议。
关键词：词汇思维能力教学方法一中学英语词汇教学中存在的问题1、教师缺乏培养学生的思维能力开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是广大中小学英语教师的教学目的之一。
但有的教师只一味关注自己的教，而忽视了学生的学和学生才是课堂教学的主要目标，从而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2、完全依照书本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词，而没有与学生的实际生活相结合，适量地地扩展一些学生感兴趣的词汇。
适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断激起学生的求知欲，同时也展现了因材施教的精神。
3、教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终导致学生一提到背单词就感到十分头疼的感觉。
二提高词汇记忆能力的一些方法1、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式单词的读音和拼写形式是词存在的最基本基础，是各个词相互区别的首要因素。
因此，作为英语老师，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
2、借助具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
简述中学英语词汇教学方法论文
简述中学英语词汇教学方法论文简述中学英语词汇教学方法论文一、中学英语词汇的特点每个国家的词汇都有其独特的优势，英语词汇也不例外。
我们都知道英语词汇是表音文字，主要由26个英文字母组成，所以，英语词汇具有汉语词汇所不具有的特点。
1、认知性。
英语词汇是字母文字，是表音文字。
通常英语词汇可以通过语音而拼读出来。
只要学生能够掌握语音与拼读的规律，那么便可以很轻松的根据语音记忆更多的英语词汇，从而可以减轻学生学习英语词汇的负担。
教师在英语词汇的教学过程中，可以充分利用英语词汇的这个特点，积极引导学生通过语音识记英语词汇，这样可以提高学生的词汇量，同时也能增加学生学习英语词汇的兴趣，最终提高教师的词汇教学的效率，完成教学任务。
2、规律性。
根据《新课标》的要求，中学生所需要识记的英语词汇大概是1600。
关于这1600个英语词汇，该如何识记便是一个最主要和最大的问题。
因此，英语教师在词汇教学的时候必须掌握最佳的词汇教学方法，因为传统的死记硬背，只会让学生对英语词汇产生恐惧与厌烦。
所以英语教师在进行英语词汇课堂教学之前，必须根据英语词汇的特点，总结英语词汇的规律，为学生讲解规律，总结规律，让学生依据英语词汇的规律，背诵英语词汇，从而轻松地掌握更多的英语词汇。
例如：英语教师总结一个词汇的词根，然后根据词根引申更多的英语词汇，这样就可以轻松的掌握更多的词汇了，并且学生也能掌握词汇变换的规律，以此类推，便能自己发现词汇的规律，并积极的去学习。
还有就是，教师可以总结英语词汇名词复数的规律，动词的现在分词过去式等规律，这样学生可以形成记忆，并且无意识的便对英语词汇进行了识记。
3、系统性。
所谓的系统性，就是让学生在一个特定的范围里识记一类的词汇，以此来培养学生的对英语词汇的总结概括能力。
例如：给学生一个特定的场景，在商场里购物，那么商场里所有的物品的名称便是一类单词，全部都是专有名词，细分还有表衣服类的名词，表蔬菜类的名词等。
中学英语词汇教学论文4篇
中学英语词汇教学论文4篇中学英语词汇教学论文4篇第一篇：英语词汇教学的搭配一、利奇的词汇搭配意义词语的搭配大致可以分为以下几种情况：第一，同一个词与不同的词搭配时，会产生不同的意义。
例如，present在peoplepresent 中的意思是“到场的”“出席的”，而在presentsituation中表达的意思则是“当前的”。
第二，英语中的有些词汇，大多数是同义词，虽然它们的概念意义相近，但是和不同的词语搭配在一起，就会产生不同的意思。
例如，dead做“很、非常”讲时，只能与beat，boring，good，sad等词连用。
而“highly”经常与积极向上的形容词在一起使用，例如，important，intelligent，profitable等。
第三，同一个词和不同的介词搭配。
例如，都表示“到达”的意思，但是arriveat后只能接小地点，而arrivein后需要接大地点。
第四，冠词的搭配也是十分重要的。
例如，afew和few，虽然都有few这个词，但是意思却是大相径庭的，两个词都表示“很少的”，但afew用来表示肯定的说法，而few则用来表示否定的意义。
Firth说：“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和从概念上或思维上分析词义的方法没有直接的联系。
night的意义之一是和dark的搭配关系，而dark的意义之一自然也是和night的搭配关系。
”也就是说，怎样的搭配就会产生怎样的语义。
例如，汉语的“打”只有依靠与它搭配的词语才能明确它的含义：打毛衣(编织);打水(取);打针(注射);打杂儿(做)。
又如句子“他在教室里写字”，一种解释是：他在教室的墙上写字。
另一种解释是：他这个人在教室里写字。
再如英语句子“theyarehuntingdogs”，这句话也有两种解释，一种是：他们是猎狗。
另一种是：他们正在猎取狗。
因此，词汇搭配是个复杂的问题，无论从语义场、句子成分还是篇章衔接的搭配都是值得探讨和研究的。
初中英语教学论文中学英语的词汇教学
中学英语的词汇教学【摘要】大部分学生都会被英语课本中枯燥难记的单词给难倒了，他们不喜欢花很大的气力去背单词，又想不出别的窍门，就只好望词兴叹了。
这里我们通过“讲、读、查、用”这四步，来帮助学生学好英语。
【关键词】讲、读、查、用在英语教学中，我发现这样一个现象：大部分不喜欢英语甚至害怕英语学科的学生，不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中枯燥难记的单词把他们给难倒了，他们不喜欢花很大的气力去背单词，又想不出别的窍门，就只好望词兴叹了。
我在教学中想了一些办法，通过“讲、读、查、用”这四步，努力帮助学生学好英语。
“讲”在教材中出现的每一个单词，往往是孤立的，单词之间很少有意义或形式上的联系，这种情况很不利于学生单纯的记忆。
我在教授每一个单词的时候注意运用联想法，即教一个单词的同时，联系起与其在单词形式和单词意义上相关的单词。
好多教师在教学中都这样做。
我在教学中把“联想”的任务主要交给学生，自己只起补充的作用。
在开始一堂英语课之前，我让每一个学生尽自己最大的努力，通过复习以前的知识或者查字典，写出本课中有多种词形变化单词的其他形式并造句，然后在课堂上与我的讲解进行对照。
比如，学习动名词satisfying?令人满意的?学这个单词时，学生通过复习，大都能想起satisfy及其固定用法be satisfied with （对……满意），而且学生做出了几个与他们生活息息相关的句子，如：I am very satisfied with the foods in our dining room.（我对我们食堂的饭很满意）My parents are satisfied with my English study.（我父母对我的英语学习满意）为了让学生掌握satisfying的各种词型，我补充了名词satisfaction，并通过例句与be satisfied with比较，帮助学生掌握satisfying的用法：The foods in our dining room are satisfying．（我们食堂的饭令人满意）My English study is satisfying to my parents.（我的英语学习令父母满意）随着联想法的多次运用，学生很容易就在比较中记住了单词的拼写及基本用法。
初中英语词汇教学的实践(3篇)
第1篇摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平至关重要。
本文从初中英语词汇教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的实践策略，旨在提高词汇教学的有效性。
一、引言词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平具有重要意义。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，因此，初中英语词汇教学的质量直接影响着学生英语学习的效果。
然而，在实际教学中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。
本文将结合教学实践，探讨提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、初中英语词汇教学的现状1. 教学方法单一目前，部分教师在词汇教学中仍采用传统的讲授法，即教师讲解词汇，学生被动记忆。
这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，导致词汇记忆效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高词汇学习往往需要长时间的积累和记忆，这使得部分学生对词汇学习产生厌倦情绪。
此外，教师缺乏对学生学习兴趣的激发，导致学生缺乏学习动力。
3. 词汇记忆效果不佳部分学生虽然掌握了词汇的音、形、义，但在实际运用中仍然出现错误。
这主要是因为学生在记忆词汇时，缺乏有效的记忆方法和技巧。
三、初中英语词汇教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在词汇教学中，要善于创设情境，将词汇融入实际语境中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物类词汇时，可以组织学生进行角色扮演，模拟动物的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 采用多种教学方法（1）游戏教学法：通过设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，让学生在游戏中学习词汇，提高词汇记忆效果。
（2）图示教学法：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇记忆效果。
（3）对比教学法：通过对比不同词汇的音、形、义，帮助学生区分易混淆的词汇，提高词汇运用能力。
3. 强化词汇运用（1）开展词汇竞赛：组织学生进行词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。
（2）设置情景对话：让学生在情景对话中运用所学词汇，提高词汇在实际语境中的运用能力。
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中学英语词汇教学探析
摘要：本文主要从词汇引入、词汇操练、词汇扩展、词汇记忆等四个方面探讨词汇教学的有效途径。
同时也希望利用以上词汇教学的方法，可以使学生在轻松自然的环境氛围中，有效地认知、理解、熟记、使用词汇，从而使英语词汇教学形成一个有机的整体，学生在科学有效的良性循环中，逐步扩大自己的词汇量，进一步全面提高英语综合水平。
关键词：词汇教学；有效途径
中图分类号：g63 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0126-02
在我们日常的英语教学过程中,“背单词”总是学生最为头疼的问题。
然而词汇是语言的基础,学生英语词汇量的大小在某种程度上也反映了其英语水平。
如何让学生牢固掌握较大数量的词汇，就成为我们英语教学工作中的重要任务。
一、在词汇引入环节方面
（一）掌握国际音标,做到事半功倍
音标是单词的发音,而且和单词中的字母是一一对应的。
因此在学习词汇之前,先把48个国际音标教给学生,使他们在牢固掌握的同时进一步活学活用,锻炼和培养学生的自学能力,这样会使他们在今后的词汇学习中如虎添翼,做到事半功倍。
（二）利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第
一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起不同类别词的音——形联系模式。
如让学生把辅音［s］和bus、recite、class，等单词中的辅音字母及字母组合的形联系起来。
（三）利用具体情景掌握单词的读音和语义
在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
例如，在讲解单词时，可以根据课文的情节，也可以根据单词的含义由小故事引入，尽可能做到亲切自然、引人入胜。
二、在词汇操练环节方面
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地认知新的词汇，加深新词汇在脑海中的印象，从而为进一步熟练使用打下良好的基础。
具体的操作方法有：（一）使用新词汇
如：学习friend（朋友）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
如：
do you have many good friends?
who is your best friend?
is your best friend a boy or a girl?
why do you love him/her?
（二）做听写练习
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正，再在课堂上统一讲解纠正。
三、在词汇扩展环节方面
学生学习一个新词汇时，往往很想知道一些其它与其相关联的词语、环境、背景等等，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
具体的词汇扩展的方法有：
（一）关联词语
如：教colour时，指出这是颜色的总称，为让学生联想到有关颜色的词，教师在黑板上表示关联词群：
red yellow blue green black white brown purple
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
（二）构词法知识
1、利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。
教师就可以说:“useful”comes from“use”.it means“of use”.“useful”comes from “use”,too.it means“of no use”or“not useful”.
2、利用分析前缀的方法。
如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。
在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。
教师就可以说“retell”comes from“tell”.“retell”means“to tell again.”
3、利用分析后缀的方法。
如在学生已学过china,japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出chinese,japanese 的意思来。
4、利用分析合成词的方法。
如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、在词汇记忆环节方面
记单词是学生学习英语词汇的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，是我们教学工作研究的方向。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，达到我们真正的教学目标。
具体可以采用以下方法：（一）对学生进行瞬间记忆训练
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中却具有重要的作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，应先向学生明确记忆目标。
例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，
瞬间记忆的效果也很好。
（二）化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，按上文所述方法把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。
把抽象概念较难理解的词放在短、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，也避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
（三）根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，应当引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在词汇多次的复现中加以巩固。
参考文献：
［1］航宝桐.中学英语教学法［m］.上海:华东师范大学出版社,2002,(6).
［2］张楚贤.对高中英语词汇教学的思考［j］.广东教
育,2009,(5).。