作文教学设计：《读写结合,轻松作文》
读写结合习作教学设计(王萍)
手临朐外国语学校王萍习作年级：四年级习作活动名称：手习作课型：本真习作读写结合课习作教学目标：学习观察手，能按一定顺序、抓住特点将观察到的手进行具体描写。
活动过程：一、回顾所读1.说说前段时间都读过哪些有关手的文章。
2.交流通过读文知道了什么。
板书：手（设计意图：本环节是我们班进行的“辐射式”阅读教学中第四步的延续，旨在让学生回顾前段时间的阅读，做到读有所得，同时为本节课的写奠定基础。
）二、说说看到的手1.交流课前观察：你观察了谁的手？是怎么观察的？2.出示照片，说说看到了什么样的手。
3.请拍照片的同学介绍图中的手。
（设计意图：了解学生课前观察手的情况，介绍观察到的手，为下一步指导写手做到有的放矢。
）三、学学作家的描写1.回顾《一双手》，学习介绍手的样子。
（1）出示文中描写手的句子，指名读。
理清作者的描写顺序：作者依次描写了手的什么？（先写整只手的颜色，再写手纹、掌面、手指，最后写没有指甲的左手大拇指。
）你觉得作者是按什么顺序来写的？（按由整体到部分的顺序来写。
）（设计意图：再次读《一双手》中描写手的句子，帮助学生理清作者的描写顺序，学习按由整体到部分的顺序描写的方法。
）（2）作者最后用较长的一句话来写左手大拇指，为什么要单单来描写这个手指？（这是一个有特点的手指）我们在写时也应该像作者这样抓住特点来写。
（设计意图：让学生明确要抓住事物的特点进行描写，这样才能写出事物的特色。
）（3）出示文中相关语句，学习将内容写具体。
通过作者的描写，我们看到了一双什么样的手？这样的一双手在生活中常见吗？那么这双手为什么会是这样的？指名说，出示相关语句——张迎善的话、作者的推算、林业局工人的话。
通过这几段话的描写，你觉得张迎善这双粗糙的手还是一双怎样的手？对于这样的一双手作者有怎样的感情？（赞美、敬佩之情）（设计意图：通过此环节让学生知道可以通过直接描写和侧面描写结合将内容写具体，同时表达出内心的感受。
）2.现场观察老师的手。
初中作文读写结合教案
初中作文读写结合教案一、教学目标：1. 通过阅读优秀的范文，培养学生对写作的兴趣和信心。
2. 引导学生学会从阅读中获取灵感，运用到自己的写作中。
3. 培养学生运用阅读中积累的好词佳句，提高写作水平。
4. 提高学生的阅读理解能力，提升学生的文学素养。
二、教学内容：1. 选择适合初中生阅读的优秀范文。
2. 通过阅读范文，引导学生分析文章的结构、写作手法、好词佳句等。
3. 布置写作任务，让学生运用阅读中获取的灵感进行写作。
4. 组织学生互相评改，教师进行指导。
三、教学过程：1. 导入：教师展示一篇优秀的范文，引导学生欣赏并思考：这篇文章为什么优秀？作者是如何表达自己的观点的？2. 阅读分析：教师引导学生深入阅读范文，分析文章的结构、写作手法、好词佳句等。
让学生学会从阅读中获取写作的灵感和素材。
3. 写作练习：教师根据阅读内容，布置一道相关的写作题目。
让学生运用阅读中获取的灵感和素材进行写作。
4. 学生互评：学生将写好的作文互相交换，进行评改。
教师巡回指导，给予学生个别化的指导和建议。
5. 总结反馈：教师选取几篇有代表性的作文进行点评，总结学生在写作中的优点和不足，提出改进的建议。
四、教学评价：1. 学生写作水平的提高，能写出结构清晰、观点明确、语言流畅的作文。
2. 学生阅读理解能力的提高，能更好地理解和分析范文。
3. 学生评改能力的提高，能给出有建设性的评价和建议。
五、教学反思：教师在教学过程中要注意引导学生从阅读中获取写作的灵感和素材，培养学生的阅读兴趣和写作信心。
同时，教师要给予学生个别化的指导和建议，提高学生的写作水平。
语文读写结合的教案
语文读写结合的教案教案标题：语文读写结合的教案教案目标：1. 帮助学生理解语文学科的核心概念和技能，包括阅读理解、写作和语法等。
2. 提高学生的语文读写能力，培养他们的语言表达和思维能力。
3. 通过读写结合的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机和自主学习能力。
教学内容：1. 阅读理解：包括阅读文章、理解文章主旨、抓取关键信息、推理判断等。
2. 写作：包括写作技巧、写作结构、写作素材的收集和整理等。
3. 语法：包括词汇、句法、语法规则等。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过与学生的互动，引发学生对语文读写的兴趣，激发他们的学习动机。
可以通过提问、故事引入、图片展示等方式进行。
步骤二：阅读理解（20分钟）选择一篇适合学生阅读的文章，根据学生的年级和水平进行选择。
在阅读过程中，可以提前给学生一些问题，引导他们关注文章的重点和细节。
阅读后，进行讨论和答题，帮助学生理解文章的含义和结构。
步骤三：写作训练（25分钟）根据学生的年级和水平，选择一个适合的写作任务，例如写一篇记叙文、写一篇观后感等。
在写作训练中，可以先给学生提供一些写作素材，引导他们进行思考和组织。
然后，学生可以开始写作，教师可以提供必要的指导和帮助。
步骤四：语法学习（15分钟）根据学生的需要，选择一个适合的语法知识点进行讲解和练习。
可以通过示范、讲解、练习等方式进行。
在语法学习中，可以结合阅读和写作的内容，让学生更好地理解和应用语法知识。
步骤五：总结和反馈（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，让学生回顾所学知识和技能。
可以提问学生对本节课的理解和收获，并给予积极的反馈和鼓励。
教学评估：1. 阅读理解的评估可以通过学生的答题情况和讨论参与度来进行评估。
2. 写作的评估可以通过学生的作文质量和写作过程中的表现来进行评估。
3. 语法的评估可以通过学生的练习情况和对语法知识的理解程度来进行评估。
教学延伸：1. 鼓励学生多读多写，提高语文素养和语言表达能力。
读写结合培养学生阅读与写作能力的教案
读写结合培养学生阅读与写作能力的教案教案：读写结合培养学生阅读与写作能力一、教学目标：1. 帮助学生理解并掌握读写结合的教学方法；2. 培养学生阅读与写作能力，提高他们的语言表达能力；3. 提升学生的学习能力和思维能力。
二、教学准备：1. 教师准备一篇适合学生阅读的文章，并对其进行分析和解读；2. 计算机或投影仪，以便教师展示相关材料；3. 学生参考书籍或阅读材料。
三、教学过程：1. 激发学生的兴趣教师可以通过提问、展示相关图片或视频等方式引起学生对主题的兴趣，并预测文章内容。
2. 预习阅读让学生在课前预习教师提供的阅读材料，要求他们仔细阅读并标记关键信息，同时理解文章的主题和结构。
3. 教师讲解教师在课堂上对文章进行讲解，包括词汇解释、段落细节、作者观点等。
同时，教师要引导学生思考和提出问题，以促进他们对文章内容的理解和思考。
4. 阅读讨论将学生分成小组，让他们就文章内容进行讨论。
教师可以提出一些问题，引导学生深入思考和交流，同时纠正他们的错误观点或理解。
5. 阅读实践让学生进行实际的阅读练习，例如阅读其他相关材料、文学作品、新闻报道等。
鼓励他们进行阅读笔记或摘录关键信息，并启发他们运用所学知识进行分析和批判性思考。
6. 写作训练在阅读后，引导学生根据所读内容进行写作训练。
可以是摘录重要观点或段落的总结，也可以是对文章内容的评价、联想和拓展。
7. 作品分享学生可以互相分享自己的作品，并进行讨论和评价。
教师可以提供指导并给予肯定和建设性的意见，帮助学生改善和提升写作能力。
四、教学反思和评价：1. 教师要定期评估学生在阅读和写作能力方面的进展，并记录他们的成绩和表现；2. 教师要根据学生的实际情况和需要，进行个性化的指导和辅导；3. 教师要鼓励学生主动参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和自主学习能力；4. 教师要及时反馈学生的作品，给予肯定和指导，激发他们的写作潜力；5. 教师要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的阅读和写作发展。
读写结合 引导学生轻松写作
读写结合引导学生轻松写作作者：李国华来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第01期新时期的教育理念要求教师从学生的角度出发，为学生创设愉快学习的环境，让学生在轻松的氛围中掌握知识和技能、培养情感和价值观。
初中语文学科教学中最重要的两部分内容就是阅读和写作，二者之间既互相独立又互相联系，只有将读与写有机结合起来才能实现对学生语文核心素养的培养，推动语文教育事业的发展进步。
基于此，初中语文教师在课堂教学中应当秉承着“以生为本”的理念，运用灵活的教学模式引导学生快乐阅读、轻松写作。
一、打造生动的阅读情境，以积极情感激发学生的写作灵感初中语文教师在阅读教学中，要重视挖掘文章中的积极情感，用多媒体技术为学生设置快乐阅读的情境，使其在内在动力的驱使下主动参与阅读学习，从文章中获得丰富的情感体验，进而激发其创作的灵感，实现由阅读到写作的自然过渡。
如，学习朱自清的《春》时，语文教师可以首先用多媒体为学生播放一段与春天有关的音乐，让学生闭上眼睛聆听，无论是流水淙淙声还是清风鸟鸣声，都可以让学生迅速联想到春天的美丽景色，在课堂上形成一种轻松愉快的氛围。
之后，语文教师可以利用多媒体一边播放文章的专业朗读音频，一篇利用图片形式展示文章中展现的各种景色，让学生积极调动视觉和听觉来感悟文字之中传递出来的生机与活力，感受春天带给人的美好與欢愉之感，同时语文教师可以让学生在这种生动的情境中在脑海中描绘自己眼中的春天，并且在小组内或班级里与他人分享，再将之形成一段完整的文字。
经过阅读学习和课堂情境的渲染，学生们对春天会产生不同的感受，十分乐意用文字来表达自己对于春天的喜爱和赞美之情，将阅读和写作完美结合起来，达成语文课堂教学的基本目标。
二、善于运用留白艺术，引导学生发挥想象给文章“补白”留白是初中语文教学中的一种艺术手段，有利于培养学生的联想和想象力，丰富其内在的精神世界和文学素养。
在语文阅读课上，教师可以利用内容留白、主题留白、情感留白的方式引导学生去探究文章的深层含义，通过学习重点字词和句子来分析蕴含在字里行间的情感，掌握联系上下文、筛选和整理信息、推测前因后果、为文章设计细节等方法。
读写结合的作文教学
读写结合的作文教学【摘要】教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。
如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
【关键词】语文；作文教学；策略语文教学中，讲究提倡“读写结合”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，推动了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
一模仿练笔“仿写”是依照课文的写作策略，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达策略，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
（1）仿句式。
主要是训练学生遣词造句的能力。
可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习。
另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。
通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。
读写结合教学设计
读写结合教学设计以读写结合教学设计为标题，我们将探讨如何在教学中充分发挥读写结合的作用，提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标通过读写结合的教学设计，旨在帮助学生提高阅读理解能力、提升写作表达水平，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适当的阅读材料：根据学生的年龄和英语水平，选择能够激发学生兴趣、适合学生理解和表达的阅读材料，如短篇小说、新闻报道等。
2. 阅读活动设计：通过预测、浏览、提问、归纳总结等阅读策略，引导学生主动参与阅读活动，培养他们的阅读技巧和阅读习惯。
3. 写作任务设计：根据阅读材料的主题和内容，设计相关的写作任务，如写读后感、写故事延续、写文章评论等，激发学生的写作兴趣和创作能力。
三、教学步骤1. 预习导入：通过展示阅读材料的标题、图片或关键词等，激发学生的阅读兴趣，引导他们预测文章内容。
2. 阅读活动：让学生自主阅读材料，并根据教师提供的阅读指导问题进行阅读，培养学生的阅读理解能力。
3. 梳理思路：引导学生归纳总结阅读材料的主要观点和信息，帮助他们理清思路，为写作任务做准备。
4. 写作指导：通过讲解写作要点、示范写作和提供写作模板等方式，指导学生完成写作任务，提高他们的写作表达能力。
5. 互评交流：让学生相互交流、修改和评价彼此的作文，促进他们在写作中相互学习和进步。
6. 反思总结：引导学生对自己的阅读和写作进行反思总结，思考如何改进和提高自己的阅读和写作能力。
四、教学评价1. 针对阅读：通过阅读理解题、口头问答等方式，评价学生的阅读理解能力，包括理解文章主旨、细节信息、推理判断等。
2. 针对写作：通过作文评分表、写作评价标准等方式，评价学生的写作能力，包括语言表达、内容组织、观点论证等。
五、教学延伸1. 多样化的阅读材料：提供丰富多样的阅读材料，涵盖不同主题和文体，满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 听说读写全面发展：在教学中注重综合语言技能的培养，通过听力训练、口语对话、阅读练习和写作训练等，全面提高学生的语言能力。
作文读写结合教学设计
作文读写结合教学设计Title: Teaching Design for Integrating Reading and Writing in Language Learning.Introduction:Integrating reading and writing skills in language learning is essential for developing students' overall proficiency. This teaching design aims to provide a comprehensive approach to enhance students' language abilities through a combination of reading and writing activities. The teaching plan incorporates both English and Chinese languages, allowing students to practice using both languages effectively.英文回答：To begin with, the teaching design will focus on improving students' reading comprehension skills. Reading materials will be carefully selected to match the students'language proficiency level. The reading activities will include pre-reading, while-reading, and post-reading tasks. During the pre-reading stage, students will be introducedto the topic and key vocabulary. They will also be encouraged to make predictions about the content based on the title and pictures. In the while-reading stage,students will read the text individually or in pairs, highlighting important information and answering comprehension questions. In the post-reading stage,students will engage in discussions, summarizing the main ideas, and sharing their opinions about the text.中文回答：首先，这个教学设计将着重提高学生的阅读理解能力。
读写结合,引导学生轻松写作
读写结合，引导学生轻松写作柳州市柳南区实验小学巫源源“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。
”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”阅读和写作是两种不同的能力。
如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：一、加强阅读，从读学写。
作文是一门实践性、操作性很强的学科。
如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。
但是，学生作文水平似乎也没提高多少。
这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。
如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。
因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。
读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。
1、从课文中学习连句成段的方法。
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。
作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。
如《早》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。
在上完这课后，我要求学生模仿《早》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。
结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。
2、从课文中渗透观察方法。
小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。
针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。
在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。
在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。
②要抓重点。
凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。
读写有机相融 提高作文教学
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
作文读写结合教学设计
作文读写结合教学设计Writing and reading are two essential skills that go hand in hand. Incorporating both in teaching can greatly benefit students, as it allows them to not only understand the content better but also to improve their language proficiency in a more comprehensive way. By combining writing and reading in the classroom, students can practice synthesizing information, analyzing texts, and expressing their thoughts effectively, thus enhancing their overall language skills.作文与阅读是息息相关的两项重要技能。
将两者结合起来教学可以极大地造福学生，因为这样不仅可以让他们更好地理解内容，还可以更全面地提高他们的语言能力。
通过在课堂上结合写作和阅读，学生们可以练习综合信息、分析文本，有效地表达自己的思想，从而提升他们的整体语言技能。
When students engage in both reading and writing activities, they are not only consuming information but also producing it. Reading exposes them to various writing styles and grammatical structures, while writing allows them to apply what they have learned from reading into practice. This reciprocal relationship between reading and writing fosters a deeper understanding of the language andhelps students internalize the rules and conventions of writing more effectively.当学生参与阅读和写作活动时，他们不仅仅是在获取信息，还在创造信息。
读写结合,轻松写作
读写结合，轻松写作－－小学作文小课题研究规划河南省泌阳县春水镇实验小学罗永燕一、课题的提出写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。
在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。
而读写结合不失为一种有效的手段。
读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。
二、研究的内容本学期继续围绕：“读写结合，轻松习作”学习活动设计”进行课堂活动设计的探索，如多角度读写点的确立与优化、教学流程与教学策略的优化、读写指导的有效评价等方面入手思考。
三、规划假设与理论依据《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。
习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。
一位老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫门作。
低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。
”这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。
而目前很多学生都惧怕作文，一提起写作文，就头疼，更别说爱作文了。
我们认为小学生可以写不好作文，但决不能怕作文……在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。
”三、采取的思路与方法1、正确理解小学生作文的心理尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。
读写结合让学生轻松愉快习作
、
理清认识 。 主动结合
崔 峦老师也指 出“ 语 文课要 和 内容分析说再见 ” 。可见 ． 内 容理解 不再 是我们 阅读教 学的 终极 目标 。 它只是手段和 过程 ， “ 读” 是 为 了更好地理 解“ 写” 的奥秘 ． 是为 了更好地 写 ， 如 同管 建刚老师所说 的阅读教 学要“ 指 向写作” 。因此 。 教 师要有较 强 的“ 读 写结合 、 从 读 学写” 的意识 ， 在钻研 文本 时 。 要 着重思考 ： 如何 既让 学生把握 内容 、 感 悟主 旨、 体 会情 感 。 又让 学生领悟 文本 中遣词 造 句的特 点、 作 用和 效果 。 还 让 学生领悟 文本在布 局 谋篇上 的特点 、 作 用和效果 ， 更让 学生领悟文本在 表达 方式 上的特 点、 作 用和效果 ： 在 构思教 学设计 时要 着重思考如何 让 学生在 阅读 中学＞ － ｊ － 语言． 学习表 达 。 并把 学 ＞ － ｊ － 所得运 用在 自己 的 习作 中。 让“ 阅读指 向写作 ” ， 实现读 写迁移。 二、 构 建体 系。 优化模 式 “ 读写 结合 ” 必须注重 学 生对文本 的 感悟 ． 从 阅读 中学 习 语言． 学习表达． 把 阅读所获转化为学生自身＞ － ７ 作的语言和技
目标 。
点句子尤其是常见 的连接 句、 简单的并列 句。 反 复诵读甚 至会 背． 在充分理解表达效果 的基础上进行仿写 ２ ． 仿 写段 落提 高构段能 力 教 师通过 引导学生对 一些结构 特 点鲜 明典型 的段 落 （ 如 总分、 并列 、 因果 、 承接 、 转折 结构 的 段 落） 进行仿 写 ， 帮助 学生 了解段 的构成 ， 逐步形成段 的概念 。
言， 让 自己作文 的语 言不但规 范而且 生动丰 富
读写结合,引导学生轻松写作
教材 中所选的文章 ， 大多文质兼美 ， 有的是名家 名篇 ， 有 的是学生 的优秀作 文 ， 以说为学生学习写作提供 了很好 的 可
范例 。我们要利用阅读教学 ， 中学写 ， 读 读写结合 ， 促使学生
写作 能 力 的提 高 。 １ 文 中 学 习 写作 的 方 法 ． 从 教材中所选的课文 ， 因题材 和体裁的不 同， 写作方法也有
２从 文 中借 鉴 开 头的 方 法 ．
可以极大地激发学生的想像欲望 ， 丰富学生的习作材料。
上完课文总复习时， 教师可让学生阅读课文的开头 ， 体会 开篇的写法 ， 并选择 自己最喜欢的开头方式反复朗读， 说说喜欢 它的理由或这样开头的好处 ， 并在寻找、 阅读、 思考的过程中， 把 作文开头方法总结出来 。如《 一夜的Ｔ作》 —— ＿ 开门见山法：穷 ＿ 《
一
学生 ３ 她觉得这样做 给丈夫增加 了新 的压 力， ： 有点对不
起 丈夫。
、
用好教 材所 给的范 式 ， 中学 写 读
学生 ４ 桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍 自己一顿。但她 ： 觉得 自己被揍 一顿也好 ， 希望丈夫 出气后 ， 就能答应收养孤儿。
让 学 生 把 自己 的想 法 勇 敢 地 写 出来 ， 与 全 班 同 学 交 流 并
作中也能根据需要选择合适 的开头 ， 不仅引人人胜 ， 且起到开 而 拓思路的作用 。学生掌握了开头的写作要领后 ， 在以后的作文 中， 其开头的写法就会越来越新颖别致 ， 形式多样。
他再 次拜访高 尔基 ？这是个极好的练笔机会 ， 学生对此也很
感 兴 趣 。因此 ， 将 文 本进 行 延 伸 ， 小 男孩会 不会 再 来 ” 我 以“ 为
了桑 娜 当时的 心 理 活动 过 程 ：
四年级上册“读写结合“习作教案
四年级上册“读写结合“习作教案南京市南化实验小学语文学科教学方案基础教学设计一、作前指导（一）漫谈节日，引出话题1.同学们，在我们的生活中有许多节日。
前不久，我们满怀着对老师的崇敬之情，送走了一年一度的教师节。
再过十几天，我们将迎来我国一个传统节日，什么节？（中秋节）中秋节是合家团圆的日子。
有谁知道，古人为什么要设立这个节日呢？（生自由说）一个美丽的传说，寄托着人们美好的愿望。
2.除了中秋节，你还喜欢什么节日？为什么要设立这个节日？用简洁的话告诉大家。
3.就像刚才大家所说的那样，每一个节日，它的设立都是有一定的由来的；每一个节日，都寄托着人们美好的情感与愿望。
你们愿不愿意按照自己的心愿来设立一个节日？那就满足大家的心愿，给你们一次机会——设立新节日。
（板书：设立新节日）师在“新”字下画上着重号。
新节日是指现实中没有的节日。
（二）放飞思绪，指导说话同学们，你们想一想，假如按照你们的心愿来设立节日，你最想设立什么节日？（稍一停顿）请你们静静地想一想在生活中，哪些人、哪些事、哪些现象触动了你，曾引起过你的思考，你很想通过这个节日来实现自己的心愿？（板书：为什么设立？）同位之间商量商量（稍一停顿）谁来告诉大家，你想设立一个什么节日？是什么事情让你想到要设立这个节日的？全班交流。
（三）学习例文，感悟写法过渡：听大家这么一说，我们都觉得设立这个节特别有意义。
那么怎么样将我们设立的新节日写好呢，让我们来看1篇例文。
朋友节中国的节日有很多，有的是中国古来有之的传统佳节，比如春节；有的是源自国外的新鲜节日，比如感恩节；有的是建国之后的法定节日，比如劳动节节日虽多，却不能有一个朋友节。
我多么希望能有一个朋友节啊！还记得今年的5月18日，这一天是星期五，早晨我像往常一样背着书包匆匆赶往学校。
到了班级，我刚坐下来，书包还没来得及放，语文组长就过来收家庭作业了。
我赶紧放下书包，拉开拉链，拿语文作业本。
“咦？我的语文作业呢？”我埋下头，瞪大眼睛，一本一本地小心查看着，小声嘀咕道：“英语默写本、数学错题本、美术绘画本”书包又一次翻了底朝天，也不见我的语文家庭作业本。
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读写结合，轻松作文
——做一根有思想的芦苇
习作目标
A、通过鉴赏文章，能从中提炼出自己的观点。
B、关注生活，深入思考。
习作重点
通过鉴赏，能从中提炼出自己的观点。
教学难点
养成深入思考的习惯，形成触类旁通的能力。
教学过程
一、激情导入；
提问式引入、激发兴趣
二、朗读材料，续说结尾，提取立意
1、出示：短文《两片胡杨林》让学生朗读后续结尾，并谈自己的理由。
２、小组讨论，归纳立意。
（课堂引导：立意要准确、鲜明、深刻、新颖）
三、积累素材
四、习作训练：（时间5-7分钟）
心动不如笔动。
请结合自己的立意，以感触最深的一点写一个片段（可写开头、结尾、或根据观点写一典型事例。
字数150字左右）。
五、欣赏空间
推选出一、两篇精彩作品予以展示，其它学生进行点评。
（点评时注意围绕选材、内容、语言等方面进行。
）
六、课堂小结
不断地思索人生，留心观察，思想形成人的伟大，人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但你一定要做一根会思想的芦苇。
2012年6月。