中小学校长培训的四种创新模式-2019年教育文档

中小学校长培训的四种创新模式
校长培训内容构建非常重要。

据时代发展取向从校长使命的高度对校长思维方式提出的新要求。

目前我国中小学校长培训是以学科教学导向的预定式计划
课程模式占主要位置。

这种以学科为导向的模式往往按照“三中心”（教师中心、课堂中心、教材中心）来组织教学不能适应发展。

我们的培训课程建立基础性课程、发展性课程、综合性课程三大动态模块型的培训内容结构体系,必须做到时代性、专业性、实用性、开放性和特色性并重。

培训内容体系构建以切合校长岗位职业能力入手,改革单一的学科型课程结构,以职业能力为本
位来开发设置。

培训内容既做到精选优化,又呈开放态势,在时间上向未来延伸,在空间上向世界拓展,及时补充学科前沿研究的
新成果,充分体现培训内容的包容性和实用性。

同时针对社会发展的需要和考虑教育实际的情况,做到四个统一:体现科学精神
与人文精神的统一,体现创造性与发展性统一,体现社会需求与
校长需求的统一,体现继承性与改革性的统一。

校长培训工作有序推进和培训效益不断地提高,是离不开校长培训发展性研究。

中小学校长培训工作是要借助培训研究促进工作持续性发展。

校长培训政策的制定,培训制度、管理模式、培训课程体系的创建与改革,培训效果的评价,都应建立在科学
系统的培训研究基础之上,需要培训工作研究的支撑。

特别是组
织开展如校长培训目标体系、培训需要分析、培训课程设置、培训质量督导等课题研究,将直接服务于培训改革,有效地指导推动中小学校长培训工作。

根据中小学校长成长规律研究结果表明,校长的成长不是一蹴而就,需要一个成长的周期,一般要经历三个阶段:适应阶段——逐步成熟阶段——个性化发展阶段。

要针对校长成长过程有着明确的阶段性,分类提出不同的培训目标,针对性地构建培训内容,运用有效的培训方法。

校长群体对培训内容的整体倾向性,同时揭示了校长个体培训需求的差异性。

我们校长培训不仅仅是要重视社会整体发展,强调培训的整体性,还要考虑校长个人自身发展。

要把共性化与个性化有机地结合起来,合理针对差异性,建立以人为本、以学习者为中心的校长培训体系。

一、管理诊断式案例教学模式
管理领域中的咨询与诊断是20世纪初兴起的企业发展的一种形式,目前已经较广泛地应用于企业管理实践中。

管理咨询与诊断是一种知识含量极高的智力服务,其目的在于通过对企业现状与发展前景的分析,为企业发展提供有力的智力支撑。

将这种实践活动迁移至中小学校长培训中,既符合教育干部培训的理论联系实际的原则,发挥受训校长实践性知识的最大效用,更有利于校长在培训中主动学习,积极思考问题,展示自己的办学理念,也有利于解决中小学教育和管理实践中的各种问题。

在目前业已
形成的校长提高培训和高级研修中,可以安排三分之一左右的教学时间,让受训校长以小组的形式,深入到不同类型、不同需要的学校,就学校的问题个案进行“坐校问诊”,集体讨论,提出咨询和诊断方案。

二、易地换位式体验培训模式
这种模式是指让来自于不同区位（主要是社会经济发展条件方面）的校长相互进行换位培训的方式。

在操作上可有计划地组织安排部分中小学校长,前往沿海经济发达的东部地区培训院校随班接受培训,使其亲身感受发达地区教育新理念、新气息,接受新的教育思想和意识。

三、课题牵动式自助培训模式
教育行政部门可以在校长的业务考核中,增加对校长研究能力及其绩效的考核。

如规定每位校长一定的时间内均需选择一项科研课题,这项课题可独立完成,也可学校教师一起进行科学研究,教育行政部门同时通过多种渠道为课题提供专家技术支持。

培训中加强专家指导,对成功做法经验科学地总结和提炼,对存在的问题进行全面归因、分析和针对性地提出解决方案。

通过专项性课题的集体研究,提高学员课题设计与教育科研能力,或者一边进行理论进修一边系统总结自己的办学经验或著书立说,培养其成为现代专家型校长。

四、板块结合式合作培训模式
建设现代远程络,适应培训信息化、网络化的需求,为中小学
校长培训远程教育提供学习平台。

开展教育系统内外干部培训的合作,拓展培训渠道。

如同党校、其他厅局干训机构合作,探索干训规律与共性。

开展委托培训,可采用招标方式将校长培训项目（或某一培训内容）有偿委托公办或社会培训机构进行或板块合作。

如加强校长的案例分析和临事决策能力,可委托MBA或在此领域有优势的教育机构开展培训。