中小学校长培训的四种创新模式-2019年教育文档
中小学校长培训模式的研究
中小学校长培训模式的研究中小学校长作为学校的领导者和管理者，在保证教育质量和学校运行效益的同时，也应具备领导力、专业素养和创新能力。
为了不断提高中小学校长的能力和水平，各国都注重对校长进行培训。
本文将从培训模式的设计、内容选择和培训方式等方面进行探讨。
一、培训模式的设计1.领导力培训模式。
校长是学校的领导者，需要具备良好的领导能力，包括指导和激励教师、制定学校发展规划、与家长和社会资源合作等。
培训模式应注重培养校长的领导力，例如运用情景模拟和案例分析等方法，帮助校长学习解决实际问题的能力和决策能力。
2.专业素养培训模式。
校长需要具备优秀的教育教学背景和专业知识，以便更好地指导教师、开展教育教学工作。
培训模式应注重培养校长的专业素养，包括学科知识的深入学习和教育教学方法的更新。
可以通过开设学科专题讲座、组织教育专家授课等方式进行培训。
3.创新能力培训模式。
随着社会的不断发展，教育也在持续变革，校长需要具备创新能力，积极推动学校的创新发展。
培训模式应注重培养校长的创新能力，可以通过专题研讨会、研究性学习等方式，激发校长的创新思维，帮助他们面对变革，提出新的教育理念和方法。
二、内容选择的考虑1.教育政策与管理。
校长需要了解最新的教育政策和管理方法，以便更好地管理学校。
培训应包括相关政策的解读和管理方法的学习，帮助校长在实践中运用。
2.教师发展与评价。
校长是教师的领导者和督导者，需要具备对教师发展和评价的知识和能力。
培训应注重教师发展的理论和实践，培养校长对教师发展的意识和能力。
3.学校发展与诊断。
校长需要具备对学校发展进行诊断和规划的能力。
培训应注重学校发展的理论和实践，培养校长具备分析学校问题和提出解决方案的能力。
4.学科知识与教育教学方法。
校长需要具备优秀的学科知识和教育教学方法，以便更好地指导教师开展教育教学工作。
培训应注重学科知识和教育教学方法的学习，以提高校长的指导能力。
三、培训方式的选择1.班内培训。
中学校长培训中心-创新培训模式
突出“三个面向”，创新培训模式高水平地服务我国基础教育改革教育部中学校长培训中心教育部中学校长培训中心是从事省级重点中学校长以及其他教育管理干部培训的国家级基地。
在教育部人事司和华东师范大学的直接领导和关心下，教育部中学校长培训中心自开办以来，始终坚持为基础教育改革和发展服务的原则，坚持把培训质量当成生存和发展的生命线，注意建设一支热爱培训事业、积极进取的培训人员队伍，按照理论联系实际的原则，坚持以中国教育改革和发展中的实际问题为中心，突出“面向西部、面向农村、面向基层”的方针，组织培训活动，高水平地服务我国基础教育改革，取得了较好的培训效果。
一、服务国家战略，突出“三个面向”近年来教育部中学校长培训中心坚持把服务国家战略为出发点，突出服务西部、服务基础教育改革，并以此作为中心培训工作的重要内容和目标，在培训计划上向西部倾斜、自筹资金为西部“送培下乡”、中心教师全面参与西部校长培训工作、支持教育部的西部校长培训项目、全面推进学校的改进与提高，这些方面的工作取得显著成效。
1、向西部和农村地区倾斜，加强针对西部地区的校长高级研修培训教育部中学校长培训中心的招生计划重点安排西部名额，向西部和农村地区倾斜，2007年教育部计划培训了西部校长137人，占到常规班的42.8%。
2007年秋季中心补贴专门为云南普洱举办了一期校长研修班，20人参加了培训，其他班次计划外培训西部学员15人。
2、开展送培下乡，探索立足西部的校长培训模式2007年教育部中学校长培训中心与宁夏银川达成协议，以“送培下乡”的形式举办“教育部中学校长培训中心唐氏基金宁夏校长高级研修班”，中心的“唐氏基金”提供主要费用，从2007年9月20日开始，利用每周周末两天，连续10周中心派专家对银川的校长和骨干教师进行培训，培训之后推动连续两年的学校改进，目前项目在顺利进行中，每次听讲的学员都达到600多人，并且已经选定了30所相对比较薄弱的初中学校，派出了四批专家到学校进行分析诊断与指导。
“微培训”：中小学教师和校长培训新模式
“微培训”：中小学教师和校长培训新模式作者：刘明孙福胜来源：《中国教育信息化·基础教育》2016年第01期摘要：为顺应教育改革和发展新形势的需要，我国中小学教师和校长培训模式不断改革创新。
“微培训”作为一种新型有效的培训模式，引起了学界的关注。
文章对“微培训”的背景、内涵与意义作一简要论述，以期促进学界对该培训模式的深入研究，更好推进中小学教师和校长培训的发展。
关键词：“微培训”；背景；内涵；意义中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0062-03一、引言随着我国教育改革和发展实践的不断深入以及教育信息化进程的不断加快，中小学教师和校长培训步伐不断提速，中小学教师和校长对培训模式改革创新的呼声也不断提高。
一种新型培训模式——“微培训”，以其鲜明的模式特征和在一定范域应用实践取得的成效，引起了学界的关注。
笔者试从“微培训”的缘起背景、基本内涵和实践意义三个方面进行探讨，为促进学界对该模式研究提供一定参考。
二、“微培训”的缘起背景分析“微培训”产生的背景，首先要对“微格教学”“微型学习”“微型课程”有个基本认识，才能够全面把握“微培训”的历史发展性。
20世纪60年代，美国兴起了教育改革运动。
斯坦福大学的德瓦埃特·爱伦（Dwight Allen）等人在对“角色扮演”教学方法研究的基础上，利用摄录像设备录制受训者的教学行为并分析评价，以期让受训者在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了“微格教学”（Microteaching）（也称“微型教学”），并被推广应用到师资培训和教师的教学实践中去。
“微型学习”（Microlearning）是知识经济社会环境（微型内容、媒介生态微型化交融的环境）下学习媒介生态变化的产物。
“微型学习这一概念于2004年提出”[1]，奥地利学习研究专家马丁·林德纳（Martin Lindner）将“微型学习”表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒介的新型学习。
创新校长培训方法 探究校长培训模式
作 成为走过场 的一种形式 ，对校长的专业 发展和专业成长根本没 训 ， 能 大 幅度 提升 培训 的质 量 ， 收到 较好 的 培训 效果 。
短” 。 主要采取名校、 特色校与薄弱校 、 偏远校进行 帮扶对接 ， 结 过多年 的继续教育工作实践的研究和探索 ，总结 出了以下 中小学 为 “
三、 典型推动式
典型推动式 ， 即在校长培训过程中实行典型推动 战略。 在骨干
培养 和树立一批积极参加培训 的先进典型 ， 发挥典型 长继续教育工作是一项长期而艰巨的任务 ， 因为“ 有一名好校长就 校长 队伍 中， 宣传典型的先进事迹 ， 用典型校长参加培训后 有一个好学校” 。 纵观中外 的名校 ， 几乎都是 因为有一名好校长 。 因 的引领和示范作用 。 影响和带动其它校长积极参加培训 ， 认 而我们说 ， 校长是学校 的灵魂 ， 是学校的旗帜 。校长是学校的管理 的收获成果 和提高的事实 ， 认识学 习的重要性 ， 树立校长终身学习 的理念 ， 者、 领导者。但 随着教育 的不断发展 ， 特别是校长的专业化 、 职业 识培训的重要性 ， 化， 对校长提出了更大 、 更高的要求 。 校长作为管理者 、 领导者是远 把参加学习和培训 当成校长成长的必修课 ，以此营造积极参加 培 只要充分地发挥典型的引领和示范作 用 ， 就能扎实 远不够的。 在新 的形式下 ， 校长应是创新者 、 研究者和经营者 ， 要成 训 的良好氛 围，
校长继续教育培训 的十种模式 ，仅供 中小学继续教育工作者参考 成对子 。 薄弱校 、 偏 远校 的校 长到名校 、 特色校短期任职 ， 定期跟踪
和 探究 。
～
培训学 习， 学习名校特色校好做法 、 好经验 、 先进的管理理念 、 管理 方 法。名校 、 特 色校 的校长到薄 弱校 、 偏远校 进行 短期任职 ， 时间
中小学校长培训管理的探索与创新
摘要 ： 中小 学校 长培 训 是在 价 值取 向趋 于合理 性、学校 自主权 扩 大、校 长专 业化 、培 动ｌ 市场化、培训精 细化的 背景 下开展的 ，在 这 样的 背景下 ，校 长培训的 管理 面临着全新 的挑 战 。通 过培训帮助校 长 实现 专业发展 ，提 高治 校 理 教 的 能 力就 成 为 新 时期 校 长 培 训 管理 的 主
局
关键词 ：中小 学校 长；培训管理 ；探 索 ； 实 旃 第 十一 个 五 ‘ 年计 划期 末 ，党 和 国家 提 出 了全面 建 设小 康 社会 的宏 伟 目标 ，国家 实施 了基础 教 育课 程 改革 。 “ 一五 ”中 小学 校长 培 训 是 在价 值 十 Ｉ 取 向趋 于合 理性 、学校 自主权 扩 大 、校长 专 业化 、培 训 市场 化 、培 训 精细 化 的背 景下 开 展 的 ，在 这 样 的背 景下 ，校长 培 训 的管理 面 临着 全新 的挑 战 ：要帮 助 校长 提 高推 进素 质 教育 、 办人 民满 意 的教 育 的能 力 ；要 培养 校 长 反 思研 究 、提 高 教育 质量 的 能 力 ；要提 高 校 长 办特 色 学校 、进 行 教育 创 新 的能 力 ，还 要针 对 不 同校 的需求 ， 帮助 校 长和 学校 一 同发 展 。于 是通 过 培训 帮助 校 长 实现 专业 发 展 ，提 高 治 校理 教 的能 力就 成 为新 时期 校 长 培训 管理 的上旋 律 。 培 训 管理 应 加强 统 一与 自主并 重相 结合 校 长培 训 的 目的应 是 提 高 中小学 校 长组 织 于 实施 素质 教 育和 科学 管 理学 校 的能 力 ， 而 以往 的 培训 只 是在 简单 的 “ 工 ”一 系列 加 的理 论 和 知识 ， 而不 是 与校 长所 处 的实 际工 作 相结 合 ， 其结 果必 然 是校 长们 难 以真 正地 确 立起 现代 的教 育理 念和 科 学 的管理 理 念 ， 难 以将理 念付诸 于科学 的办 学和管 理行动 。 如 果 把 校 长 培 训 工 作 比喻 成 一 部 三 轮 脚踏 车 ，那 么 ， 两个 并行 的 后轮 是 “ 程 ” 课 和 “ 式 ”， 而 前 轮 就 是 “ 方 管理 ”。 管 理 是非 常 重要 的 因素 ，它 具 有一 定 的方 向性 、 制 动 性 、保 障性 和形 成 性 。就 校长 培 训管 理 而言 ，应 从两方 面 考 察： 一是 外控 的 、被 动 的 “ 统一 管理 ”；二 是 内控 的 、主 动性 的 “ 自主管 理 ” 。受体 制落 后 的影 响 ， 以往 我 们 偏 重于 统一 管理 ， 忽视 自主 管理 ，其实 是主 次 不分 。统 一是 必 要的 ，但 自主 才 是主要 的 。 中小 学校长 培 训 的特 殊性 在于 它不 仅 是教 师的 “ 教程 ” （ 教的 过程 ），更 是校 长 的 “ 学程 ” （ 的过 学 程 ） 。所 以 ，培 训 必 须实施 、加强 统一 与 自主 管理 的科学 结合 。 ｌ １统 一管理 制度 化 、规 范化 、现代 化、服 务化 、长期 化 ． 制度 化 做 到依 法办 事 ，建 立健 全 各项 规章 制度 ；规 范 化做 到 培 训 工作 的整 个流 程 （ 规划 、计划 、 组织 、教 学 、辅 导、 评价 、 总结 等 ）得到 标准 化 实施 ，工 作 到位 ；现 代化 做 到充 分应 用现 代 科技 手 段 ，保 证工 作快速 、优质 、高效 ；服 务 化做到 摆 正校 长 的 地 位 ， 做好 全 方 位 服 务 （ 括行 政 性 事 务 、教 材 资 料 、 实 践考 包 察 、 日常 杂 务等 等 ）； 长期 化做 到 从校长 终 身学 习 需要 出发 ； 为 校长职 业生 涯发展 负责 。 ２ 自主 管理要 有积极 性 、实用性 、发 展性 、提 升性 、常效 性 ． 积极 性 是 需 要 校 长 主 动 进 行 自我 设 计 、 自我 学 习 、 自我 激 励 、 自我 评 价等 ：实 用性 是 需要 校 长实事 求 是 、因才 施学 （ 根据 自己的能 力 、水 平等 情况 进 行 ）；发 展性 是 需要 校长 认识 和 把握 自身 特长 和 成长 规律 ，不 断 有所 前进 ，形 成 个性 ：提 升性 是 需要 校长 不断 层次 ， 由合格 校长 向胜任 校长 、优 秀 校长 、专 家 型校 长 （ 名校 长 、 教 育 家校 长 ）迈 进 ：常 效 性 是 需 要 校长 坚 持 经 常 学， 曰积 月 累，可 持续 发 展 ，走 向终身 学 习 的人 生 统一 管理 与 自主管 理 要有机 结 合 。培 训者 与校 长要 保 持 、加 强沟通 、 交流 ， 相互 取 长补 短 ，形成 合 力 。培 训者应 关 心 、关怀 、 帮助 、 资助校 长；校 长应 尊敬 、尊重 、依靠 、依托 培训者 。 因此 ， 只有 通 过 实 施 、加 强 统 一 与 自主 管理 结合 的培 训 管
中小学校长培训方案
中小学校长培训方案这是资料站为您提供的，为了加强中小学校长的办事能力和做事水平，实行是有必要的，希望对你有所帮助！各乡镇中小学校：中小学校长是党和国家的教育方针、政策、法规及联合校校长教育思想得以贯彻的执行者，是沟通联合校长和教师的桥梁，是教育教学管理工作的实施者，是教学研究和教学管理任务的承担者。
近年来，小学教育教学管理工作呈现出许多新的特点，也面临前所未有的挑战，切实提高中小学校长的整体素质和科学管理水平，是推进基础教育课程改革、实施素质教育、全面提高小学教育质量的迫切需要。
为全面提高中小学校长队伍的整体素质，加强中小学校长队伍建设，提高中小学校长在新课程背景下教育教学管理水平，充分发挥中小学校长在本校教育教学管理中的作用，使其早日成为推进素质教育的“领军人物”，特制定本远程培训实施方案。
一、培训目标本次远程培训是中小学校长在职提高性培训，具体目标如下：全面贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深入学习实践科学发展观，深入推进我省素质教育的实施。
转变我省农村中小学校长教育与管理的观念，更新知识结构，提高实践能力，开发潜能，促进自我成长。
提升我省农村中小学校长应用信息技术进行学习、工作与交流的能力，探索中西部农村地区中小学校长在职继续教育和终身学习的新模式。
二、培训对象及条件1.培训对象我省在职农村中小学校长。
本项目将在我省建设13个县远程培训教学点。
每个县推荐50名农村中小学校长组班参加培训，共培训650人。
2.参训学员条件我省农村中小学校长，担任校长工作一年以上。
具备上网条件和网上交流的能力。
每天能抽出一定时间参与项目学习。
三、培训内容与考核课程内容学习培训课程分为“统一必修课”、“项目省必修课”和“学员自选课程”三类。
各项目省可按照班级配置不同的课程。
参训学员须完成至少40学时课程学习。
“统一必修课”：所有项目省参训学员必须学习完成的课程，由项目办选配。
“项目省必修课”：根据我省校长培训实际需要从《中国移动中小学校长培训项目远程培训推荐必修课列表》以及“中小学校长培训平台”课程资源库中自主选择确定，课程模块设置参照推荐必修课。
中小学校长培训方案
中小学校长培训方案一、前言中小学校长在教育体系中发挥着重要的领导作用。
为了适应教育改革的需求，提高学校管理水平和教育质量，培训中小学校长已成为教育系统的一项基本任务。
本文档旨在提供一套科学合理的中小学校长培训方案，帮助中小学校长提升管理能力和领导水平。
二、培训目标通过培训，中小学校长应具备以下核心能力和知识：•了解教育改革的最新政策和趋势，熟悉教育法规和政策文件；•掌握现代教育管理理论与实践，提升学校管理能力；•培养创新思维和解决问题的能力，推动教育创新；•加强团队建设与领导力，提高学校团队协作效能；•掌握沟通与协商技巧，增强学校与家长、社区的关系；•深入了解学生发展需求，推动全面素质教育的实施。
三、培训内容1. 教育政策与法规•最新教育政策和改革措施的解读；•学校对教育法规的合规要求；•学校管理与教职工权益保障。
2. 教育管理理论与实践•学校领导与管理的基本原则；•教育组织与决策管理；•建立学校管理信息系统；•学校绩效评估与质量管理。
3. 教育创新与教学改革•教育创新的重要性与发展趋势；•推进课程改革与学科融合教育；•创新教育技术与信息化教学；•学校教学研究与教育科研。
4. 学校团队建设与领导力•学校团队的构建与激励机制；•创造积极的学校文化；•高效的团队沟通与决策；•发展学校领导力与影响力。
5. 学校与社区的互动与合作•学校与家长的良好关系建立；•社会资源的有效整合与利用；•社会环境与学校发展的关系；•学校社会责任的履行。
6. 学生发展与素质教育•学生心理健康与问题干预；•学生综合评价与个性化发展；•学生社会实践与素质拓展；•学校家庭教育与家庭关系处理。
四、培训方式1. 理论授课针对各个培训内容，安排专业人员进行深入讲解和解答疑问，培训学员的理论知识。
2. 案例分析与讨论通过学校实际案例的分析与讨论，让学员进行主动思考、互动交流，提升问题解决能力和团队合作能力。
3. 现场教学观摩安排学校参观和观摩，了解其他学校的成功经验和创新做法，借鉴他们的管理经验。
中小学校长培训方案
中小学校长培训方案一、培训背景和目标在当前教育环境下，学校校长作为学校的核心领导者，承担着提高教学质量、推动学校发展的重要责任和使命。
然而，由于学校校长的工作职责日益复杂多样，需要具备更加全面的素养和能力。
因此，为了提升中小学校长的综合素质和能力，本培训方案旨在帮助校长们全面提高管理、领导和教育教学能力，更好地推动学校发展。
具体培训目标：1. 帮助校长深入了解当前教育背景下的教育理念和政策，明确学校发展方向。
2. 提高校长的管理和领导能力，使其能够更好地协调学校各项工作。
3. 培养校长的教育教学能力和观察力，为学校教师教学提供有效的支持和指导。
4. 培养校长的团队建设和沟通能力，促进学校的协作机制和共同发展。
二、培训内容和方法1. 教育理念和政策研讨通过研讨教育理念和相关政策，帮助校长深入了解当前教育背景下的要求和发展趋势，引导校长树立正确的办学思想和方向。
2. 管理与领导力提升培养校长的管理和领导能力，包括学校规划、组织管理、人际关系、决策和问题解决等方面的培训。
通过案例分析、角色扮演等方法，帮助校长提升管理和领导的实践能力。
3. 教育教学能力培养通过教育教学理论的讲授和实际案例的分析，培养校长的教育教学能力。
包括教学观察与评价、教学方法与手段的提升等方面的培训。
同时，提供教学资源与工具，帮助校长更好地支持教师的教学工作。
4. 团队建设与沟通能力培养培养校长的团队建设和沟通能力，在培训中注重团队合作的重要性，通过小组讨论、合作项目等方式，帮助校长学会有效地沟通与协作，构建良好的团队氛围，提高团队工作效能。
三、培训安排和时间表1. 培训周期：根据学校的实际情况，可将培训周期分为短期、中期和长期三个阶段，总共为一学年。
2. 定期集中培训：每学期安排2次集中培训，每次培训为3到5天。
培训内容包括理论授课、案例分析和讨论、团队合作等。
3. 在职培训：不定期组织校长参观其他优秀学校，了解先进的管理经验和教学模式，进行学术交流和实地观摩。
创新校长培训模式促进校长专业成长
创新校长培训模式促进校长专业成长“一个好校长就是一所好学校”。
要建立一批一流的学校，就必须有一批个性化发展突出的一流校长。
美国哈佛大学校长活动中心在其指导思想中，明确提出：“校长是学校的质量和效益的关键”，并且强调指出：“校长需要有机会进修提高，和就职前一样，校长也有个人发展和专业发展的需要，和其他专业人员一样，校长也应终身学习。
”从一定意义上来说，校长的自我发展水平决定着学校教育的发展水平，只有高素质、现代化的校长才能办出高质量、现代化的学校。
校长素质的竞争，实质上是办学质量和效益的竞争。
因此，造就一批具有敬业精神、开拓意识、创新能力、国际视野的校长乃当务之急。
正因如此，校长培训才成为当今教育改革的最重要组成部分。
由于校长培训是一个长期的系统过程。
在这个过程中，对校长而言，则是一个自我认知、主体实践、个体内化、长期积淀的过程。
要切实提高培训质量，促进校长的专业化成长，就必须贴近校长工作的实际，突出培训的针对性、自主性、实践性与实效性。
为适应教育现代化发展要求，进一步提高校长队伍整体素质和岗位能力，切实满足广大中小学校长的专业发展需求。
几年来，我们针对振兴区校长队伍的实际情况，坚持注重培训对象的主体性，突出自主性、层次性和个性化；坚持注重培训形式的多样性，突出研究性、实践性和创新性；坚持注重培训内容的实用性，突出针对性、实效性和开放性。
努力遵循“结合新课程改革实际，突出重点，讲求实效，以学促变”的工作原则，把校长队伍的培养与学校管理、课程改革紧密结合起来，通过组织各种贴近校长工作实际、满足校长工作需求的自主实践培训活动，力求达到“求实、创新、灵活、有效”的目的，激发和提升校长潜能，调动校长学习的积极性、主动性和创造性，全面提升校长的专业素养，促进校长专业化成长，促进学校内涵提升。
经过几年的实践探索，我们逐步构建了具有振兴区特色的、科学有效的培训新模式——“实践汲取式”培训模式。
一、以教研代培训教学是学校的中心工作，校长应该成为课堂教学改革的引路人。
中小学校长专业标准【中小学新任校长“时+实”培训模式】
中小学校长专业标准【中小学新任校长“时+实”培训模式】随着中小学校长专业化的发展，校长培训也日益精细化、专业化，这要求我们在校长培训中无论采用任何一种模式，都需要作一番精心的研究，对模式的思想理论基础、预期目标、理论与具体方法的有机结合、实施步骤、预测效果等都要作明确的说明，这也是中小学校长培训专业化的必然要求。
同时，新任校长时期是校长专业发展的关键时期，是其从管理者转变为领导者的重要阶段，岗位角色的转变要求其知识基础作出相应的调整。
对于新任校长来说，他们虽具有某一领域的管理经验与能力，但缺乏全面管理学校的知识与经验；他们虽懂得管理的技能和方法，但还缺少成为一名称职、优秀校长的领导艺术。
因此，对中小学新任校长培训模式的研究，既是对中小学校长培训专业化的理性思考，也是对如何进行有针对性的新任校长培训的实践探索。
1.新任校长“时+实”培训的目标“时+实”培训目标的确立既要考虑新任校长初任期培训的岗位需求，同时还要遵循校长的专业成长规律，为新任校长今后的可持续发展服务。
新任校长“时+实”培训的目标被定为岗位适应性培训，重在对校长进行依法履职培训和学校管理实务培训，经过培训提升校长稳定学校大局、促进学校可持续发展的基本能力，走好专业发展的第一步。
2.新任校长“时+实”培训的模式建构“时+实”培训的概念释义新任校长培训模式中，“时+实”的含义是时效与实效。
时效是指培训具有即时、及时、与时俱进的特点，即让新任校长在试用期内就参加培训；实效是指培训注重实务、讲求实用，即以“实际、实用、实效”的原则进行培训。
新任书记校长更加关注“做什么”、“如何做”的实践知识，而不是“是什么”、“为什么”的理论知识，其学习基本上是遵循着“实际、实用、实效”的原则进行，他们参加培训的目的不是为将来生活作准备，而是为了解决工作中遇到的实际问题。
因此，新任校长培训的内容是以实务为主，突出实用价值。
培训时效性是培训实效性的保障，培训实效性是培训追求的目标，也是手段和策略。
中小学校长培训模式探究——以长春市绿园区教师进修学校为例
长春教育学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍＭ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ￣
Ａ ｕ ￣２ ０ １ ４ Ｖ０ １ ． ３ ０ Ｎ ｏ ． １ ５
第３ ０ 卷第 １ ５ 期
中小学校长培训模式探 究
观念 的形成。 改变过去注重培训者讲 、 受训者听的灌输式 的单一培 农村学校工作 、 难得有机会参加学习考察 的校长而言 ， 更显得必要 训形式 ， 根据培训 目的和 内容 ， 采用专家引领 、 管理案例论述 、 现场 和有益 ， 这不仅有助 于他们开 阔眼界 ， 拓宽思路 ， 学到先进 学校 的
一
上课 ， 共同研讨办学思想、 学校管理经验 、 办学特色以及学校改革 和发展思路 ， 形成学员之间横 向的校际交流和联谊 ， 一定会 为今后 组织学员进行实地学习考察 ， 是资源利用价值的直观体现 。 学
、
实 践 考 察式 培 训
通过校长培训需求 的调查 ，了解到在 以往的校长培 训工作 中 进一步合作和学习搭建更好 的平五” 以来 ， 长春市各 区 进修学校努力把校长培训置 身于—个大环境 中， 让校长走出“ 小天 习考察 主要立足本地 ， 突出重点。不要以为外地教育都 比本地好 ， 地” ， 面向全国各特色重点学校 。 以我区为例 ， 除 了选送部分校长参 我们可以跨 区交流学习 ， 每次尽量选取几所不 同层次 、 有办学特色 加 国家及省级的培训外 ， 还实行 了跨地区学习 ， 选择了一些文化底 的学校进行考察 ， 其中有改革 、 管理水平高 的名校 、 示范校 ， 也有办 蕴 比较深厚、 培训资源比较丰富的省、 市教育学 院作 为合作伙伴 ， 学条件一般 或较差 ， 但通过努力改变薄弱校面貌 的学校 。 这样既让 学员们通过异地培训考察并听取了全 国各地著名 的专家学者及名 学员看到先进的现代化学校管理 的样板 ，又看到在现实条件不 足 校长精湛 的专题讲座 ， 深入实践对 当地学校进行考察 ， 与各地的校 的情况下办好学校 的榜样 。 到学校考察结束后 ， 要求学员联 系和对
我国中小学校长培训模式研究
二、培训课程体系建设
中小学校长培训专业化的核心是培训课程体系的建设。培训课程体系应包括 理论课程与实践课程两个部分。理论课程应涵盖教育管理理论、教育政策法规、 学校治理与领导力等方面的知识；实践课程则应突出校长的实际操作能力，包括 学校管理案例分析、应急事件处理、学校发展规划制定等。同时，应注重课程内 容的更新与优化，以适应教育改革与发展的需要。
1、加强整体规划和系统设计
教育部门应加强对中小学校长培训模式的整体规划和系统设计，明确各类培 训形式的定位和作用，促进各种培训形式之间的有效衔接和配合。同时，应加强 对各地区和各学校培训工作的指导和评估，避免资源浪费和重复建设的情况发生。
2、深入调研和分析校长们的实 际需求
在开展中小学校长培训工作之前，应深入调研和分析校长们的实际需求，了 解他们在工作中遇到的问题和困惑。同时，应根据不同地区、不同层次、不同类 型学校的实际情况，制定有针对性的培训计划和方案，以满足校长们多样化的需 求。
3、培训方式单一
目前，我国中小学校长的培训方式相对单一，主要以集中式培训和分散式培 训为主。这两种方式虽然各有优点，但都存在一些不足之处。例如，集中式培训 时间短，难以保证效果；分散式培训成本高，组织难度大。因此，需要探索更多 样化的培训方式，以满足不同层次、不同需求的校长们的需求。
三、改进我国中小学校长培训模 式的对策建议
四、培训质量监控与评估
中小学校长培训专业化的保障是培训质量监控与评估机制的建立。应建立完 善的培训质量标准，制定科学的评估指标体系，对培训过程和培训效果进行全面 监控和评估。同时，应建立反馈机制，及时收集参训校长的意见和建议，以便对 培训内容和方式进行调整和优化。此外，还应加强与其他国家和地区校长培训机 构的交流与合作，引入先进的培训理念和方法，提升我国中小学校长培训的专业 化水平。
中小学校长培训方案3篇
中小学校长培训方案3篇中学校校长培训方案1参预此次校长培训，令我耳目一新，深受启发，收获很大，充分理解了校长应具备的理论素养和力气素养。
也充分理解了“训练的进展关键看学校，学校的进展看校长”这句话。
校长要擅长转换角色，要有独特的办学理念，学校才有生气和活力。
应当说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。
这次培训我的体会如下：一、校长要设计好学校的品牌校长是学校工作的多面手。
他既是学校的、决策者和高级管理者，更是是学科带头人，老师的勤务员。
俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。
校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。
校长对学校的领导，首先是训练思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。
因此，校长必需把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的训练理念去影响、带动老师，把自己的办学思想转化为老师的行动。
同时，要留意办学阅历的积累与扬弃，努力形成学校内在的精神累积和成功的管理理念。
这种精神累积和管理理念是一所学校无形资产和宝贵财宝，更是学校品牌的意义所在。
要当好一名校长，首先必需勤于学习，学习是的导师，不学习是落后的象征。
作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的训练法规，作刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。
要当好一名校长，其次就要当好“班长”，带好“班子”，指挥好队伍。
一名好的校长首先必需要有良好的服务意识，当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住孤独，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。
当好主管而不主观，处事果决而不武断，充分听取大家的看法和建议，做到相互支持不撤台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。
把握好班子建设的四大问题：一是思想建设问题;二是班子团结问题;三是科学决策问题;四是表率作用问题。
校长要公道正派，不搞小圈子，用自己的人格力气去带好班子，去影响班子。
校长应多一点人情味，少一点味;多一点训练渠道，少一点空洞说教。
小学教育的校长培训
小学教育的校长培训随着时代的变迁和教育的不断发展，小学教育的质量要求也越来越高，而校长作为学校的领导者，不仅需要具备管理技能，还需要具备教育教学理论和操作能力。
因此，校长的培训是非常必要的。
一、培训的内容1.教育教学理论方面校长作为学校的领导者，必须要掌握教育教学理论这门学科的精髓。
这些理论知识包括教育心理学、教育方法学、学科教育学等等。
这些理论知识可以帮助校长了解学生的心理需求，针对不同的学生给予差异化的教育，提高学校的整体教学水平。
2.教育管理方面学校的管理非常重要，它关系到学校的运转和发展。
校长需要学习教育管理的理论知识，了解各级教育管理条例和政策法规。
还要熟悉学校各项管理的具体操作方法，例如课程设置、考试制度、教师队伍管理等等。
只有通过学习教育管理，校长才能有效地管理学校，帮助教师和学生取得更好的成绩。
3.专业技能方面校长还需要学习一些专业技能，包括教学设计、心理辅导等等。
这些技能可以帮助校长更好地指导教师和学生，解决教学中的问题，提高教学效果，从而推动学校的发展。
二、培训方式1.面授式培训面授式培训是指校长到一定的学校、机构，参加学习，当面授课。
这种培训方式可以帮助校长和其他校长共同探讨学校管理和教学问题，让校长学习到更多的教学和管理经验。
这种方式虽然相对比较传统，但是其学习效果比较好。
2.在线培训在线培训是指校长通过网络课程学习相关知识。
这种培训方式可以节省时间和资金，而且学习的学习轻松自在，学员可以利用自己的时间和空闲时间来学习。
不过，这种培训方式有时缺乏与其他学员互动交流的机会和现场讲解。
3.研讨式培训研讨式培训是指校长相互之间分享经验和交流教学管理理念，以提高彼此的专业素养。
这种培训方式适合校长之间相互讨论，解析不同的学校案例、问题解决，进行管理和教育的共策划和实施。
三、总结我们认为，小学教育的校长培训是非常必要的。
校长需要根据自己的实际情况，选择合适的培训方式和内容，提高自身的专业水平，带领学校更好地发展和进步。
中小学校长培训“开放
中小学校长培训“开放中小学校长培训“开放—自主”模式构建，其意义在于：寻求一条解决基层培训机构师资不足、设备落后等问题的途径，实现资源共享，减少工学矛盾，充分体现校长培训的层次性、针对性；提供校长培训可操作的方法和途径，丰富实践经验，促进校长培训理论研究的发展；有利于掌握校长培训规律，提出新的培训模式。
一、“开放—自主”培训的模式构建培训模式的形成，应符合系统科学中的反馈原理：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制，从而达到目的；有序原理：任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序；整体原理：任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。
1.“开放—自主”培训模式的框架设计。
培训模式的建构，应符合模式的建构原理。
其一，模式孕育原理。
其二，模式变换原理。
其三，模式包容原理。
“开放—自主”培训更注重可利用资源的无限性、可操作模式的开放性，更突出校长在培训中的主体地位，并把学习视为专业发展与张扬的过程。
2.“开放—自主”培训模式的基本操作。
实现“开放—自主”培训模式的基本操作，在做到“整合”与“功能”相统一、“预设”与“生成”相统一的同时，还要做到“选择”与“效能”相统一，即开放性的程度高低或范围大小，直接地取决于培训主体和培训对象对培训内容、途径、方式、方法、手段及其构成的培训具体模式等培训资源的自主选择的自由度大小。
至此，把“开放—自主”从概念转为操作状态，把开放性转为选择性，包括培训主体的导向性选择与学习主体的指向性选择，都可观察、可操作，从而使模式的整体框架显得更加明确、具体。
3.“开放—自主”培训模式的管理评估。
“开放—自主”培训模式是一种在管理中求质量的开放。
其管理的基本任务和培训过程是客观存在、整体优化、融为一体的，其一全程管理注重系统化运作；其二有效管理突出创造性发挥；其三自我管理形成学习型组织；其四封闭管理保证开放性实现。
致使培训的全过程始终体现出一种开放与控制结合、多元与实效并轨的运作局面。
校长培训——创新教学管理方法,全面提升教育教学质量
反思） ★哪个教师能做到每堂课都能把这十点写完
整，这个教师绝对是一流的教师！ ★哪个学校能做到统一的教案写法并且能落
到实处，这个学校绝对是一流的学校！
3、提高课堂效率
明确高效课堂建设的基本理念， 充分理解如下几点。
（2）机制激活灵性，运用用人机制（竞 聘上岗、低职高聘），分配机制（多劳 多得、优劳多得），考评机制（教学业 绩与职称评定与经济奖励挂钩），用三 制来激励教师主动学习。
（3）外出学习的教师必须带学习反思报 告、学习感想，或者上一堂汇报课之后 才能报销旅差费。
（4）培训学科名师，名师引领。“老 带新”工作落到实处。
学法指导的策略：（四中做法） ①由年级组统一安排，请学校每一科目的把
关教师进行指导，有针对性的解决学生学习 中存在的问题，为学生提供科学的学习方法； ②请上一届的优秀毕业生来校谈复习方法、 注意事项、经验与教训、应试心理与方法； ③通过任课老师在课堂反复渗透，以例题带 学法指导；
①、教学观念：无论什么学段，都应该致 力于学生的学习能力和学习习惯的培养。 ②、专业知识素养： ③、专业能力素养： （3）综合素养：精、气、神的培养
优秀的工作，高贵的生存。
小学到底培养学生一些什么？
阳光心态，自信心，好奇心，观察力， 良好的习惯
2、培训模式： （1）校本研训 （2）置换脱产研修 （3）集中培训（资深教师培训、新教
3、干部的培训： 首先是校长的引领，教育思想引领，一定要让干部
领会你的教育理念，不论什么事情，不论什么改革， 必须先统一干部的思想，如开学初给干部上课，指 出存在的问题 。校长对学校的领导，最重要的是校 长办学思想的领导，要把自己的思想转化为师生的 理念，统一思想才能统一行动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学校长培训的四种创新模式
校长培训内容构建非常重要。
据时代发展取向从校长使命的高度对校长思维方式提出的新要求。
目前我国中小学校长培训是以学科教学导向的预定式计划
课程模式占主要位置。
这种以学科为导向的模式往往按照“三中心”（教师中心、课堂中心、教材中心）来组织教学不能适应发展。
我们的培训课程建立基础性课程、发展性课程、综合性课程三大动态模块型的培训内容结构体系,必须做到时代性、专业性、实用性、开放性和特色性并重。
培训内容体系构建以切合校长岗位职业能力入手,改革单一的学科型课程结构,以职业能力为本
位来开发设置。
培训内容既做到精选优化,又呈开放态势,在时间上向未来延伸,在空间上向世界拓展,及时补充学科前沿研究的
新成果,充分体现培训内容的包容性和实用性。
同时针对社会发展的需要和考虑教育实际的情况,做到四个统一:体现科学精神
与人文精神的统一,体现创造性与发展性统一,体现社会需求与
校长需求的统一,体现继承性与改革性的统一。
校长培训工作有序推进和培训效益不断地提高,是离不开校长培训发展性研究。
中小学校长培训工作是要借助培训研究促进工作持续性发展。
校长培训政策的制定,培训制度、管理模式、培训课程体系的创建与改革,培训效果的评价,都应建立在科学
系统的培训研究基础之上,需要培训工作研究的支撑。
特别是组
织开展如校长培训目标体系、培训需要分析、培训课程设置、培训质量督导等课题研究,将直接服务于培训改革,有效地指导推动中小学校长培训工作。
根据中小学校长成长规律研究结果表明,校长的成长不是一蹴而就,需要一个成长的周期,一般要经历三个阶段:适应阶段——逐步成熟阶段——个性化发展阶段。
要针对校长成长过程有着明确的阶段性,分类提出不同的培训目标,针对性地构建培训内容,运用有效的培训方法。
校长群体对培训内容的整体倾向性,同时揭示了校长个体培训需求的差异性。
我们校长培训不仅仅是要重视社会整体发展,强调培训的整体性,还要考虑校长个人自身发展。
要把共性化与个性化有机地结合起来,合理针对差异性,建立以人为本、以学习者为中心的校长培训体系。
一、管理诊断式案例教学模式
管理领域中的咨询与诊断是20世纪初兴起的企业发展的一种形式,目前已经较广泛地应用于企业管理实践中。
管理咨询与诊断是一种知识含量极高的智力服务,其目的在于通过对企业现状与发展前景的分析,为企业发展提供有力的智力支撑。
将这种实践活动迁移至中小学校长培训中,既符合教育干部培训的理论联系实际的原则,发挥受训校长实践性知识的最大效用,更有利于校长在培训中主动学习,积极思考问题,展示自己的办学理念,也有利于解决中小学教育和管理实践中的各种问题。
在目前业已
形成的校长提高培训和高级研修中,可以安排三分之一左右的教学时间,让受训校长以小组的形式,深入到不同类型、不同需要的学校,就学校的问题个案进行“坐校问诊”,集体讨论,提出咨询和诊断方案。
二、易地换位式体验培训模式
这种模式是指让来自于不同区位（主要是社会经济发展条件方面）的校长相互进行换位培训的方式。
在操作上可有计划地组织安排部分中小学校长,前往沿海经济发达的东部地区培训院校随班接受培训,使其亲身感受发达地区教育新理念、新气息,接受新的教育思想和意识。
三、课题牵动式自助培训模式
教育行政部门可以在校长的业务考核中,增加对校长研究能力及其绩效的考核。
如规定每位校长一定的时间内均需选择一项科研课题,这项课题可独立完成,也可学校教师一起进行科学研究,教育行政部门同时通过多种渠道为课题提供专家技术支持。
培训中加强专家指导,对成功做法经验科学地总结和提炼,对存在的问题进行全面归因、分析和针对性地提出解决方案。
通过专项性课题的集体研究,提高学员课题设计与教育科研能力,或者一边进行理论进修一边系统总结自己的办学经验或著书立说,培养其成为现代专家型校长。
四、板块结合式合作培训模式
建设现代远程络,适应培训信息化、网络化的需求,为中小学
校长培训远程教育提供学习平台。
开展教育系统内外干部培训的合作,拓展培训渠道。
如同党校、其他厅局干训机构合作,探索干训规律与共性。
开展委托培训,可采用招标方式将校长培训项目（或某一培训内容）有偿委托公办或社会培训机构进行或板块合作。
如加强校长的案例分析和临事决策能力,可委托MBA或在此领域有优势的教育机构开展培训。