人教版一年级数学下册易错题大全(20200422085912)

时候，首先想到的是 70 前面的数，在三个选项中， 自然而然地选择了 “68 ”，
并没有逐个去分析每一个数字。由此可以看出，低年级的学生在思考问题
时，缺乏分析问题的全面性，常常受到思维定势的影响而盲目做题。
◆教学建议：
指导学生全面读题，细心解题。在平时的教学中，要强调审题要把题目读
完整，并注意题目中的关键字词的含义。 如题目中的关键字是 “最接近 70 ”，
人教版一年级数学下册易错题大全
一、错例目录
二、原始错例
一、错例目录
第一单元 认识图形（二） 新 课 标 第 一 网
1. 图形的拼组 ……………………………………………………（…*…* ）
第二单元 20 以内的退位减法
1. 看图写算式
……………………………………………………（…*…* ）
第四单元 100 以内数的认识
一年级下册典型错例
错题来源：第一单元
题目出处：数学书第 6 页
相关知识：图形的拼组
教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程，感知
了立体图形和平面图形之间的关系。
教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念
典型错题：
原题：缺了（
）块砖。
错解：缺了（ 11 ）块砖。
原因分析： 原因 1 ：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方 式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖， 而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师恰恰 注重了怎么“补墙” ，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再 来完成填空。 原因 2 ：从学生的角度讲， 学生对墙面结构认识不够， 有的学生就认为砖块 是平行叠放的。 教学建议： 建议 1 ：采用多种手段，得出正确结论。可以用画一画的方法，也可以用手 指丈量、估计的方法，或用每行 5 块砖共 30 块砖，减去好砖的块数 20 ， 从而得到缺的块数是 10 块。学生只要能得出正确结论， 教师都应给予肯定。
画一画、做标记等直观的手段，帮助学生更好得理解和掌握知识。
从右边起，第一位是（
）位，第二位是（
）位，第三位是（
）
位。
一个数，个位上是 7，十位上是 4 ，这个数是（
）。
一个数，从右边起，第一位和第二位上是 0 ，第三位是 1，这个数是
（
）。
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一年级下册典型错例
错题来源：第四单元
题目出处：期末复习卷
教学建议 :
建议 1 ：加强对数位顺序表的教学， 明确从右边起第一位是个位， 第二位是
十位，第三位是百位。
建议 2 ：较强直观教学。 以数位顺序表为基础， 鼓励低段的学生碰到类似的
题目时能画一画数位顺序表，再根据题目要求，边读题，边在数位表上写
一写，如：
十位
个位 （右）
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由于低年级的学生直观思维较强，而抽象思维较弱的特点，可以采用一些
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与此同时，引导学生进行学习策略的选择和判断。本题主要有两种思路， 其一是直接算出缺的块数，其二是通过总块数减好的块数，求出缺的块数。 两种算法可以相互检验。 建议 2 ：教学时要通过直观的，让学生观察，对比，得出哪几行的砖是一样 的。然后通过动态的演示，让学生知道怎么画？为什么这样画？同时，要 让学生自己独立尝试辅助手段，掌握“补墙”的方法，真正了解砖块的分 布结构。
深刻的知道了单数和双数意义。
典型错题 :
原题：有下面一些数： 25 ，27 ， 28，30 ，43 ，34 ，52 。写出十位上是 2
的双数：
。
错解： 25 ，27 ，28 。
原因分析 :
从学生的角度讲，基于学生访谈：
师：你能读一读这个问题吗？
生 1 ：写出十位上是 2 的双数。
师：能说说这里有几个要求吗？
生 1 ：1 个。
师：说说看，是什么要求？
生 1 ：十位上是 2
（分析：学生审题只注意到第一个要求“十位上是 2”，第二个要求“双数”
并没有引起注意。因此，直接就选择了 25 ，27 ，28 这三个数。其实这与
学生的注意力发展有关。如上述错误，低年级学生感知分析的综合水平不
高，在感知一个新事物时，往往忽略了整体，顾此失彼；或者粗略地感知
了事物的整体而忽略了一些重要的细节。因此，他们对问题要求产生一个
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笼统的、不精确的初步印象，导致题目意思没看完整的错误。这样的错误 占了 25% 。） 师：你知道什么是双数吗？ 生 1 ：（没有回答） 师：你能说几个双数给老师听吗？ 生：１，３，５…… （分析：很明显这位学生对双数和单数的概念模糊不清。这样的错误率也 较高，超出 5 ０％。） 教学建议 建议 1 ：教学时， 在学生审题时划出要求是什么， 帮助学生理解问题的组成 结构。分步进行教学：（要求一） 师：十位上是 2 的数有哪些？生： 25 ，27 ， 28 （边找边圈）；（要求 2 ）师：这三个数中是双数的是几？生： 28。 建议 2 ： 观察百数表
（ 56 95 61 ）
2.与 40 差距最小的是几？ （ 37 49 42 ）
3.74 最接近的整十数是几？（ 80 70 60 ）
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一年级下册典型错例
错题来源：第四单元
题目出处：课本
相关知识：数位、双数
教学简述：少部分学生在学前教育时期已经能区分单数和双数，在第三单
元的学习中，已经认识了百数表和数位表，学生通过观察百数表格，更加
可将这几个字划一划或圈一圈，再从关键字入手，进行分析：最接近 70 的
数，也就是与 70 差距最小的。逐个分析 3 个数字， 68 与 70 相差 2，80
与 70 相差 10 ，而 71 与 70 只相差 1，从而判断出与 “70 最接近的是 71 ”。
针对性练习：选一选，正确的打“√” 。
1.哪个数最接近 59 ？
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
相关知识： 100 以内数的认识
教学简述：教学基础：学生已经认识了 100 以内的数，掌握了 100 以内数
的排列顺序。
教学用意：增进对 100 以内数的排列的认识，渗透估算思想。
典型错题：
原题：哪个数最接近 70 ？（ 68 80
71 ）
错解： 68
原因分析：
通过对个别学生的访谈发现，他们在看到题目“最接近 70 ”这几个字眼的
2.整十数减一位数 ……………………………………………………（…** ）
3.问题解决 …………………………………………………………（…** ）
4.问题解决 …………………………………………………………（…** ）
第七单元 找规律
1.找规律 …………………………………………………………（…** ） 1
1. 数位、写数 ……………………………………………………（…*…* ）
2. 数位、写数
……………………………………………………（…*…* ）
3. 数位、写数
……………………………………………………（…*…* ）
4. 数位、双数
……………………………………………………（…*…* ）
第五单元 认识人民币
错解 1 ：8+9=17
错解 2：17 －8=9
原因 1 ：从教材的角度讲， 问题的表述方式发生了变化， 以往的题目都是把 3
“剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条 件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这题 目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上， 所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有 的解题方式去解决。 原因 2 ：从学生的角度讲， ①思维受负迁移的影响 （这是错误的主要原因） 。 从一些学生看到“剩下 9 颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提 取了以往题目）的模型了： “一共有 17 颗，狐狸摘走 8 颗，还剩下 9 颗。” 17 －8=9 的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解题格式。对于 “已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来 有困难，他们认为， 9＋（ 8）=17 ，所以 17 －8=9 。 原因 3 ：从教师的角度讲，①在前期“ 10 以内加减法”和“ 20 以内不退位 减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已 知总数和减少的部分数，求剩下的部分数” ，使学生形成了“解题定势” 。 ②对于数学问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。 教学建议： 建议 1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。 教材中出现了多样化的减法 情境，但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型，因此在教学中， 教师要及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。 建议 2. 重视算式结果和问题的比对能力。 这是让学生通过比对计算的结果 与要求的问题的意思是否一致，达到自我检查。这一点是解决“那些能够 理解题意，但按照自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查 应用题的着力点之一。
1.认识人民币 ………………………………………………………（…*…* ）
2.认识人民币 ………………………………………………………（…*…* ）
3.简单的计算 ………………………………………………………（…*…* ）
第六单元 100 以内的加法和减法
1.整十数加一位数 ……………………………………………………（…** ）
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一年级下册典型错例