部编初中语文教材九年级整合教学建议
最新部编版九年级语文下册大单元概念教学第二单元整体教学设计
游人物画廊品世态人情第二单元整体教学设计语文九年级下册目录设计背景 (2)设计依据 (3)学习目标 (4)一、语言目标 (4)二、思维目标 (4)三、价值目标 (4)教学过程 (6)第一课段梳理情节讲故事品读意义解主题 (6)一、学习任务 (6)二、学习资源 (6)三、课时安排 (6)四、教学实施 (6)第二课段品析语言风格分析人物形象 (13)一、学习任务 (13)二、学习资源 (13)三、课时安排 (13)四、教学实施 (13)第三课段比较视角差异赏析叙事艺术 (27)一、学习任务 (27)二、学习资源 (27)三、课时安排 (27)四、教学实施 (27)统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。
单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。
其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”①；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。
在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。
但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习是对小说阅读的方法需要进一步学习、提炼，不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。
第六单元教学建议及设计-2021-2022学年部编版九年级语文上册
百态人生——九年级上册第六单元教学建议及设计【课标要求】小说：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
写作：1.写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
2.能根据文章的基本内容和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
【教材分析】本单元的四篇课文皆选自中国古典小说中的精彩章节。
其中《智取生辰纲》故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念迭起，小说采用双线结构，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
《范进中举》是一幅绝妙的讽刺画，小说用艺术夸张手法反映了生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请出诸葛亮出山的故事，赞美刘备求贤若渴礼贤下士的精神，引导学生体会文章中体现出来的中国的传统思想：礼贤下士。
《刘姥姥进大观园》借助语言描写和动作描写，细致的展现了不同人物各具情态的笑，以“喜”写“悲”，展现了不同的人物形象。
通过本单元的学习，目的是为了激发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解他们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。
人文要素：领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
语文要素：熟练运用小说要素分析方法，来分析鉴赏小说；抓住小说主线，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成原因；结合具体描写，了解艺术特点。
【学情分析】九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的概括欣赏能力。
部编版初中语文 九年级上第二单元整合教学设计
思想之光——初中语文九上第二单元整合教学设计一、单元教材解读九上第二单元所选的四篇文章，都是议论性文章，鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光芒。
《敬业与乐业》观点明确，引经据典，从有业、敬业、乐业三个方面论述，层次清晰，语言通俗。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国著名作家雨果写的一封信，同时也是说理文章的典范。
作者超越狭隘的民族主义情绪，站在人类良知的立场上，运用反语和比喻等技法，表达了对法国政府强盗行为的愤怒以及对被侵略的中国的亲切同情。
《论教养》是从日常生活小事入手，通过对“有教养”和“无教养”的表现的讨论，探究了“真正的教养”和“优雅风度”的本质，行文富有浓郁的生活气息。
《精神的三间小屋》是一篇说理性散文，作者通过对精神的三间小屋的描写、议论，表达了作者对个体精神世界的关注。
二、单元教学目标1了解议论性文章的基本特征，知道议论文的三要素。
2把握四篇文章的主要观点和结构层次，区分观点与材料。
3厘清论证思路及论证方法，能够分析各种论证方法的作用。
4积累文中精彩的名言警句，感受议论性文章的不同表现风格。
三、课时安排五课时【课时目标】对比阅读四篇议论性文章，体会议论文不同的表现形式。
一、导入课堂我们常说的“议论文”，侧重指论点鲜明、层次清晰、论证过程一目了然的典型化议论文。
这类议论文虽然典型、易于把握，但在实际的阅读和写作中，并不能涵盖所有的议论性文章类型。
所以说, “议论性文章”的提法，是对传统语文教学中“议论文”概念的扩展。
本节课，我们将对比阅读本单元的四篇议论性文章，体会议论文不同的表现形式。
二、按单自学《敬业与乐业》《致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》小组合作探究。
三、当堂展示（一）学生展示交流（二）教师明确：《敬业与乐业》“议论”比较典型的文章，但它也具备作为演讲词的文体属性；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是书信；《论教养》和《精神的三间小屋》都是说理为主的散文。
部编教材初中语文九年级上册第四单元整体教学设计
创建小说天地，寻找成长启示——九年级上册第四单元整体教学设计九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。
阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这一单元作为初中阶段首个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题”。
写作板块是学习缩写。
综合性学习是以走进小说天地为内容。
由此，根据这一单元阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。
本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在教学楼九年级连廊处划分出两大主题区，一处以九年级上册第四单元为素材展示“少年成长”，一处以九年级下册第二单元为素材展示“社会百态”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。
本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题，促进成长”为核心，由浅入深地分为三个逐层递进的课段。
第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。
第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物。
第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，开展“我想对您（你）说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。
学习目标：【语言目标】1.学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。
部编版九年级语文上册单元解析及教学建议
统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活动探究”单元。
活动探究是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。
接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。
这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。
在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。
体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。
然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。
最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。
分名著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。
本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文口语实践的能力。
二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。
现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。
现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。
现代诗歌与散文、小说的区别：（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略现代诗歌的教学一直处于边缘地位。
究其主要原因有四：一是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学的弱化甚至漠视。
统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议
统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议一、本文概述《统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议》一文旨在深入探讨统编本初中语文教材中综合性学习的编写特点和教学建议。
综合性学习作为语文教育改革的重要内容，注重培养学生的综合素质和实践能力，对于提高学生的语文学习效果和全面发展具有重要意义。
本文将首先概述统编本初中语文综合性学习的编写体例，包括其设计理念、结构特点以及与其他教学内容的关系。
随后，文章将提出针对性的教学建议，旨在帮助教师更好地理解和实施综合性学习的教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过本文的探讨，期望能为初中语文教师提供有益的参考和启示，推动初中语文教学质量的进一步提升。
二、统编本初中语文综合性学习的编写体例统编本初中语文教材中的综合性学习部分，充分体现了新课程标准的理念和要求，注重培养学生的创新精神和实践能力，以及跨学科的学习能力。
其编写体例主要体现在以下几个方面：主题鲜明，内容丰富：统编本教材中的综合性学习单元，每个单元都围绕一个明确的主题展开，如“人与自然”“传统文化”“科技与生活”等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，每个单元的内容设计都十分丰富，包括文本阅读、实践活动、拓展延伸等多个部分，旨在让学生从不同角度、不同层面进行深入探究。
注重实践，强调体验：统编本教材中的综合性学习强调学生的亲身体验和实践操作。
在每个单元中，都设计了一系列实践活动，如调查研究、访谈交流、制作展示等，让学生在实践中学习、在体验中成长。
这样的设计不仅有助于培养学生的实践能力，还能增强他们的团队合作意识和创新能力。
跨学科整合，促进全面发展：统编本教材中的综合性学习注重跨学科知识的整合和运用。
在每个单元中，都融合了语文、历史、地理、科学等多个学科的知识，让学生在探究问题的过程中，能够综合运用所学知识，形成全面的认识和理解。
这样的设计有助于培养学生的综合素质和跨学科学习能力。
“部编本”初中语文综合性学习编写体例及教学建议
年级 七上 七下 八上 八下 九上 九下
传统文化类（传统） 有朋自远方来 天下国家
语文生活类
少年正是读书时 文学部落
我的语文生活
社会现实类（当下） 孝亲敬老从我做起
人无信不立
身边的文化遗产
我们的网络时代
以和为贵
古诗苑漫步
倡导低碳生活
君子自强不息
走进小说天地
岁月如歌，我们的初中生活
学习与生活实践的紧密结合。 语文综合性主要体现为语文知识的综合性运用、听说读 写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本
年级
专题
有朋自远方来
七上 少年正是读书时
文学部落
君子和而不同
七下 孝亲敬老从我做起
我的语文生活
人无信不立
八上 我们的网络时代
身边的文化遗产
倡导低碳生活
八下 古诗苑漫步
以和为贵
九上
九下
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君子自强不息
走进小说天地 岁月如歌， 我们的初中生活
白色字体
主要活动方式 搜集资料；即兴发言 问卷调查；专题讨论会 读书交流会；布置文学角；创办班刊 故事会与朗诵会；分享展示会 制定活动方案并实施；设计并制作海报 社会现象调查；现实生活中的资料收集 专题讨论；讲故事；访问；主题演讲 搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索 模拟申请与答辩 主题宣传 分类整理资料；古诗鉴赏；朗诵会 专题资料搜集；时事讨论会 专题资料搜集；主题演讲；人物专访 讲故事；整理人物档案；故事改写或叙写 编写《班史》
特点五：档案袋评价的推介 教参的七上、七下第一次综合性学习部分对综合性学习的评价方式做了较详细的说明，可作参考。 实施建议：采用档案袋评价，全程记录学生学习情况，同时也是学生宝贵的学习足记。
部编版初中语文九年级下册第四单元整体一等奖创新教学设计
部编版初中语文九年级下册第四单元整体一等奖创新教学设计部编版初中语文九年级下册第四单元整体教学设计设计背景统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文。
单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径。
单元整体设计的核心任务是“学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美’，现面向九年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。
文章首先在班级进行评选，择优3篇推荐至校报。
”这一核心任务紧扣本单元教学目标的定位：对美学概念的“理解-思辨-迁移”，学生可以通过课文积累相关美学概念，如文艺、作者、读者、意境、意匠、言不尽意、含蓄、想象，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连贯通，提出自己的美学理解。
学生可以通过不同课文，积累不同的论述思路，如《山水画的意境》中“是什么-为什么-怎么办”，《无言之美》中“提出问题-分析问题-得出结论”，《驱遣我们的想象》中“知识铺垫-理论阐述-实例分析”，《谈读书》中每层提出观点、作出阐发，《不求甚解》中先驳后立、层层铺垫、层层阐发、确立观点。
总之，学生可以通过对单元课文的理解性阅读，阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。
学习流程是：第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；第四课段，拓展阅读，总结“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片，并学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏目的首刊文章——《美在意象》。
聚焦单元内容，整合语文教学——议单元整合教学的思考和实施策略
聚焦单元内容，整合语文教学——议单元整合教学的思考和实施策略摘要：语文阅读教学在语文教学中一直是老师们花费时间最多，却收效甚微的部分。
内容繁杂，特点各异，难以找个切合点入手。
部编教材提出单元阅读教学理念，标志着语文教学已进入一个“整合”时代，实施单元整体教学从单篇走向群文，从低阶迈向高阶，从散篇进行整合，是学生形成语文学科核心素养的需要，也是现代语文教学课堂的必走路径。
本篇主要对单元整合教学的思考和具体的实施策略进行一些探讨。
关键词：中学语文，阅读教学；整合教学近几年，教育部“核心素养”的提出，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是对学生培养思维能力的基本需要。
课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程作出任何变革。
［1］部编语文教材的编排，正是落实这一教育观念，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，将课文按照内容和主题进行单元组合分类，并将语文学科的核心素养，分解成若干个知识点或能力训练点，由易及难均匀地分布在每个教学单元中，形成了一条贯穿全套教材的显在线索和显著特征。
全面提升学生的综合素养。
单元整体教学就是学生通过具体的主题引领，以不同类型的文本为依托，运用多种学习方法，学习和体会文本中所呈现出来的语言风格和文化背景，深度思考、分析和赏析文本的内涵，逐步发展语言、表达、读写、思维能力，从而达到教育的目的。
对于单元整合教学，究竟要整合什么？达到什么样的效果，才能让课堂高效？而学生在活动中怎样促进思维发展，素养才得以提升呢？下面从以几个方面来阐述。
一、提取单元主题词。
老师在解读教材的基础上，明确教材编写意图。
部编教材的创新设计，每个单元导航都有一个明确的“人文主题”，如“家国情怀”“少年生活”“小人物”“自然美景”等。
教材的单元设计从精选课文、自读课文到口语交际，再到写作训练，整个单元的内在都有一条明线。
所以，“单元整合”从主题内容的角度来“整合”，是一座桥梁，成为单元课堂导入的切入口，或是贯穿整个单元教学的基础。
部编教材分析 部编初中语文教材的教学建议
部编教材分析| 部编初中语文教材的教学建议一、聚焦“学习指导”“部编初中语文教材”重新确定语文教学的“知识体系”，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，并落实到各个单元。
其中还特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识及能力训练，这明显是为了矫正传统、低效的阅读技能训练观。
经由语文知识切入的教师指导下的语文学习活动，其有效开展要在三方面下工夫：第一，侧重程序性知识教学，引导学生自主建构。
相对于陈述性知识的概念或观点，程序性知识更注重过程和步骤，更便于学生在学习过程中通过步骤引导，以习得的方式达成学习效果。
在这方面“部编初中语文教材”在设计时就特别关注，如七年级上册第三单元自读课文《窃读记》的“阅读提示”就是学生阅读过程的指导。
这种注重“学习指导”的意识，无形地以过程性知识渗透在教材编写中，学生据此可以根据指导步骤有序地完成学习。
自然，教学过程中教师更要注重这样具体的指导，比如教学《济南的冬天》，教师就要思考如何将朗读重音和停连的知识有机融合在文本阅读教学中，设计有效的语文活动，有秩序、有步骤地引导学生运用知识研究文本。
第二，讲究知识体系，引导有序落实。
教学性知识系统，是从学生学习的实际情况出发，按学习梯度来设计的螺旋上升的知识体系。
“部编初中语文教材”在这方面用力甚多，比如关于阅读方式的教学，将朗读、默读、快读、精读、浏览等有序列地落实在各个阶段的教学中，同时将这些阅读方式转化成可以具体把握的要素点渗透在各个单元学习中，这样就形成了一个完整的关于阅读方式的教学性知识系统。
教师可以引导学生开展各种阅读方式的比较，学生在实践和反思中领会知识、形成素养。
第三，坚持学生立场，引导“真实”学习。
语文学习活动的主体是学生，只有将学生放在学习的根本地位，确保学生“真实”地开展学习，“学习指导”也才能落到实处、发挥效用。
“部编初中语文教材”助读系统的设计就充分体现了这种思路，其教读课文的助读系统由课前的“预习”和课后的“理解探究”“积累拓展”组成，自读课文的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成，这些板块根据学习规律、内容范畴、思维层次等来体现“学习指导”的具体过程，引导学生由课内而课外的独立学习和合作探究。
部编教材初中语文九上第一单元整体教学设计
鉴赏新诗珍品，从朗诵到创作——九年级上册第一单元整体教学设计九年级上册第一单元是新诗单元，亦是“活动·探究”单元，教材设计了学习鉴赏、自由朗诵、尝试创作三个学习任务。
从单元教学目标看，这个单元非常适合通过开展整合学习实施单元整体教学，促进学生全面、深入地把握诗歌这一文学体裁的特点与魅力，学会鉴赏诗歌的一般方法，用自己擅长的方式对诗歌进行二次创作和演绎。
不仅如此，实施单元整体教学还可以尊重学生的阅读感受，避免单篇诗歌教学对诗歌内容的肢解和破坏。
本设计以九年级上册第一单元诗歌为主要学习内容，辅以《艾青诗选》《泰戈尔诗选》与《唐诗三百首》等，以欣赏、演绎、创作三个任务为核心，将教学过程分解为层进关系的三个课段，驱动学生主动阅读，引导学生养成朗读诗歌的良好习惯并形成相关能力。
《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》为第一课段范本，引导学生通过整体比读，概括诗歌特点，分析诗歌意象，感受诗歌意境，体会诗人的情感。
《艾青诗选》《泰戈尔诗选》与《唐诗三百首》为拓展阅读材料，是第二课段演绎诗歌的助读材料。
本单元的6首诗歌是第三课段仿写创作诗歌的范文。
第一课段“自主读诗学鉴赏”，引导学生反复朗读，掌握知人论世、抓意象、品意境、悟哲理等快速读懂诗歌的方法，写出 150 字左右的小评论，拓展阅读《艾青诗选》《泰戈尔诗选》和《唐诗三百首》，真正践行“1+X”的阅读策略。
第二课段“互助共读齐演绎”，引导学生在熟读理解的基础上，根据各自的兴趣爱好，选择诗朗诵、诗配画、诗配曲、改编诗剧等形式，入情入境地演绎诗歌。
第三课段“唤醒诗心自创作”，引导学生读写结合，通过仿写、改写落实创作小诗的单元写作目标。
通过这三个课段的学习，学生要领略到诗人的情思，触摸到时代的脉搏，进而接受诗歌语言美、韵味美、情思美的熏陶并形成相应的语文素养。
学习目标：【语言目标】1.找出诗中的名句反复品味，并至少积累5句。
部编版九年级语文上册教学计划(三篇)
部编版九年级语文上册教学计划初三的教学是学校的生命线，是检验学校整体教学质量和能否提高人气的最重要时期。
如何使学生在初中阶段的最后一年学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的答卷，这是摆在每一位初三教师面前的不可回避的课题。
为此，新学期伊始，认真地思索和总结了自己以往的语文教学的得与失，借鉴其他老师的成功经验和先进做法，特制定初三上学期语文教学计划：一、指导思想：以新课程标准为方针，以学校整体工作规划为指导，以深化语文教学改革、提高教学质量为重点，不断总结完善，培养学生热爱祖国语言文字的感情和听说读写能力，争取在提高学生语文素养和中考两方面取得较好成绩。
二、现状分析1、时间方面：初三教学时间短，各门功课都将陆续进入总复习阶段。
从多年经验看，学生用于理科学习的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被学生轻视。
2、学生方面：语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。
思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。
阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。
语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。
语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。
3、自身方面：传统观念根深蒂固，仍然不肯放弃自己在课堂教学中的霸主地位，牢牢掌握着课堂教学的话语权，给学生自主学习、思考和活动的空间很小。
课内忽视对课文的深入解读，课外无效资料和信息充塞，做大量练习，搞大运动量训练，看似重视了实践，其实是舍本逐末。
没有初三教学的实际工作经验，思想上有畏难情绪，家长和学校的期望值不断提高，给自己带来较大压力。
语文学习，需要一个逐渐积累的过程，学生语文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎样在较短时间内让每一位学生的语文学习成绩取得较大突破，尚需进一步的探索。
三、措施和设想总体要求是：宏观上要活，微观上要实。
教学的重点准备放在阅读和写作两个方面。
宏观上要活，是要始终把培养学生的语文素养作为宗旨，把改变学生的学习方式作为着眼点，强调语文的工具性、人文性和实践性。
部编版初中语文教材的特点和教学建议
部编版初中语文教材的特点和教学建议随着部编本语文教材的投入使用，我们需要通过读者的反应来评判它的成功与不足。
教材的编写质量不是由参与编写的人来评定的，更不是由总主编说了算的，最终评判结果要看教学效果。
这套教材从2013年3月开始编写，到现在已经5年多了，还有几个年级尚未通过中央思想宣传工作小组的批准。
这是因为这套教材的期望值太高了，中央和教育部直接关注和领导，不断下达各种要求和指示，社会各方面也纷纷提出批评建议，目光都聚焦在这套教材上，不容许出任何差错。
这给教材编写者带来了很大的压力，大量的精力都耗费在一些平衡和解释上。
这也是“部编本”带官方色彩的命运。
但是，由于中央重视，教育部直接领导，这套教材的编写资源也是空前雄厚的。
前后从全国调集了五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组。
XXX中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还先后经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编本”，很难动员和运用这么庞大的编写资源。
这也保证了这套教材政治上是符合要求的，基本质量也可以说是上乘的，起码是多数人能接受的公共知识产品。
我在向中央汇报时说过，这也许不是最理想的教材，但显然已经超越现有各个版本同类教材的水平。
我想这也大致符合实际，不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的肩膀上，提升了一些高度。
因此，我们不应该忘记这套教材的功劳，它取代了原来的人教版和其他版本。
大家参加培训时，需要重视“部编本”语文教材所体现的教学理念和改革动向。
除了比较新旧教材的不同，还要关注这些变化中所体现的观念、意图和方法，并思考、鉴识和评判它们的优劣。
这套材可以激发语文教学改革，帮助一线老师提升教学质量。
同时，我们也要尊重、理解和用好材，但不必将其视为不容置疑的教学标准与蓝图。
初中语文学科教学建议
初中语文学科教学建议一、教材使用建议二、课堂教学建议1.课堂教学应成为促进学生发展的过程，而不是仅仅完成教学设计或程序的过程。
在对课文整体理解和重点研究把握的基础上，确定学习课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的目标，根据不同的课文需要设计教学内容的重点和难点。
教师可以根据学生在课堂学习中的实际表现灵活调整教学设计，包括重点、难点、进程和速度，一定要关注课堂的生成。
2.精心设计教学活动。
课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。
教师根据学生的认知水平，已有的经验和兴趣以及可能出现的问题精心设计各种教学活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。
3.真正落实学生的主体地位，实现自主学习。
要真正做到信任学生，让学生有更多自主思考的空间和自主学习的时间，保证学生有充足的时间读书，有充足的时间思考。
杜绝“满堂灌”和“一言堂”。
要满足不同学生对语文课学习和发展的需要，尤其要关注基础较差的学习“困难生”，要更多地鼓励他们，要给他们更多的学习信心和表现机会。
教师可以从实际出发编制自主学习的问题，学习自我提问，自我回答，对学习过程自我监控。
4.提高合作学习的有效性。
教师对合作学习进行精心指导，分组要合理，操作要规范，任务要明确，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
合作学习应在自主学习的基础上进行，不能把合作学习等同于小组讨论，要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。
教师是合作学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。
5.探究学习中要培养和激发学生的探究欲望，给学生探究的时间和空间。
要引导学生仔细地研读课文，深入地思考推敲。
问题的设计一定要落在学生的“最近发展区”。
尽可能地设计一些探索性和发散性的问题。
探究学习必须有充分的自主学习的时间，它是探究的必要条件。
部编版九年级语文上册单元解析及教学建议
九年级语文上册单元解析及教学建议语文教材九上第一单元解析及教学建议一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活动探究”单元。
活动探究是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。
接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。
这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。
在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。
体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。
然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。
最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。
分名著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。
本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文口语实践的能力。
二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。
现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。
现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。
现代诗歌与散文、小说的区别：（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略现代诗歌的教学一直处于边缘地位。
究其主要原因有四：一是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学的弱化甚至漠视。
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小整合
《孤独之旅》（余映潮）
1、进入课文，请学生根据课文内容， 说说“孤独之旅”中“旅”的含义。
2、文意把握，提供一个话题：说说 “孤独之旅”是一个什么样的故事？
3、片段赏析。针对暴风雨来临的那 一段，要求学生重点欣赏其美感与作用。
（九上第四精单品P元PT第16课《孤独之旅》，自读课）
小整合
部编初中语文教材
九年级教学内容的 提取与整合
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基本原则
1.“系统大于各部分之和”，不再如以往一 样单篇教学，而是多篇章整合设计教学，在单 元设计、课堂教学中进行整体思考，做到 “教—学—练—测—评”一体化。
2.唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘 对旧知识的梳理，在以往学习的基础上进行总 结归纳，将零碎的知识系统化，让学生在新旧 知识的比照中形成清晰的认知。
⑶忠于职守，面对老都管的藐视和训斥，虽据理力
争却不得不隐忍求全，可惜终精品究PP还T 是丢失了生辰纲，作 为统领，他对此负有不可推卸的责任。
《水浒传》中第16回的剩余部分： 原来杨志吃得酒少，便醒得快;爬将起来，
兀自捉脚不住;看那十四个人时，口角流涎， 都动不得。杨志愤闷道:“不争你把了生辰纲 去，教俺如何回去见梁中书，这纸领状须缴不 得。”
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中国人失掉自信力了吗
鲁迅（选自《且介亭杂文》）
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（九上第五单元第17课《中国人失掉自信力了吗》，教读课）
驳论常识
• 驳论是通过驳斥敌方论点，证明它是错 误的、荒谬的，从而证明自己观点正确 性的一种论证方式。
• 驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三
种。
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整体感知
你认为这篇文章是 在驳论点、驳论据 还是驳论证呢？
整合点：脱不下的长衫
2.名著：《简•爱》
2.杨志的心理在承受着折磨之苦：
⑴虽然很谨慎很老练，智变行踪、智改行辰、智选 小径，而且时时处处高度警惕，没有料到吴用他们更精 明、更练达，计谋更加天衣无缝；
⑵智勇双全，但性格粗暴，一意孤行、刚愎自用，
又过于急功近利，不顾及军汉们的感受，不善于处理人 际关系，以致押送队伍不团结，没有人相信他、支持他， 他成了被众人孤立的人，也必定会成为内部矛盾激化的 牺牲品。
十六回
杨志押送金银担 吴用智取生辰纲
（九上第六精单品P元PT第21课《智取生辰纲》，自读课）
探讨内容 杨志？送金银担 吴用智取生辰纲
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1.杨志的身体在忍受着煎熬之苦：
酷热的天气挥汗如雨、行走在发烫的石板路上脚疼不 已、顶着烈日不敢放慢的脚步、委实难忍的口渴……随 着情节的推进，程度越来越重的炎热让杨志与他的押送 队伍一样倍感煎熬。
案例二：九年级上册第二、五单元 整合点：掌握议论文常识，学会“写简单 的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。
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（三）宏观整合——整套教材、阅读与写作、教学与 考试、教材与生活等的整合 案例一：名著阅读与课文阅读
1.名著：《儒林外史》
有效率
课文：《孔乙己》（九下）、《范中举》（九上）、
《蒲柳人家》（九下）
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义务教育语文课程标准 （2011 年版）
阅读简单的议论文，区分观点与材料（道 理、事实、数据、图表等），发现观点与 材料之间的联系，并通过自己的思考，作 出判断。
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学习方法：共鸣——争鸣
换位理解 如果你是梁启超，请按 照顺序概述你演讲的内容。
（九上第二单元第6课《敬业与乐业》，教读课）
3.改变初三课堂一味刷题的旧模式，紧扣主 题进行多种形式的知识拼接，建立知识点和考 点间的科学联系，点燃精品P学PT 生学习与思考的热情。
一、教学内容的提取——“教什么”
1.依据课程标准和九年级的教学目标 来定； 2.依据文本特质和作者的创作意图来 定； 3.依据文本位置和教学情境来定； 4.依据学生的认知水平和发展需要来 定。
2.同伴交流诗歌：共写推荐语（关键词：情感与 意象）
3.小组读写诗歌：配乐、设计动作，推出仿写佳 作（关键词：诵读及创作）
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（二）中观整合——单元之间的整合 案例一：九年级下册第三、六单元 第三单元：《鱼我所欲也》《唐雎不辱使
命》《送东阳马生序》 第六单元：《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳
谏》《出师表》 整合点之一：怎么说，别人才愿意听？
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脑力风暴
作者用了哪些论据来证明 自己的观点？你认为文章使用 这些论据达到了论证目的吗？
（九上第五精单品元PP第T 19课《谈创造性思维》，自读课）
二、教学内容的整合——“怎么教”
“学科内的课程整合要求打破原有 的结构安排和分化设计，以特定的目 标为中心重新组织课程内容。”
（丁文广《语文课程整合浅论》）
——就扯破。 ——“如今闪得俺有家难奔，有国难投， 待走那里去?不如就这冈子上寻个死处!” 撩衣破步，望着黄泥冈下便跳。
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大整合
（一）微观整合——单元之内的整合 案例：九上第一单元 以写促读 1.自主赏析诗歌：《沁园春•雪》《我爱这土地》
《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》（关键词： 联想和想象）
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学习方法：共鸣——争鸣
模拟演讲
如果你是梁启超，你正站在演讲 台上……请针对你喜欢的“梁氏警 句”，结合文本中的材料和你的阅历， 设计现场演讲，注意语气、神态、动 作。每位演讲者限时一分钟。
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学习方法：共鸣——争鸣
百家争鸣 对于梁氏的观点，你是 否都同意？请联系实际说说 你赞同或不赞同的理由。
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本文采取驳论证的方法，驳斥了对 方的错误观点，即指出对方的论据不能 证明其观点，然后正面立论“中国有着 不失掉自信力的中国人在”。
本文按照揭示对方谬误、直接反驳、 间接反驳、做出结论的顺序，逐层推进。 通过驳论证批驳了对方的论点，通过正 面立论间接反驳了对方论点，批驳了 “中国人失掉自信力”的错误论调，增 强了民族自信心。
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总 提出（1）揭示全文论述的中心—
问题
“敬业乐业”四个字，
敬
是人类生活的不二法门。
业 与 乐
分 分问析题（2—8）论 重要述敬性业。、乐业的
业
总 解问决题（9）总 业结乐业全。文，勉励大家敬 精品PPT
议论文常识简介：
三要素
三步骤
提出问题（引论）
论点 论据 论证
分析问题(本论） 解决问题（结论）