做个善于反思的教师——对一节课例课堂提问的深刻反思

做个善于反思的教师

——对一节课例课堂提问的深刻反思

为推进素质教育，全面提高教师素质，学校组织了一次听评课活动，我也参加了这次活动，讲授的课题是青岛版小学数学教材四年级第三单元信息窗５“含有乘法的三步混和运算”。课后反思这节课例存在很大的失误，下面我结合具体情境来谈一下。

教学情境再现

上课后我出示了一组奥帆之都青岛的美丽画面，最后将画面定格为“激情奥运劲走”情境图。学生欣赏着海滨美景，感受着全民健身活动的热闹场面，极大地激发了学生的学习兴趣，激起了学生的学习积极性。当我问到“根据情境图你获得了哪些数学信息，能提出什么问题时”经过小组讨论学生提出了很多问题，如：“小强家一共走了多少米？”、“小丽家一共走了多少米？”、“小强家和小丽家一共走了多少米？”、“小丽家比小强家多走多少米？”、“小强家比小丽家少走多少米？”、“老爷爷已经走了多少米？”、“老爷爷坚持走完一万米，还要走多远？”等等。学生的学习热情之高，提出问题之全面让我始料不及。有一个同学一口气提出了五个问题还没有说完，而我却不假思索地打断了他，把提前预设好的两个问题写到了黑板上，其它问题被一带而过装进了“问题口袋”。此时学生的积极性遭到了打击，本已燃起的思维火花被浇灭了。

课后反思

我的课堂提问有问题吗

长期以来，教学过程中解决的问题都是教师事先在教案上设计好

的，教学有一教案为准不敢越雷池半步，课堂上设计教学情境让学生提问题，也就只是做做样子，走走过场。老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，生怕节外生枝，打乱自己的教学步骤。那么，怎样发挥学生的主体地位，让学生成为教学过程的主体呢？我认为应该反思一下我们的课堂提问了。下面我就如何改变这种状态谈几点意见。

（一）创设良好的问题情境，让学生有题可问。

爱因斯坦指出“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师应根据学生的知识、能力等情况，精心设置问题情境，引导学生提出问题、思考问题、分析问题和解决问题。一个好的问题情境能够吸引并维持学习过程中探究的兴趣，促使他们积极思考，寻求解决问题的良方策略，从而成为积极经历的探索者。

（二）培养学生的问题意识，让学生想问。

人民教育家陶行知先生说：“发明前前万，起点一个问”，可见问是知之始，培养学生的问题意识对促进学生智能发展和素质提高具有重要作用。选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，组织思维加工的活动，使学生掌握反而系、研究和解决问题的方法，以多样的活动激发学生的学习兴趣，让学生的潜力得到充分发挥。

（三）创设宽松、民主的课堂气氛，让学生敢问。

学生所提问题在老师看来幼稚时，老师要多一点容忍少一点讥笑；当学生的提问让老师难堪时，要多一点理解少一点责备；当学生为表达一个问题记得面红耳赤时，要多一点鼓励少一点耐烦。教师应尊重

学生的想象或别出心裁的念头，还学生一个敢于表现自我的舞台。

（四）创造条件、提供机会，让学生乐问。

教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己喜受表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供机会，让他们发表看法提出问题。在设计教学过程时重视给每个学生留适当的空白，给学生多一点思维空间，凡是学生能探索得出的绝不代替，凡学生能独立思考的绝不暗示以便学生乐于提问。

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地教学全过程中来。那么怎样加强这项本领呢？美国著名教育家波斯纳提出的教师成长公式给出了答案：成长＝经验＋反思。反思是教师自我完善自我提高的重要手段，勤于反思也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的重要一环。因此，只有在教学中不断反思提炼，发现问题，才能提升我们的专业素质，是自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。