微课程
《微课程微学习》课件
未来微课程将更加注重多元化和包容性，满足不同学习者的需求和特点，促进教育公平和 社会发展。
评价体系与标准建立
随着微课程的普及和应用，建立完善的评价体系和标准成为未来发展的重要方向，将有助 于提高微课程的质量和应用效果。
05
微课程微学习的典型案例 分享
案例一：XX课程的设计与实施
总结词
03
及时向教师或助教反馈学习情况，寻求帮助和建议，改进学习
方法和策略。
THANKS
感谢观看
习效果，促进学习者的知识内化和应用。
06
如何制作高质量的微课程
内容选择与组织
内容选择
选择核心、重点、实用的 知识点，避免冗余和无关 信息。
组织结构
按照逻辑顺序组织内容， 确保内容的连贯性和完整 性。
层次分明
使用标题、段落和列表等 格式，使内容层次分明， 易于理解。
视觉设计技巧
简洁明了
使用简洁的背景、字体和颜色， 避免过多的装饰和复杂的设计。
互动性强
设计多种形式的互动环节，如提问、 讨论、案例分析等，以提高学习者的 参与度和学习效果。
视觉效果良好
采用简洁明了的图表、图片和视频等 多媒体素材，提高视觉效果和学习体 验。
制作工具
Camtasia
利用Camtasia录制和编辑视频，添加注释 、音效和动画效果，制作具有专业水准的
微课程视频。
A PowerPoint
图文并茂
使用图表、图片和示意图等辅助 工具，使内容更加直观易懂。
布局合理
合理安排内容的布局，确保信息 的清晰度和易读性。
语言与声音运用
语言简练
使用简练、准确的语言，避免冗 长和复杂的句子。
微课程在高校教学中的创新应用
微课程在高校教学中的创新应用随着信息技术的快速发展，微课程作为一种新型的在线学习方式，被越来越多的高校教育工作者所重视。
本文将探讨微课程在高校教学中的创新应用，并分析其对教学改革的积极影响。
一、微课程的概述微课程是基于信息技术的在线学习教学模式，通过短小精悍的教学内容和多媒体手段，将知识点进行拆分、精简和优化，便于学生在零碎的时间里随时随地进行学习。
相比传统的课堂教学方式，微课程具有灵活性、可重复性和个性化等特点，为高校教学带来了新的机遇和挑战。
二、微课程在高校教学中的创新应用1. 个性化学习微课程可以根据学生的学习进度和兴趣特点，提供个性化的学习内容和学习路径。
学生可以根据自己的需求和能力进行选择，自主学习。
这种个性化的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 混合式教学微课程可以与传统的面授教学相结合，形成混合式教学的模式。
教师可以将课程知识进行拆分和组织，将部分知识通过微课程的形式提供给学生进行预习或复习。
在课堂上，教师可以主要进行案例分析、讨论和实践操作等交互式学习活动，提高教学效果。
3. 激发学生的创造力微课程可以通过多媒体、动画、实验模拟等形式，激发学生的创造力和想象力。
学生可以通过参与设计和制作微课程的过程，提高自己的创造力和表达能力。
同时，学生也可以通过微课程进行分享和展示，增加互动和交流，促进学习效果的提升。
4. 提升教师的教学水平微课程的制作需要教师对课程内容进行深入剖析和总结，提高教学的准备水平和教学设计能力。
通过微课程的制作和使用，教师可以不断优化教学方式，提高教学效果。
同时，教师还可以通过微课程的评估和反馈，及时了解学生对课程的理解和掌握程度，对教学进行针对性的调整。
三、微课程在高校教学中的挑战尽管微课程在高校教学中有着广泛的应用前景，但也面临一些挑战。
首先，微课程的制作需要耗费教师大量的时间和精力，对教师的要求较高。
其次，学生对微课程的适应和接受程度有差异，需要及时调整和改进微课程的内容和形式。
什么是微课程
微课程
实、小、精
完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官 参与学习；内容针对性强；形式生动活泼； 随时随地播放、学习，方便灵活。
制作起点低
微课程
以PPT（幻灯片）技术为基础，借助软件、 插件录制为视频文件，人人可做，简单易学。
co微n课te程nt
二、微课程的特点
1、实（具体）、小(小巧)、精(精致) 2、制作起点低 3、教育工作者相互学习的平台 4、互动性和参与性强、信息传播速度快
微课程
实、小、精
“实”——一个实验过程、一段经典故事、一段趣闻 再现、一种现象的图解、一个见解的说明。
“小”——播放时间短，。存贮容量小，传输时间短，
co微n课te程nt
三、常用表现形式
1、幻灯片（PPT）形式 2、视频剪辑形式 3、屏幕录制形式 4、微信 、策略卡与口袋书 、笔迹课程等
co微n课te程nt
微课程的定义 微课程的特点 微课程常用的表现形式
co微n课te程nt
一、 基本概念 思考：什么是微课程？
微课程 = 微格教学（片段教学）？ பைடு நூலகம்学时间相对较短的课
微课程
微课程
定义:微课程指的是运用建构主义方法化成的、以 在线学习或移动学习为目的的实际教学内容；它以视 频为载体，在10分钟以内，有明确主题，内容简短， 集中说明一个问题或核心内容的小课程。
微课程
教育工作者相互学习的平台
一种广义的教研方式；每个教育工作者都可 以通过简单的培训而转变为微课程的开发者， 让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这 里，每个人可以既是学习者，也是开发者、 创造者。
微课课程总结(3篇)
微课课程总结(3篇)微课课程总结篇一“微课程“是一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训。
“微课程“由文字、音乐、画面三局部组成，它没有讲解的声音，在美丽的轻音乐中，悄悄地阅读文字，观赏画面，进而引发思索。
一集“微课程“长度在5分钟左右，字数在300之间左右，语言简洁，通俗易懂。
所谓“5分钟完成一次学习，300秒经受一次思索“，可限度地利用零时间学习。
“微课程“起点很低，基于ppt(幻灯片)技术，后期转为视频文件，人人可做，简洁易学。
微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。
“微课程“利用了网络传送的便捷与录影重复利用本钱低的特性，使用便利，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或争论。
主要针对教师专业进展，内容直接指向详细问题，关注“小现象、小故事、小策略“，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思索。
现在社会进展越来越快，人们生活节奏也随之加快，利用网络来相互探讨教育教学也极为普遍。
网上也有许多的课堂教学视频，但大多数是完整的一整节课，40多分钟的在线视频，要从头渐渐看，而往往我们只是需要借鉴其中某一个学问点的教学内容，这样无疑是对时间和资源的一种铺张。
然而以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程。
让学生能有针对性的、高效率的对某个学问点的教学进展学习。
微课程是顺应时代的进展的产物，最终将制造一个新的学习潮流。
微课课程总结篇二现在是富饶的阅读时代，身处这个时代的孩子理应是幸福的阅读者。
然而事与愿违，我发觉我的孩子在阅读兴趣，阅读数量以及阅读面等方面都不尽如人意。
如何让孩子喜爱阅读呢?透过看《阅读策略》雷夫教师的才智让我有所感受。
没有一个良好的阅读气氛，现在由于升学压力大，许多家长不太鼓舞学生进展课外阅读，认为这是不必要的铺张时间。
因此在家庭中没有形成良好的阅读气氛，我们的孩子又怎么会爱上阅读呢?同时，孩子阅读不只是个体行为，更需要能有人与之沟通，共谈阅读心得，共享阅读的体验和欢乐。
微课程
来源：唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研.2013,9.
微课
定义成一种特殊的，符合网络学习、碎片化学习、移 动学习学习规律，针对知识的重点、难点、疑点、易错点、 易混淆点等进行教学设计，融情境性、趣味性、启发性和 可视化为一体的微型流媒体教学视频资源。（张霞，2014）
微课程（Knowledge Burst）：
是一种以课程为单位，包含课程计划、 麻省理工学院微 2001 评估工具、主题内容等的数字化资源， 型视频课程实施 年 它具有公开、免费、在线获取、高质量 OCW 计划，推出 等特点。 微型教学视频。
2004 英国启动教师电视频道。 年
每个节目视频时长 15 分钟，资源积累最终达到 35 万分钟的微课视频节目。
其他开发工具
1960 年
从学校资源建设、教师能力发展和提高 美国阿依华大学 学生兴趣的角度出发，围绕主题模块组 附属学校提出 织起来的相对独立与完整的小规模课程。 Mini course。
新加坡教育部 1998 实 施Micro 年 LESSONS 研究项 目。
课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学 目标单纯集中，重视学习情境、资源、 活动的创设。
1960年 1998年 提出Mini course 实施Micro LESSONS 实施OCW计划 启动教师电视频道 可汗学院成立 • Micro lecture 出现 • MOOC发起
2001年
2004年
2007年 2008年
表1
时间
微课程在国外发展历程中的关键事件及特点 特点 关键事件 课程特点
2007 年
可汗成立“可汗学院” 每段视频的长度控制在 10-15 分钟，“可汗自 网站，用视频讲解不同 己并不在视频里出现，观众只能看到他在电子 科目的内容，并解答问 黑板上的板书和绘图步骤”。 题。 美国新墨西哥州圣胡安 以在线学习或移动学习为目的，一般1-3 分钟， 学院的戴维· 彭罗斯教授 突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用 首创“一分钟微视频”，网络，根据所提供的资源和活动，建构自己需 即“微课程”（Micro 要的知识。 lecture）。 “具有相对完整的课程结构。课程前期提供教学 视频、相关课件、测试题等学习材料，课程后 大规模在线开放课程 （ Massive Open Online 期提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活 Course，MOOC）诞生。 动。”
微课程设计方案（精选21篇）
微课程设计方案微课程设计方案一、什么是微课程微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
二、微课程设计方案（精选21篇）为有力保证事情或工作开展的水平质量，就需要我们事先制定方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。
方案应该怎么制定呢？以下是小编整理的微课程设计方案（精选21篇），欢迎大家分享。
微课程设计方案1教学目标1、掌握phoshop7.0的启动及退出方法，认识phoshop7.0的工作界面；2、能够利用phoshop7.0浏览、打开图片；3、学会对图片进行旋转和裁切；知识类型上机操作型制作方式(可多选) 录屏预计时间 9分钟教学过程设计意图导入：出示一组经过PS的图片，引入新课吸引学生兴趣讨论：利用phoshop7、0，能完成这一任务吗？引发学生思考，探究图像处理方法知识讲解、示范1、 phoshop7、0的启动及退出方法；用演示突破本节课的重难点2、如何利用Photoshop7、0浏览、打开图片；3、如何利用Photoshop7、0旋转图片2、如何利用phoshop7、0对图片进行裁切学生动手操作学生掌握本节课的重点1、利用Photoshop7、0旋转图片2、利用Photoshop7、0裁切图片学生通过动手练习，掌握巩固新知识。
微课程设计方案2教学目标：领略自然中花卉的美，分析花卉纹样的设计方法。
教学资源与环境：广州作为花城大家都十分喜欢花，花卉和花卉纹样是大家都熟悉的主题，生活中经常运用花卉纹样做装饰，教学各环节都贴近学生的生活经验展开。
教学过程：一、导入：欣赏各花的生长过程视频。
感受鲜花的美丽造型，引导学生以花为元素进行纹样的设计。
二、发展1、请学生仔细观察图例比较一下花卉纹样与自然的花有什么不同，尝试分析图例中的纹样运用了什么样的变化方法？2、教师分析自然花卉转化到装饰性纹样的常用变化设计方法：省略法、夸张法、添加法、几何法等。
微课程是什么
微课程是什么微课程是一种创新的教学模式，通过利用信息技术的力量，将知识、技能和学习资源以短小精练的形式呈现给学生。
它旨在突破传统教育模式的限制，提供个性化和灵活的学习方式，为学生提供更高效、便捷的学习体验。
微课程通常由一系列紧凑、短小的视频、音频或文本材料组成，每个微课程的内容都围绕一个特定的主题展开。
与传统课堂教学相比，微课程更加简洁明了，突出重点，更容易吸引学生的注意力和兴趣。
而且，学生可以通过网络随时随地访问微课程，自由选择学习的时间和地点，不再受时间和空间的限制。
微课程的制作过程需要教师利用现代教育技术和工具，如视频剪辑软件、录音设备等，将教学内容进行精心设计和制作。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣，结合自身的教学经验和专业知识，创造出具有创意和互动性的微课程。
在制作过程中，教师还可以通过添加测验题、讨论问题等形式，进一步提高学生的参与度和学习效果。
微课程的特点之一是个性化学习。
由于微课程的内容相对短小，学生可以根据自己的学习进度和需求，自由选择学习的内容和顺序。
这种个性化学习的方式可以帮助学生更好地吸收和理解知识，提高学习效果。
另外，微课程还可以根据学生的不同学习风格和能力水平进行定制，满足不同学生的学习需求。
微课程也积极响应了信息时代快速变化的需求。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，知识更新的速度也越来越快。
传统的教育模式在知识传授上面临着许多困难，而微课程的灵活性和高效性可以帮助学生更好地跟上信息时代的步伐。
学生只需要花费短暂的时间就可以获取到当前最新的知识和技能，更好地适应社会的需求和变化。
此外，微课程也有助于促进学生的自主学习和探究精神。
微课程提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求，主动选择学习的内容和方式。
通过自主学习，学生可以培养独立思考、解决问题的能力，提高自己的学习动力和学习质量。
微课程的应用场景非常广泛。
它可以应用于学校教育、在线教育、企业培训等多个领域。
微课程微学习ppt课件
3、战略：
• 由偏情感、自信心的战略，偏向高质量学 习的、智慧的战略。
• 由单一的战略开场关注学生的行为，如时 间管理、心情管理、方案管理，友好相处： 求助、协助……
• 由关注一个人或一件事到一个团队
“曲折故事〞评价规范
内容
选材真实、现实，贴近教师 至少两个波折，过程总有意外，
但细想又贴近现实 有同伴关注、自我成长、行为反思策略
基于详细小问题，从一小点切入，展开分析 与反思
案例： 〈不的思索〉〈捂本的孩子〉〈一封求助信〉
“小景象〞课程构造
步骤 1 2 3
内容 情境引入，有吸引力
细节与过程剖析 总结梳理
“小景象〞评价规范
内容
评价
切入点小，从一张照片、一件 小事、一段对话等小角度展开。
视角独特，能从习以为常中发 现不同。
思考深入
“曲折故事〞课程构造
步骤 引 1 2 3 4 5 6 7
内容 总体说明 故事起因
策略 新问题 新策略
…… 拓展 反思
说明
复杂，但不故弄玄虚
策略后的新问题，真问题 基于真问题的高质量策略
至少两轮 一事一人经验的拓展 整个事件的梳理与反思
“战略组合〞评价规范
内容 实用性强 有新意 操作简单
5—8条
评价
微课程、微学习
微课程分类
主题微课程 细节微课程 故事微课程
一、主题微课程
1、“战略组合〞微课程 基于某一主题的假设干战略或方法，构成战
略包〔方法包〕
案例：假期作业
参考：作业五招、协作系列、读书系列
“战略包〞课程构造
步骤 1 2 3
内容 总体引入 逐一介绍 总结梳理
“战略组合〞评价规范
微课程设计方案
微课程设计方案微课程设计方案「篇一」教学设计思路：在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征，在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。
从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。
教学目标：一、知识目标：能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
重点难点：1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：1、活体生物如：盆载的植物体１-２种；2、动物标本１-２件；3、珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
【教学过程】1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。
2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。
3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。
启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。
4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。
投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。
5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。
6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。
7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。
启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。
8、补充生物的其他特征。
9、归纳小结生物的共同特征。
10、课堂练习微课程设计方案「篇二」一、教学目标1、明确什么是比喻句，了解比喻句的基本结构和作用。
2、掌握识别比喻句的方法，会正确识别比喻句。
3、了解写比喻句要注意的问题。
微课程教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
微课程作为一种新兴的教育形式，以其短小精悍、内容丰富、易于传播等特点，逐渐成为教育教学的重要补充。
为了提高教师对微课程的理解和制作能力，促进教育教学质量的提升，我校特开展了微课程教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对微课程的认识，明确微课程在教育教学中的作用。
2. 培养教师制作微课程的能力，提升教育教学的实效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨微课程的应用策略。
三、活动内容1. 微课程理论讲座活动伊始，由资深教育技术专家为我们带来了题为《微课程设计与制作》的讲座。
专家从微课程的定义、特点、类型、设计原则等方面进行了详细讲解，并结合实际案例，使教师对微课程有了更加深入的了解。
2. 微课程制作实践在理论讲座的基础上，我们组织教师进行微课程制作实践。
教师们分组讨论，选取各自擅长的教学领域，设计并制作微课程。
在实践过程中，教师们遇到了许多问题，如脚本编写、素材收集、剪辑技巧等。
通过互相帮助、共同探讨，教师们逐渐掌握了微课程制作的基本方法。
3. 微课程展示与交流在实践环节结束后，各小组进行了微课程展示。
展示过程中，教师们互相观摩、评价，针对存在的问题提出了改进意见。
随后，专家对展示的微课程进行了点评，肯定了教师们的努力和创新，同时也指出了需要改进的地方。
4. 经验分享与总结在活动最后，部分教师分享了他们在微课程制作过程中的经验和心得。
他们表示，通过本次教研活动，不仅提高了自己的微课程制作能力，还学会了如何将微课程与课堂教学相结合，使教育教学更加生动有趣。
四、活动成果1. 教师对微课程的认识更加深入，掌握了微课程的设计与制作方法。
2. 教师们制作的微课程质量有所提高，部分微课程已在课堂教学中得到应用。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了一个良好的教学研究氛围。
五、活动反思1. 微课程制作需要教师具备一定的信息技术素养，学校应加强教师信息技术培训。
微课程制作理念与传统教学的差异
微课程制作理念与传统教学的差异
微课程制作理念与传统教学的差异主要体现在以下几个方面：
1. 短时高效：微课程是以短视频的形式呈现的教学内容，通常时长较短，一般在5-15分钟左右。
相比传统教学，微课程的时长更短，能够更快速地传递知识点，提高学习效率。
2. 个性化学习：微课程提供了灵活的学习方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，实现个性化学习。
而传统教学通常是按照固定的教学进度和内容来进行，学生缺乏选择权。
3. 互动性强：微课程通过结合文字、图像、声音和视频等多媒体元素，使学习更加生动有趣。
同时，微课程还提供了互动元素，学生可以通过问题讨论、在线交流等方式与教师和其他学生进行互动，促进学习效果。
4. 方便灵活：微课程的学习无时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，适应不同的学习环境和时间安排。
而传统教学需要学生按照固定的时间和地点参加课堂教学，缺乏灵活性。
总的来说，微课程制作理念强调短时高效、个性化学习、互动性强和方便灵活，与传统教学相比，更适应现代学习者的需求和学习方式。
微课程的六种分类
按照表达内容及应用目的，微课程可以分为以下六种类型：
一、理论讲授型微课程
适用于讲解基础概念、规律和原理等类型，注重知识的内在规律和逻辑。
二、推理演算型微课程
适用于原理、规律、定律等，注重推演过程对学生理解知识的意义。
可以运用软件、黑板演算、纸质演算等方式清晰的呈现演算，结合录屏软件进行展示。
三、答疑解惑型微课程
适用于习题讲解、解答技巧的专项突破。
可以对错误的例子进行深入剖析，以便助于学生理解；通过系统规划形成微课程群，以发挥更大的作用
四、情感感悟型微课程
适用于德育类主题或内容，能引起学生共鸣（共情），引发学生深思。
在设计时，要突出“小”、“近”、“新”、“活”的特点，倾向于陈述而不是解释、说教和评价，要让故事本身有感染力，为学生留下思考空间。
画面要有助于增强故事的真实感和说服力，可恰当使用音乐增加故事的感染力。
五、技能训练型微课程
适用于动作技能、操作技能、语言运用技能等。
设计时要多借助图片、图示、动画、视频等方式进行示范，用语言或文字引导学生观察、讨论、分析，关注重点，根据具体内容采用分段、放大细节、慢镜头、不同角度录制的制作策略。
在实景拍摄时，要注意构图与背景，突出主体。
同时，吸收学生参与示范也是不错的设计策略。
六、实验操作型微课程
适用于利用仪器或设备、器材还原过程，便于发现规律。
设计时要注意动作规范、正确，操作动作速度适当，用语言或文字引导学生观察、讨论、分析，设备的关键操作或部位需要配合使用文字或标注，根据具体内容采用分段、放大细节、慢镜头、不同角度拍摄的制作策略。
教学资源 什么是微课 微课
什么是微课在这次的培训学习中，主要涉及两个重要的知识点。
一个是到底什么是微课程，另外一个就是微课程的制作方法了。
一、什么是微课程？“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
这里，黎教授提出了注意力十分钟法则，人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。
超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。
其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。
黎教授给我们展示了几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中教授的知识点，非常的有意思。
微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。
什么不是微课呢？1、辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。
2、微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。
在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。
二、微课程的制作这次黎教授的团队提出了一种新颖的制作微课的方法，用手机录制。
手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。
1、规划微课内容a、分析学生、教材、重难点和易错点b、设计内容结构、表述方式和视觉效果c、制作微课、后期加工、字幕、版权d、应用课前预习、课中辅导、课后总结e、评价教学效果2、制作微课黎教授的团队授课，更多的倾向于学员自己动手，这也让我们的培训脱离了沉闷的教学，整个课堂沉浸在自己动手的欢乐中。
微课程对教学的优势
微课程对教学的优势
1. 灵活性：微课程可以根据学生的需求和时间来安排研究。
学
生可以根据自己的研究进度进行研究，不再受限于固定的课堂时间
和地点。
这种灵活性使研究更加方便和自主，有助于激发学生的研
究兴趣和动力。
2. 个性化研究：微课程可以针对每个学生的研究风格和水平来
设计内容。
教师可以根据学生的需求和兴趣，定制适合他们的研究
材料和研究活动。
这种个性化的研究方式能够更好地满足学生的研
究需求和提高研究效果。
3. 多样化的研究资源：微课程可以利用互联网上广泛的研究资源，提供丰富多样的研究材料和教学工具。
学生可以通过观看视频，阅读文献，参与在线讨论等方式来获取知识和进行互动。
这种多样
化的研究资源丰富了研究内容，使研究更加有趣和生动。
4. 互动性：微课程通过在线平台提供了学生和教师之间的互动
机会。
学生可以随时向教师提问并得到及时的回复和反馈。
教师可
以通过在线讨论和作业评价等方式与学生进行互动和交流。
这种互
动性有助于促进学生的思考和理解能力的发展。
5. 研究成果可追踪：微课程提供了研究成果的可追踪性，教师
和学生可以清楚地了解学生的研究进展和表现。
教师可以根据学生
的研究情况进行及时的反馈和指导，帮助学生提高研究效果和成绩。
综上所述，微课程对教学有许多优势，包括灵活性、个性化学习、多样化的学习资源、互动性和学习成果的可追踪性。
通过充分
利用这些优势，微课程能够提供更好的教学效果和学习体验。
幼儿园安全教育微课程(3篇)
第1篇一、课程背景幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触社会、学习生活技能的起点。
在这个阶段，孩子们的安全意识相对薄弱，容易受到各种安全隐患的威胁。
为了提高幼儿的安全意识，培养良好的安全行为习惯，本课程旨在通过一系列生动有趣的活动，让幼儿了解常见的安全知识，掌握基本的安全技能。
二、课程目标1. 让幼儿了解日常生活中常见的安全隐患，提高安全意识。
2. 培养幼儿良好的安全行为习惯，学会自我保护。
3. 增强幼儿的应急处理能力，提高自救互救意识。
4. 培养幼儿的团队协作精神，共同维护班级安全。
三、课程内容（一）课程模块一：交通安全1. 认识交通标志- 通过图片、实物等方式，让幼儿认识交通标志，如红绿灯、斑马线、人行横道等。
2. 学习交通安全规则- 教授幼儿过马路时的注意事项，如走人行横道、看红绿灯、不追逐打闹等。
3. 模拟交通场景- 通过角色扮演、游戏等形式，让幼儿模拟过马路、乘车等交通场景，巩固交通安全知识。
（二）课程模块二：消防安全1. 认识消防器材- 让幼儿了解消防器材的种类和使用方法，如灭火器、消防栓等。
2. 学习火场逃生方法- 教授幼儿在火场中如何逃生，如用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低头逃生等。
3. 模拟火场逃生演练- 组织幼儿进行火场逃生演练，提高幼儿的应急处理能力。
（三）课程模块三：防拐骗教育1. 认识陌生人- 教授幼儿如何区分陌生人与熟人，提高警惕。
2. 学习防拐骗技巧- 培养幼儿拒绝陌生人的诱惑，不跟陌生人走，不泄露个人信息等防拐骗技巧。
3. 模拟防拐骗场景- 通过情景模拟，让幼儿学会在遇到拐骗时如何应对。
（四）课程模块四：饮食安全1. 认识食品卫生- 让幼儿了解食品卫生的重要性，学习挑选新鲜、卫生的食品。
2. 学习饮食卫生习惯- 教授幼儿正确的饮食卫生习惯，如饭前洗手、不乱吃零食等。
3. 模拟饮食场景- 通过角色扮演、游戏等形式，让幼儿在模拟饮食场景中巩固饮食安全知识。
四、课程实施1. 教学方法：采用游戏、角色扮演、情景模拟等多种教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习安全知识。
以生活为基础的幼儿园微课程
以生活为基础的幼儿园微课程幼儿园微课程是一种针对幼儿阶段设计的小型课程，旨在帮助幼儿通过生活实践及游戏体验，积累知识、培养技能，促进全面发展。
在这个微课程中，生活被视为教学的基础，从而更加贴近幼儿的日常经验和兴趣点。
一、微课程简介幼儿园微课程旨在通过小型、精心设计的课程，让幼儿在生活中学到更多的东西。
与传统课程不同，幼儿园微课程注重以生活为基础，以幼儿的实际需求和兴趣点为出发点，提供个性化、情境化的学习体验。
二、通过生活学习1. 生活技能培养在微课程中，通过模仿生活场景，引导幼儿学习与日常生活相关的基本技能，如梳头、穿衣、洗手等。
这些活动既能锻炼幼儿的动手能力，也能培养其自理能力，为其今后的成长奠定基础。
2. 知识积累通过直接参与各种场景，如超市购物、餐厅点餐等，幼儿不仅能够学习到生活中实际的使用知识，如数字、颜色、形状等，还能培养其观察力、思考力和判断力。
而这种以实践为基础的学习方法，能够更好地激发幼儿的兴趣和主动性。
三、游戏化教学1. 角色扮演在微课程中，通过角色扮演的方式，将幼儿引入到不同的场景中。
他们可以化身为超市营业员、厨师、医生等角色，通过模拟的游戏活动，感受生活的乐趣，同时潜移默化地学习各种相关知识和技能。
2.小组合作幼儿园微课程鼓励幼儿进行小组活动，通过合作与分享，培养幼儿的沟通能力、团队合作精神和分享观念。
例如，在做餐厅角色扮演时，幼儿可以分工合作，有孩子担任服务员，有孩子扮演顾客，从而激发他们的合作意识。
四、培养动手能力1. 手工制作幼儿园微课程中经常设置一些手工制作的环节，如剪纸、折纸、手工绘画等。
这些活动既能培养幼儿的动手能力，还能促进幼儿的想象力和创造力的发展，从而丰富了幼儿的生活经验。
2. 厨艺体验通过简单的烹饪课程，幼儿可以学习到一些基本的烹饪技巧和食材的搭配方法。
这不仅能培养幼儿的动手能力，还能培养他们对食物的认识和对健康饮食的意识。
五、评估和反思在微课程结束后，通过观察和记录，教师可以对幼儿的学习情况和表现进行评估，了解他们在课程中的进步和不足之处。
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微课程
微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。
1 微课程
微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。
在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。
后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
微学习
微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。
一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。
在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。
微内容
微内容（microcontent）主要和学习内容方面相关。
微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。
随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。
微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……
2 微课程老师
范国玉企业微课程培训技术创始人
目前微课程应用较多的领域是职业教育，考试培训，企业培训市场的微课程还比较少，随着智能手机应用，微学习已经开始飞速蔓延，微课程以其剪短精悍，随时随地特点也势必会成为炙手可热的课程教学方法。
以微课学院创始人范国玉先生为带头的专家学者已经开始着手正式研究企
业微课程的开发技术，制作形式目前主要分为三种类型：
第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。
第二种类型：讲课式微课程：由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10分钟
第三种类型：情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。
时间为5-10分钟。
3 提分微课程
"提分微课程"是由清大世纪教育研究院专家团队集合国内百名重点学校一线教师重磅推出的"短时高效"的精品课程，该课程采用"题型精讲——方法传授——考点归纳"三位一体的教学模式：即以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，并进行重点考点归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的"短（学习时间短）、平（价格便宜）、快（学习见效快）"高清视频系列课程。
4 智能微课程
智能微课程，是由丁博士智能教学系统的专家团队集合国内百名重点学校一线教师推出的“短时高效”的智能课程，该课程采用中小学教学知识点的三级分类构建同步的教学模式：即以教材同步的基本知识点为出发点，精讲内容，重点归纳，智能诊断，针对训练，是一套真正符合现代学生学习特点的智能、高效、方便、省钱的系列课程。
微课程是由各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成该知识点PPT后录制二十分钟的视频课程，满足学生不同的需求。
智能微课程和微课程的差别在于，智能微课程有智能诊断和智能提分的功能，而微课程没有这个核心功能，只能提供学生观看。
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微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而
是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。
在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。
后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
微学习
微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。
一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。
在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。
微内容
微内容（microcontent）主要和学习内容方面相关。
微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。
随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。
微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……。