选题·写作·投稿

重视论证逻辑，不做标题党
观点 例证与视角 能有机结合材料 明确 并充分利用案例，多 角度论证观点 较 能结合材料论证 明确 观点； 不 未能利用材料解 明确 释观点； 论证 逻辑严密， 论述充分， 表达清晰。 论证较充分， 表达清晰。 论述欠充分， 表达不清晰。
众说纷纭：好课的标准
学科 关键词1 语文 智慧
尊重认知规律，还原历史人物 ——以《一代雄狮拿破仑》为例
历史合力视阈下以“人”为中心的历史解释涵
我的观点（常态条件下）：
好的选题来源于——
问题解决之需要； 有开拓空间与创新可能； 操作者有优势积累； 较小的切入点
…………
题 目 孟德斯鸠理论中行政权归属于“临时机构”吗？ 1 2 3 4 5 ——对人民版历史必修三教材的的一则商榷 国家权力高于教会？——浅谈马丁· 路德的政教观 提升学生“历史解释”素养的三个路径 ——以复习课《透视“国学”之热，助力文化重建》为例 尊重认知规律，还原历史人物 ——以《一代雄狮拿破仑》为例 历史合力视阈下以“人”为中心的历史解释涵养
一、选题
1．为什么要做课题、写论文？
2．为什么要做这个课题、写这篇论文？
问作者！ 也可以大胆猜测……
2018年度本市高中历史教学论文送审篇目
小数据(80篇)
选 题 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 核心素养 篇数 1 17 4 15 10 7
涉及核心素养的 论文总共达55篇。
源自文库
选题如此集中， 是喜？ 还是忧？
三、投稿
1．勇于投稿，又切忌一稿多投
2．重视美容， 要能抓人眼球
3．善于投稿
吴主编言： 投稿要注意的问题——
1，是否是正式出版物。
2，是公开发行的还是内部资料性质的。
3，了解学术期刊的档次。 4，文章以3000字到5000字为宜，以word的附件的 形式发送到编辑部的信箱。 5，一定要写上名字，单位，联系方式， 电话和e-mail，最好是手机。
“史料实证”研究主题综述
虽然从史料出发进行实证研究是重要 的史学研究方法且已存在数百年之 久，……但“史料实证”这一概念在学界 的明确提出到现在还不足十年，为中学历 史教学界所关注更是近年来的事。让人吃 惊的是，自2015年以来，“史料实证”忽 成高频概念，一方面是相关论文立呈井喷 之势，另一方面几乎是无“史料实证”不 成课。
1．我们能否证实秦始皇是“暴君”？——兼论
“史料实证”素养的培育(2018年)
6．以有限空间用无形力量谋无限发展——“美 国崛起之路”教学设计与实施(2015年) 7．课魂显智慧 启学重引领——“古代中国的 农业经济”一课教学赏析 (2015年)
8.史料在中学历史教学中的主要功能及其实现路
径(2015年) 9．好课三要素：故事 学法 灵魂——“一节好的 历史课”标准之我见(2014年) 10．促进有效交流的问题设计之探讨(2014年)
——高中历史学科研发型教师团队的构建之道
5. 全员参与 深度参与 ——戴加平名师工作室的动力之源探寻
6．以有限空间用无形力量谋无限发展
——高三复习课“美国崛起之路”教学设计与实施
7．课魂显智慧 启学重引领 ——“古代中国的农业经济”一课教学赏析 8. 史料在中学历史教学中的主要功能及其实现路径 9．好课三要素：故事 学法 灵魂
贴切、有新意的题目
题目的字数一般应控制在15-20字 以内。 字数太多，可采用副标题作为 补救办法。
1．一视同仁 悉心助推 因势利导
——名师网络工作室学科带头人培育的三个关键词
2．传播真相 追求真理 涵育真人
——我的高中历史教育之梦
3．一体两翼，携手登高
——高中历史学科研发型教师团队的构建之道
4. 全员参与 深度参与
教材 理解 教学 技术
欲写作，必先思考
二、写作
1．欲写作，必先思考 没有思考，怎能探究真理？
没有思考，文字怎么会有灵魂？
没有思考，论述怎么会有逻辑？ 我的观点：思考先行！
思考的三个角度：
角度一： 阅读，我今天读了什么？ 读时想到了什么？
角度二： 观察，我今天看到什么？ 看到后想到了什么？
角度三： 行动，我今天做了什么？ 我怎么做的？如何重新审视这个行动？
英语 活跃
关键词2 语文味
交流
关键词3 兴趣
快乐
化学 知识落实 知识拓展 学习动力激发 政治 价值观 有所得 生活化
历史 学生认知 师生互动 专业理解
好课三要素：故事 学法
灵魂
——“一节好的历史课”标准之我见 《历史教学》2014年第11期
笔者以为一节 好的历史课，应当 有故事（细节）的 渲染，有学习方法 的渗透，有灵魂的 烛照。简言之，是 应当有趣、有法与 有味。
国家权力高于教会？ ——浅谈马丁· 路德的政教观
一.马丁· 路德如此说？
我们不难明白为何在有些试题中会出现“国家权力高于教 会”这样的选项。然而，现行教材的结论符合历史实情吗？马 丁· 路德真的主张“国家权力高于教会”吗？笔者以为，我们应 当回到马丁· 路德的著作和当时的历史背景当中，去听一听路德 到底说了什么。
“历史解释”研究主题综述
与“史料实证”这一概念的突然问世 显然不同，“历史解释”这个概念学界早 已有之，相关的研讨论文与论著也为数不 少。特别是自2015年以来，从各方学者专 家到众多一线教师已发表了大量的极有见 地的意见……
课题（论文）核心概念的
厘清与界定
提升学生“历史解释”素养的三个路径 历史解释 路径
——“一节好的历史课”标准之我见
10．促进有效交流的问题设计之探讨
我的论文选题有何特点？
2．一视同仁 悉心助推 因势利导——省 名师网络工作室学科带头人培育的三个关键词 (2018年) 3．传播真相 追求真理 涵育真人——我 的高中历史教育之梦 (2017年) 4．一体两翼，携手登高——高中历史学 科研发型教师团队的构建之道 (2016年) 5. 全员参与 深度参与——戴加平名师工 作室的动力之源探寻 (2016年)
现代信息技术 2
五位历史老师的论文目录
题 目 孟德斯鸠理论中行政权归属于“临时机构”吗？ 1 M 海 2 丰 ——对人民版历史必修三教材的的一则商榷 国家权力高于教会？ ——浅谈马丁· 路德的政教观
谟 3 旭
提升学生“历史解释”素养的三个路径 ——以复习课《透视“国学”之热，助力文化重建》为
例
4 Y 5
欲写作，必先思考
二、写作
1．欲写作，必先思考
2．欲写作，必先准备
了解相关动态 搜集相关资料
为什么要重视写作的准备？
▲ 司马迁、李时珍等人的实证。
▲ 文献工
查阅资料—50% 完成一 项课题 平均化 费时间 研究试验—32.1% 计划思考—8.6% 实际写作—9.3%
作者的研
究结论：
历史老师“史料实证”论文目录
思考的价值
教师“在自己的工作中分析各种 教育现象，正是向教育的智慧攀登的 第一个阶梯”，“要让教师学会从事 创造性的研究……凡是感到自己是一 个研究者的教师，最有可能变成教育 工作的能手。”
——苏霍姆林斯基
思考的方向
（1）可以提出哪几个有价值的、给人以启 发的观点或结论？ （2）主要观点或结论的得出有哪些证据 (分论点)可作支撑？ （3）证据和结论之间的逻辑关系合理吗？
三、投稿
1．勇于投稿，又切忌一稿多投 不要怕失败
2．重视美容，要能抓人眼球 字号、排版、关键词与内容提要、 注释、联系方式
编辑或评委的主要关注点
1.贴切、有新意的题目 2.准确、精当的关键词与内容提要 3.清晰的论述结构
4.规范的注释与参考文献
吴颂华 主编言
题好文一半。不要小看题目，很多编辑 就是从题目入手分析你的文章内容。如果题 目都有问题，内容不看也罢。 参考文献虽然不是出现在第一页，但也 属于编辑审读时能否 “一见钟情”的范围。
关于史料实证素养“落地”的实践与思考 史料实证 实践 思考
欲写作，必先思考
二、写作
1．欲写作，必先思考 2．欲写作，必先准备 3．欲写作，必认真做（写）
厘清写作思路，形成写作框架
（1）是否提出了有价值的给人以启发的 结论或观点； （2）结论或观点的得出是否基于证据 （3）证据和结论之间的逻辑关系是否合 理
尊重认知规律，还原历史人物 ——以《一代雄狮拿破仑》为例
［摘要］本文借助普希金的视角，按“以己度 人”、“以人渡己”和“人己一体”的思路呈现普 希金对拿破仑的态度转变，目的是借助第三方人物 将认知历史人物由浅入深、由表及里的过程加以展 现在课堂，从而引领学生在遵循认知规律的基础上 走近历史人物。 一、“以己度人”——历史人物的浅性认识 二、“以人渡己”——历史人物的深层理解 三、“人己一体”——历史人物的全面评价
——戴加平名师工作室的动力之源探寻
准确、精当的关键词与内容提要 关键词的数目在3-5个左右。 万字以内论文的摘要字数一般
不要超出250字。
规范的注释与参考文献
文献类型标识---参考文献和注释： [J]期刊文章 [R]研究报告 [S]标准 [C]论文集 [M]专著 [N]报纸文章 [P]专刊 [Z]其它
——以《五四运动与中国近代历史发展》一课为例
较小的切入点 问题解决之需要； 有开拓空间与创新可能(相对性)； 操作者有一定的优势积累；
1．我们能否证实秦始皇是“暴君”？
——兼论“史料实证”素养的培育
2．一视同仁 悉心助推 因势利导
——省名师网络工作室学科带头人培育的三个关键词 3．传播真相 追求真理 涵育真人 ——我的高中历史教育之梦 4．一体两翼，携手登高
选题· 写作· 投稿
选题·写作·投稿
——以老师们的若干历史教学论文为例
嘉兴教育学院 戴加平 2018年6月27日 ·学院在线
一、选题
1．为什么要做课题、写论文？ 做课题、写论文的目的是什么? ▲功利的、被动的 ▲超越功利、主动的
我的观点：做比不做好！
“做”可能得到的好处——
完成上级布置的工作（考核） 专业发展有抓手，有努力目标与方向 解决教书育人和自身发展中的实际问题 锻炼队伍，形成合力 提升自身素养 获得荣誉，有成就感 为晋级积累资本 ……
故事——分论点支撑
历史学科是与故事紧紧联系在一起的。可 以说，历史课的基本特色就是讲故事。
▲是真实的历史故事，可以是完整的故 事，也可以是有趣的细节； △有情节、生动形象;
▲紧扣教学需要，尤其是紧扣“重点”“难 点”与“疑点”的解决需要; △有意蕴，让人能够细细体会，微心而笑;
具备上述四个特点的历史故事，能够有效地激 发学生学史兴趣，还能有助于发展他们的思维能力， 引导他们正确地理解历史现象……
题 目 关于史料实证素养“落地”的实践与思考
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关注大格局视角下的“史料实证细节 ”解决历史教学中学生刻板印象的思考 培养学生“史料实证”历史学科素养 的策略探究 基于史料实证 培养学科核心素养
了解相关动态 搜集相关资料
史料实证 要有学术视野，要善于依托专业的搜索 与阅读。 本选题的关键概念内涵是怎样的？ 本选题的实践成果有哪些？做到哪一步？ 还有什么有待做和值得做？ 本选题的理论成果有什么？还有什么空 白点或者有待深化与拓展的？
教师选题一般可以从哪些方面切入？ 教材理解
熟悉并真正地理解 教材是教师最为重要的 立足基石。 掌握良好的教学 技术是教师的立足基 石之一。
关注 两大 重点 领域
教学技术
选题的来源（吴颂华）
1. 从教法钻研中获得选题。 2. 从教材研究中获得选题。 3. 从教学反思中获得选题。 4. 从学法指导中获得选题。 5. 从解题探讨中获得选题。 6. 从课堂观察中获得选题。 7. 从理论学习中得到选题。 8. 从学科借鉴中获得选题。
二.马丁· 路德如是说！
三.引证与结论
那么，对于路德论政教关系这个议题，一般学术界的看法 又是如何的呢？
孟德斯鸠理论中行政权归属于“临时机构”吗？
——对人民版历史必修三教材的的一则商榷 一、教材的表述与孟德斯鸠本人的论述不符 （一）孟德斯鸠明确了行政权归属于君主 （二）孟德斯鸠认为行政权可以交给常设机构 二、教材的表述与相关典型实践不合
无论是作为“源”的英国还是作为“流”的美国，其行 政机构都不符合教材中“由人民选举产生的临时机构”这一 表述，相反却更具有“常设的委员会”的性质。
三、教材的表述更接近孟德斯鸠对司法权的论述
在《论法的精神》关于司法权的论述中，笔者查到孟德 斯鸠以下论述。 许明龙译．北京，商务印书馆，2016：188． 张雁深译．北京，商务印书馆，1961：157．