小学语文识字教学中兴趣培养问题论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究
当然，识字教学追求情趣，并不是纯粹地盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字，不管用哪种游戏形式，但形式必须要为识字服务，努力做到”活中求实“。
策略四：挖掘社会识字资源，实现”生活化“识字。
社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到”孩子的自主识字潜能是巨大。“可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。林老师这堂旅游识字课设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，进行两条腿识字，留心生活处处皆识字；树立”生活处处皆语文“的思想。课后最后一个环节最突出，那么挖掘社会识字资源，如何实现”生活化“识字？
①、识字重点不突出。
识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。
②、识字形式机械单一。
６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
７、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学”线“字，把”线“的绞丝旁换成金字旁，就变成了”钱“。
如何培养低年级学生语文学习兴趣论文
浅谈如何培养低年级学生的语文学习兴趣小学教育是一种基础教育，一种习惯教育，更是一种兴趣培养的教育。
小学低年级，孩子年龄小，他们的注意力不集中，自觉性较差，很容易导致课堂混乱，要使小学低年级学生想学、爱学语文，就需要我们教师想尽办法激发学生的语文兴趣，巧妙设计课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
对于这个问题，我有几点粗浅的看法。
一、多种形式识字教学，激发学习兴趣低年级孩子小学汉字的确很困难，因此在识字教学中我多采用多种形式激发学生学习兴趣。
（1）猜谜语背儿歌。
对于较难的字词以谜语的形式出现。
如，在教“告”字时，老师出谜语：“一口咬掉牛尾巴。
”让学生猜是一个什么字。
还可以让孩子们背儿歌，如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖、二人从，三人众，二木林，三木森。
”孩子们在儿歌和谜语中学习十分有趣。
（2）可用化简笔画的方法。
如在教学象形字“日、月、水、火、山、石、田”等字时，运用儿童对图画的兴趣，让学生形象生动地勾出简笔画，学生在画画时，很容易就记住了生字。
（3）字与动作结合。
我在教学“跑”字时，先做一个跑的动作，请同学们说说老师在干啥？大家很快说出老师在跑步。
然后再让学生做一做跑的动作，一下子就把字形记住了。
（4）教学中还可采用给汉字加一笔，减一笔，换偏旁等方法，能增强学生识字能力。
比如：“大”加一笔变成“天”、“太”，“日”加一笔变成“目”、“白”、“电”、“田”，“天”减一笔变成“大”，“用”减一笔变成“月”，“吗”换女字旁变成“妈”，“情”换偏旁可以变成“请”、“清”、“精”“睛”。
这些方法是学生最喜欢的几种识字方法。
在学习中学生积极主动课堂气氛活跃。
（5）在识字中穿插游戏，激发学习兴趣。
游戏是儿童非常喜欢的活动，利用儿童这一特点，在教学中穿插一些游戏，如常见的“找朋友”游戏。
让学生利用偏旁部首卡片进行组合新字的游戏。
如“唱、玩、桥、好”等字的教学。
可以让4个学生手拿偏旁部首卡片“口、王、木、女”。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。
但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。
基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。
一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。
在平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。
在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。
（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。
对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。
但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。
（三）教学方式单一，忽视学生自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。
教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。
采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
多媒体教学应用：小学低年级识字教学中学生兴趣培养的关键
２ 多媒 体 教 学 方 式 在 小 学低 年 级 识 字 教 学 中学 生兴 趣培 养 的应 用
２． 利 用 多媒体 技 术促 进 代 识 字教 学 方 式 １ 的运 用 ， 高 学 生学 习兴 趣 提 多媒 体技 术 在教 学 中的 应用 能 够有 效 的 将传 统教 学 中语言 描绘 、 图绘 制 、 简 图片 等表 现方 式运 用 多媒体 技术 直观 的将 动 作过 程展 现在 学生面 前 ， 并通 过视 觉 、 听觉 的双 重 作用 促进 学 生对 知识 的理 解 与 记 忆 。 多媒 体技 术 在小 学低 年级识 字 教学 中的 应用 正 是运 用 了 其教 学 优 势 ， 将识 字 教 学 中新 颖 的 教 学 方式 连贯 的 展现 在 学 生面 前 ， 并通 过 动 画 等 方式 提高 学 生 的兴 趣 ， 为识 字 教学 质量 的 提 高奠 定基 础 。 因此 ， 现代 识字 教学 方式 中许 多教学 方式 必须 通过 多媒 体技 术运 用来 提 高其 应用 ３ 针对低 年级 学生识 字特点 ， 用多 运 效果 ， 以此 提 高 学生 学 习兴趣 。 媒 体 技术 促 进 学生 的 学 习 ２． 多媒 体 技术 在 小学 低 年 级识 字 教 学 的 ２ 由于 低 年 级 学 生 识 字过 程 ， 的 快 、 学 忘
得 快 的 特 点 ， 得 低 年 级 学 生 识 字 教 学 过 使 程 必 须 注 重 复 习 的 重 要 性 。 在 复 习 过 程 而 中还 必 须 以 学 生 兴 趣 为 基 础 开 展 教 学 工 作 ， 此加深学生印象。 以 多媒 体 能 够在 教 学 复 习 中 ， 用 多 媒 体 技 术 优 势 ， 到 这 一教 运 达 学 目的 。 如 ： 例 在进 行 日， ， ， 水 田 鸟教 学 中 ， 通 过 现 代 简 化 字 、 形 字 、 片 的 顺序 来 考 象 图 核 学 生 对 所 学 字 的 认 识 程 度 ， 仅 能 够 有 不 效调动 学生的 学习积极性 ， 同时 也加 深 了 学 生 对 所 学 知 识 的 记 忆 。 这 一 教 学 过 程 在 中 ， 将 学 生 分 为 几 组 ， 后 设 置 一 个 时 先 然 间， 简化 字 出现 时 间为 １ 秒 钟 ， 渐演 化 到 Ｏ 逐 象形字 ，０ １ 秒后 逐 渐 演 化 到 图 片 。 在这 一 过 程 中要 求 学 生 以 小 组 为 单 位 在 简化 字 、 象 形 字 现 后 读 出 字 的 读 音 ， 着 图形 的 变 随 化 ， 字过 程 的难 易程 度 将 逐 渐 降 低 ， 出 识 读 读 音 所 得 分 数 也 相 应 减 少 。 过 多 个 字 的 通 联 系 对 分 出 小 组 的 分 数 进 行 比 较 。 分 数 对 较 高 的 小 组 予 以表 扬 ， 此 提 高 学 生 学 习 以 的 兴 趣 与 积 极 性 ， 过 多媒 体 技 术 与 游 戏 通 方 式 的 综 合 运 用达 到 复 习 的 目 的 ， 时 也 同
浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养
新颖 的教 材本 身更 感兴 趣 ，喜欢 动脑 筋 ，独 立思考 。 ５ 在 阅读 兴趣 方 面 ，一般 是从 课 内读 物 阅读发 展 到课 外 阅 ．
读 ，从 阅读 童话故 事发 展 到阅 读文 艺作 品 和通俗读 物 。 ’ 在读 物 内容上 ， 年 级的学 生 非常 喜欢 童话 故事 ， 从 中年 低 约 级起 ，学 生对 描写 英雄 人物 的 战斗故 事 、带有 惊 险意 味 的读物 、
认 识倾 向，是一个 人力 求认 识某 种事 物 的意识 倾 向 。 种个 体需 这
４ ．游 戏 因素对 低 年级 学 生 的学 习兴趣 起 着一 定 的作 用 ，从 中年级起 ，这种作 用逐 渐 消失 。
低 年级 学生对 玩 中学 的方 法更 感兴 趣 ， 如通 过摆 弄学 具 的直 观动 手活 动来 学 习数学 。从 中年级 起 ，这 些 因素下 降 ， 对 日 而 渐
１ ．创 设情 境 ，激发 兴趣 。
出对某 一学科 的兴 趣 。但 这种 兴趣仍 然不 稳定 ，容易 受教 师， 师要 自始 至终 保持 充 沛 的教 学激 情 ， 教 这 样才 能调 动学 生 的情感 ，师生 情感 交融 ，才能 创造 活跃 、快乐 的教学 氛 围 ，顺 利进 入 “ 情境 ” 。 （ ） 趣导 入 ，兴趣识 字 。 １ 激 小 学低 年级 儿 童有 意注 意持续 的时间 很短 ， 师则 应根 据学 教 生 的年 龄特 征和学 习 兴趣 把生 字分类 ， 并把 生字 出现 在 一幕幕 使 学生 喜爱 、 学 生惊 奇的情 境 之 中 ， 而激 起他 们强 烈 的求知 欲 令 从
大 量 事实证 明 ， 广泛 兴趣 的孩 子产 生厌 学情 绪 的极少 。他 有 们 一般 都 有较 高的 积极 性 ，善 于思考 发 问 ，知识 学得 活 ，能举一 反 三 、触 类旁 通 ，智 力发 展也 快 。如 果没 有 一定 的兴趣 ，往 往不 善 于思 考 发问 、死记 硬 背 ，久 而久 之 ，易 产生 厌学 情绪 。 二 、积极 组织 识字 课堂 。发展 学 生学 习兴 趣 。
浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养
我们在识 字教 学的过程 中要严格遵循学生 的主体性和教师 的 主导性相互作 用这一规律 ，并结合学生特定 的心理特点 和认 知水平 ， 充分调动他们的各种感官 ， 使他们可 以积极地参 与到 义： “ 教育就 是经验 的改造 和改组 ， 这 种改造或 改组 ， 既能增 识字教学的过 程中 ，从 而使枯燥 的识字教学成为培养学生发 加经验 的意义 ， 又能提高后来 经验进程 的能力 。 ” 这也就是《 小 现兴趣的热土 。［ ６ ］ 学语 文新课 程标准》 的要求中所提 到的“ 在活动中学习” 。 参考文献： 【 １ 】 陈传锋， 董小玉． 汉字的字形结构特 点及 其认 知规律 与 二、 国内各种培养识字兴趣方法 的探索 我国教育界 历来都十分重视对识字教学理论 和具体实施 小学识 字教 学【 Ｊ ］ ． 贵州师范大学学报， ２ ０ ０ ２ ， （ １ ） ： ３ ＇ ４ ． ［ ２ ］ 王学 昭． 小学高年 级识 字教 学的缺 失与对 策【 Ｊ ］ 。 吉林教 方法的研究 。 ２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年代以来 ， 识字教学的研究和实验呈 现一片繁荣 ， 尤其引人注 目的是 ２ ０ ０ ０年 １ １ 月２ ０日在北京 召 育， ２ ０ ０ ８ ， （ ２ ９ ） ： ３ ． 开的全国小 学语 文识字教学交流研讨会 。 会上 ， 语文教 育家就 ［ ３ 】 袁爱 娟． 低年 级识字教 学需要 激趣［ Ｊ 】 ． 吉林教 育， ２ ０ ０ ８ ， ３ ４种小学语文识字教学方法进行 了深层次 的交流和探讨。其 （ ２ ） ： ３ ． 中， 部件识字法 、 集 中识字法及分散识字法等 ７ 种识字教学方 ［ ４ ］ 刘丹红． 在整合 中深化识 字教 学［ Ｊ ］ ． 福建教育， ２ ０ ０ ４ ， （ ４ ） ： 法得到了专家们 的支持和推荐 。 爱 因斯 坦说 ： “ 对 于一切来 说 ，只有兴 趣才 是最好 的老 ［ ５ ］ 陈丽婷． 识字教学应如何合理运用 汉字的理 据资源【 Ｊ ］ ． 师。” 对于低年级的小学生来 说 ， 他们在课堂上 的注意力不易 天津 师范大学学报， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ） ： ７ ． 集中 ， 有效注意的时间也相对较短。 如果遇到一篇 充满情趣 的 ［ ６ 】 张立华． 识字教学情趣化 的意义和方 法［ Ｊ 】 ． 小学语 文教 课文 ， 自然是可 以引起学生们的兴趣 ， 但一旦遇到一篇生字 多 学， ２ ０ ０ ３ ， （ ２ ） ： ４ ．
论小学低年级学生识字兴趣及识字能力的提高措施
能力 的提高措
就 能更 深 入理 解 这些 内容 。 对 生 字 的印 象 。
【 摘 要】 识字、写字是 阅读和 写作 的基础 ， 是培养学生 自主探究 能力和发展学生创造 是小学低年级的教 学重点和难点 ，识 字教 学在 小学 性 思 维 的重要 途 径 之一 。 低年级阶段 有着重要 的意义。在低 年级识 字教 学过 创新意识源 自质疑，只有善于发现问 程 中，教师应该尊重 小学生的认知特点和 身心发展 题和提出问题的人 ， 才能产生创新的冲动。 规律 ， 发 挥 小 学 生 的主 动性 ， 激发 他 们 的识 字兴趣 ， 因此 ，教学 中教师应善于启发 、诱导学生 注重提 高 小学 生 的 自主识 字 能 力 。 吉 林省松 原市 长岭 县前 七 号中 心校 梁春 秋 多思考 、多质疑 ，以疑启思 ，提高思维的 【 关键词 】 低年级小学生 ；识字教学 变通性 ，使其思维产生矛盾 。要努力使学 小学语 文是基础教育 的重要学科之一 ，而识字 生置身于思考探索 的气氛中，让学生各抒 己见 ，进而增强他们的问题意识 。 则 是 小 学语 文 教学 中基础 之 基础 ， 然而 ，由于学生 的知识 、经验有限， 尤其是低年级小学语文教学的重要 有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑 组成部分。新课标要求小学阶段要 点。这就需要构建一种和谐 的师生关系， 认 识常用汉字 ３ ０ ０ ０个 ，其 中一 年 让学生摒弃疑虑 ，积极参与学习活动 ，从 级就 要 求学 生 掌握 常 用汉 字 ５ ０ ０个 学 生 角度 出发 ，尊 重 每 一 个 学 生在 课 堂 上 左 右 ，二 年 级 则 是 １ ０ ０ ０个 左 右 ， 的表现。首先要相信他们都能提出问题 ， 这 给语 文教 师 带 来 了 巨大 的挑 战 。 帮助学生树立起敢于质疑问难的信心 。同 因此 ，教 师要 切 实培 养 小学 生 主 动 时 ，要放下架子 ，主动 以平等的朋友式的 识字 的能力，充分调动学生学习的 态度融合到学生的学习活动 中，和学生一 积极性 ，引导学生参与探求获取知 起质疑、探究 ，因为敢 问是培养学生 问题 识的过程 ，培养学生 自主识字的能 意识 的前提。其次 ，教师要引导学生从隐 力 。 尊 重 认 知 特 点 、 激 发 识 含疑点处质疑，投石击浪 ，拨动学生思维 的琴 弦 ，掌握 知 识 的 内在 联 系。 有 意识 地 字 兴 趣 培养 他 们 质 疑 的胆 量 和 表 现力 ，让 疑 问 的 新课 程 标 准 中指 出应 遵循 学 生 范 围 和视 野 扩 展 ，对 有 疑 的地 方 敢 问 、愿 的身 心 发展 规律 和 语 文学 习 规律 ， 问 ， 以拓 展 学 生 的思 维 空 间 和想 象 力 ，从 选 择 合适 的教 学策 略 。小 学低 年 级 而带 动 思维 的发展 。 学 生 的 注意 力 不够 稳 定 ，注 意 的广 三、依 据文本教材 ，培养质疑能 力 度和时间都 比较有限 ，而且记住事 在 小 学 语 文课 堂 教 学 中 ，教 师 要 注意 物往 往 是凭 兴 趣 出发 。让 课 堂 充满 教给学生 阅读方法，使学生知道从哪儿人 趣 味 ，不仅 是 低年 级 小 学生 的 心理 手 去 质疑 问难 ，怎样 把 自己 读课 文 时 产 生 需 求 ，也是 语 文教 学 、识 字 教 学本 的 问 题用 语 言 较 好 地表 达 出来 ，既 清 楚 又 身内在的要求 。因此 ，教师在识字 不违背原意 ，什么样 的质疑问难是有价值 教学 的过程 中要认 识 到 小学 生 的认 的等等。最终使学生 “ 会质疑问难 ”。因 知特 点 ，根据 小 学生 的生活 实 际 和 此 ，培养学生质疑能力应依据文本教材来 心 理特 点 进行 教 学 。 比如在 人 教版 进 行 ，根 据 小 学 语 文 的特 点 指 导 学生 ，把 第 一册 中的 日、月 、火 、木 、禾 、 握 好 时机 积 极 质疑 探究 。 竹等都是简单 的象形字 ，教师可以 事 实 上 ，学 生 深入 探 究 课 文 时 ，会 不 展 示相 应 的 卡通 图 片 ，让小 学 生 看 断地产生新 的认知冲突。这是引导学生质 图读字，展开想象 ，将图形和字形 疑 问难 、探究 课 文 的 好机 会 。教 师在 阅读 结 合起 来 ，既激 发 了学 习 兴趣 ，又 中要 指 导 学 生抓 住 文 章 中重 点 词 语 ，句 子 巩 固 了对 字 形字 义 的理 解 。 而且 低 或 段 落 质 疑 ，从 而 更 深入 地 理 解 课 文 。长 年 级 的小 学 生喜 欢 游戏 活 动 ，教 师 此 以往 ，学生读书必疑。这样既培养了他 可以将游戏活动融于识字过程 ，让 们探究式学习的习惯 ，又启迪 了他们的创 学 生 对识 字 充 满兴 趣 。如 猜 字谜 、 广州 市越秀 区 大沙头 小学 麦嘉 渭 新 思维 。如学习 《 难忘的一课 》， “ 我是 找 朋 友 、 对 号 入 座 、 画 图 展 示 等 中 国人 ” 在 文 中频 繁 出 现 ，学 生 问 ：为什 等 ，让小学生在游戏中学习和巩固 么要 出现 这 么 多次 ？它 们 有什 么 不 同 ？这 识 字 。总 之 ，对 于 小学 低 年 级学 生 些问题 ，都是学生在阅读 的基础上根据 自 而 言 ，教 师 在 教学 过 程 中适 当运 用 己的认知经验产生 的疑问。对理解文章具 丰富 多样 的游 戏活 动 ，使 语 文课 堂 有举 足轻 重 的 作用 。学 生 提 出后 ，探究 的 形 成 活泼 愉 快 氛 围 ，可 以有 效 的提 兴 趣 自然 高 涨 ，并 能 积 极 思考 讨 论 ，很 快 高 小 学生 们 识 字 的兴 趣 ，加 深学 生
小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇
小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇小学语文教学中学习兴趣的激发及培养论文10篇第一篇一、建立良好的师生关系教师是传授学生知识的领导者，在课堂上起着带领作用。
教师倘若过于严肃，小学生就容易对其心生畏惧，害怕与这位教师接触，从而导致小学生失去学习该科目的兴趣。
因此，作为小学语文教师，应该积极与学生之间建立起和谐、平等的关系，以此营造良好的课堂教学氛围，从而有效地提高学生的学习兴趣。
首先，教师在课堂上要与学生多交流，与他们进行有效互动，了解他们内心的想法，以此制定具有针对性的教学策略，提高课堂教学活动的效果;其次，小学语文教师在开展课堂教学活动的过程中，要特别讲究说话的技巧，注重风趣幽默语言的运用，以此营造出一个轻松、愉快的课堂学习环境，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动地思考问题，将精力集中到语文学习活中;最后，教师要公平对待每位学生，由于每个学生在学习效率、学习成绩等方面，都存在一定的差异，但教师不能因此而冷落学习比较差的学生，而应当适当地给予鼓励，以公平、公正的态度对待他们，给这些学习差等生更多的耐心和关爱，让每位学生都能够感受到来自于教师对他们的尊重，从而帮助他们树立起学习自信心。
二、运用现代化教学设备由于小学生比较活泼好动，并且拥有强烈的好奇心，对形象直观的事物更容易产生浓厚的兴趣。
所以在开展小学语文课堂教学活动的过程中，教师应当充分运用多媒体这种新型的教学设备，在课文内容中插入丰富的图像和声音，将学生带入一个动态的教学环境中，使学生的视野和想象力得到有效开发，从而激发他们的学习兴趣和求知欲望。
比如在讲授《黄山》这篇课文时，如果仅靠教师的朗读以及对内容的简单言语讲解，恐怕学生难以凭空想象出黄山真实的美景，导致无法达到预期的教学效果。
对此，教师在进行课堂教学活动的过程中，应当借助多媒体现代化教学设备，将与《黄山》相关的内容资料，通过多媒体展现出来，再配上动态的图像和与之相符的音乐，有效调动学生的视觉和听觉，让他们能够深入地了解课本内容，这既能使学生快速掌握课本知识，又能够让他们对语文课堂学习活动产生浓厚的兴趣。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
低年级学生识字兴趣培养
浅谈低年级学生识字兴趣的培养摘要：识字教学是低年级教学的重点，也是小学语文教学这座高楼大厦的坚硬基石。
识字写字既是阅读和写作的基础，又是学生再学习的基础。
《义务教育语文课程标准》中也明确指出，第一学段中要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
如此繁重的学习任务，对于刚入校门的什么都不懂的农村一年级小学生来说，简直就是一个严峻的考验。
因此必须要结合一年级学生爱玩、好动等特点，开展多种形式的趣味教学，培养学生识字的兴趣。
关键词：识字教学；兴趣；活动一、开展各种活动，让学生“爱”学兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
学生只有爱学，才能学得有滋有味，才能事半功倍。
1.创设各种角色，让学生喜欢上识字在教学每节语文课之前，我结合每篇课文内容进行有机选择，下载精美的课件，给学生创设一个情境。
比如，我在教学《棉花姑娘》这篇课文时，在教生字时，就采用摘棉花的游戏，让学生当成采棉花的人，读对一个，摘一个，学生参与课堂的积极性特别高，连平时不怎么爱表现的人，也要争当采花人。
在教学《火车的故事》时，让学生来当火车司机，来玩开火车摘字游戏。
在教学《荷叶圆圆》时，让学生来当小青蛙，来跳荷叶闯关。
2.开展各种读书比赛，让学生快乐识字小孩子的表现欲望很强，又有一股不服输的心理。
在一年级的课文里有很多有趣的故事。
我就开展读书比赛，看看谁能在最短的时间内，把这个故事读得又快又对。
或者采用分角色表演读的形式，让一些学生参与到各种角色来读，让其他学生来当小裁判，听一听谁读得最好，再来评一评谁听得最认真，评出最佳裁判，这样每位学生都有事情可干啦！读得学生认真，听得学生更认真，并能及时纠正读得学生错的地方，哪怕是一个平舌音、前鼻音，他们听得比教师还要仔细。
3.多表扬多鼓励，让学生对识字产生兴趣每个人都爱听好话，都喜欢受到别人的肯定，小孩子也不例外，只要教师一表扬，他们便会劲头十足。
有位教育家也曾说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望。
目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策
目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策第一篇：目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。
而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。
”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。
但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。
【问题一】识字教学枯燥单一【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段：师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。
看图，图上画的是什么？生：图上画的是一条小船。
师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？生：像一条小船。
师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？生读汉字。
师：谁来记一记它？学生分析生字的笔顺，然后书空。
教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。
一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。
【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。
长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。
德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。
”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。
我在执教这一课时是这么做的：第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。
小学语文教学论文识字教学百花齐放
小学语文教学论文：识字教学百花齐放朝阳中心校黄慧芬新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。
浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学二年级语文识字教学论文
浅谈小学二年级语文识字教学论文上坊小学曹雪轩识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。
这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。
学习“想”就可编“木目下加心”。
这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。
学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？三、自编儿歌儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。
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浅谈小学语文识字教学中兴趣培养问题【摘要】学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
【关键词】小学语文识字教学兴趣培养
一、以情境激发兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。
在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。
即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。
这样一来人人都不
想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。
检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
二、用多种方法调动兴趣
“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
(一)、儿歌法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
(二)、字谜法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开
怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
(三)、故事法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。
这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。
教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
三、以生活为实例，激发兴趣
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
其实生活就是识字的背景和舞台。
生活是语文的内容，语文是生活的工具。
那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班
会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。
活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。
让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
四、自我学习，自我探究
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。
如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。
学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。
出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。
在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。
老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导
发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
参考文献
[1] 张怡《小学低年级学生识字兴趣的培养》.
[2] 田本娜《我与小学语文教学》[m].
[3] 夏天时《在小学语文课堂实施快乐识字教学》.。