学生失踪以后(小学班主任故事)【可编辑版】

学生失踪以后（小学班主任故事）学生失踪以后（小学班主任故事）星期六上午八点多，一阵急促的电话铃传来，“喂，是肖老师吗家吗，卧室鲍旭红他爸，。

”“是我，有事吧，你说。

”“鲍旭红昨晚一宿没回家，我想打听……”“啥，一宿没回家？”我竖起耳朵确信没有听错！再也矜持不住，不禁喊了起来：“一宿没回家，咋现在才打电话？”这个电话像一声炸雷，炸得我浑身乱颤，一夜未归这可不是小事啊！绑架，青少年斗殴仇杀，交通事故，……一个个惊险害怕的镜头浮过眼前，我开始心神不定了。

家长还说麻烦我打听打听是不是去哪个同学家了。

天哪，这可不是麻烦我的事啊，真要是出了事，我这个班主任能逃脱干系吗。

我告诉家长我马上去学校找家庭联系卡，找同学调查。

我迈着筛糠一样的步子，披上一件衣服下楼，打车就往学校跑。

路上我稍稍冷静下来，使劲回想着鲍旭红近几天在学校的表现，和我们之间的交流，我确定我们有批评过他，也没有委屈他的事情发生，这不是我在推卸责任，如果这个孩子真的有什么不幸的话，我真的不希望，不忍心，更无法承受这个重大事故的责任是我，那会让我内疚后悔一辈子，这样的感情折磨会把我摧毁，因为我是一个教师，不能因为我的疏忽影响学校的社会声誉，同时我还是孩子的母亲！在学校里，虽然他们活泼顽皮，但都是自己带出来的孩子！想着这些，鲍旭红矮小瘦弱的身影又浮现在眼前，他不是个惹是生非的孩子，但说实话，也是让老师头痛的孩子，各科作业他都不写，上课也听不进去老师讲课，他性格很孤僻，很少和其他孩子玩耍，他每天临近下课才到校，经常出入网吧，这种情况我们也进行过调查：他家住东留村，父母离婚，爸爸开出租很晚回家，没空儿管他，他一直是爷爷照顾着，家里还有一个瘫在床上的奶奶，爷爷既要照顾奶奶还要伺候鲍旭红生活，和他们反应情况时，家长也是一种无可奈何的语气。

阿弥陀佛，保佑这个孩子没事吧，他到底在哪儿呢？到了学校我追问家长，为什么现在才打电话找，什么时候发现孩子没回家的，鲍红旭的爸爸反映：他夜里一点才回家，他也打电话问过孩子的妈妈，孩子不在那里，但在这之前鲍红旭爷爷也到网吧好多地方都找过，我听了邮寄有不满：孩子一夜未归，做家长的后半夜回家难道就睡的着觉吗？他爸爸显然有些坐不住了，他突然问我一句话：“鲍红旭这三四天都来上学来吗？”我一愣，心想：家长怎么会连孩子上不上学都不知道？原来鲍红旭已经连续三天中午都不回家吃饭了，我肯定地告诉他：“在学校，如果鲍红旭迟到了，学校电话肯定在就给你们打过去询问了，不可能现在还不告诉你”。

我刚说完，脑子突然就感觉像重锤砸了一样：不对，不会是周五下午他根本就没来上学吧！要是那样，有那么大的疏漏我都没察觉，没上报，我岂不成了一个罪人，我怎么向家长怎么向学校交待，怎么向自己良心交，我还有什么理由去解释，我还去解释什么呢？不会的，应该不会的，每天早午，我到校的第一件事，就是到教室等着三级报告人数：同桌报、组长报、最后一遍是我亲自查空桌儿询问谁没到。

如果鲍红旭没来我怎么从前转到后都没发现呢？不行，那为什么此时我突然不自信起来呢？仅仅因为要出大事儿仅仅是因为要出大事了吗？我想起来了，想起来了，周五中午我一进教室就忙着查看同学们搜集的队会材料，当时教室的玻璃打了，还把我吓了一大跳，难道是我疏漏了？即便是这样，班长组长也会告诉我谁没到校啊！我稍稍平静的心又开始哆嗦起来来，我拿起联系卡打电话，开始有目的地询问同桌和前后桌，路队中前后挨着的同学，在调查中，我确认他周五确实在校，并且安全离开路队，此时心里总算少了一点愧疚和恐惧，可是他究竟去哪里了呢？九点多了，已经下落不明十几个小时了，冒雨给我送办公室钥匙的秋丽，提醒鲍旭红的家长再去找找，或者用喇叭广播广播，我也继续打电话，并且跟家长说要保持联系。

时间一分一秒的过去了，还没有消息。

慌乱、害怕，我快挺不住了，也许没有想象那么糟糕吧，我一边为自己打气，一边和班上的同学联系，盼望着在下一分一秒好消息传来。

九点四十分，我的手机响了，鲍旭红有消息了！原来他周五就去姥姥家了。

天啊，一块石头总算落地了，可我又喜又气，真恨不得把他从电话里拽过来，揍他一顿：难道放学以后不回家的厉害少讲了吗？不回家，不会打个电话吗？把我折腾的浑身酸软，心惊胆寒。

冷静下来再想想，他不打电话回家，与他生活在不和谐的家庭有很大原因。

星期一早上，到学校后的第一件事，我就找到了鲍旭红，没等我开口，他先交上了一份检讨书让老师家长操心了，看到他认识到了自己的错误，我没有再批评他，就这件事我又给全班同学上了一课，让他们懂得学校老师都关心他们，关注他们的成长，不能及时回家和父母打声招呼不仅仅是礼貌问题，也是安全意识问题。

事情过去了，留给我的除了惊吓，更多的是思考。

我觉得在班级管理中，单亲孩子真的不容忽视，由于社会原因家庭原因，想鲍旭红这样的缺少爱的孩子越来越多，他们孤僻，思想容易走极端，就容易沾染一些不良习惯，就这件事的调查中，才发现：鲍旭红经常打闹滋事，有时还会偷拿别人的钱财，他爸爸为此给人家赔了几千块钱了，他爸爸也经常因为这些事情打他揍他，如此恶性循环，孩子与家人的沟通越来越少。

他经常借同学的电话告诉他爸爸：说他妈妈接他去姥姥家了，不回家吃饭了，其实他就在网吧玩游戏。

这些事情在以前我都不知道，我只知道他不爱学习、不写作业，偶尔去过网吧。

曾经我也充满热情地去鼓励他教育他，教室里也不只一次为他响起鼓励的掌声，可是他总是感动的热泪盈眶，却没有三分钟热度，没有多少起色和进步。

我也几乎对他失去了信心，现在想想：冰冻三尺非一日之寒，内心的阴影和不良习惯不是一天养成的，怎么可能在短时间内就彻底改掉呢？他需要温暖、需要耐心、需要宽容，他需要与人沟通缩短心灵之间的距离，需要转变的过程啊！这样一个孩子，在我们八十多人的班集体里，往往容易被我们忽视冷落，这些或多或少有些畸形心理的孩子，正是蕴含极大危险系数的群体，他们表面安静，内心却很有爆发力，常常会“一鸣惊人”，让家长老师措手不及，难以招架。

这些学生值得我们重视，也应该被我们重视，多给他们一些耐心、帮助，或许能减少一些意外的发生，至少会多一份对他们的把握。

这件事还让我深刻认识到：：制度如山、责任如山都是因为生命无价啊！学校三令五申强调晨检午检制度，虽然我也明白这其中的意义，经历了今天这件事更让我刻骨铭心，真是教育无小，事事实是教育，细节决定成败，假如那天鲍旭红真的没来上学，我又真的没查出来，那结果该是多么不堪设想啊!看来我们就得把晨检和午检提高到生命的高度看待，这样才是真正对学生负责，对家长负责，也是对老师自己负责，记实我们不能左右恶性事件的发生，但至少不会在发生意外时，突然就没了自信，没了承担和面对和勇气！说实话，这件事发生时，我当时就在想：“班主任费我不要了，各种名利和荣誉我都不要了，只要孩子不出事就是我的福气！”在此，我把自己的感受说给大家，希望对大家有所帮助，有所警示，谢谢！附送：学生如何塑造良好性格学生如何塑造良好性格学生良好性格的形成不是天生的，需要后天不断地塑造与磨炼。

中学阶段是性格形成与发展的重要时期，因此，探讨用各种途径与方法培养学生优良的性格是教师义不容辞的职责。

一、树立效仿的榜样榜样在学生性格形成中具有无穷的力量。

对于学生来说，这种力量更为突出，它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。

教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。

学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。

教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对其他学生而言，年龄接近，有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。

美国心理学家哈塔普认为：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。

” 教师对于学生所具有的榜样作用更不能低估。

教师是知识的传授者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。

为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。

据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。

二、提供实际锻炼的机会学生的性格是在后天经过各种实践活动不断形成的，性格的不断发展与完善也还要通过具体的实践活动才能实现。

学校里的实践活动包括学习活动、体育活动、科技活动、各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。

在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。

教育者在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。

三、及时进行个别指导个别指导在性格培养中特别重要。

教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，也不能忽视个别性。

这里的个别性包括以下两种情况。

一是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生，相对大多数学生，他们的性格品质具有个别性，需要具体的指导。

如对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；对性格上较优秀的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们养成骄傲自大、不虚心等性格特征。

二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，更需要有针对性地实施教育指导。

如对性格较固执的学生，要使他认识固执带来的危害，懂得在真理面前善于修正自己的错误意见和勇于改正错误行为，并使之明白这是性格修养问题；对于有自卑感的学生，教师要善于发现他们性格中的优点并给予及时的肯定和公开的表扬，以确立他们的自信心，对其性格中的缺点，多以婉转的方式规劝，不要过多地批评、指责。

四、创设优良的集体气氛学校教育因素中对学生性格形成与发展影响最大的可以说是班集体。

从某种意义上讲，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的个性特点，每个学生都带有不同家庭教育的烙印。

因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。

真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。