关系型自我构念量表中文版的信效度检验
219525007_中文版自我概念与认同量表（SCIM）的结构及信效度检验
中文版自我概念与认同量表（SCIM ）的结构及信效度检验①刘妍君1，黄嘉敏2，宋丹2（1.华南理工大学心理健康教育与咨询中心，广东广州510641；2.华南师范大学心理学院，广东广州510631）自我认同又被译为自我同一性，是个体对内在一致性和连续性的主观感受和体验[1]。
自埃里克森之后，研究者从不同角度对自我认同作了探索。
其中Marcia 从自我认同状态出发，提出自我认同可划分出四种状态：同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散[2]。
Berzonsky 等则从自我认同的过程角度研究[3]。
近年来，临床心理学的研究发现，自我认同会导致一系列人格障碍、情绪障碍及行为问题。
DSM-5将自我认同作为判断人格障碍的核心内容，这表明自我认同是个体发展及临床方面的重要概念。
不同的研究角度催生了不同的测量工具。
如Ben-nion 等编制的自我同一性状态问卷（EOM-EIS-2）[4]，该问卷在Marcia 的研究范式下测量个体自我认同状态；Balistreri 从自我认同过程入手，编制自我认同过程问卷（Ego identity process questionnaire ，EIPQ ）[5]。
Berzonsky 则从社会认知理论出发，编制ISI-5问卷[6]。
以上量表从发展的角度理解自我认同并应用于正常人群自我认同的测量。
临床研究中，有关自我认同的测量有Goth 等修订的青少年自我认同发展量表（AIDA ）[7]以及Berman 等编制的身份困扰问卷（IDS ）[8]。
国内学者对EOM-EIS-2问卷进行了修订，王树青等将其应用于我国青少年自我认同的测量[9]。
此外，陈昇香和张日修订了加藤厚编制的量表，将之应用于中日青年自我认同的跨文化研究中[10]。
从上面研究可以看出，中文版自我认同量表的修订主要集中在个体发展方面。
本研究拟修订Kaufman 编制的自我概念与认同量表（Self-concept and Identity Measure ，SCIM ）[11]。
关系型自我构念量表中文版的信效度检验
黄 丽 1,2，毕重增 1#
1 西南大学，心理学与社会发展研究中心，重庆 2 中国工程物理研究院工学院，绵阳
Email: huangl21@, #beech@
收稿日期：2012 年 5 月 14 日；修回日期：2012 年 5 月 29 日；录用日期：2012 年 6 月 7 日
关键词：关系型自我构念量表；信度；效度；探索性因素分析；验证性因素分析
1. 引言
Trafimow 和 Madson(2003)认为对自我认知进行
*基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助重点项目“自 信的心理机制：整合人格与社会心理学的视角(SWU0909523)”。 #通讯作者。
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总体自信问卷 用于评估大学生处理生活问题的 信心程度。总体自信问卷包括 12 个项目，计分方式 为 Likert 5 点式评分，得分越高越自信，该问卷具有 较好的信效度(毕重增，黄希庭，2006)，本研究中的 内部一致性是 0.85。
16PF 人格测验软件 该软件包含 187 个题，16 中 人格因素分别是乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、 持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感 性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、 实验性(Q1)独立性(Q2)自律性(Q3)、紧张性(Q4)，次 级人格因素包括适应与焦虑性(X1)、感情用事与安详 机警性(X2)、心理健康人格因素(X3)、专业成就人格 因素(X4)、内向与外向性(Y1)、怯懦与果断性(Y2)、 创造力强人格因素(Y3)、成长能力人格因素(Y4)。
储存的认知结构至少有三个：私我、群体和关系我， 即对应于自我构念的三个维度：独立型、依赖型和关 系型自我构念。
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究10页
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究10页中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究分类号B848.8DOI： 10.16842/jki.issn2095-5588.2017.11.0051前言教师自我效能感（Teacher sense of efficacy）的概念最早起源于Armor 和RAND公司撰写的一份学校阅读方案的研究报告（Analysis of the School Preferred Reading Program in Selected Los Angeles Minority Schools）（Armor，& RAND Corporation. Santa Monica CA.，1976）。
在这份报告中，Armor 和RAND公司指出教师效能（Teacher efficacy）是影响学生阅读表现的重要指标。
其后，教师效能在班杜拉的自我效能理论（selfefficacy theory）（Bandura，1977）的框架下，经由许多学者（Ashton & Webb，1986；Bandura，1997；TschannenMoran，Hoy，& Hoy， 1998）的扩展与验证后，已逐渐成为教学研究领域中的一个重要课题。
总体来说，教师自我效能感是教师在教学中应对各种不同挑战的一种总体性的自信心。
许多研究发现，教师的这种总体自信心不仅影响教师的教学态度、教学动机和教学行为（AbuTineh，Khasawneh，& Khalaileh，2011； Guskey & Passaro， 1994；李晔，刘华山，2000），而且还影响学生的学习行为和学习表现（Caprara，Barbaranelli，Steca，& Malone，2006；屈卫国，1999）。
由于教师自我效能感对教师的教学与学生的学习均有重要影响，为进一步研究教师在教学中的主观自信心，许多研究者陆续将教师自我效能感予以概念化。
中文版关系型自我构念量表的信效度分析
１ 引 言
个体无时 无刻不 存在于 关系之 中 ， 人 们总 是 根 据 关 系 来 决 定 交 往 行 为 …：鉴 于 此 ， 国学者 Ｃ ｏ ｓ （０ ０ 首次 提 出 了 “ 美 ｒｓ ２ ０ ） 关 系型 自我 构念 ｒｌｔ ｎ １ ｉｔ ｒ ｅ ｅ ｄ ｎ （ ａｉ ａ一ｎｅｄ ｐ ｎ ｅｔ ｅ ｏ ｓ ｌ ｃ ｎ ｔｕ １， ｅｆ ｏ ｓｒ ａ ） 用于 界定 个 体 如 何根 据亲 — 密 关 系来 构 建 自 己与 他 人 的 关 系 。它 是 个 体发展与他人亲 密关系的一 种动机来源 ， 对个 体 认 知 、动 机 、幸 福 感 和 社 会 交 往具 有重 要 的 作 用＿ Ｃ ｏ ｓ 人 并 据此 编 制 ２ 。 ｒｓ等 ＿ 了 ＲＩ Ｃ量 表 ， Ｓ 用于 测 定 和 鉴 别个 体 关 系型 自我 构念 的程 度 。该 量 表 包 含 ｌ １个 项 目， 为 从 “ 一很 不 同意 ”到 “ 一很 同 意 ” 的 １ ７ 七 点 自陈式 量 表 。针 对 该 量 表 的 信效 度研 究 表 明 ， 量 表 是 测 量 关 系 型 自我 构 念 的 该 有 效 工具 。本 研 究 拟 以 大 学 生 为 对 象考 察 ＲＩ Ｃ量 表 在 中 国大 学 生 中的 适用 性 ， 期 Ｓ 以 为 进 一 步 探索 关 系型 自我 构 念 对 自我 各 方 面的影响提供方法学 的基础。
Ａｂ ｔａ ｔ Ａｂ ｏ ｄ，ｈ ｃ ｎ ｌｓｏ ｏ ｅ ｌ ｒｔ ｒ ａ ｔ ｒ ｎ ｌｓｓ ｓ ｔ ａ ｔ ｒｌ ｔｏ ａ－ｉ ｔｒ ｐ ｎ ｅ ｓ ｌ—ｃ ｎ ｔｕａ（ Ｉ Ｃ）ｓ ｓｎ ｌ － ｓ ｒｃ ： ｒ ａ ｔ ｅ ｏ ｃｕ ｉ ｎ ｆ ｘｐｏ ａｏ ｙ ｆ ｃｏ ａ ａ ｙｉ ｉ ｈ ｔ ｈｅ ｅａ ｉｎ ｌ ｎ ｅｄｅ ｅ ｄ ｎｔ ｅｆ ｏ ｓｒ ｌＲ Ｓ ｉ ａ ｉ ｇ ｅ
中文版一般自我效能量表的信度和效度检验
问。王才康 、 胡中锋 和刘勇 （ ２ ０ ０ １ ） 以４ １ ２ 名大学生 为被试对中文版 Ｇ Ｓ Ｅ Ｓ的信度 与效度进行 了检验 ， 认为 中文版 Ｇ Ｓ Ｅ Ｓ 各方面的心理测量学特征比较理 想， 有较好 的信度与效度 ， 具有单维性 ； 申继亮 和唐
利用 自习课时间 以班 为单位进行团体施测 ， 主 试为在读研究生或教育硕士 ， 事先得到指导掌握 了
Ａ ｉ ｆ ｓ ｔ ｉ ， １ ９ ９ ７； Ｓ ｃ ｈ ｗ ａ ｒ ｚ ｅ ｒ ， Ａ ｉ ｆ ｓ ｔ ｉ ， １ ｗ ａ ｗ ａ ｋ ｉ ， ｅ ｔ ａ １ ． ， １ ９ ９ ７ ） 。
被作为测量一般 自我效能的工具 ， 但对其信度与效 度等测量学指标的检验 只见到上述两个报告 （ 王才 康等 ， ２ ０ ０ １ ； 申继亮 ， 唐丹 ， ２ ０ ０ ４ ） 。本文以高中生为
一
为ｌ Ｏ个 项 目。 目前 Ｇ Ｓ Ｅ Ｓ己 被 翻译 成 ２ ０多 种 语
般 自我效 能 感 量 表 （ Ｇ Ｓ Ｅ Ｓ ） ， 由１ ０个 项 目构
言， 在 国际上 广 泛使 用 （ Ｓ ｃ ｈ ｗ ａ ｒ ｚ ｅ ｒ＆ Ａ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ， １ ９ ９ ７ ；
Ｓ ｅ ｈ ｗａ ｒ ｚ ｅ ｒ ｅ ｔ ａ １ ． ， １ ９ ９ ７； Ｓ ｃ ｈ ｗａ ｒ ｚ ｅ ｒ ， Ｍｕ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ ， ＆ Ｇｒ ｅ ｅ ｎ —
１ 引言
丹（ ２ ０ ０ ４） 对２ ３ ６名 ６ ０～８ ５岁老 年 人 施 测 Ｇ Ｓ Ｅ Ｓ ， 结
自我效能 （ ｓ ｅ ｌ ｆ — ｅ ｆ ｉ ｃ ａ ｃ ｙ ） 最早 由美 国心理学家
班杜 拉 （ Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ ， １ ９ ７ ７ ） 提 出， 它 是 指 人 们 对 成 功 实 施 达成 特 定 目标 所 需行 动过 程 的能力 的预期 、 感知 、
亲密关系体验-关系结构量表(ECR-RS)中文版测评大中学生的效度和信度
·心理卫生评估·亲密关系体验－关系结构量表（ＥＣＲ ＲＳ）中文版测评大中学生的效度和信度彭小凡 罗长群 王颖 尹桂玲（贵州师范大学心理学院，贵阳５５００２５ 通信作者：彭小凡Ｐｅｎｇｘｆ＠ｇｚｎｕ ｅｄｕ ｃｎ）【摘 要】目的：修订适用青少年和成年早期且兼顾多种依恋对象的亲密关系体验－关系结构量表（ＥＣＲ ＲＳ）。
方法：翻译形成ＥＣＲ ＲＳ中文版，选取１６８５中学生和５６６例大学生，进行条目分析、探索／验证因素分析，以孤独感量表、信任量表、亲密关系经历量表（ＥＣＲ）作为效标，对中学生样本的２９７例进行１个月后的重测。
结果：探索因素表明，ＥＣＲ ＲＳ中文版包括依恋回避和依恋焦虑两个维度，可解释总方差的５８ ８％，因子载荷０ ４７～０ ９１。
验证因素分析表明ＥＣＲ ＲＳ中文版的拟合良好。
各维度内部一致性系数在０ ７９以上，重测信度０ ５３～０ ７２。
结论：修订后的亲密关系体验－关系结构量表（ＥＣＲ ＲＳ）中文版可用于测量青少年和成年早期对多种对象的依恋特质。
【关键词】 依恋；青少年；成年早期；效度；信度 中图分类号：Ｂ８４１ ７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－６７２９（２０２０）０１１－０９５７－０７ ｄｏｉ：１０ ３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １０００－６７２９ ２０２０ １１ ０１２（中国心理卫生杂志，２０２０，３４（１１）：９５７－９６３ ）ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅｖｅｒｓｉｏｎｏｆｔｈｅＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｉｎＣｌｏｓｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐＳｔｒｕｃｔｕｒｅｓＳｃａｌｅ牗ＥＣＲ ＲＳ牘ａｓｓｅｓｓｅｓｔｈｅｖａｌｉｄｉｔｙａｎｄｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｆｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓＰＥＮＧＸｉａｏｆａｎ１牞ＬＵＯＣｈａｎｇｑｕｎ１牞ＷＡＮＧＹｉｎｇ１牞ＹＩＮＧｕｉｌｉｎｇ１ＳｃｈｏｏｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ牞ＧｕｉｚｈｏｕＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ牞Ｇｕｉｙａｎｇ５５００２５牞ＣｈｉｎａＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇａｕｔｈｏｒ牶ＰＥＮＧＸｉａｏｆａｎ牞Ｐｅｎｇｘｆ＠ｇｚｎｕ ｅｄｕ ｃｎ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ牶ＲｅｖｉｓｅｄｔｈｅＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｉｎＣｌｏｓｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐＳｔｒｕｃｔｕｒｅｓＳｃａｌｅ牗ＥＣＲ ＲＳ牘ｆｏｒａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓａｎｄｙｏｕｎｇａｄｕｌｔｓｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｔｔａｃｈｍｅｎｔｏｂｊｅｃｔｓ Ｍｅｔｈｏｄｓ牶ＴｈｅＥＣＲ ＲＳｓｃａｌｅｗａｓｔｒａｎｓｌａｔｅｄｉｎｔｏＣｈｉｎｅｓｅ Ｔｈｅｓａｍｐｌｅｃｏｎｓｉｓｔｅｄｏｆ１６８５ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄ５６６ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ＴｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｖａｌｉｄｉｔｙｏｆＥＣＲ ＲＳｗａｓｔｅｓｔｅｄｔｈｒｏｕｇｈｉｔｅｍａｎａｌｙｓｉｓ牞ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙａｎｄｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓ ＴｈｅＬｏｎｅｌｉｎｅｓｓＳｃａｌｅ牞ＴｒｕｓｔＳｃａｌｅ牞ａｎｄＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｉｎＣｌｏｓｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓＳｃａｌｅｗｅｒｅｕｓｅｄｔｏｃｏｎｆｉｒｍｒｅｌａｔｅｄｖａｌｉｄｉｔｙ Ｏｎｅｍｏｎｔｈｌａｔｅｒ牞２９７ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｒｅｔｅｓｔｅｄｔｏｃｏｎｆｉｒｍｔｈｅｔｅｓｔ ｒｅｔｅｓｔｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ Ｒｅｓｕｌｔｓ牶ＴｈｅＥＦＡｒｅｓｕｌｔｓｒｅｖｅａｌｅｄｔｗｏｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ牞ａｔｔａｃｈｍｅｎｔａｖｏｉｄａｎｃｅａｎｄａｎｘｉｅｔｙ牞ｗｈｉｃｈａｃｃｏｕｎｔｅｄｆｏｒ５８ ８％ｏｆｔｈｅｔｏｔａｌｖａｒｉａｎｃｅ Ｔｈｅｆａｃｔｏｒｌｏａｄｉｎｇｗａｓ０ ４７－０ ９１ ＴｈｅＣＦＡｉｎｄｉｃａｔｅｄｇｏｏｄｆｉｔｏｆＥＣＲ ＲＳ ＴｈｅＣｒｏｎｂａｃｈαｏｆｅａｃｈｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｗｅｒｅｏｖｅｒ０ ７９ Ｔｈｅｔｅｓｔ ｒｅｔｅｓｔｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｓｗｅｒｅ０ ５３－０ ７２ Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ牶ＴｈｅｒｅｖｉｓｅｄＣｈｉｎｅｓｅｖｅｒｓｉｏｎｏｆＥＣＲ ＲＳｈａｓｇｏｏｄｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ Ｉｔｃｏｕｌｄｍｅａｓｕｒｅｔｈｅａｔｔａｃｈｍｅｎｔｓｔｙｌｅｏｆａｄｏｌｅｓｃｅｎｔａｎｄｙｏｕｎｇａｄｕｌｔｓｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｔｔａｃｈｍｅｎｔｏｂｊｅｃｔｓ 【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】 ａｔｔａｃｈｍｅｎｔ牷ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ牷ｙｏｕｎｇａｄｕｌｔ牷ｖａｌｉｄｉｔｙ牷ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ牗ＣｈｉｎＭｅｎｔＨｅａｌｔｈＪ牞２０２０牞３４牗１１牘牶９５７－９６３ 牘 依恋被定义为自我和重要他人之间的强烈情感联系［１］。
自我概念清晰量表中文版用于中学生的信度、效度分析
自我概念清晰量表中文版用于中学生的信度、效度分析
中学生自我概念清晰度量表是一种常见的测量工具，主要用于评估中学生自我概念清晰度的水平。
本研究旨在评估中学生自我概念清晰度量表中文版的信度、效度。
为此，本研究以湖北省60名普通高中学生为样本，完成了中学生的自我概念清晰度量表中文版的测量，并做了两次测量之间的相关性分析，发现重测信度达到0.845。
此外，本研究还进行了熵调剂分析，发现总体熵调剂分数为1.102，表明中学生自我概念清晰度量表拥有一定的效度。
结果表明，中学生自我概念清晰度量表中文版具有较高的重测信度和较高的总体熵调剂分数，从而表明具有一定的信度和效度，可以用于评价中学生自我概念清晰度的水平。
然而，本研究的样本量较小，可能存在一定的缺陷，因此未来研究仍有待于加强，将样本量拓展至更多普通高中学生，以提高研究的可信度。
关系质量问卷中文自评版用于儿童师生关系研究的信效度
关系质量问卷中文自评版用于儿童师生关系研究的信效度在教育心理学中，师生关系发挥着重要作用。
为了更好地研究儿童与师生关系，需要有一种可靠的测量工具，以便以科学的方式表达这种关系。
近年来，关系质量问卷的中文自评版（CQQ）被广泛用于测量孩子与老师的关系质量。
因此，本文旨在评估CQQ在儿童师生关系研究中的信度和效度。
本研究的研究方法是采用现有的档案数据和测验数据来评估CQQ 的信度和效度。
研究中使用了260个受试者，年龄在7至13岁之间，其中包括174名男性和86名女性。
他们都是某一所小学的学生，他们的老师还参与了本次研究。
研究结果表明，CQQ具有良好的内部一致性信度和中度的继发性相关，表明CQQ有效地捕捉了儿童老师关系质量。
研究还发现，测试者对CQQ中可用信息的理解和回应相对一致，CQQ也得到了学生和老师的支持，表明CQQ具有较高的效度。
本研究的结果表明，CQQ在测量儿童师生关系质量方面可靠可靠，具有良好的信度和效度。
然而，为了更好地使用CQQ，评估者必须考虑测试条件的复杂性，确保测试过程的严谨性，并定期评估CQQ的信度和效度。
总的来说，本研究为使用CQQ测量儿童师生关系质量提供了有效的依据。
在研究中，有几个限制需要注意。
首先，本研究仅收集来自一所小学的数据，未考虑其他教育阶段的学生的测量。
此外，本研究仅收集儿童老师关系质量的数据，未考虑其他可能影响儿童老师关系质量的外部因素。
未来研究可以进一步完善CQQ，拓展其适用性，以更好地研究儿童师生关系质量。
此外，可以进行更多的有效性研究，将CQQ与其他测量工具进行比较。
更重要的是，为了更好地使用CQQ，以后可以从考虑儿童老师关系质量的多种角度进行调查，以获得更加全面和深入的研究结果。
本文的结果表明，CQQ可以用于有效地测量儿童师生关系质量。
它具有良好的信度和效度，得到了支持。
然而，要使用CQQ，必须考虑测试条件的复杂性，确保测试过程的严谨性，定期评估CQQ的信度和效度。
中文版身体自我描述量表之修订及效度,信度评估
中文版身体自我描述量表之修订及效度,信度评估
中文版身体自我描述量表的修订主要是在现有的量表基础上进行内容的调整和语言的优化。
修订的过程一般包括以下步骤：
1. 文献研究：对已有的相关文献进行综述，了解现有的身体自我描述量表，并了解它们的结构、内容和应用情况。
2. 专家咨询：邀请相关领域的专家对现有的量表进行评估，收集他们的意见和建议。
专家意见可以有助于改进量表的结构和内容，并提高其适用性。
3. 修订和优化：根据文献研究和专家意见，对量表的内容进行修订和优化。
可能需要删除、修改或添加一些项目，以使量表更加全面和准确地反映被测者的身体自我描述。
4. 预测研究：进行一项初步的研究，探究修订后的量表在预测身体自我描述能力方面的效度。
可以通过与其他相关量表进行比较，查看修订后量表的相关性和区分度。
在量表的信度评估中，常用的方法包括内部一致性和重测信度。
1. 内部一致性：通过计算量表中各个项目之间的相关性，来评估量表的内部一致性。
常用的统计指标有克隆巴赫系数（Cronbach's alpha）和因子分析。
2. 重测信度：通过在一定时间间隔内对同一组被试进行两次测量，来评估量表的稳定性和信度。
常用的统计指标有Pearson
相关系数和Spearman相关系数。
修订后的中文版身体自我描述量表的效度和信度评估是确保量表准确度和稳定性的重要步骤。
这些评估结果将有助于确保量表能够准确地评估被测者的身体自我描述，并产生可靠的研究结果。
中文版身体自我描述量表之修订及效度,信度评估
中文版身体自我描述量表之修订及效度,信度评估中文版身体自我描述量表之修订及效度、信度评估1. 引言•介绍身体自我描述量表的背景和目的2. 修订过程•说明修订过程中的步骤和方法•列举修订过程中的主要问题和挑战•提及修订过程中的团队合作和沟通方式3. 修订结果•展示修订后的身体自我描述量表的内容和结构•引用修订后量表的具体项目和题目4. 量表效度评估•介绍针对修订后的量表进行的效度评估研究•描述研究样本的选取和特征•说明采用的效度评估方法，如因素分析、相关分析等•概述研究结果，包括因素结构、项目间关系等方面的发现和验证5. 量表信度评估•描述针对修订后的量表进行的信度评估研究设计•介绍研究样本的特点和规模•解释采用的信度评估方法，如重测法、内部一致性等•汇报信度评估结果，包括重测相关系数、Cronbach’s alpha等指标6. 讨论与总结•总结修订过程的主要发现和成果•分析效度和信度评估结果的意义和启示•探讨修订后的量表在实践应用中的潜在局限和改进方向7. 结论•强调修订后的中文版身体自我描述量表的重要性和可信度•提出未来进一步研究的建议，如进行跨文化验证、长期稳定性研究等以上是一份以markdown格式编写的关于“中文版身体自我描述量表之修订及效度、信度评估”的评估类型文章。
文章按照标题和副标题的形式进行组织，遵守规定的写作规则和格式要求。
1. 引言身体自我描述量表是用于评估个体对自身身体状况的主观描述和认知的工具。
为了适应中文文化背景和实际需求，对中文版身体自我描述量表进行修订和效度、信度评估是必要的。
2. 修订过程修订过程经历了多个步骤和方法，包括文献综述、专家讨论、调查问卷设计等。
我们团队与专业背景多元的专家进行了充分的合作与沟通，采用了系统性的修订策略，以确保修订后的量表在文化背景下具有较好的适用性。
修订过程中遇到了一些问题和挑战，如理解和翻译原始量表的条目、词汇选择、指导语的编制等。
本科护生自我调节学习策略量表的汉化及信效度检验
本科护生自我调节学习策略量表的汉化及信效度检验目录一、内容概要 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 研究目的与问题 (3)3. 研究方法与步骤 (4)二、文献综述 (5)1. 国内外自我调节学习研究现状 (6)2. 自我调节学习策略量表的研究进展 (7)3. 文献评述与总结 (9)三、研究工具的制定 (10)1. 制定原则与方法 (11)2. 初步量表编制 (12)3. 预测试与修订 (13)4. 最终量表构成 (14)四、研究对象的选取与数据收集 (14)1. 研究对象的选择标准 (15)2. 数据收集的方法与过程 (16)3. 样本量的确定 (16)五、研究过程与数据分析 (17)1. 量表的汉化过程 (19)2. 信度检验方法与结果分析 (20)3. 效度检验方法与结果分析 (20)4. 结果汇总与讨论 (21)六、结论与展望 (22)1. 研究结论总结 (23)2. 对实践的启示与建议 (23)3. 研究的局限性与未来展望 (25)一、内容概要原量表的翻译与修订：通过对原量表的深入理解和翻译，结合中国本科护生的实际情况和学习背景，对量表进行必要的语言和文化适应性修订。
量表的汉化过程：阐述如何进行量表的语言转换和文化调整，确保汉化后的量表能够准确反映原量表的意义，并符合中国本科护生的语言习惯和理解能力。
信效度检验：运用科学的方法对汉化后的量表进行信度检验和效度检验。
信度检验主要验证量表的可靠性和稳定性，而效度检验则旨在确认量表能否真实反映本科护生自我调节学习策略的情况。
结果分析与讨论：对信效度检验的结果进行深入分析，评估汉化后量表的性能，并与原量表进行比较，讨论可能存在的差异和原因。
结论与应用价值：基于研究结果，对汉化后的本科护生自我调节学习策略量表进行评价，并探讨其在教育实践中的应用价值和潜在影响。
本文档的重要性在于提供一个可靠和有效的工具，用于评估中国本科护生的自我调节学习策略，从而帮助教育者更好地理解学生的学习情况，提供针对性的指导，促进本科护生的学习和职业发展。
自我分化量表中文版在大学生中的信度和效度研究
0. 92, NNFI= 0 .9 4 , RMSEA= 0.055; D S I - R 总 分 及 度 得 与 社 交 焦 虑 量 表 得 在显著负 （ =
- 0 .4 7 6 、- 0 .4 1 3 、- 0 .3 1 4 、- 0 .3 0 9 、- 0 .2 7 0 ,均 P < 0 . 0 0 1 ) , 与 自 尊 量 表 得 分 呈 显 著 正 相 关 （ = 0 .4 2 1 、
A报iety Subscale and
the Self - Esteem Scale are administered to test the criterion - related validity.
ings suggests that the
revised Chinese DSI - R show^ a good degree of item distinction and the correlation
第23041卷8 年第3
3期
月
Journal of贵Gu州izh师ou范E学du院ca学tio报n University
Vol. 34. No. 3 Mar. 2018
自我分化量表中文版在大学生中的信度和效度研究 温兴盛1，秦素琼2
(1.甘肃工业职业技术学院心理健康教育中心，甘 肃 天 水 741025; 2.广西师范大学教育学部，广 西 桂 林 541004)
ranged from 0. 303 ~ 0. 622( all P <0. 001 ) ， CR ranges from 5. 852 ~ 14. 199 ( all P < 0. 001 ) ；The result of ex
ploratory factor analysis extracts 4 component,and explains 42. 529% of the total variances. Co报irmatory factor a
相倚性自我价值量表中文版的信度和效度分析
相倚性自我价值量表中文版的信度和效度分析作者：王欣星学位授予单位：中国医科大学1.丛晓波,田录梅,张向葵自尊：心理健康的核心--兼谈自尊的教育意境[期刊论文]-东北师大学报（哲学社会科学版） 2005(01)2.林崇德,李虹,冯瑞琴科学地理解心理健康与心理健康教育[期刊论文]-陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2003(05)3.刘丹,张志坤,傅茂笋,吴国兰中文版家庭环境量表的因子结构分析[期刊论文]-中国行为医学科学 2008(03)1.袁冬华.YUAN Dong-hua从自我价值保护的观点来看自尊[期刊论文]-安阳大学学报2003(4)2.李恒庆.吕雅丽“90后”大学生自我价值感的调查研究[期刊论文]-南京航空航天大学学报：社会科学版2011,13(2)3.王艳瑜胃动素、胃泌素和促胰液素对人类食管下括约肌的调节机制[学位论文]20114.刘睿遗传性癫痫大鼠海马区线粒体结构和功能的变化[学位论文]20115.王克玲FOXP3基因过表达腺病毒转染未成熟树突状细胞对实验性变态反应性脑脊髓炎免疫耐受作用的研究[学位论文]20116.谢云鹏星形细胞瘤组织中TGF-β1、Smad7、VEGF和MVD的表达及其相互关系[学位论文]20117.苏震膀胱肿瘤标记物和肿瘤进展的相关性研究[学位论文]20118.马芹颖快速老化小鼠SAMP8老化过程中自噬的改变以及mTOR信号通路功能研究[学位论文]20119.张舒小鼠曲马多中毒后Aa1型和B1型GABA受体在延脑呼吸中枢和海马的表达研究[学位论文]201110.张静大学生非理性认知对自杀的影响研究[期刊论文]-怀化学院学报2008,27(4)引用本文格式：王欣星相倚性自我价值量表中文版的信度和效度分析[学位论文]硕士 2011华中科技大学硕士学位论文“假”的生产及其逻辑——对“华南虎事件”的分析姓名：张斌申请学位级别：硕士专业：社会学指导教师：吴毅20080603。
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现，RISC 者多是根据亲密关系来定义自我，这会导致 与自我有关的认知过程(如内隐评价、记忆等)发生变 化；对 RISC 在发展和维持与室友关系中的角色进行研 究，发现高 RISC 者能更准确地预测新室友的价值观和 信仰(Cross & Morris, 2003)，他们在交往过程中会披露 更多的个人信息(Gore, Cross, & Morris, 2006)；Ma 和 Yeh(2005)认为，在高代际冲突条件下，美国华裔青年 对自己想从事的职业犹豫不决，与之相反，高 RISC 者 能明确自己的职业；厌食症患者的 RISC 水平显著偏低 (Green 等，2006)。由上可知，RISC 在认知过程、人际 交往、职业选择、神经症等方面都发挥着重要作用， 未来还需要在各方面进行深入研究。
储存的认知结构至少有三个：私我、群体我和关系我， 即对应于自我构念的三个维度：独立型、依赖型和关 系型自我构念。
Markus 和 Kitayama(1991)根据个体如何看待自己 与他人的关系提出了独立、依赖两种自我构念类型。
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关系型自我构念量表中文版的信效度检验
独立性自我构念个体倾向于认为自己是独立于关系 和角色的，将其身份建立在内在气质、能力、兴趣、 目标及特质上，这种自我相当稳定，行为有跨情境一 致性，不受社会情境的影响。当想到自己时，独立型 自我构念的个体会想到他们自己的能力、品质、性格 特征或理想而不是他人的想法，情感或行为(Singelis, 1994)。依赖型自我构念者强调关系，倾向于服从，目 标与团体保持一致，关注群体关系而不是个人目标。 依赖型自我构念的特点更多的基于环境而不是内在 特质。依赖型ห้องสมุดไป่ตู้我构念个体，将自己描述为与亲密他 人(例如家庭关系)相联系。社会环境和情境也会增强 这种自我观，因为个体普遍与他人相联系。因而，对 依赖型自我构念个体来说，自我增强源于使他们想起 与他人相联系的认知和情感。同独立型自我构念不 同，依赖型自我构念往往(至少部分)通过重要角色、 群体成员或关系来定义自己。
Received: May 14th, 2012; revised: May 29th, 2012; accepted: Jun. 7th, 2012
Abstract: This study investigated the reliability and validity of the Chinese version of the Relational-Interdependent Self-Construal Scale (RISCS). The effective participants of this study included 192 University students from Lu Zhou Medical College and 237 University students from Southwestern University. New model were fit. Internal consistency reliability coefficient of the scale was 0.80. The relationship between RISCS and independence self, interdependent self, short version of independent self, interdependent self were related significantly. And then, the relationship between RISCS and self-confidence was calculated as 0.33. RISCS and dominance, liveliness, persistence, openness to change, emotional reasoning, mental health, introverted and outgoing of 16PF were significantly correlated. The difference of sex was significant (t = 5.47, p < 0.001). The results show that this scale is a reliable and valid instrument.
Chen 等(2009)发现中国人比美国人的关系自我取 向高。为了从新角度理解文化对定义自我的影响，以 及 RISC 在中国文化下对认知过程、人际交往等各方 面所起的作用，本文将检验 Cross 等人编制的 RISCS 是否适用于中国人，并探讨其信效度。
2. 对象与方法
2.1. 被试
本研究所用数据由两个样本组成。 样本 1：用于项目分析和探索性因素分析。泸州 医学院本科生 200 名，收回有效问卷 192 份，有效回 收率为 96%。其中，男生 142 人，女生 50 人，平均 年龄是 20.10 ± 1.06 岁。 样本 2：用于验证性因素分析。西南大学本科生 250 名，收回有效问卷 237 份，有效回收率为 94.8%。其中， 男生 84 人，女生 153 人，平均年龄为 21.44 ± 2.05 岁。 其中，290 人(男 189 人，占 65.4%)完成依赖型自 我构念量表，126 人完成(男 31 人，占 24.6%)总体自信 问卷，74 人(男 14 人，占 18.9%)完成 16PF 人格测验。
黄 丽 1,2，毕重增 1#
1 西南大学，心理学与社会发展研究中心，重庆 2 中国工程物理研究院工学院，绵阳
Email: huangl21@, #beech@
收稿日期：2012 年 5 月 14 日；修回日期：2012 年 5 月 29 日；录用日期：2012 年 6 月 7 日
Keywords: Relational-Interdependent Self-Construal Scale; Reliability; Validity; Exploratory Factor Analysis; Confirmatory Factor Analysis
关系型自我构念量表中文版的信效度检验*
Li Huang1,2, Chongzeng Bi1#
1Research Center for Psychology and Social Development, Southwest University, Chongqing 2CAEP (China Academy of Engineering Physics) Institute of Technology, Mianyang Email: huangl21@, #beech@
总体自信问卷 用于评估大学生处理生活问题的 信心程度。总体自信问卷包括 12 个项目，计分方式 为 Likert 5 点式评分，得分越高越自信，该问卷具有 较好的信效度(毕重增，黄希庭，2006)，本研究中的 内部一致性是 0.85。
16PF 人格测验软件 该软件包含 187 个题，16 中 人格因素分别是乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、 持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感 性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、 实验性(Q1)独立性(Q2)自律性(Q3)、紧张性(Q4)，次 级人格因素包括适应与焦虑性(X1)、感情用事与安详 机警性(X2)、心理健康人格因素(X3)、专业成就人格 因素(X4)、内向与外向性(Y1)、怯懦与果断性(Y2)、 创造力强人格因素(Y3)、成长能力人格因素(Y4)。
Advances in Psychology 心理学进展, 2012, 2, 173-178 doi:10.4236/ap.2012.24027 Published Online September 2012 (/journal/ap.html)
The Reliability and Validity of the Chinese Version of the Relational-Interdependent Self-Construal Scale*
关键词：关系型自我构念量表；信度；效度；探索性因素分析；验证性因素分析
1. 引言
Trafimow 和 Madson(2003)认为对自我认知进行
*基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助重点项目“自 信的心理机制：整合人格与社会心理学的视角(SWU0909523)”。 #通讯作者。
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以往研究已表明在文化水平上划分为个体主义 和集体主义两个维度是恰当的，Singelis 和 Sharkey (1995)认为这两个维度也可以拿来描述个体。独立我 和互依我可存在于同一个体身上，但这两套自我系统 的相对重要性和强弱不同(陆洛，2007)。在 RISC 提出 后，研究者们认为在任何文化中，某一个体可以同时 存在三种自我构念，主导的自我构念是由所处的文化 和情境决定的(Arnocky, Stroink, & DeCicco, 2007)。
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关系型自我构念量表中文版的信效度检验
同意为 1 分。 独立我与互依我量表 Lu 和 Gilmour(2007)编制
了适用于中国人和英国人的独立我与互依我量表 (Independent and Interdependent Self Scale, IISS)。该量 表包括独立我和互依我两个分维度，每个维度有 21 个项目，短版均为 9 个项目。IISS 采用 Likert 7 点法 记分，在本研究中，独立我与互依我的内部一致性系 数分别是 0.87，0.91，短版分别是 0.78，0.84。
2.2. 工具