亲历探究过程 形成科学概念

亲历探究过程形成科学概念

科学探究的重要性在科学课中不言而喻，科学课要指导学生了解科学探究的过程和方法，亲历探究过程，从而有利于科学概念的形成。然而，在众多的科学课堂教学中，探究流于形式化的现象较为突出，如何引导学生亲历探究过程，形成科学概念？我认为，可从以下几方面加强。

一、创设生动情境，诱发探究问题

美国科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。”因此，教者应努力创设情境，诱发出可以探究的问题。我在公开教学活动中，执教三年级自编教材《吹气球》时，先让学生开心地吹气球，气球很容易被吹大了，教室里的气氛一下子活跃起来。接着，我让学生把气球放入塑料瓶内，把气球套在瓶口上，再来吹瓶内的气球，可气球很难吹大。有些小组还请“大力士”吹，可还是吹不大。强烈的好奇心一下子诱发学生提出问题：“为什么瓶内的气球吹不大？”孩子们探究问题的兴趣盎然，自主学习的愿望显得十分强烈。

学生在教者精心创设的情境中易产生强烈的好奇心，能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望。此外，教者还应注意收集学生平时在生活中的新发现和新问题，在每节课的课前，让学生提出自己对自然、社会、科学的感受和思考，谈谈他们的新发现、新问题。因为这些是他们真实的思想，也是他们强烈愿望研究解决的。教师了解这些，既能培养学生的问题意识，又能使我们很容易找到科学探究的切入点。

二、强化思维训练，经历探究过程

当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，最便捷、最简单的方法，莫过于教师把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。

有效的办法是注重指导学生经历探究过程，强化思维训练，让探究的价值更有实在意义，避免功利性。

1、动手前先动脑，让探究更有实效性。科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑，但是，许多教师在课堂教学过程中颠倒了关系，他们愿意重视动脑，但实际上更重视动手。

有些老师在学生探究思路不清的情况下，就匆匆开展科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热闹，学生探究非常投入。但实质上，这种探究活动目的不明，方法不清，活动无序，探究缺乏科学性，教学效果可想而知。我想：任何动手活动之前需要先动脑，动脑是为了保证动手顺利进行，也是提高学生思维能力的途径。只有让动手和动脑紧密结合起来，学生才能在动手动脑中提高科学素养。

我在公开教学《磁铁的磁性》一课中，学生在理解了磁铁的磁性概念后，学生自主提出问题“磁铁各部分的磁性一样强弱吗？”教者首先引导学生做出猜想或假设，接着，我用教者准备的材料和学生自备材料，启发学生先动脑制定实验计划。各实验小组分工合作，讨论热烈。他们记的记，说的说，二三分钟后每个小组都设计出了很多方案。有的说把条形磁铁悬挂在支架上，用回形针分别放在条形磁铁的两端和中间，观察吸附的回形针的数量多少；有的说把钢珠放在条形磁铁的中间，观察钢珠被吸附滚动的情况，从而判断条形磁铁各部分磁性强弱；有的说把大头针均匀平铺在桌上，直接把条形磁铁放到大头针堆里，观察条形磁铁不同部位吸附的大头针的多少……

学生汇报完毕，再让每个小组选择自己的设计方案或者自己喜欢的方法进行实验。这时进行实验时是有目的，有科学性的，他们探究科学的气氛达到了高潮，每个学生都积极地参与到实验中。实验中学生们看自己或同学的方法行不行，察看预测的现象对不对，看在实验中还能有什么新方法。教室里不时地发出“啊!我猜对了！”“我们成功了！”的声音。整个探究过程，孩子们既玩得开心，又学会了探究的方法，而且使他们的分析能力、动手动脑能力都得到了锻炼和提高，也培养了他们与人合作的精神。

我在课后反思，中低年级的学生刚开始学科学进行实验探究时，训练他们先动脑、再动手，带着问题有准备地、有目的地去亲历，是培养学生正确的进行实验探究的一种有效方法。当然，只有经过多次反复训练学生思考并有准备的去探究，孩子们的科学探究才更有效，只有在教师的指导下逐步学会正确的科学实验探究，孩子们的科学素养才得以很好地培养，创新思维能力才会有提高。

2、充分选择、利用材料，让探究更具充分性。充足的有结构的材料是学生亲历科学探究活动的充分保证，科学教师应该从教学目标、教材特点、学生实际、学校条件、当地环境资源等情况出发，精心准备探究材料，切忌“多而烂”，应做到“少而精”，真正使科学探究活动落到实处，让学生经历充分的科学探究活动。

在公开教学《磁铁的磁性》一课试教阶段，我提供了大头针、回形针、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饼形磁铁等材料，学生又自带了小钢珠一元硬币小铁钉钥匙等材料，材料可谓充足。在让学生探究“磁铁各部分的磁性一样强弱吗？”这一问题时，我让学生一股脑地拿出所用材料做探究实验，学生无所适从，玩这玩那，教室里热闹非凡。看上去场面热烈，学生探究积极，事实上学生探究的有效性很

差。后来，我认识到，有了充足的材料，教师要会控制材料。在正式公开教学时，我先提供条形磁铁和大头针让学生探究，再用其它形状的磁铁做一做，然后，让学生用自带的小钢珠放在条形磁铁的中间试一试，从而探究出“磁铁的两端磁性强，中间若”的结论。通过控制材料，调节课堂教学节奏，启迪学生的思维，让学生集中精力展开探究活动，层层推进，经历探究活动，提高了探究效率。

3、相机贯穿教学评价，让探究更显成就感。新课程非常重视教学评价的作用，通过评价来激励学生的科学学习，实现教学过程的最优化。因此，在课堂教学过程中，教师可以组织学生开展自我评价与反思，学生互相评价与反思，师生互相评价与反思等形式，让学生成为教学评价的主体，从而更全面地认识自己的科学素养的水平，促使自我发展和全体同学的发展，体验探究学习的成功与快乐。

在《磁铁的磁性》教学中，当学生利用材料探究磁铁的磁性时，有些学生吵吵闹闹，教室内杂音较大。我风趣地问道：“磁铁除了能吸引铁一类的东西外，它能吸引噪音吗？”同学们异口同声地答道：“不能！”继而又会意地笑了，接着室内的声音明显的小了。教者用幽默风趣的语言，适时地进行课堂评价，既能拉近师生的距离，形成良好的课堂氛围，又有效控制了课堂纪律。在学生探究“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？”这一问题时，我让学生制定计划，各组交流计划时，除了发挥课堂评价语言的作用和魅力外，还不时用一个手势、一个眼神、一个微笑、一下抚摸等无声语言，对学生说出的方案逐一评价。对其他小组所陈述的方案，让学生在倾听中相互评价，让各自的方案更趋于完善。在实验验证过程中，有的小组未能看到预期的结果，我及时地启发他们自我评价，找出其中的原因。因为失败的教训同样是孩子们一种伟大的收获，失败也有它的正面效应。