浅谈初中语文朗读教学现状及优化策略

浅谈如何优化初中语文朗读教学

摘要：朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，古人早有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。学生通过朗读可以追本溯源，披文入情，感受文章丰富的内在含义；学生可以在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。“有感情地朗读”是初中语文教学中朗读需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本课文情感，获得语感体验的重要手段。本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。

关键词：初中语文朗读优化

初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。

一、初中语文朗读教学现状

在新课改的影响下，目前初中语文课堂中的朗读虽多, 但是效果却不尽人意，大部分的朗读多流于形式，不求实效。更多是为了渲染一种教学氛围或者体现某种教学理念，热热闹闹的背后真的达到了朗

读的真正目的了吗？这些流于形式的朗读表现在以下几个方面：

（一）朗读的时间不够充分

当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以说，在每一堂语文课上，教师给予学生充分的时间朗读课文是十分而且必要的。

（二）朗读品质低下

除了朗读时间不够充分以外，朗读品质低下也是朗读流于形式的一个重要表现。所谓品质指的是物品的质量，那么朗读品质指的就是朗读质量的高低。现实初中语文朗读的质量不容乐观，尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读，但是由于

许多学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，这样往往容易导致学生只动口、不动脑

随心所欲的朗读。这样品质低下的朗读，非但没能加强学生的朗读，反而让学生产生了厌恶朗读的情绪。再加上有些教师本身朗读水平就差，学生由于缺少方法的指导，大多数学生对于朗读的重音、语调、语气、语速等并不能很好的掌握，这样品质低下的朗读根本达不到朗读所要达到的目标。

（三）朗读的目的性不够明确

学生在读的过程对朗读的目的不够明确，这也是朗读中存在的一大问题。每一种读都有其目的性，譬如初读课文是为了初步了解文章的内容，细读课文是为了体会文中优美的字词语句等等，在读课文是为了再次品位文章语言体味文章思想感情。而且不同的学生、不同的文体、不同的语段也应该当有不同的朗读要求，实际教学情况却是学生在每一次读之前教师都没有将朗读目的明确的告诉学生，往往导致许多学生在读完之后还不知所云。

（四）朗读面窄

朗读面窄表现在两个方面，一个是朗读文本选择的面窄，还有一个是教师选择学生朗读的面窄。初中语文教材中有许多文质兼美的文本，多集中在一些散文、诗歌等，一些枯燥的议论文、说明文被遭冷落，因此也就造成了许多教师只选择那些优美的散文以及诗歌进行反复的朗读，忽略了其他一些也值得朗读的文章，文言文就是这其中的一大类。在文言文教学中，我们看到的往往是教师对文言知识的讲解，实词、虚词、词类活用、特殊句式等成为了文言文课堂的重头戏，对语文成绩没有直接效果的朗读往往成为了课堂的点缀。在教学任务繁

重的氛围下也不再愿意去培养其他学生的朗读，这样的恶性循环只会导致越来越多的朗读水平差的学生对朗读失去了兴趣。

二、初中语文教学中朗读的具体优化

初中语文教学朗读的现状不容乐观，当前初中语文教师在长叹之余不能不反思，寻找解决策略，如何才能树立起朗读的新形象，如何才能让朗读真正走进初中课堂，走进初中生。加强朗读在初中语文教学中的实际应用，培养初中生良好的语感以及表达能力，已经成为了初中语文教学在当前课改中迫切需要解决的问题。那么想要改变初中语文教学朗读中存在的种种不良现状，我们该从何入手呢？

（一）发挥学生的主体作用

学生是受教育者, 同时也是自我塑造者和自我教育者，在教学活动中，他们是学习的主人，是学习的主体，而有效的朗读需要充分发挥学生主体作用。要使初中语文朗读正确发挥学生的主体作用，并且逐步培养学生良好的学习习惯，我们应该从让学生真正重视朗读，让学生明白朗读目标，培养学生良好的心理素质三方面做起。

1、让学生真正重视朗读

我们说学生是语文教学中的主体，是学习的主人，因此教学中教师应大胆放开手来，培养学生积极主动的投入到朗读的思考与训练中去。只有他们对朗读有了切身的感悟，从朗读中受到了情感熏陶，获得思想的启迪，这种乐趣才真是算的上

“读书”而不是我们传统意义上的学书或习书。书是用来读的，从古到今关于读书的名人名言比比皆是。我们教师要把朗读的重要性强调到相当的高度，而且最重要的是要让学生自身真正的重视朗读，让他们有兴趣地朗读，比他们被动的接受老师讲授朗读知识要好得多。

2、让学生明确朗读目标

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，朗读也是如此。俗话说的好：“有目标才会有成功。”教学目标是教学的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，朗读课堂的朗读目标也是如此。许多朗读课堂之所以低效的原因是由于朗读目标的制定或者陈述不够科学合理，缺乏明确的针对性、切实的实践性，由此影响了课堂教学的有效性。教师要通过适当的形式和方法让学生明确教学目标，并将其转化为学生的学习目标，增强学生学习的目的性和主动性。

3、培养学生良好的心理素质

心理素质是人的整体素质的组成部分，主要是指人自身表现出来的稳定的、经常性的、本质的个性心理特征。在现代语文教学中，怎样培养学生良好的心理素质显得越来越重要，这也成为当今社会和时代的要求。乐观自信的学生，在朗读中表现出来的是声音洪亮，谈吐自然。自卑怯懦的学生，在朗读中表现出来的则唯唯诺诺，处处逃避。这种截然不同的反应也是取决于性格的不同，学生朗读能力提高与否，与自信心的有无或强弱有密切关系。因而培养初中生乐观自信的性格对学生朗读能力的提高大有益处。

（二）强化朗读学习动机

在语文学习动机方面，“近期目标是推动初中生学习的主要动机，

他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义。”初中生浓厚强烈的学习兴趣是促使朗读取得成功重要保障，同时也是提高学生朗读能力的重要动力。初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，针对初中语文朗读学习方面学习动机不稳定，学习兴趣低，自我约束力差的特点，需要教师予以规范指导与监管，不断的巩固与强化，培养学生“要读”的心理品质。教师可通过让学生明确朗读的意义，增强教师的情感期待，树立学生的朗读目标等方式激发学生的朗读学习动机，此外还可以抓住初中生好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上课外多组织各种比赛，让他们在朗读中充分发挥自己朗读的潜力，让学生在正确理解运用祖国语言的同时提高自身语文素养。

（三）培育学生丰富饱满的情感

在语文情感表现方面，“初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化、容易出现冲动行为。”情感是人们接触客观事物而激起的喜、怒、哀、乐等一系列的心理表现。在朗读的过程中，文章中深厚而稳固的情感，往往对学生会产生巨大的鼓舞力量。这就首先要求朗读者在朗读过程中将自身的情感与作者的情感协调一致的融合在一起，对作品所要表达的欢喜与悲伤、激昂与愤怒都给予恰如其分的表露，使听众受到感染和