统编版三年级上册语文教案-26灰雀 人教(部编版)

《灰雀》教学设计

课文内容分析：

一、课文内容解说

本文讲述的是发生在列宁、小男孩和灰雀之间的一个温暖的故事。体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。

全文共13个自然段。第一自然写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它们。第二至十自然段讲述列宁寻找灰雀，用温和的语言感化男孩。第十一至十三自然段写失踪的灰雀重新回到公园。

课文语言简洁朴实，给人以想象空间。如“每次”“经常”“找遍”等词句中，可以体会到列宁对灰雀的喜爱与关心。从承认灰雀“还活着”，承诺“一定会飞回来”等词句中，也能感受到男孩对灰雀的喜爱。

课文对话丰富，从中能读出细腻的人物内心活动。如男孩吞吞吐吐地说没看见灰雀；列宁的自言自语，担心灰雀会被冻死；男孩回应说灰雀一定会飞回来……都可透过这些对话走进人物的内心。

本课教学以图画为支架，通过三幅图梳理内容，对话阅读中读出男孩抓鸟、放鸟的故事，由3幅图变成5幅图，通过小组合作，重新整合，课文的故事变成孩子的故事，故事更丰盈，学习更有趣。

三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。

学情分析：

1.本文是本单元的第三篇精读课文，通过《掌声》的学习，学生对本单元教学要点之一“能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物的心情变化”已有了尝试，为本课的学习打下了基础。通过《掌声》的学习，学生还“通过人物的动作、神态体会心情变化”，也为本课“通过人物的动作、语言等揣摩人物的内心想法”做了铺垫。

2．三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。

二、教学目标：

1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等12个字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

三、教学重难点：

1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

3.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

四、教学流程：共两课时

第一课时

（一）图片排序触摸课文中的事

1.直接导入，学习生字。

今天学习一篇新课文。题目是——灰雀

（1）学习生字“雀”。雀是上下结构，上面小字去钩，下面部分写时注意三横短，最后一横长。演示“雀”字的演变（甲骨文——金文——隶书），加深印象。

（2）你们见过灰雀吗？是呀，书本上就有三只可爱的灰雀，出示图片。

（3）他们长什么样呢？同学们自己读一读。

出示句子：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

（4）随文学习词语。

认读“胸脯”，第二声，轻轻拍一拍我们的胸脯。

认读“婉转”，正音。

理解“惹人喜爱”：你知道惹人喜爱是什么意思吗？让人生气就可以说——惹人生气，伤心，让人疼爱可以说——惹人疼爱

小结：学词语举一反三，积累就越来越丰富了。

（5）朗读句子，读出对灰雀的出喜爱之情。

2.梳理故事要素：你还记得故事发生的时间、地点、人物吗？

（1）随文教学“郊外”，郊外是指哪里？

①出示字典上的意思。

②通过看图片进行选择，理解郊外的意思。

（2）故事除了时间、地点、人物，更要知道他们之间发生了什么事？让我们大声读一读课文吧！

3.初读课文，借助图片感知内容

（1）列宁与灰雀的故事场景，老师画成3幅连环画，你能按照故事的顺序排一排吗？

（2）出示图片，指名同学排一排并说明排列依据。

（3）同学们，图片2中（圈出）这只灰雀去哪儿啦？

（4）让我们带着问题快速默读课文，想一想，灰雀究竟去哪儿了？

（5）交流：你怎么知道的？

【设计意图】本环节教学整合字词学习，多种方式学习词语。以图片排序的方式整体感知课文内容，对文本故事有初步的了解。以本单元“带着问题默读”语文要素为教学手段，初次默读课文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的阅读，有意识的联结前后内容，初步明确灰雀失踪与男孩有关这个文本中没有写出来的信息，并把注意力指向列宁与男孩的对话内容，为下一环节教学做准备。

（二）阅读侦查发现故事中的“事”

1.学做“阅读侦察兵”

大家都从对话中发现灰雀被男孩抓走了？我们当一回阅读侦察兵，看看小伙伴是如何做

阅读侦察兵的？出示微课：

小朋友们好，我在阅读《灰雀》这篇课文时跟你们一样认为灰雀的失踪跟男孩有关，究竟是不是男孩抓的呢？我就带着这个问题默读课文找线索，当我读到第4自然段这句话时，我停下来想，男孩说话结结巴巴，心里肯定有问题，他在撒谎，他可能看见过灰雀，这肯定是一条重要线索，我就把这句话用横线画出来。

同学们，一名优秀的阅读侦察兵，会带着问题默读课文，寻找线索，画出横线后停一停，根据线索想一想，赶紧来阅读吧！

创设情境：挑战3星级阅读侦察兵。

（1）学生根据挑战目标利用学习单自主学习，找一找，画一画，想一想。

A.同桌两人交流。把你找到的线索和想法跟同桌交流，交流中可以补充，讨论。

B.汇报分享，代表同桌两人的讨论，可以这样说：“我和同桌经过讨论，发现……”

C.学生汇报学习成果，其他学生倾听并补充。

（2）小结：大家都把男孩说的话作为线索，知道是他抓了鸟，后来这只鸟呢？

（3）（出示男孩抓雀、放雀的图片）真不愧是阅读侦查兵，会一边读一边思考，想到很多意想不到的答案。

【设计意图】创设“阅读侦察兵”的学习情境，带着问题默读课文，以寻找男孩抓走灰雀的线索为学习任务，开展自主学习，学习过程中找到对话中男孩说的话，男孩抓鸟的思路一步步在学习，交流、倾听过程中清晰起来。三年级孩子喜欢带有挑战性的学习任务，把学习方法和路径融合在挑战的任务中，教无“痕”，学有“迹”。通过学习单相互分享补充的过程让学生学习充分展开，让课堂的学习在发生，学生学习过程清晰可见。

2.整合故事里的故事

（1）现在，课文已经有5幅图，男孩抓雀、放雀2幅图片应怎么放呢？

（2）小组赶紧讨论一下，派两名代表排序并说明理由。

（3）代表汇报。我们小组认为……