小学语文拓展阅读的有效性
小学语文阅读教学有效性策略分析
小学语文阅读教学有效性策略分析随着小学语文教学改革的深入，阅读教学成为语文教学的关键内容之一。
有效的阅读教学可以帮助学生拓展阅读能力、提升阅读理解水平，进而提高语文综合素养。
本文将从策略的角度出发，分析小学语文阅读教学的有效性，并提出相应的策略。
一、预热预热是小学语文阅读教学的有效策略之一。
在进行阅读教学之前，教师可以给学生介绍一些文本信息，如文章标题、作者、内容简述等，让学生事先了解一些基本信息。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读主动性，促进学生主动参与阅读。
二、图文搭配图文搭配是小学语文阅读教学的有效策略之一。
布置阅读任务时，教师可以选择搭配图像或图表，帮助学生更好地理解文章内容。
比如，在教学课文《小兔乖乖》时，可以配合一些可爱的卡通图画，让学生更加容易理解兔子的行为。
同时，图像和文字结合起来，也能提高学生的记忆效果。
三、释疑解惑释疑解惑是小学语文阅读教学的有效策略之一。
在阅读过程中，学生可能会遇到一些生僻的词汇或难以理解的句子。
在这个时候，教师可以及时为学生释疑解惑，解决学生的困惑。
通过这种方式，能够帮助学生建立正确的阅读思路和方法，提高阅读效率。
四、多维度阅读多维度阅读是小学语文阅读教学的有效策略之一。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过多种角度去理解文章。
例如，通过分析文章的结构、语言使用、情感表达等方面进行深入解读，帮助学生建立多元化的阅读观念和技能，提高学生阅读的深度和广度。
五、演绎推理演绎推理是小学语文阅读教学的有效策略之一。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过推理分析，进一步理解文章。
例如，在教学课文《草房子》时，可以提出一个问题：“为什么主人公把草房子当成了故乡？”并引导学生结合小说内容进行推理分析，从而帮助学生更好地理解文章中的情感和思想。
六、反思总结反思总结是小学语文阅读教学的有效策略之一。
在阅读任务完成后，教师可以对学生进行反思总结，引导学生针对阅读内容进行思考和总结，反思自己的阅读方法和技巧。
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
浅谈阅读教学中的拓展与延伸的有效性
浅谈阅读教学中的拓展与延伸的有效性作者：任建秋来源：《新课程·小学》2011年第11期随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的课堂，已成为很多教师的共识。
许多公开课上，“拓展延伸”环节更是作为创造性、发散性的亮点来呈现的。
下面我就阅读教学中的拓展与延伸的有效性问题谈谈自己一些粗浅的认识。
一、关于拓展延伸的意义。
语文学科是一个包罗万象的大综合系统。
语文教学的拓展延伸，正是依据语文学科的特点，由课内向课外，突破了时空限制的适当的延伸，学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。
相对于那种墨守成规、孤立处理教材的形式，语文教学中的拓展与延伸对学生是有百利而无一害的。
教师应让学生走出教材，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。
二、关于拓展延伸的模式1.拓展延伸的角度(1)从作者人手进行拓展延伸。
作者的相关背景资料，作者的其他作品以及创作风格都是拓展延伸的重要内容。
如教学《桂花雨》，我们可以插入有关琦君的生平事迹介绍、阐述作者情感的一些资料，从而引导学生走进文本，深入理解作者对童年、对故乡、对母亲的无限追思与怀念之情。
(2)从作品内容人手进行拓展延伸。
作品中文句的揣摩品味，情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料，名家对作品的理解性材料等等都是拓展延伸的好材料。
特别是诗歌的教学，适当的背景介绍更是必需的。
(3)从写作手法入手进行拓展。
比如于谦的《石灰吟》，运用托物言志的手法，以石灰自喻，抒发自己不畏艰险，在人生道路上永远清清白白做人的高尚情操。
可以由此进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写，并运用托物言志的手法，抒发自己的情感。
(4)从文体知识人手进行拓展。
如学习《滴水穿石的启示》后，可布置学生课外搜集一篇说明事理的文章，分析它的要素和结构，从而巩固学生对说明事理类文章的认识，进一步培养阅读能力。
2.拓展延伸的基本模式(1)比较阅读，提升能力。
小学语文阅读课堂的有效拓展
小学语文阅读课堂的有效拓展语文阅读是小学语文教学中的重要内容，通过阅读，学生可以增强语言表达能力、阅读理解能力以及批判性思维能力。
然而，对于小学语文阅读课堂来说，简单的课本内容往往无法满足学生的需求，因此，在课堂上进行有效的拓展是非常必要的。
本文将从教师角度、学生角度和家长角度，探讨小学语文阅读课堂的有效拓展。
一、教师角度1.引导学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过设计适合学生阅读的课外书目，鼓励学生多读书，并在课堂上分享自己的阅读心得。
此外，教师还可以组织课外读书俱乐部，激发学生的阅读兴趣。
2.设计多种形式的阅读任务。
除了课本中的阅读材料，教师可以引入报纸、杂志、图片等多种形式的阅读材料，丰富学生的阅读经验。
同时，在课堂上设置阅读问题，鼓励学生进行思考和探究，提高他们的阅读理解能力。
3.利用多媒体资源进行阅读拓展。
教师可以在课堂上使用电子书、动画视频等多媒体资源，使学生能够通过多种视听形式进行阅读。
此外，教师还可以选择与课本内容相关的音频和视频资源，进行听力训练，提高学生的语言输入能力。
二、学生角度1.主动参与课堂讨论。
学生可以积极提问，与教师和同学们进行讨论，分享自己的阅读经验和心得。
通过与他人的交流，可以拓宽自己的视野，增加新的思维方式。
2.积极参加阅读活动。
学校和社区经常会组织各种阅读活动，学生可以主动参与，并利用活动中提供的资源进行阅读拓展。
此外，学生还可以与家人一起参加家庭阅读活动，分享阅读的乐趣。
3.自主选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的兴趣和水平，自主选择适合自己的阅读材料，既能增加阅读的主动性，又能提高阅读的效果。
同时，学生还可以学习使用图书馆和互联网等资源，扩大自己的阅读范围。
三、家长角度1.与孩子一起阅读。
家长可以与孩子一起选择适合孩子年龄的书，共同阅读，并与孩子进行讨论。
通过与孩子共同阅读，家长可以了解孩子的阅读兴趣和阅读水平，并给予孩子必要的指导和支持。
2.提供丰富的阅读资源。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
谈小学语文拓展性阅读教学策略
谈小学语文拓展性阅读教学策略摘要：《新课程标准》中规定在阅读教学中需要扩大学生阅读量，但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在拓展单一、迁移不足、拓展无度、迷失文本的问题，本文从调动学生课文阅读积极性；课前搜集信息资料；课中整合信息，扩展教材内涵；课尾向课外延伸，加设阅读桥梁四个教学策略探讨拓展性阅读教学的合理性和有效性。
关键词：拓展性阅读教学策略合理性有效性“拓展性阅读教学”为学生提供了一个开放而活跃的语文学习平台。
拓展性阅读教学指在教师指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。
小学阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。
”因此，拓展性阅读教学在小学语文学习中非常重要。
但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在一些问题：1.拓展单一，迁移不足。
在教有关春天的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢叫学生读背《春晓》或《春夜喜雨》，想象古诗描写的情境，使教学出现了拓展单一，低水平的重复。
在讲授课文时，如需介绍课文作者、写作背景、涉及某个知识点的补充阅读及作者的其他作品等，我们注重形式上的迁移拓展；拓展阅读形式也较单一，基本上采用的是由课文出发推荐阅读原著的形式。
没办法提高学生课文阅读兴趣。
2.拓展无度，迷失文本。
每一篇课文的背景都可能是一片知识的海洋，蕴含丰富资源，如果老师处处想拓展，无疑会讲不胜讲。
课堂上就会存在拓展无度的现象，一节课都在集中进行知识补充，讨论拓展性问题，而有的拓展内容与文本联系不大，分散了学生对课文精读深思的注意力，不利于教学目标的达成。
虽然课堂气氛活跃，但真正能使学生用于读课文、品位语言或实践训练的时间变得少之又少。
拓展性阅读教学中的盲目性、随意性使得阅读教学的合理性和有效性受到限制。
为了冲破课本与课堂的约束和限制，我们应适当扩大学生阅读量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，培养学生语文能力。
创意设计拓展延伸提高阅读教学的有效性——小学语文教学中拓展延伸的策略
创意设计拓展延伸提高阅读教学的有效性——小学语文教学中拓展延伸的策略摘要：随着教育新课改的进行，学生们的语文素养的培养受到社会大众越来越广泛地关注。
对语文阅读教学加以关注，不单单是提高课堂效率这么简单，更可以加强培养学生的语文思维的力度。
本文讲述了在小学语文教育中如何通过运用设计拓展延伸的教学方法来增强受教育者们小学语文知识的培养，剖析了该种方法的重要性。
关键词：拓展延伸；阅读教学；小学语文；策略引言：在对学生的阅读能力提高策略的研究中，教师发现了创意设计拓展延伸阅读的魅力所在。
作为一种科学的教学模式，在阅读中进行拓展延伸可以在很大程度上激发学生的阅读潜能，提高他们的创作和创新能力。
并且科学研究表明，此类阅读方法可以在很大程度上促进学生自主学习的能力，提高他们的学习效率，在教育领域引起了很大的关注和探索热潮。
一、探究文本语言的精妙之处，提升学生阅读感触在小学语文的课堂之上，教师们进行知识传授的主要工具就是课本，而能够在教科书上发表的文章往往都是编者们经过精挑细选出来的，这些课文语句优美，用词造句也非常严谨，所以让学生们通过关注课文中的语言的精妙之处，并抓住这些语句进行拓展，就显得十分必要了。
例如，在学习课文《落花生》时，“落花生”这一词就是文章的中心词，全文围绕着这一词语展开，所以教师在进行授课时，需要先强调“落花生”这一词，让学生们先自行体会这一词在文章中的含义有哪些。
而其中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”则是文章中的点睛之笔，其不仅仅是对落花生品质的描述，更是蕴含了父亲对于我们的期待。
教师可以对学生们提出问题：在问花生的品质时，父亲是从哪几点上来称赞花生的；父亲的哪些句子告诉我们要学习花生的品质；“不是外表好看而没有实用的东西”，不做华而不实的人是否是父亲对孩子们的期待等等，这一系列问题都围绕“落花生”这一主题展开，通过花生这一物体来让学生们学会借物喻理这种方法。
教师在对学生们进行语文阅读教学时，要使学生们可以明确文章内容的主次，并体会作家们是怎样写出文章主要部分的。
拓展阅读在小学语文教学中的有效运用
拓展阅读在小学语文教学中的有效运用摘要：小学语文拓展阅读对提高语文教学质量有重要作用。
教师要通过不同的途径和方法，开展多种形式的拓展阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯，不断提高小学生的语文水平。
根据教学内容推荐相关的课外读物。
小学语文学习对学生的阅读能力有较高的要求，教师在教学过程中要重视学生课外阅读活动的开展。
拓展阅读要紧密结合课本教学内容，选择与之相关的课外阅读书籍，保证学生对课堂知识进行进一步的学习和巩固，从而不断提高课堂教学的效果。
关键词：拓展阅读；小学语文；有效运用；引言“双减”政策要求教师以生为本，重点发展学生的个人素养，回归语文课程本色，主动拓展小学生课外阅读量，借助教学新思路来拉近学生与小学语文知识、教师之间的距离，充分催生班级小学生的个人语文阅读与写作的学习兴趣，促进学生个人语文素养的实际进步。
一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）小学生对语文的学习缺乏兴趣从以往来看，小学语文教学是由教师主导，课堂上是教师在全程讲授，让孩子们在语文课上盲目地“吃下”语文知识，这样就无法营造出一个良好的教学环境，也就影响了学生对语文的理解，从而影响了学生对语文学习的兴趣。
对于小学阶段的学生来说，他们对于所学科目的兴趣，在很大程度上影响着他们的学习效果。
（二）小学生的阅读积累量不足在小学语文阅读教学中，由于相对闭塞的阅读环境，学生没有对阅读视野的理解，没有意识到阅读的重要性。
而语文教材所涉及的内容不能满足学生的拓展阅读需求，难以在学生与阅读材料之间产生共鸣，在很大程度上影响了教师阅读教学工作的开展。
在这样较为贫乏的阅读量之下，学生的阅读积累能力难以得到有效的提升。
二、拓展阅读在小学语文教学中的有效运用（一）注重学生兴趣的培养小学语文学习离不开大量的阅读积累，在拓展阅读过程中，教师要选择符合学生年龄特点的书籍，保证学生良好的阅读兴趣，从而促进拓展阅读的顺利开展。
在拓展阅读过程中，教师要深入了解学生的兴趣所在，结合学生的兴趣以及教学内容，开展相应的拓展阅读教学活动。
农村小学三年级语文阅读有效性初探
农村小学三年级语文阅读有效性初探农村小学三年级是语文学习的关键阶段，为了探讨语文阅读的有效性，需要从多个方面进行初步探究，如下：一、培养学生兴趣语文阅读能否有效，首先要看学生是否对阅读感兴趣。
教师可以通过选用生动有趣的阅读材料，引导学生主动思考和参与，激发他们的阅读兴趣。
选择与学生生活经验、兴趣爱好相关的故事、童话、科普读物等，引导学生主动选择阅读，提高学生的阅读兴趣和积极性。
二、增强阅读能力阅读能力是语文学习中的基本技能，也是理解和表达的重要手段。
培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧十分必要。
教师可以通过读书角、阅读小组等活动，引导学生积极阅读，让他们养成良好的阅读习惯。
教师还可以组织学生进行阅读理解训练，提高学生阅读的速度和准确性，培养学生对阅读材料的理解和分析能力。
三、拓展阅读内容语文阅读的有效性还需考虑阅读内容的选择。
因为农村小学的学生接触的书籍相对较少，阅读材料单一，容易导致学生对阅读失去兴趣。
教师可以选择各类题材丰富的阅读材料，如文学类、科技类、历史类、地理类等，让学生有更多的选择余地，培养他们对多种类型阅读材料的兴趣和理解能力。
四、发挥家庭作用语文阅读的有效性离不开家庭的支持与配合。
家长可以协助教师，给予孩子阅读环境与条件的支持，如提供阅读材料，给予阅读的时间和空间，并与孩子共同阅读，了解孩子的阅读情况，鼓励并与孩子一起分享阅读的乐趣。
家长还可以通过与孩子讨论阅读材料，展开思考和交流，增强学生对阅读的理解与体验。
农村小学三年级的语文阅读在提高学生的阅读兴趣、增强阅读能力、拓展阅读内容以及发挥家庭作用等方面，有着重要的作用。
通过教师、学生、家长的共同努力，有效地促进学生的语文阅读，提高学生的综合语文素养。
推陈出新的小学语文拓展性阅读实践
推陈出新的小学语文拓展性阅读实践所谓“拓展性阅读”就是要求小学语文在教学课本知识的过程中，如何将有限的课堂时间，进行多元拓展，从而提高学生的学习氛围和自主能动性，提高学习效率的同时，培养学生自我发掘的主动拓展阅读过程，同时也是教师引导学生利用书本进行自我提升的途径。
拓展性阅读在小学教育过程中起着重要的作用，是提高学生对语文乃至更多学科进行举一反三的多维思考并加以应用的长时间培养过程。
学生学习并掌握拓展性阅读的基础对于学生后续的成长和学习起着重要作用。
——题记1.拓展性阅读教学在目前小学语文教学中的实施现状及存在的问题1、课堂阅读拓展形式单一在当下信息化时代发展背景，学生所能接触的阅读模式不仅限于从课堂中，而如何将语文课堂的阅读变得更多元化和有效化是教学的重点和难点。
教师在小学语文的拓展性阅读教学在传统历程中都较为单一，致使学生的阅读兴趣低下。
如在讲述《胡萝卜先生长胡子》的教学过程中，传统的教学就是教师引导的利用PPT对文章的故事进行讲述，描述作者背景，探讨写作时的意义和心情，这种单一式的拓展方式会让学生处于低效率的阅读状态，不利于学生知识的迁移，从而将生动的故事变成教学目标，抑制了学生的阅读兴趣。
2、教学目标不明确导致拓展过度老师们在教学过程中一般都会对课程的文章进行适当的知识补充，补充作者的背景和相关的知识文献，从而让学生在这个过程中领会文章的内涵和深层的含义，加深对文章的阅读理解和认识。
但在实际的教学过程中，大部分教师没有准确的拓展认识和把握，导致课堂的效率下降，学生面对长时间的过度拓展，容易脱离教学主题，从而产生注意力分散的现象。
3、推陈出新，拓展维度拓展性阅读教学中老师和学生都容易陷入一种盲目拓展的情况，随意性使得阅读教学的质量和学生汲取课本知识的水平和能力产生与合理性、有效性的矛盾，从而拓展不成功的同时反而给学生造成拓展束缚。
为了冲破课本与课堂的局限和限制，我们可以在拓展的同时，积极的推动学生增加自身的课外实践阅读，让学生在课外之余有学术文学的积累，使得学生在课堂上能更好的的适应课文的发展，并充分利用现实生活中的语文教学资源进行有机结合，培养学生阅读习惯的同时提高学生的语文水平作为基石，潜移默化提高学生对阅读的审核和评选质量的提升。
小学语文拓展阅读教学的重要性
小学语文拓展阅读教学的重要性就小学阶段的语文教学来说，其主要目的是提升学生的语言组织能力、阅读能力以及沟通技巧等，逐渐培养学生形成自主阅读的习惯。
因此，在这一阶段，教师需要重点培养学生的自我能力以及自我行为习惯。
只有不断培养学生的语言、创新以及思考等能力，才能进一步提升学生的语文学科的核心素养，这对于实现小学阅读教学的价值具有积极意义。
一、小学语文拓展阅读的重要性1.有助于提升学生的综合能力。
首先，通过对学生进行阅读教学，能够帮助学生养成坚持不懈的毅力以及不骄不躁的性格。
在阅读的过程中，学生能够不断陶冶自身的情操，从而形成一个专注思考的好习惯。
此外，通过对学生进行阅读教学，也能够不断地提升学生的阅读有效性，使学生逐渐敢于主动花费时间用来阅读。
其次，通过对学生进行阅读教学，能够使学生逐渐形成一个良好的价值观，不断提升学生的语文专业知识，有助于开阔学生的个人眼界。
2.有助于激发学生的阅读兴趣。
学生在进行阅读的过程中，会逐渐找寻到获得知识的乐趣，在课外阅读内容中能够综合性地学习到更多新鲜有趣的文学理论。
宏观来看，一个新的认知和新的方向能够使学生逐渐对现阶段的学习认知进行改变，有助于提升学生学习语文的积极性。
同时，课外阅读内容对于学生来说，有助于学生开阔思维和眼界，使学生对现阶段的生活认知有所改变。
通过了解各种运用知识的方法，学生能够逐渐获得知识迁移的能力。
二、如何实现小学语文拓展阅读教学1.培养学生养成阅读习惯。
语文的学习能力和阅读能力并不能一蹴而就，是一个长期积累的过程。
教师需要实现综合性实践，从而使学生更快地形成一个良好的阅读习惯，不断提升个人的语文能力。
可以灵活运用多种教学模式，将阅读教学与生动的教学方式相结合。
2.对阅读方式的培养进行完善。
在课内教学中，教师可以将各种有效的阅读方式进行拓展，提升学生的主体能力以及主体意识。
鉴于此，教师可以要求学生树立一个目标，即多读书、多读好书。
对于那些优质文章，学生要懂得如何快速地掌握内容的重心，教师可以引导学生逐层对文章核心内涵进行了解和感受，从而提升自身的情感价值观。
小学语文拓展阅读教学的研究
小学语文拓展阅读教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文拓展阅读教学的研究背景主要包括如下几个方面：首先，随着社会的发展和教育观念的转变，人们对语文教育的要求也越来越高，传统的语文教学方式已经无法满足现代社会的需求。
其次，小学生的学习兴趣和学习动力逐渐减弱，需要通过拓展阅读的方式来激发他们的学习热情和兴趣。
再者，小学语文拓展阅读可以有效提高学生的综合素养，培养他们的阅读能力和文学素养，为他们的成长和发展奠定良好的基础。
因此，研究小学语文拓展阅读教学具有重要的理论意义和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文拓展阅读教学的重要性和必要性，深入分析拓展阅读对学生语文学习的促进作用，为教师在实际教学中制定有效的教学策略和方法提供理论支持。
通过研究小学语文拓展阅读的方法和策略，可以更好地引导学生积极参与阅读活动，激发学生对阅读的兴趣和热情。
通过研究小学语文拓展阅读的效果，可以评估教学方法的有效性，为教师提供改进教学的参考依据。
最终目的是提高学生的语文阅读能力和理解能力，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力，为他们的语文学习和素质教育打下良好的基础。
2. 正文2.1 小学语文拓展阅读的意义小学语文拓展阅读的意义在于帮助学生拓展阅读广度和深度，促进其语文素养和阅读能力的全面发展。
通过拓展阅读，学生能接触到更多不同类型的文学作品，了解不同领域的知识和文化，激发学生的兴趣和学习动力。
拓展阅读可以培养学生的思维能力和创新意识，提高学生的综合素质和修养。
小学语文拓展阅读还能拓展学生的视野，促使他们从不同的角度来认识世界和生活。
通过阅读各种文学作品和非文学作品，学生可以感受不同的情感和思想，培养他们的情感认知和审美情趣。
拓展阅读还可以帮助学生建立良好的价值观和人生观，引导他们正确看待自己和社会，培养他们正确的人生态度和价值追求。
小学语文拓展阅读的意义在于提升学生的阅读素养和认知能力，促进学生的全面发展和人格培养。
提高小学语文阅读教学的有效性
提高小学语文阅读教学的有效性语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，对学生的阅读理解能力、文字表达能力和思维能力有着重要的影响。
为了提高小学语文阅读教学的有效性，我们可以从以下几个方面着手。
一、加强阅读指导在语文阅读教学中，教师应根据学生的阅读能力，有针对性地进行阅读指导，帮助学生培养正确的阅读方法和习惯。
首先，引导学生在阅读前先研读标题、提问、预测等，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。
其次，通过解读生词、理解句子结构、推理文章结构等方法，帮助学生克服阅读难题。
最后，教师可以设计一些阅读活动，如分组阅读、交流讨论等，激发学生的合作意识和参与积极性。
二、拓展阅读材料为了培养学生的兴趣和阅读能力，教师应采用多样化的阅读材料，丰富学生的阅读体验。
除了传统的课文阅读外，可以引入绘本、小说、报纸、杂志、非虚构类文章等。
这些材料可以涵盖不同的题材、文体和风格，有助于激发学生的阅读兴趣和好奇心。
同时，教师还可以通过精心挑选优秀的文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。
三、注重批注和导读在学生阅读过程中，教师可以引导学生对阅读材料进行批注和导读。
批注包括圈点标记重要内容、写下感受、画箭头指出关联等。
导读包括给出关键问题、解读生词、梳理逻辑关系等。
通过批注和导读，学生可以更加有针对性地阅读材料，从而提高阅读的效果。
此外，教师还可以与学生进行互动，针对学生的批注和导读提问，帮助学生深入思考，加深理解。
四、引导学生进行多元化的阅读活动为了提高学生的阅读能力和思维能力，教师应引导学生进行多元化的阅读活动。
例如，学生可以组织阅读小组，相互分享阅读体验和心得；学生可以进行阅读心得的撰写和分享；学生还可以展开阅读报告、课堂演讲等，培养自信心和表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加阅读比赛、写作比赛等，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
通过以上的措施，我们可以有效提高小学语文阅读教学的有效性。
这既是对小学生认知发展规律的充分尊重，又是对学生自主学习能力的培养和发展。
小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究
又如 ， 上《 草船借箭》 ， 很多孩子没有看过《 三 国演义》 ， 对里面人物性格
某一本教材 ， 某一篇课文 ， 而是在此基础上 ， 语 文课 程资源得 到完全地开 发 丝毫不了解 ， 所 以课前老 师在 了解背 景的 同时 ， 布 置学生任 选下 面其 中的 和利用。学生在众多的资源 中学习语 文 ， 学 习内容 更加 的广泛 ， 阅读量 得 两三项进行搜 集、 整理 ， 并 写出简单 的书面记录。其内容为 ：
① 了解 “ 三 国” 是指哪三国？ 其中各 国的主要人物是谁？ ②查 阅有关资 料 ， 了解 “ 三 国” 的地理位 置 。 画一 幅 “ 三国 ” 地理 位 置
简图。
③ 搜集有趣 的“ 三 国” 故事、 民间传说等 。
④搜 集与“ 三 国” 人物或事件有关的成语 、 谚语 、 歇后语等。
当然在拓展课 堂语文教 学中 ， 教 师对文本所 要拓展 的内容要冷 静思 考 。 不 父不甘在 日寇铁蹄下生活 ， 举 家迁 居北京 ， 小英 子即在北 京长大 。在北 京 可盲 目， 要处理好拓展 的角度和落点 的问题 ， 掌握好 拓展 的基本 方法 ， 才能 度过 的 ２ ５年时间 ， 被林海音称作 “ 金色年代 ” ， 影响 了她 的文学创 作 ， 她 的
◆ ◆ ◆ ◆
小学中 高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究
◆ 朱 叶凤
（ 浙江省杭州胜 蓝实验学校 ）
【 摘要】《 语 文课程标 准》 提 出， 语文教 师应高度 重视课程 资源的开发 与利 用， 大 力开发课 程资源 ， 促进 课 内外 学 习和运 用的结合 ， 使 学生
扩 大语 文 学 习 的视 野 ， 提 高 学 习运 用语 文 的积 极 性 ， 从 而在 课 内外 的 学 习与 运 用拓 展 语 文课 程 的 内 涵 。根 据 新 课 程 标 准 ， 对 小 学 语 文 阅
阐述小学语文阅读教学的有效性
阐述小学语文阅读教学的有效性小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语言综合运用能力的重要环节，也是实现教育目标和素质教育的有效途径之一。
其有效性表现在以下几个方面。
一、促进学习兴趣的培养。
小学语文阅读教学内容丰富多彩，包括小说、诗歌、寓言、童话等多种文学体裁，涉及广泛的主题和内容，能够激发学生的阅读兴趣，从而使学生更加积极、主动地参与到语文学习中来。
通过阅读教学，学生会逐渐对语文产生浓厚的兴趣，表达能力增强，思维能力得到锻炼，语言表达能力也得到提高。
二、拓展知识领域。
小学语文阅读教学内容除了可以培养学生语言表达能力外，还可以帮助学生拓展知识领域。
阅读教学内容涉及到历史、文化、自然科学等多个领域，能够为学生提供丰富的知识储备和认知能力，从而扩大视野，增加知识储备，促进学习成长。
三、培养独立思考能力。
小学阅读教学包括阅读与分析，需要学生通过阅读材料、提出问题、寻找答案或结论，从而逐渐锻炼学生的独立思考能力和批判性思维能力。
阅读教学过程中，学生需要自主思考、调整表达方式，从而培养出良好的思考、分析、判断和推理能力，进而提高阅读理解能力和文化素养。
四、促进品德教育的开展。
小学阅读教学不仅是一个语文学习的过程，也是一个品德教育进程。
阅读内容涉及到人物形象、情感表达等多个方面，能够为学生提供成语、文化常识等方面的道德素养培养，促进学生良好的品德教育和人文道德培养，开阔学生的心胸视野。
综上所述，小学语文阅读教学具有非常明显的有效性和积极意义，能够促进学生的语言表达、阅读能力和成长。
阅读教学是学校语文教学的重要组成部分，通过在教学中注重学生兴趣、知识领域、思维能力和品德教育等方面的培养，可以有效提高学生的阅读理解能力、口语表达能力、思维能力和创新能力，将培养个性化、多元化、综合化、创新型人才的培养目标得以进一步实现。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
小学语文拓展阅读教学的有效性
小学语文拓展阅读教学的有效性作者：朱国新来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第07期摘要：伴随着物质生活的富足，人类对于精神食粮的需求量越来越大。
我们获取精神食粮最简单也是最高效的方法就是阅读，而在阅读的同时，我们还能提升智力，一举多得。
对学生而言，尤其是小学生，阅读必不可少，极为重要。
不仅可以提升学生的写作能力，还能开阔视野，开拓思维。
但是传统的阅读的局限性十分明显，作为教师，一定要打破僵局，合理拓展阅读，提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文拓展阅读教学探讨【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07D-0058-01在新课程改革的大环境下，学生阅读学习方面的能力要求越来越高，要求打开思路，进行拓展阅读的教学。
笔者依据多年教育事业第一线的经验，就如何有效开展小学语文拓展阅读，提出以下建议，希望可以给各位同行起到一定的参考作用。
一、源于课本，高于课本，丰富学生的阅读阅读是小学语文学习的重点，教师理应足够重视。
但是，重视是一回事，切记不可盲目，胡乱加大学生的阅读量，从而事倍功半。
我们应当由浅至深，由低到高。
在学生阅读能力的培养过程中，首先注重培养学生的词句能力，在此基础上，逐步加大阅读难度以及阅读量。
最后，合理利用现有的资源，对学生的阅读进行强化。
例如，报纸杂志的阅读，既可以开阔学生的视野，又可以不引起学生的抵触情绪。
例如，在教学《晏子使楚》这篇文章的时候，笔者详细地讲解了晏子的外交能力以及晏子课本之外的外交故事，问学生，想不想知道类似的故事？学生在笔者绘声绘色讲解之后，都希望了解更多，我给学生布置了课后作业，每个小组找一个弱国战胜强国的外交故事，并找一个人发言。
既锻炼了学生的演讲能力，又拓宽了学生的阅读面，同时还能让学生对于阅读产生兴趣，一举多得。
二、探究阅读的具体做法当我们决定达到教学目的同时，应当制定教学方法。
这一点至关重要，因为，正确合理的教学手段，可以让我们在完成教学任务的时候，事半功倍。
如何有效开展拓展性阅读
如何有效开展拓展性阅读作者：原海燕来源：《小学语文教学·园地》 2018年第3期2011年版《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”可见，语文教学是需要拓展阅读的，应当让学生更多地直接接触课外阅读材料。
事实证明，现有教材已不能满足学生的阅读需求，这就需要教师在教学过程中适当进行拓展阅读，将学生的视野引向课外，拓宽学生的知识面。
拓展性阅读在课堂教学中如何才能有效开展呢？一、课前阅读展示，奠定学习基础上新课前，我经常会布置一些搜集性的作业，目的是让学生了解作者的相关资料、课文的写作背景，以及与课文内容相关的知识等。
在学习新课开始前，通过展示交流，能为学生后面更好地学习奠定基础。
如教学《秋浦歌》时，学生通过课前查找并阅读资料，不但了解了李白的生平、之前学过的李白的诗，还了解到《秋浦歌》是李白的组诗作品，共有17首，我们学的是第14首，而且还知道了这首诗是李白在遭遇流放时写的……一石激起千层浪，学生通过课前的阅读不但学到了书本上没有的知识，更为学习课文做了很好的铺垫。
二、课中拓展阅读，丰富课文内涵让学生的语文学习得法于课内用法于课外，是拓展性阅读的真正目的。
在教学中，因为一些原因，学生对课文中的某些内容总是很难理解，这时候我会适时地利用拓展性阅读帮助学生释疑解惑。
如在教学《嗟来之食》一课时，我给学生准备了“朱自清宁可饿死，也不领美国救济粮”和“韩信胯下之辱”两篇阅读材料。
无须过多讲解，学生通过对比阅读，自己就领会了中国人宁可饿死也不接受侮辱性施舍的铮铮铁骨和独立的性格，同时也明白了大丈夫能屈能伸，保存今日之性命为成就他日之大业的道理。
这样的拓展性阅读不但拓宽了学生的阅读面，为学生提供了独立思考和个性发展的空间，而且在交流展示中培养了学生的语言表达能力，丰富了文本的内涵，有助于学生深入理解课文，学习效果也就更显著。
三、课后阅读提升，激发阅读兴趣学完了课文并不意味着学习的结束，而应是学生课本知识得到巩固，学习另一知识和思想感情得到升华的开始。
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小学语文拓展阅读的有效性
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中写道：“凡是没有学会流利地、有效地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。
撇开流利阅读的技能而要求学生掌握知识，那就只能使学生变得迟钝。
”阅读教学是语文教学的一部分，作为一门艺术性和工具性相结合的科目，课内阅读必不可少，但真正的源泉来自于课外。
课外阅读是对课内阅读的拓展和延伸，如何有效地进行拓展阅读，笔者将从以下几个方面谈谈认识：
选择合理的阅读材料
有效进行拓展阅读的前提是让学生感兴趣。
选择合理的阅读材料就尤为重要，拓展阅读材料应该从学生的实际能力出发，尽可能地选择与课内文章主题相近的、能让学生读懂的文章，教师要适时给予阅读指导。
如，人教版一年级下册第四单元，单元主题是“快乐的夏天”，本单元有五篇关于夏天的文章：《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》。
在学完这几篇文章后，笔者帮孩子们选择了同一主题的四篇文章：《荷塘晚会》《夏天的雨》《夏天在哪里》《夏夜多美》。
这几篇文章与课内阅读文章相比，内容相近，写法上也有许多相似之处，孩子们可以对比读，从文本内部的阅读拓展到文本外部，学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻，
由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教”“用课文学语文”。
选择合适的阅读时间
拓展阅读要遵循因材施教和学生主体原则，教师要尊重学生的阅读习惯，合理利用时间。
课前阅读，了解、感知课文课前让孩子阅读与课文有关的文章或者写作背景等，能让孩子们对所学的课文有初步的认识，甚至有自己独特的见解。
如在教学人教版五年级的《自己的花是让别人看的》一文时，让学生提前了解作者季羡林在德国生活过11年的经历，能让学生们更好、更准确地体会文中作者的感情。
课中阅读，以文代文语文教学应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂与教材的局限，围绕教学目标和教学重难点，感受阅读的乐趣。
如在教学第九册《地震中的父与子》时，可选取为汶川地震而作的《生死不离》，增强学生的情感共鸣;选用故事或话语作为教学重难点的突破口。
课后阅读，课内带到课外拓宽语文学习的渠道，全
面提高学生的语文素养，是语文教学的重点。
所以，学完课本内容并不代表学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。
在学完文本后，可以开展主题阅读，让学生进一步了解与文本有关的课外知识，从而开拓学生的视野，提高学生的自主学习能力。
如人教版四年级下册语文第一单元，单元主题是“走遍千山万水”，学习完本单元《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》几篇课文后，可以选择《漓江游》《巫峡赏雾》《三峡之秋》《黄果树瀑布》《烟台的海》等文章进行拓展阅读。
再如，学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，带着学生走近鲁迅;学习《猫》时，带着学生走近老舍先生;学习《慈母情深》时，带学生走近梁晓声……
让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固了所学的知识，又拓展了他们的知识面，将阅读教学与学生的课外阅读连接成了一个有机的整体。
突出学生的主体地位
《新课程标准》提倡学生的主体学习地位和教师的主导作用。
所以，小学语文教师应不断开拓与创新，积极开展丰富多彩的阅读活动，尽量为学生提供更多、更好的阅读交流的机会，引导学生多读书、读好书，并鼓励学生之间进行阅读心得交流，养成良好的阅读习惯，不断提高拓展阅读的能力。
例如，定期开展读书交流活动，鼓励学生作为主导者踊跃参加，可以将所读内容进行生动复述、演讲，也可以将自己的阅读内容改编成话剧或小品进行表演，教师则从旁给予指导。
让学生在和谐的氛围中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其阅读能力，培养其口语表达能力，提高其拓展阅读的热情，促进其综合素质的全面提高。
参考文献
[1] 王薇.浅谈小学语文拓展阅读[J].小学生教学实践，2012，（06）.
[2] 王晓英.小学语文阅读教学拓展延伸的必要性[J].中国校外教育，2013（14）.
（作者单位：青海省西宁市湟中县鲁沙尔镇第二小学）。