有效激发学生学习生物的兴趣

有效激发学生学习生物的兴趣

兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。

兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。在生物教学中，教师应设计一些简易的探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神。同时，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新等来激发学生的学习兴趣和求知欲。教学的实践证明，激发学生潜在的学习兴趣，能有效地培养学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好学习习惯。

一、联系生活实际，激发学生学习兴趣

学习知识的目的是为了应用。学生如果感到所学的知识有用，其学习的热情就高，学习兴趣就浓。生物是一门实践科学，教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，要从生物学理论的来源引导学生去认识。归纳出生物学理论，再让学生运用所学知识去分析和解决各种实际问题，这样不仅可培养学生的思维能力，更能激发学生的学习兴趣。

如在讲授伴性遗传时，可以举色盲的例子，让学生知道，色盲可能由外祖父传递给母亲，再由母亲传递给孩子（男性通过他的女儿传给外孙）。学生了解这种交叉遗传学的知识，便懂得了一些优生优育的科学道理。

如在蒸腾作用的教学中，与学生一起讨论农作物移栽过程中应注意的问题等等。在讲细胞的呼吸时问学生做酸菜时为何要密封？为

什么青蛙的皮肤要保持湿润？学生解答这些问题后，他们就不仅开始对课本知识有更深的理解，而且还能激发出更强烈的兴趣。把课堂教学和课外实践有机结合，让学生接触大自然，激发他们探索大自然的积极性。

二、通过玩游戏和表演小品，激发学生学习兴趣

升入中学后，学生的独立思考能力和组织能力已得到了很大的发展，印上了明显的青春期烙印，争强好胜，自尊心和表现欲强。在教学中，教师需注意结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织开展生动有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围里学习知识。例如，在讲授“单细胞生物”概念时，让学生表演小品：一实习医生把一疟疾患者误诊为感冒，家属和医生发生争执，家属要求医生解释原因，实习医生解释不清。通过利用这一情境来提出问题，学生一下子被吸引住了，课堂气氛十分活跃。这样既满足了学生的自我表现需求，又抓住了学生的好奇心理，课堂教学进行得十分顺利，收到了良好的效果。

三、运用直观手段，激发学生学习兴趣

直接手段包括直接的直观和间接的直观。利用直接教具可使学生对知识理解得更透彻，同时也可激发兴趣。一张生物挂图就是一篇文章，它是生物学科的第二语言，它比文字语言更直观，往往在教材中重点、难点处附议插图、图解，更能把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化。例如，在学习“皮肤”知识时，结合挂图表示的结构特点，与学生讨论浓汝艳抹对皮肤对皮脂和汗

腺排泄的影响。护肤的生物原理是促进皮肤血液循环，从而改善皮肤细胞的营养。使学生在深入了解皮肤知识的同时懂得正确选用护肤品的科学道理，使学生认识到，生物知识就在自己身边，与我们的生活密切相关，从而培养了学生探索生命奥秘的兴趣。

挂图和标本的使用要避免下课就收起的做法，要把每堂课使用过的挂图或标本在教室、实验室或标本陈列室长期展示，对学生随时开放，这样，每一个所展示的生物现象会给学生留下深刻印象。四、运用精彩导课，激发学生学习兴趣

教师用贴切、精炼的语言巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，达到“伊始亦生”的境界。教师应该认真设计每堂课的开场白，使其能激发学生的兴趣，扫清新知识传授中的障碍。

如在学习“植物的吸收作用”一节时，笔者设计了这样一个导课：目前因人口及环境问题使得耕地面积日趋紧张，植物的无土栽培技术正在悄然兴起（此时课件展示“2003年中国国际农产品交易会”在北京举行水养蔬菜技术展台推出的无土栽培技术受到与会人士

关注的图片和网纹甜瓜无土栽培的图片）。无土栽培的优点有：节肥、省地、开支少，防虫、防病、产量高。然后接着说：“这种新型的栽培方法即是用无机盐的水溶液来培养植物，如果学会配制这种溶液的方法，也不失为一种致富之道。现今流行的一句话：‘要致富，学生物’（学生大笑，情绪高涨）。人们研究发现，植物体中的无机盐有60多种，你如果将所有这些无机盐都配制在内你就赔

了（学生睁大疑惑的眼睛）。你想知道如何配置无土栽培的营养液吗？那就跟我一起进入‘植物生活需要多种无机盐’的学习吧！”可以说，笔者用一个饶有趣味的问题卖了一个关子，既创造了一个和谐的课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，起到了很好的效果。

五、创设讨论问题的情境，激发学生学习兴趣

创设讨论问题的情境，可以调动学生探究问题的兴趣，激发他们学习的动力，这里的“问题情境”分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。