第四讲 阅读教材使用的策略和技巧 PPT课件
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阅读的策略ppt
上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下，既保证寻读 的速度，又做到准确无误，所以寻读技巧也很有实用价值。 3.写读。古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书 与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且 能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。 4.再读。有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思 想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之 母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。
三、具体策略：
• 复述策略
• 组织策略
• 精加工策略
• 支持性学习策略
1、复述策略
（1）反复阅读和试图回忆相结合
（2）对学习过的知识用自己的话复述出来从而加深印象。
2、组织策略：
（1）列提纲 （2）作关系图
3、精加工策略
通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，
以此来增加新信息的意义加工的策略即使新知识
分 0-3分者为注意力差；4-7分者为注意
力稍差；8-11分者为注意力一般；12-13 分者为注意力好；14-15分者为注意力很 好。
9、听课时常呵欠不断。
10、说话时，有时会无意识地说出其他的事情。
11、在等人时，感到时间长得难熬。
12、对刚看完的笔记会重新阅读好几遍。
13、读书不能坚持两个小时以上。 14、一件事做得时间太长后，就会急躁地希望早点结束。 15、学习时，对周围人的说话声听得很清楚。
结果处理： 把打×的问题相加记分，每个×为1
热身小活动
横排轮流走S形的方式，每一位同学 轮到时坐着说出自己轮到的数字，轮 到的数字中含有“3“和”“3”的倍 数的同学只能拍手但不能说出数字。 活动体会：活动中不出错的秘诀是什么？ 集中注意力，记住同学的数字。 阅读并明确活动要求
三、具体策略：
• 复述策略
• 组织策略
• 精加工策略
• 支持性学习策略
1、复述策略
（1）反复阅读和试图回忆相结合
（2）对学习过的知识用自己的话复述出来从而加深印象。
2、组织策略：
（1）列提纲 （2）作关系图
3、精加工策略
通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，
以此来增加新信息的意义加工的策略即使新知识
分 0-3分者为注意力差；4-7分者为注意
力稍差；8-11分者为注意力一般；12-13 分者为注意力好；14-15分者为注意力很 好。
9、听课时常呵欠不断。
10、说话时，有时会无意识地说出其他的事情。
11、在等人时，感到时间长得难熬。
12、对刚看完的笔记会重新阅读好几遍。
13、读书不能坚持两个小时以上。 14、一件事做得时间太长后，就会急躁地希望早点结束。 15、学习时，对周围人的说话声听得很清楚。
结果处理： 把打×的问题相加记分，每个×为1
热身小活动
横排轮流走S形的方式，每一位同学 轮到时坐着说出自己轮到的数字，轮 到的数字中含有“3“和”“3”的倍 数的同学只能拍手但不能说出数字。 活动体会：活动中不出错的秘诀是什么？ 集中注意力，记住同学的数字。 阅读并明确活动要求
中学生整本书阅读方法与策略探究 课件(64张PPT)
【阅读经典·提升素养】
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
低年级阅读教学方法与策略ppt课件
1．中心意识 具体来说，要学会抓主题句（话题句、中心句）的方法。从每 个段落的主题句，到概括全篇的主题句，连珠成串。 2．文体意识 不同的文学作品有着不同的文体特征及特有的写作规律。阅读 文章的时候，文体意识很重要。 3．文本意识 文本意识，是语文阅读和语文教学过程中对语言文字等文本内 容自觉关注的心理倾向。
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教 学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形 成的教与学的内容、方法以及过程。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
—刘勰《文心雕龙· 知音》
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
二、明确语文教学的课程形态和教学内容
（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教 学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形 成的教与学的内容、方法以及过程。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。
低年级阅读教学方法与策略
一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句
1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
—刘勰《文心雕龙· 知音》
低年级阅读教学方法与策略
3.课堂环节设计能力 导入 提问 训练 板书 结课
低年级阅读教学方法与策略
4.课堂导入设计能力 方法一：复习导入，温故知新 方法二：点题导入，有的放矢 方法三：直接导入，开门见山 方法四：质疑导入，以点带面 方法五：故事导入，引人入胜 方法六：直观导入，形象具体 方法七：游戏导入，活跃气氛
板书的要求： ①尽量要结构化； ②摘引或者概括，都要使用课文中的词句； ③简明； ④在教学进程中逐步完成。
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略
低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略
阅读策略PPT课件
02
阅读理解策略
预测和推理
总结词
利用文本中的线索，对后续内容进行 预测或推断。
详细描述
在阅读过程中，注意利用标题、关键 词、图片等线索，对文章的主题、情 节发展、人物关系等进行预测或推理 ，有助于加深对文章的理解。
总结和概括
总结词
将文章的主要内容进行简明扼要 的总结或概括。
详细描述
在阅读过程中，适时停下来对已 读内容进行总结或概括，有助于 把握文章的整体结构和主要观点 ，同时也有助于理解和记忆。
阅读与口语的结合
复述内容
角色扮演
通过阅读，学习如何复述所读内容， 提高口语表达能力和记忆力。
通过阅读故事或小说，学习如何扮演 不同角色，用不同的语气和语调进行 口语表达。
讨论交流
在阅读过程中与他人进行讨论交流， 分享自己的见解和观点，提高口语表 达能力和沟通技巧。
阅读与学习的结合
知识积累
通过阅读，不断积累各种知识和 信息，提高自己的综合素质和学
提问和澄清
总结词
针对文章中的不明确或难以理解的部分，提出疑问并进行澄 清。
详细描述
在阅读过程中，遇到不理解或模糊不清的内容时，及时提出 疑问并进行澄清，有助于深入理解文章，减少误解和歧义。
监控和调整
总结词
在阅读过程中，不断监控自己的理解程度，并根据需要进行调整。
详细描述
在阅读过程中，要时刻关注自己的理解程度，如发现理解有误或不够深入，及时 进行调整，如重新阅读、查找资料等，以纠正偏差并加深理解。同时，也要根据 不同的阅读目的和需求，灵活调整阅读策略和方法。
精读
仔细阅读文章，理解文章的细 节和深层含义。
笔记
记录文章中的重要观点、论证 和例子，帮助理解和记忆。
第四讲 阅读教材使用的策略和技巧
处理应坚持的策略和技巧
学生成为课后作业解决过程中的主角
课后习题的处理以加深课文的理解为指向
课后作业充分尊重和利用学生的经验和积累
3.侧重于拓展作用的课后作业
拓展型课后作业主要是以探究和发展为主 要学习方式，鼓励学生开放性地思维，提 倡学生发表独到的见解和对文章形成个性 化的解读，目标是培养学生的创造性思维 和想象能力。处理这类作业应该延伸到课 外，恰当地引导学生关注社会，关爱身边 的事物，有效地培养学生的社会责任感和 使命感。
案例
人教版七年级上册《散步》“研讨与练习” 第二题：“我蹲下来，背起了母亲，妻子 也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都 是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我 背上的同她背上的加起来，就是整个世 界。”说说你对这段话的理解，并与同学 交流。
教学应坚持的策略和技巧
学语文和学做人实现有机的统一
实现师生情感的交流和升华
3.分析教材编写思路
一是解读单元说明
二是解读课前提示 三是解读课后作业
（三）实践教材研读的技巧
1）以学生为主体
2）以语文能力培养为主线
3）活动适合学生实际程度 4）内外沟通
实践活动的作用
1）内化知识
2）培养能力 3）养成习惯
二、课后习题处理的策略和技巧
课后作业是教师把握教材编写意图的重要 依据。正确解读课后作业，教师对作业的 理解一定要到位，以避免教学过程中的作 业误用。
（二）研读程序
1.语文教师运用相关理论解读文本内容
2.正确解读文本内容 的着眼点 3.分析教材编写思路
1.语文教师运用相关理论解读文本内容
首先应作为一般读者的阅读
其次是教师角色的文本解读
2.如何正确解读文本内容
语文课教论第四讲阅读教学常规程序和名家模式
段 力 佩
当代名师模式（续）
❖ 魏书生“自学六步法”
❖ 定向——教师引导，学生确定学习目标。 ❖ 自学——学生自主学习，自求答案，记录疑点。 ❖ 讨论——学生组成小组，相互讨论释疑。 ❖ 答疑——各小组提交疑难问题，老师予以解答。 ❖ 自测——学生自编10分钟自测题，自我评估。 ❖ 自结——学生总结学习收获，交流反馈学习信息。
❖ 教育家。江苏金坛人。1941年加入中国共产党。曾 任上海孤儿教养院教育主任、上海储能中学校长。 建国后，历任上海市育才中学校长、中国教育学会 常务理事、上海市教育学会副会长。是第六届全国 政协委员。曾任全国政协委员、民进中央常委、民 进上海市委副主任等职。
❖ 段力佩从教70余年，1950年任育才中学校长，1965 年被评为上海市中学超级校长。在长期教育实践中， 段力佩探索出闻名全国的“紧扣教材、边讲边练、 新旧联系、因材施教”的教学方法和“读读、议议、 练练、讲讲”的教改经验。有《段力佩教育文集》， 主编《育才教改经验汇编》。
（三）加涅的教学九事件
❖ ①引起注意 ❖ ②告知学习目标 ❖ ③激活相关原有知识 ❖ ④呈现刺激材料 ❖ ⑤提供学习指导
⑥引发学习行动 ⑦提供反馈 ⑧评估学习行为 ⑨促进记忆与迁移
（四）蒋伯潜四段论(适合文言文)
①预习检查。 ②试讲与范讲。 ③试读与范读。 ④讨论。
（五）王森然四段论
❖参考：介绍作者、作品。 ❖研究：课文作法和作者素养。 ❖讨论：对课文内容和形式开展批评。 ❖读后感：抒发感想。
以传授系统知识和培养道德品质为目的的教 育体系。在教育活动中把教师、书本、课堂 作为中心，强调教师的主导作用。凯洛夫的 教育思想与我国传统的教育思想有一定的吻 合之处，凯洛夫的“主导论”和“三中心” 在中国的土地上深深扎了根。
最新小学生整本书阅读指导策略PPT课件
普通单元内部结构
单元导语
课文
口语交际
人
语
文
文
主
要
题
素
精
略
读
读
课
课
文
文
习作
语文园地
快乐读书吧
交 流 平 台
识 字 加 油 站
词 句 段 运 用
书
日
写
积
提
月
示
累
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一年级：
和大人一起读 读读童谣和儿歌
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二年级
小鲤鱼跳龙门 “歪脑袋”木头桩 小狗的小房子 孤独的小螃蟹 一只想飞的猫
卡片上。（智慧卡）
推论
读本组寓言，想一想，如果你是故事里的主人公，你会怎么 做？假如你遇到故事中的主人公，你又会告诉他什么？
转化
读本组寓言，一边读一边提出问题，可以把问题记在书页的
相应位置。（问题卡）
提问
读本组寓言，边读边想一想，根据故事的内容，后面还会发
生什么。（预测卡）
预测
读本组寓言，照着P126的样子，做几张“学习启示卡”。
四年级课外阅读：
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五年级课外阅读：
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六年级课外阅读：
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整本书阅读的指导原则
构建鹰架 自主阅读 加强交流 培养兴趣
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作业： 如果把这篇课文读给别人听，你准备在哪里停
一停，让他猜猜故事后面的内容？
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小学语文阅读解题技巧与方法ppt课件
情感表达
引导学生体会作者对父亲的感激和思念之情 。
《荷塘月色》欣赏与解读
写作背景
介绍作者朱自清及时代背景，帮助学生理解文章主题。
文章结构
分析文章以荷塘月色为线索的写景抒情结构，以及清新自然的语言风格。
描写手法
讲解作者如何运用多种修辞手法，如比喻、拟人等，描绘荷塘月色的美景。
情感表达
引导学生体会作者淡淡的喜悦和哀愁之情。
积极参加讨论和交流活动，分享心得体会
1 2
参加小组讨论
在小组中分享阅读心得和体会，倾听他人的观点 和看法。
参加班级交流活动
在班级中组织阅或社区的阅读活动
参加学校或社区组织的阅读推广活动，结交更多 热爱阅读的朋友。
06
总结回顾与展望未来发展趋势
本次课程重点内容回顾
小学语文阅读解题技 巧与方法ppt课件
目 录
• 阅读理解基本概念与技巧 • 不同类型文章阅读策略 • 典型题型分析与解题方法 • 实例剖析：名家名篇欣赏与解读 • 学生自主阅读能力培养途径探讨 • 总结回顾与展望未来发展趋势
01
阅读理解基本概念与技巧
阅读理解定义及重要性
阅读理解定义
通过阅读文本，理解作者的观点 、情感和意图，获取信息和知识 的过程。
03
02
文章结构
分析文章总分总的结构，以及首尾 呼应的写作手法。
情感表达
引导学生体会作者对春天的热爱和 赞美之情。
04
《背影》欣赏与解读
写作背景
介绍作者朱自清与父亲的关系及时代背景， 帮助学生理解文章主题。
文章结构
分析文章以“背影”为线索的叙事结构，以 及朴实无华的语言风格。
描写手法
讲解作者如何运用细腻的描写手法，刻画父 亲买橘子的场景。
小学语文阅读教学策略精品PPT课件
低段"阅读教学"的实施策略
1
要坚持把培养 学生的阅读兴 趣放到“阅读 教学”的首位 。
2
要坚持在阅读 教学中切实过 好“认读”关 。
3
“阅读教学 ”应坚持以 培养学生的 语感为主。
具体要求
1 重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力
2
抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解 程度的要求尽量降低到最底线（如"了解词句的意思
2 强化篇章意识：揣摩表达顺序，体会作者的思想感情 ，领悟表达的方法；
3 能明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和需 要理解的重点。
二、高段阅读课流程：
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第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容；
2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
1.复习巩固
2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅
、自主选择的比例可适当加大）；
3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内
容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）
。
第
三 部分
高段
一、 高年级理解的重点
1
理解关键词句在一定语境中的恰当意义，辨别其感情 色彩，推想其内涵，体会表达效果，学会遣词造句；
关于加强小学语文教学常规的意见 ：
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写作教学：要注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。写 作教学要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导 学生学会观察，关注现实，热爱生活，用我手写我口，用我手写我 想，表达出自己的真情实感。
如何进行整本书阅读PPT课件精选全文完整版
道理？ 4.这本书跟你有关系吗？ ——[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦 著
.
29
整体性阅读的7个问题
标题（书名）
作者（译者）
发表时间、出处 基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
.
30
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书 阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。
《山雀的日历》
《秘密花园》
.
35
❖ 高段： ❖ 《城南旧事》 ❖ 《狼王梦》 ❖ 《假如给我三天光明》 ❖ 《昆虫记》 ❖ 《海底两万里》 ❖ 《绿山墙的安妮》
.
36
构建不同年段导引序列目标
❖ 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点
❖
❖
（以中年级为例）
.
37
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
❖ 作者：[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦
❖ 基础阅读
❖ 检视阅读
❖ 分析阅读
❖ 主题阅读
.
26
国内构建的阅读评价体系
徐冬梅“亲近母语——大声读给孩子听”
岳乃红“班级读书会”
蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》
王林《给阅读一个轻松的起点》等专著
.
27
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？
小学阶段如何进行整本书阅读
.
1
❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？
.
29
整体性阅读的7个问题
标题（书名）
作者（译者）
发表时间、出处 基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
.
30
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书 阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。
《山雀的日历》
《秘密花园》
.
35
❖ 高段： ❖ 《城南旧事》 ❖ 《狼王梦》 ❖ 《假如给我三天光明》 ❖ 《昆虫记》 ❖ 《海底两万里》 ❖ 《绿山墙的安妮》
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36
构建不同年段导引序列目标
❖ 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点
❖
❖
（以中年级为例）
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37
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
❖ 作者：[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦
❖ 基础阅读
❖ 检视阅读
❖ 分析阅读
❖ 主题阅读
.
26
国内构建的阅读评价体系
徐冬梅“亲近母语——大声读给孩子听”
岳乃红“班级读书会”
蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》
王林《给阅读一个轻松的起点》等专著
.
27
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？
小学阶段如何进行整本书阅读
.
1
❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？
《阅读技巧教学》课件
用符号、图示和箭头来表示关系、分类和比较等概念，使笔记更 加直观。
颜色和标记
使用不同颜色的笔或标记来区分不同类型的信息，如使用红色表 示重点内容，绿色表示新学到的知识。
笔记整理与复习
分类整理
将笔记按照主题或课程进行分类整理，以便查找 和复习。
添加注释
在笔记旁边添加注释或解释，以帮助理解和学习 。
复习和使用
阅读时，要学会概括文章 的主要内容，把握文章的 中心思想。
识别主题句
寻找并理解文章中的主题 句，有助于理解文章的主 旨。
关注关键词
关键词是文章中重要的信 息，通过关注关键词，可 以更好地理解文章的主旨 。
解析文章结构
分析段落关系
了解段落之间的逻辑关系 ，有助于理解文章的总体 结构。
划分段落层次
将文章划分为不同的层次 ，有助于理解作者的思路 和文章的逻辑结构。
阅读中的审美体验
审美体验的定义
在阅读过程中，读者对文本的美学特征产生感知和欣赏。
审美体验的重要性
审美体验能够提升读者的审美水平和文化素养，同时也能增强阅读 的愉悦感和满足感。
审美体验的来源
审美体验主要来源于文本中的语言、结构、意象和象征等美学元素 。
阅读中的情感与审美的关系
1 2
情感与审美的相互影响
定期复习笔记，通过做习题、写论文或讨论等方 式应用所学知识，加深理解和记忆。
05
阅读中的情感与审美体 验
阅读中的情感体验
情感体验的定义
在阅读过程中，读者对文本所表达的情感产生共鸣和感受。
情感体验的重要性
情感体验能够加深读者对文本的理解和感知，使阅读过程更加丰富 和有意义。
情感体验的来源
情感体验主要来源于文本中的语言、情节和人物塑造，以及读者的个 人经验和文化背景。
颜色和标记
使用不同颜色的笔或标记来区分不同类型的信息，如使用红色表 示重点内容，绿色表示新学到的知识。
笔记整理与复习
分类整理
将笔记按照主题或课程进行分类整理，以便查找 和复习。
添加注释
在笔记旁边添加注释或解释，以帮助理解和学习 。
复习和使用
阅读时，要学会概括文章 的主要内容，把握文章的 中心思想。
识别主题句
寻找并理解文章中的主题 句，有助于理解文章的主 旨。
关注关键词
关键词是文章中重要的信 息，通过关注关键词，可 以更好地理解文章的主旨 。
解析文章结构
分析段落关系
了解段落之间的逻辑关系 ，有助于理解文章的总体 结构。
划分段落层次
将文章划分为不同的层次 ，有助于理解作者的思路 和文章的逻辑结构。
阅读中的审美体验
审美体验的定义
在阅读过程中，读者对文本的美学特征产生感知和欣赏。
审美体验的重要性
审美体验能够提升读者的审美水平和文化素养，同时也能增强阅读 的愉悦感和满足感。
审美体验的来源
审美体验主要来源于文本中的语言、结构、意象和象征等美学元素 。
阅读中的情感与审美的关系
1 2
情感与审美的相互影响
定期复习笔记，通过做习题、写论文或讨论等方 式应用所学知识，加深理解和记忆。
05
阅读中的情感与审美体 验
阅读中的情感体验
情感体验的定义
在阅读过程中，读者对文本所表达的情感产生共鸣和感受。
情感体验的重要性
情感体验能够加深读者对文本的理解和感知，使阅读过程更加丰富 和有意义。
情感体验的来源
情感体验主要来源于文本中的语言、情节和人物塑造，以及读者的个 人经验和文化背景。
小学英语阅读教学策略和方法ppt课件
（尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低 声诵读；尽量从语境中推测生词意思，避免 频繁回视或指读。）
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8
阅读过程
阅读中
朗读与默读的作用
默读：真实的阅读行为
朗读：听录音朗读课文能使学生体会语 篇的发音，掌握标准的重音和语调，使 文本有真实的生活感，教师能强调某一 小部分材料时，借助朗读能增强学生的 参与感。
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3
五、六年级阅读教学过程
可利用语篇学习词汇、结构、口语和写 作的能力，可以利用语篇发展阅读的技 能。
以上知识 和技能的学习发生在一个阅读 的过程当中
Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills.
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
常有必要再次分组，使学生充分参与交流， 如时间 一同组异质，时间二同组同质。） 2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说 明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论， 读后陈述、总结以及向同伴等。
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15
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
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17
教师在互补式阅读中的作用
互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。 教师的作用：指导、控制和总结，只有在非
常必要的时候才提供帮助，而非直接告诉学 生现成的答案。 如：指导学生在上下文中寻找线索，如同义 词、解释、例子等，帮助学生理解，也可鼓 励学生互相帮助“谁知道这个词的含义？”
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阅读过程
阅读中
朗读与默读的作用
默读：真实的阅读行为
朗读：听录音朗读课文能使学生体会语 篇的发音，掌握标准的重音和语调，使 文本有真实的生活感，教师能强调某一 小部分材料时，借助朗读能增强学生的 参与感。
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五、六年级阅读教学过程
可利用语篇学习词汇、结构、口语和写 作的能力，可以利用语篇发展阅读的技 能。
以上知识 和技能的学习发生在一个阅读 的过程当中
Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills.
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
常有必要再次分组，使学生充分参与交流， 如时间 一同组异质，时间二同组同质。） 2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说 明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论， 读后陈述、总结以及向同伴等。
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15
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
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17
教师在互补式阅读中的作用
互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。 教师的作用：指导、控制和总结，只有在非
常必要的时候才提供帮助，而非直接告诉学 生现成的答案。 如：指导学生在上下文中寻找线索，如同义 词、解释、例子等，帮助学生理解，也可鼓 励学生互相帮助“谁知道这个词的含义？”
小学语文阅读教学策略精品PPT课件
（三）作业设置及批改
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
2
读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
1
3
从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
2
读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
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3
从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
小学语文课堂教学教学及阅读教学策略ppt课件
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2.合作探究，披文入情
第一阶段：放手让学生交流感受，先弄清他 们已经读懂了什么。
第二阶段：学生质疑问难，把问题加以梳理 、归纳，与教师的预设问题结合起来，再次 朗读课文，思考问题。
研读中抓两方面：一是体会课文思想感情； 二是文章表达方式，如积累词语、句式、写 作方法。
一定要抓文章主线，抓单元训练重点
4
三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字
1、记忆字形，教给方法 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，
而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以 渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字 谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握 了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让 学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不 同方法了解词义。当然其它方法亦可，发现生字和熟字的 联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律 和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合， 减少错别字。 而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字 形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经 验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上， 优化、点拨、激发兴趣等。
10
3.初读课文，整体感知
引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
中高年级要引导学生学会将文章的内容加以 概括，并用简练的语言描述出来。
从中年级到高年级，可由课内到课外，由扶到
19
3.梳理巩固，拓展运用
再次梳理全文，结合单元训练重点引导学 生对表达方法上有所领悟，对学习方法更 加明确。引导学生适度扩展阅读，读一些 与课文有关的文章。
2.合作探究，披文入情
第一阶段：放手让学生交流感受，先弄清他 们已经读懂了什么。
第二阶段：学生质疑问难，把问题加以梳理 、归纳，与教师的预设问题结合起来，再次 朗读课文，思考问题。
研读中抓两方面：一是体会课文思想感情； 二是文章表达方式，如积累词语、句式、写 作方法。
一定要抓文章主线，抓单元训练重点
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三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字
1、记忆字形，教给方法 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，
而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以 渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字 谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握 了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让 学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不 同方法了解词义。当然其它方法亦可，发现生字和熟字的 联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律 和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合， 减少错别字。 而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字 形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经 验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上， 优化、点拨、激发兴趣等。
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3.初读课文，整体感知
引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
中高年级要引导学生学会将文章的内容加以 概括，并用简练的语言描述出来。
从中年级到高年级，可由课内到课外，由扶到
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3.梳理巩固，拓展运用
再次梳理全文，结合单元训练重点引导学 生对表达方法上有所领悟，对学习方法更 加明确。引导学生适度扩展阅读，读一些 与课文有关的文章。
阅读技巧和方法PPT课件
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2019/11/8
19
15
• 3、懂得取舍。一时做不出的阅读理解的题， 要先放一放，以免影响回答别的较有把握 的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后， 如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。 在解答阅读题时，让学生千万不要慌，要 静下心来，按照由易到难，由浅入深的思 维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思 路。
16
• 4、言之有据。所谓“言之有据”就是要学 生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找 依据，不能只是简单的一个词语和句子， 显得理由不充分，更不能凭空瞎说。如： 学了课文《在金色的沙滩上》，你感觉小 姑娘是个怎样的人？可以说她做事不计报 酬、拾金不昧、诚实、守信用等等，但是 这些还不够。
9
2019/11/8
10
（三） 细找文中原话——巧借关键 词句，进行答案定位
• 1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的 某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句， 我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。 答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上 文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试 题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中 的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取 信息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它 没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以 “从文章中直接提取信息”来回答问题。
6
• 2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词， 一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么 学生应该这样处理：① 利用构词法即拆分词素的 方法来猜出这个词的大致意思；②有些名词要联 系上下文意思来猜测其意思；③有的生词是故意 不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的 两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在 文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的 词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声 是一致的。第二种情况相对于难度小一些。
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• 3、懂得取舍。一时做不出的阅读理解的题， 要先放一放，以免影响回答别的较有把握 的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后， 如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。 在解答阅读题时，让学生千万不要慌，要 静下心来，按照由易到难，由浅入深的思 维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思 路。
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• 4、言之有据。所谓“言之有据”就是要学 生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找 依据，不能只是简单的一个词语和句子， 显得理由不充分，更不能凭空瞎说。如： 学了课文《在金色的沙滩上》，你感觉小 姑娘是个怎样的人？可以说她做事不计报 酬、拾金不昧、诚实、守信用等等，但是 这些还不够。
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（三） 细找文中原话——巧借关键 词句，进行答案定位
• 1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的 某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句， 我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。 答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上 文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试 题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中 的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取 信息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它 没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以 “从文章中直接提取信息”来回答问题。
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• 2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词， 一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么 学生应该这样处理：① 利用构词法即拆分词素的 方法来猜出这个词的大致意思；②有些名词要联 系上下文意思来猜测其意思；③有的生词是故意 不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的 两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在 文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的 词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声 是一致的。第二种情况相对于难度小一些。