3 爬天都峰

《爬天都峰》教学设计

翰墨小学

陈丹枫

3.爬天都峰

【学习目标】

１、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

２、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

３、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字，能正确读写“峰顶、似乎”等１２个词语。

４、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。

【学情分析】：《爬天都峰》是小学语文第5册第一单元第3课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

【教学重点】

指导理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最后一段中爸爸的话：“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量。

【教学设计】

一、师生交流，创设问题情境

这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。这是一个怎样的故事呢？

（文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。）

师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？评析：教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。读与划相结合使学生手脑并用充分思考。

二、抓住中心问题深入探究

１、自学释疑：

师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。

２、小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？

３、集体交流汇报：

师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。

生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。

师：为什么他们都没有足够的勇气爬上来？

生：因为天都峰特别高、特别陡。

师：从哪些词句可以看出来？

生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩。看出天都峰的高。

生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。

师：什么是“笔陡的石级”？

生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来。

师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。当“我”看到这一切，此时心里会怎么想？

生：心里打颤，想“我爬得上去吗？”

生：太吓人了，我怎么爬得上去呢？

生：一不小心就会栽下来的，那太危险了！

……

师：这样的山峰，怎能不叫人胆战心惊呢？你能读出这种心情吗？（生感情朗读第２自然段。）

评析：教师的一句“为什么开始他们没有足够的勇气攀登”将文章引向深入，使学生感受到天都峰的高和陡，面对这样的山峰学生身临其境感受人物内心世界，情绪高涨并进行了丰富的想象，说得有声有色而且句句符合人物心理，使他们充分体会到了人物内心的紧张与担忧之情，而此时的朗读，及时将蕴藏在孩子心中的情感倾泄出来。师：这样高的山峰这样陡的石级的确让人心里发颤，那么又是什么原因使他们有了爬的勇气了呢？

生：“我”想老爷爷这么大的年纪都敢爬，何况我这小小年纪，怎么会爬不上去呢？

生：“我”想：老爷爷的年纪比我爷爷还大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！

生：老爷爷头发都白了，老人能爬，我年纪轻轻也一定能爬上去。……

生：老爷爷想：那么大儿的一个小孩儿都敢爬，我这么大人了难道还不如一个小孩子吗？

生：小女孩比我孙女还小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！……

师：现在就让我们扮演一次小姑娘和老爷爷，读一读他们的对话。（分角色朗读。）

评析：此时孩子们的思维越来越活跃，将人物的内心分析得淋漓尽致，加上孩子生活化的语言，活泼生动，使鲜明的人物形象跃然纸上，分角色朗读与感受融合起来加深了对文章的理解，突出了文章重点。师：他们都从对方受到了鼓舞，正是在这种心理作用下，他们一起向天都峰爬去。可是面临的是这样高大陡峭的山峰，他们这一老一小有足够的勇气是不够的，还需要自己的努力，他们是怎样爬的？

生：“我”就像小猴子似的，一会儿攀着铁链上，一会我手脚并用向上爬。

师：什么是手脚并用，你能做个动作吗？

（学生做手脚并用向上攀登的动作。）

师：攀着铁链又是怎样的呢？

（学生继续做动作。）

师：（笑着说）你爬天都峰的样子好像还不是很费力，“我”是奋力向峰顶爬去，什么是“奋力”？

生：奋力就是很努力的爬。

师：谁再做一做这一连串的动作呢？

（生连起来表演。）

师：（学生边做动作教师边解说）就这样，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰峰顶。他们爬得是这样艰难，请你快读出来吧！

（生有感情朗读第６、７自然段。）

师：他们终于战胜了这陡峭的天都峰，正像爸爸所说：“你们这一老

一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量） 爸爸的话里包含了怎样的意思呢？

生：爸爸是夸他们都有懂得向别人学习，为自己加油。

生：爸爸是说他们是从对方身上获得了勇气，使自己战胜了困难。……

师：正是由于他们互相学习，都从对方身上汲取力量才敢迎接挑战，最终得以战胜困难，从这件事中你获得了哪些启示？

生：我感受到做事要懂得向他人学习，从他人身上汲取力量。

生：我的启发是：在困难面前不能屈服，应该有勇气挑战，战胜困难。生：我觉得做什么事既要有勇气又要有个人努力才会获得成功。

……

师：同学们你们能有这么大的收获老师真高兴！文中对老爷爷是怎能样爬天都峰的没有写，你能发挥自己的想象力，把老爷爷爬山天都峰的过程写下来吗？课下写一个小练笔。

评析：抓住一个中心问题深入学习课文，思路清晰，而以爬天都峰的过程为线，使学生感受到克服困难的艰难，对人物心理的揣摩猜测使学生进一步体会到从他人身上汲取力量的重要。学生惟妙惟肖的表演不仅加深了对文章的理解，而且激发了学生的兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生也更加投入。课后的小练笔既增补了文章空白又丰富了孩子的想象，还捕捉到了写作素材。

【总评】

本节课的设计突出了以下几点：