写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式

我对作文教学的小探索

请水小学龙江花

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。因而作文教学一直是语文教学中最不可忽视的，但一直以来学生都是怕写作文，觉得写作文难，老师也时常抱怨作文课不好上。因而如何教学生写好作文成为了语文老师教学中的一大困惑；学生写作文，该如何写作文，写好作文也是学生头痛的问题，于是就有了老师怕教作文，学生怕写作文，也就有了黑色星期四之说。因为星期四要写作文。可能大家也感同身受吧！其实不然，只要老师肯钻，把作文教学教得生动，把学生带入生动的作文教学中，让学生想学，不怕学，将其引入作文之门里就好，让他在作文王国里遨游，领会写作文给他们带来的乐趣。今天，我就想将自己近年来在作文教学中的一点心得体会和大家一起来分享。

自参加工作以来，我一直投身于农村学校的语文教学工作，但农村学校条件落后，学生阅读面窄，更没有城市学校优越的条件：有班班通，可以用多媒体课件淋漓尽致的去展现情景画面。有的只是老师的一张嘴。所以老师教作文就更要想方设法了。我先后在三四年级的作文教学中增加了“读作文”、“说作文”和“改作文”等方面的训练，探索出一条以“读作文—说作文—写作文—改作文—评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力。真正做到学生乐于上作文课、乐于写作文。

一、指导阅读，广泛搜集素材是前提

语文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用，三、四年级基础作文教学就更应培养学生的阅读兴趣。在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。尤其对同龄学生的优秀习作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值的观点。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面很窄，就充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，鼓励学生去书店买一些有益的书读，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。另外，还开展读书笔记的作业评比，通过这个途径加强学生对读书笔记的重视，使收集积累素材真正落到实处。因为有了素材就好比是干涸的河流有了水源，树木有了生命之本。写作就不再是无源之水，无本之木了。也好比万丈高楼有了扎实的地基，写作有了一个好开头，因为万事开头难吗。

二、扎实搞好语言训练，过好语言关

刚上三年级的学生，自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。在这种情况下，要求学生立即拿起笔来作文确实有点强人所难。然而，文字是语言的载体，如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫，我们的作文教学就

会收到事半功倍的效果。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”为使学生过好语言关，应采取以下的训练方法：１、面向全体，不拘一格：

练习要人人参与，由浅入深，循序渐进。开始阶段，内容多样，一则小笑话，小故事，一桩趣闻，几句小幽默皆可。这样学生兴趣就会浓厚，课堂气氛也很活跃。即自由式训练阶段。

２、选择话题，引入有趣、直观的教学情境中。

经过了一段时期的自由式训练以后，教师要有意识地选择一些直观、有趣的话题。我们通常训练的话题一是事件：有趣的魔术表演——组织学生进行简单的魔术表演（隔物猜球等），再揭示魔术的谜底，感受魔术给他们带来的愉悦，最后将其写下来。有趣的游戏——组织学生进行连词成句的游戏，游戏后引导学生说亲身参与的游戏，再把它写下来。有趣的一堂课———组织学生进行剪纸活动，活动过后，组织学生将优秀作品布置在队角里，让我们的队角更美丽起来，然后说一说，说完后再写下来。有趣的一次劳动──组织学生绿化校园，松土、施肥、浇水、植树等劳动，活干完后，回到教室组织学生说，说完后再写出来。其结果就不再是套话、空壳，而是真情实感，有血有肉了。我还关注学生对场景的描写，我组织学生走出教室进行一次拔河比赛；组织学生进行一次将学生带到市场去观察一个场面，有意识创造场景，给学生提供材料。组织学生多次学雷锋活动、竞赛活动等；二是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；三是物品：玩具、小摆设（先直观地看，在了解它的用途等）、水果等（先直观地看形状、色泽，然后闻、尝它的味，再了解其功效等）。如在一次玩具作文教学中，我选取了学生感兴趣的话题——观察力炫跳舞遥控赛车，先是引导学生观察车的外形和结构，再示范操作，然后引导构思，最后还提出鼓励措施：谁写得好就奖励他玩赛车。四是景物：校园、花坛、日出（先组织学生观察，再组织学生去说）等。通过这些尝试，学生对作文的喜欢就越来越升温了。偶尔上过的班级，学生也会对你超喜欢，看到你就很热情的呼唤。这时就会有被学生肯定的满足感。

３、当场讲评：

学生讲完后，教师即席讲评。表扬那些敢讲话，会讲话的同学，并指出在说作文过程中出现的一些问题。

４、互说作文：

在此过程中，相互学习，相互启发，取长补短，互通优长，然后整理讲话内容形成书面文字。

毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。通过上述这些训练后，学生在作文中再也不用愁”巧妇无米之炊“的困难了。

三、指导审题、构思，进行独立写作。

经过“说作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，就可以对学生进行独立的写作训练。写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等，主要从以下几个方面实施。一是教会学生通过审题，自己确定作文题目；二是引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，也叫打腹稿；三是根椐确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作。如一位学生在描