蒙氏幼儿园管理之蒙氏老师

第五章蒙氏老师

5－1蒙氏老师——引导者

5－2引导员的主要职务

5－3引导员守则

5－4引导员的自我评价

一般人认为，老师必须是一个冷静的人，意思是说，冷静是其性格的一部分，表示他不是一个神经质的人；但我所谓的冷静，还有更深一层的意思，即存有一种虚怀若谷的心。因有更大的包容空间，人们才能看得更清楚、更透彻；因这种冷静，人们才能怀着谦卑的心灵及睿智的洞察力，深入了解儿童的需要。这是为人师表必须具备的物质。

——蒙台梭利《儿童之秘》

第五章蒙氏老师

蒙台梭利教学是以儿童为中心，因此常有人误解蒙氏老师所扮演的角色，尤其是“退居一旁，从容不迫”的举止，更另人怀疑老师的功能是什么？但事实上，蒙氏老师是蒙氏教学中的灵魂人物，而且并非人人都能胜任。

5－1蒙氏老师——引导员

我蒙台梭利认为使儿童成长的主要原动力是儿童本身内在的成长动力——也就是生命力。但老师并非置身事外，而是“协助孩子生命的成长”，亦即协助孩子提升智力和建构完全的人格。这种“协助、引导而非教授”的角色，蒙台梭利称为“引导员”。

一位成功的引导员，必须先准备自己，并成为环境的准备者和维护者，以及帮助孩子学习的观察者、示范者、协助者。

（一）准备自己

引导员首要的工作是准备自己，包括专业的幼教学识、接受蒙台梭利教学法的训练、认识幼儿的成长发展，但其中最重要的是“心灵的准备工作”他必须彻底的改变以成人为本位的错误观念，尊重儿童自然发展的生命发则，学习以谦卑和爱心来协助儿童。

（二）环境的准备者和维护者

传统教学是老师授课，学生听讲；蒙氏教学则强调儿童与环境的密切关系，即“环境教育儿童”。因此，蒙氏老师必须为儿童准备适合儿童发展的环境，并保护此环境的气氛和秩序，使儿童能顺利工作，避免受到干扰和伤害。同时，引导员也是儿童与环境的协调者、联系者，因为如果没有老师的引导，儿童也就无法在环境中充分学习。

（三）儿童的示范者

引导员除了为儿童示范教具的正确操作方法，更重要的是成为环境中的行为示范者，即榜样。因此，引导员应注意自己的一言一行，仪容要整齐、清洁；举止要自然、优雅、宁静，因为“教师的仪容是获得儿童信心和尊敬的第一步”。

（四）观察和协助儿童

观察是了解幼童的首要途径。蒙台梭利表示“蒙台梭利老师必须发展自己对观察儿童的意欲与能力”，而引导员应观察的“不是儿童外表的成长与活动，而是这些成长及活动的内在协调情形”，引导员根据观察结果，即能给予儿童适合的协助和引导。而唯有成为观察者，才能耐性等待，不干涉儿童，让儿童自动向我们显现他的需求。

（五）儿童的解释者

引导员的使命是在帮助儿童生命的发展，因此他必须了解其需求，并设法帮助他，如此儿童才会主动寻求援助。蒙台梭利说：“帮助是比安慰更宝贵的礼物，儿童会充满信心的寻求解释者给予必需的援助。”

（六）学校与家庭、社区的沟通者

儿童之家的重要目标就是使家园合一，并使学校达成社会化的功能。因此引导员必须时常与

家庭、社区联络、沟通，改变父母与社会的传统教育观念，才能基本解决教育的问题。（七）课程的指导者

引导员在示范教具操作或提示儿童做正确的使用方法时，应动作简洁、段落分明，让孩子能集中注视，看得清楚。指导的过程中应尽可能删去无用、多余的言语，只用简单、符合事实的最少用语，并向孩子说明如何分辩正确与错误。之后，引导员即可离开儿童，让孩子自己操作、重复练习。

5－2引导员的主要职务

蒙氏教师是由每班两位引导员来负责教学与保育工作。通常一位是经验资深的主引导员；另一位则是较资浅的助理。其职责的划分大致如下：

（一）引导员的工作

·每周教学课程的计划安排。

·环境的准备和布置。

·大型团体活动的带领。

·分组活动时各区工作的示范。

·教具的设计与制作（所需教具应课前准备齐全）。

·观察、记录学童的工作情形。

·制定明确的生活规范。

·幼儿午餐、休息之安排与秩序维护。

·随时与家长保持联系。

·负责助理老师与实习老师的训练计划。

·按园长、主任的指示推行教学计划。

·填写教学日志。

（二）助理引导员的工作

·清点幼儿到（缺）课人数，填写点名册，并联系家长，查询缺课原因。

·每日教具柜的整理。

·协助环境布置、制作教具。

·幼儿衣柜的清洁整理，并为幼儿的个人用品写上名字。

·协助餐点进食事宜与桌椅的安排，并看顾未能同时用餐完毕之幼儿。

·午休前铺床，看护幼儿洗脸、刷牙及漱口杯的清洁与午睡后棉被的整理。

·安抚情绪不佳的幼儿，照料生病的幼儿，并按时给予服药。

·每月幼儿身高、体重的测量与记录。

·协助维护团体活动午餐及午休时的秩序。

·教具的保存维护。

·幼儿到（离）园时，在门口接送。

·负责幼儿上下学的交通安排。

5－3引导员守则

从事蒙台梭利教育的工作者，必须了解并遵守下列十项原则来帮助孩子发展：

（1）以合于自然而科学的教学方法和教具来协助孩子显露并发展其精神力量，使其生命更充实，生活更愉快。

（2）引导员的职责是为孩子准备一个配合成长所需，并且生动活泼、充满关爱、有明确秩序的学习环境；让每个孩子都能依所好展开工作，且常用关心的态度，明朗愉快的语调，使孩子时时感受到支持和鼓励。

（3）引导员一面要设计环境；一面要根据对每个孩子的观察，来发挥他协调关系（环境与学童）的智慧和艺术。

（4）引导员除了示范教具的正确用法外，应诱发儿童的自发性活动，并仔细观察每个孩子的差异，给予适当的协助，而且将它记录下来，作为下一步引导的依据。

（5）由于教具皆经严密的设计，孩子在操作教具时，常能自行纠正错误，而不要直接纠正。（6）对集中注意力工作的学童，引导员不可予干扰，并尽力为他排除环境中的干扰因素。（7）孩子感到陌生的教具，经引导员示范后，仍难自力工作者，应以“引”发方式助其思考；不得已时，“导”以较浅的教具，诱发其再尝试的工作情绪。

（8）让每个孩子按照自己的能力来成长。因此，随着儿童的成长，引导员应逐渐退居幕后，但切勿忽略极需帮助的儿童。

（9）从日常生活的点滴中，来训练孩子的独立性、平衡感、手眼协调、注意力集中和创造力等，以帮助幼儿完美成长，培塑良好习性。

（10）蒙台梭利教学是以混龄方式来编班，所有活动的进行，都来自孩子对引导员、同伴和教具的尊重，这些是在良好工作及生活常规中培养出来的。

5－4引导员的自我评价

蒙台梭利教育强调环境、教师、孩子三者间的互动：教师从环境中观察孩子的需要，进而准备、设计环境；孩子在可满足其内在需求的环境中自我成长，教师则从旁观察、引导并协助孩子。三者间的互动品质越佳，越能达到教学目标，因此，引导员必须为孩子准备好一个环境，并时时反省自己是否能胜任“引导员”的职责，进而不断修正自己的言行，成为一位真正能帮助幼儿成长的人。

表十七：引导员自我评价表