英语口语教学方法

第三章英语口语教学策略与方法
1．英语口语教学的现状与对策
改革开放以来，我国的英语教学有了长足的进步，培养了大批外语人才，但也存在不少
问题。最突出的问题是我国普通高校毕业生的英语运用能力差，尤其是口语能力。
提高学生的英语口语能力离不开口语课。英语口语课的成功主要依赖于4 种因素：（1）
明确的学习目的（2）具体合理的教学计划（3）灵活多样、生动活泼的教学方法（4）受学
生欢迎的好教材。只有这4 种因素相互配合，才能真正完成口语课既定的目的及任务，切实地提高学生的英语口语水平。
目前大学英语口语教学在教材处理上主要有两种做法：一种是外籍教师主讲，他们一般
不采用某一特定教材，而是自己选材组织教学，这虽然可以更好地发挥教师的特长，但却往
往变成教师一言堂，学生得不到应有的系统语言训练；另一种是以中国教师为主讲，他主张
使用固定教材，但偏重机械性操练，照本宣科，学生不喜欢。从培养学生语言能力的角度看，
应选择一本固定的教材为好，但无教学中教师应采用多种方式给学生充分操练的机会。
英语口语课的成败关键在于教师。教师选用了合适的教材后，需创造性的处理教材，引
导学生有目的、有计划地进行操练，如：问答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、
释义、讲故事、口头作文、现场讨论等，最大限度的为学生创设英语语境，培养学生用目的
语进行思维和进行口语练习。
同时，英语口语课的教师也要重视教学方法。教师首先要加强对学生的了解，与他们经
常进行沟通交流，选用合适的、学生感兴趣的话题，使学生有话可说。这样才能创造一个轻
松的语言环境，逐步消除其开口说英语的恐惧感。其次，教师应有针对性地、分阶段地进行
口语训练的引导，主要是注意语言的正确性和语音、语调的准确性，可采用朗读、背诵等方
式。应注意指正学生口语中常见的错误，可进行适当的讲解纠正这些错误，让学生养成准确、
正确表达的习惯与能力。
在学生熟练地掌握了语言的基本技能之后，教师可为学生设置更高层次的口语训练目
标，在课堂上创造相对真实的情景对学生进行口语训练，以检验他们的语言实践运用能力。


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可通过演讲、辩论等高级口语练习形式进行，从而更有效的提高学生的口头交际能力。
英语口语的交际能力
语言形式语言内容交际原则
流正复言之言之言之
利确杂有物有理有礼
可见，口语能力的培养应注重3 个方面的训练。语言形式体现口语流利、准确以及一定
的复杂性，语言内容要求说话有

内容，有深度，逻辑性强；交际原则体现在学生能在不同语
境中正确的使用语言。以上3 个方面若能有机的结合将可以切实的提高口语教学的质量与学
生的英语口头交际能力。
2. 心理语言学与英语口语教学
心理语言学注重深层结构和表层结构的关系。深层结构是句子的概念结构，表层结构是
深层结构的表现。如：I broke the window。I 是施动者，broke 为动作表现，door 为承受动作的对象。这是该句的深层结构，而表层结构可由The window was broken by me 表示。以上所述的主、被动结构的变化与汉语相似，如，“我打碎的玻璃”与“玻璃是我打碎的”的深层结构相同。但由于二者强调的对象不同，心理意义也不同。
心理语言学认为，命题（preposition）是语言或言语的关键，同一命题可能有多种表达
结构。It seems to me that she has a cold. She seems to have a cold. 和I think she has a cold. 都
为突出命题she has a cold。因此应在教学中引导学生从简单的母语结构逐步过渡到较为复杂
的目的语结构。
英语口语教学中同时也应注重语言技巧的培养。语言段落内的承接能力在英语口语教学
中尤为重要，学生往往忽略时空概念及转折词的用法。而用心理语言学的术语来表示则是：
学生缺乏一种“叙述图式”（narration schema）。因此，应提示学生在口语中注重像furthermore,
in addition, however, nevertheless, and then 等这类衔接词，启发学生这方面的思维。
在对话中，也应注意一定的交际技巧，培养学生利用语言学家Grice 提出的合作原则，


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即：尽量提供对方所需的必要信息，努力使话语真实，努力使话语和正在进行的会话有关系，
努力使话语清楚，注意话语中的会话含义。
值得我们关注的是，检验学生英语水平的一个标准是对词语的理解和正确使用。心理语
言学家认为，词语运用涉及两个方面：一是在说话者头脑中某一个词与其他词的联系，二是
该词语对听话者所产生的心理效应，如当我们谈到“这本书不贵时” ，“The book is not
expensive.”与“The book is cheap.”是有一定差别的。在听话者看来，cheap 说明“这本书”
确实便宜，而not expensive 则表明“这本书”不贵，但不一定便宜。而词语运用错误也在口语中常见。如see TV 和watch a film 等等。这往往是由于受到母语的干扰而引起的。
以上是心理语言学对语言口语教学的一些启示。由此看出，英语口语学习是循序渐进式，
教师在帮助学生夯实语言基本功的同时，还要注重培养学生良好的思维方式，了解口语学习
的方法和技巧，从而从根本上提高学生的口语表达能力。
3．言语行为理论与英语口语教学
英语

专业基础阶段要求学生具备相当的英语会话能力，如：就一般的社会生活话题进行
简单的交谈、讨论和发言。在英语专业口语教学中，需要得以体现语言的社会功能，让学生
理解并在恰当的场合使用适当的话语，进行恰当的交流，以达到得体的交际目的。对于教师
来说，在培养学生恰当的语言交际能力之前，需对言语行为理论有一深刻的理解和掌握、并
以合理的方式在口语教学中有计划、有步骤地对学生进行有意识的培养。
言语行为理论是JaneAustin 于1955 年首先提出来的。他认为人们在说出话语的同时完
成了3 种不同的言语行为：言中行为、言外行为和言后行为。言中行为是指用正确的语调说
出具有一定语音结构、语法关系正确并具有一定意义或所指对象的句子的行为。言外行为体
现说话人的意图和目的，具有陈述、命令、威胁、请求、建议等功能的行为。言后行为指说
话人的话语在听话人身上产生的某种效果、作用或影响。后来，美国语言学家Searle 等学者
将言语行为分为5 种基本类型：表达行为（representatives）、指令行为（directives）、承诺行
为（commissives）、表情行为（expressives）、和宣告行为（declaratives）。对于言语行为的划
分，使得语言教师们在进行口语教学时不但要帮助学生使用正确得语言形式，还要更加关注
语言形式所预示的功能，更加注意说话人的话语可能产生的言语行为。
在英语教学与学习中，教师可以根据具体的学习环境设计出培养学生理解和掌握言语行
为的学习模式。采用角色扮演、话语完形填空、口头报告与会谈、和适度评分等形式对学生
对言语行为的理解进行训练。教师在教学中要重视语言的社会功能，着重培养学生理解和使
用话语的言外之意，培养学生得体的语言交际行为。首先，重视培养学生对语言形式与语言
功能的结合，并培养学生对语言形式多样性的理解。在传统的英语教学中，对于语言形式与
语言功能的联系过于形式化，使得学生对于交流所必需的语言形式的理解过于简单。其次，
重视培养学生对情境的意识。情境应用到语言交际中即为语境，指言语交际时的环境。语言
交际无法脱离其存在的环境，其中包括语言交际的自然环境与社会环境，如语言交际的时代
文化背景、交际双方的地位、身份和背景等等。因此，教师在教学中必须注重培养学生对语


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言交际环境的认识和意识，通过语境来传递话语的言外行为。再次，口语教学中应重视培养
学生对言语行为的认知能力。在口语交际中，交际者由于交际背景、社会文化背景、交际者
自身的背景等而会采用不

同的语言形式以达到不同的交际效果。因此，在口语教学中教师需
要培养学生的推理与认知能力，使学生在实施某种言语行为时考虑其所处的社会环境、交际
对象、社会与距离等因素， 并遵守交际中必须注意的礼貌与得体原则等。
在教学活动中，教师可以适当参考Olshtain 和Cohen 撰写的言语行为课程的设计方法：
诊断性评估、模仿对话、情境评估、角色扮演、反馈与讨论等。诊断性评估通过课接受性评
分，提高学生对言语行为的认识与理解。模仿对话呈现给学生现实生活中真实的言语行为对
话。学生通过听、判断相关的言语行为，将所学的知识与经验延伸兼运用其他场景。情景评
估可以通过场景分析、分组讨论、言语行为程度与意义分析，进一步强化学生对有影响的语
义惯用语句的选择意识。角色扮演可以训练学生某种特定言语行为的应用。反馈与讨论是一
个重要的步骤，学生通过对他们的感知、期待、母语与目的语的区别的讨论而增强对言语行
为以及语言交际效果的理解。
言语行为理论研究语言交际双方如何在特定的语境中理解和使用话语。对言语行为的分
析、认识和理解对培养学生的社交语用能力具有重要的意义。
4. 思维教学模式对英语口语教学的启示
思维教学模式指教学活动中利用思维科学，有计划、系统地指导学生思考的一套稳
定的教学程序。教学思维模式包括形象思维、抽象思维和创造思维。思维教学模式的原
则可使语言能力与思维能力同步提高。各种思维形式渗透在教学环节的各部分，教师要
有意识地选择教学活动，激发学生学习英语的兴趣，促进其语言交际能力与思维能力的
同步提高。
如果没有一定的语言材料的输入，就很难进行有思维深度的讨论，因此口语课应该与听、
读相结合。教师可将所选文章分3 部分，并使每位同学获得整篇内容的三分之一，从而形成
了信息差（information gap）。教师通过这一环节培养学生的抽象思维能力。教师既可以鼓励
学生对自己这部分内容进行总结概括，然后告诉给其他同学，也可以采取自由讨论的形式，
使学生的讨论围绕一个中心话题。通过这种轮流式语言交流，学生们的口语、听力及思维能
力将得到同步的提高。
与此同时，语言输出也应得到同等的重视，通过学生之间的信息交流，自由讨论等语言
输出的各个环节，培养学生的思维能力和创造能力。
教师也可将事先准备好的英文录像材料放给学生看，并组织学生大胆地进行角色扮演
（role playing）。通过这种视觉刺激和实践达到对其形象思维能力的进一步锻炼。整个教学


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过程从语言

输入到输出再到巩固，如果能以思维教学模式原则做指导，可以大大提高学生的
语言表达能力和思维能力。
将思维模式完全贯穿于课堂，教师应起到促进和协调作用。首先要了解学生的思维心理，
包括注意力、好奇心、表现欲、自信心、成就感、兴趣、情感和意志等。教师要善于在教学
中的各个环节中，利用学生表现出的各种思维心理，侧重培养其思维能力。
教师应在注重教学活动的同时，重视思维能力的培养。通过听和读输入信息，再通过说
和写输出信息，给教学设定任务，使口语教学与提高学生思维能力融为一体，并激发学生的
想象力、创造力，促进思维发展。长期沿用这种教学方式，有利于培养学生的创造性思维。
它对学生综合能力和整体素质的提高起着非常重要的作用，并能大大促进英语学习的进程。
5. 直接法在英语口语教学中的应用
德国现代实验心理学的奠基人，心理学家提出，在语言行为的心理活动中起主导作用的
不是思维，而是感觉。最强有力的感觉是音响表象所引起的。英语教学应使英语与客观事物
直接联系，并以有声语言，即口语为基础。美国教育学家杜威主张从做中学，这与直接法将
形式语法系统化，同时重训练技能、培养熟巧有密切联系。
该方法的优势在于：1）用目的语教学和以实物、图画、手势、动作等直观段进行教学；
2）重视语言实践操练，并强调读写能力的培养；3）重视语音语调和口语教学；4）提倡模
仿；5）利用句型教学，发挥语法在英语教学中的作用。
直接法提倡以口语为基础的教学原则，主张先口头掌握语言，以期对培养和提高学生的
读写能力有所帮助。在口语教学过程中，要求学生对纯正的目的语进行模仿，可以促进学生
对自身口语中存在的问题进行及时的自我评估和监测，从而使其改善由母语干扰所引起的语
音、语调方面的不足。
复述是提高学生口语表达能力、帮助学生最终能够自由表达的一个重要教学手段。
复述可以有多种方式，如：根据课堂上所用的口语材料进行问答，让学生通过自己的理
解对相关内容进行总结和概括或通过所提供的语言素材及有关的图画，让学生就图画的
主题、人物及他们的动作、衣着、神情、景物及内涵等进行描述，以锻炼学生的英语思
维，和提高他们自由表达的能力。这种练习胜于一个人复述整篇课文，并在活跃课堂气
氛的同时，训练学生用目的语思维的能力。


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自由会话也是口语教学中一个必不可少的环节。只有通过这一层面的训练，学生才
真正开始运用自己的语言知识，组织自己的语言。做这一练习，教

师可以让学生以小组
讨论的形式展开讨论，并鼓励学生将英美文化与本国文化做对比，培养学生跨文化交际
意识和良好的语用能力。
有一点值得口语教师注意的是，课堂上没有必要让学生对所选语料进行翻译，这是
直接法的主要信条，也是口语教学中所遵循的原则。与此同时，英语教学法的采用也应
根据所教学生的特点而定，因此我们不敢说直接法是口语教学中所能采用的最好方法，
但实践证明，它对口语教学起着举足轻重的作用。
6．提高英语口语教学效果的有效途径---背诵输入法
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。英语的交际能力不仅指用英语书
面语传递和获取信息的能力，而且指用英语进行口头表达和交往的能力。不少学生的英语口
语受到母语汉语的负面影响，如，语音语调不过关，基本的词汇或一些较复杂的词汇读音不
准，遣词造句错误百出，思路不清晰，语用知识缺乏等。因此，在英语口语教学中如何通过
拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提
高他们的英语交际能力，目前已成为当前英语口语教学必须完成的中心任务。
从第二语言习得理论的视角看，背诵输入法是提高学生口头表达能力的最有效途径之
一。美国语言学家在他所提出的“语言输入假说”中指出，语言输入是第一性的，语言习得
是通过大量的理解性输入而产生的。最佳语言输入应具备如下4 个必要条件：（1）可理解的，
（2）密切相关的，（3）不以语法为纲的，（4）大量的。其中可理解输入是语言习得过程中
最为重要的条件。而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式。因为背诵的语料通
常是教师从课文中精心挑选出来的，或是便于学生熟练掌握的日常口语会话。这种输入自然
是学生能够理解的。它有利于口语输出的产生，因为复用能力（说，写）是在理解输入的基
础上产生的。
因此，背诵输入符合Krasen 的语言输入原理，在英语口语教学中起着不可替代的作用。
1． 强化正确语言形式的输入


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教师可以利用输入法克服交际教学法的某些缺陷，使学生可通过背诵的方式，将词汇、
短语、词法、句法和习惯用语转化为自己的知识，提高学生口语的流利性和准确性，从而利
用背诵输入的语料为自己的英语口语交际服务。
2． 增强语感，促进语言习得
语言知识可分为显性和隐性两种，语音、语法、词汇属于前一范畴，而语感则属于后者，
存在于学习者的意识层中。背诵输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，能将原本是
显性的语

言知识转化为隐性的语言知识，从而促成学生语感的形成和语言习得。
3． 减轻学生情感焦虑
焦虑是一种类似担忧的反映或自尊受到潜在威胁担忧的反应倾向。焦虑水平过高或过低
都会影响学生正常口语交际水平的发挥，因此教师应尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输
入。背诵不失为一种有效的方法，积累学生口头输出所必须的语料，降低学生的焦虑程度。
总之，英语口语教学中背诵输入法的应用，可以系统地帮助学生增加语言知识的积累，
增强口语交际过程中的流利性和准确性，是值得尝试的、有效提高学生英语交际能力的方法。
7.小组合作学习在英语口语教学中的运用
合作学习（Cooperative Learning）是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koons 首
先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本
特征。在英语口语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和
记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在
口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，以提
高他们的语言表达能力的目的。
在教学实践中不难发现，学生入学时的英语水平参差不齐，同时会受到学生们的性格
制约。外向型、内向型、焦虑、消极、恐惧、自卑这些性格必定对外语学习，特别是对口语
的提高带来消极的影响。针对以上两种情况，小组合作学习提供了解决的方法。
章兼中教授在《外语教育学》中曾指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，
但学生间和小组间的交往尤为重要。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水
平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现
课堂交际化，增加用外语交往的机会，从而加速了学生掌握外语并进行交际的进程。”
由此可见，小组合作学习打破了班级授课制的局限性，改变了以教师为核心的模式，
给学生创造了运用语言的机会，使每位学生都有主动学习和创新的机会，提供了他们一个独


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立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，与此同时，它又使学生们学会了
与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。
划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯和学习目标等差异，同时每组成员
的外语基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个
核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极

发言的学生，并有一定的
组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，或者是开放式小组— — 学生自由组合的
小组。
学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，
有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，学生
还欠缺一定的知识。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须根据他们的兴趣或是基础
对组内各个不同的成员，分配不同的工作。
学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。
一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的
材料自编了对话或是小品，通过pair work 和role play 展示出来。另一方面，教师还可以根
据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式，同时强调流利性与准确性。
合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理
解或心得体会，并相互辩论、纠正。在讨论中，学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、
积极的状态中，因此，小组合作、讨论的方式在英语口语教学中的作用尤为显著。同时，各
小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前
进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确、深刻地理解并掌握新知识。
学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经
远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定坚实
的基础。
8. 交际教学法与英语口语教学
语言是交际的工具。交际能力的掌握是语言训练的目的,向交际能力的核心是使学生能
够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效、得体的交际。而口语教学的本质不仅仅
是一个学习语言表达，了解文化差异的过程，同时也是以外语为载体提高交际、认知和思维
能力的一个过程。
Hymes 指出，语言教学的目的就是要发展交际能力，既包括语言能力，同时也包括语


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用能力。他还进一步阐明了交际能力的4 个特征：1．辨别、组织合乎语法的句子；2．在适
当的环境中用适当的语言；3．能判断语言形式的可接受性；4．能知道语言形式出现的常用
的习语，或是罕见的个人用语。他所阐明的交际能力涵义成为交际法的根本依据。
交际法把交际能力的培养作为教学的主要目标，注重学习主体,强调以学生为中心。交
际不仅是相互间的语言信息的表达，它还包括人与人之间一切思想

感情的交流。一般而言,
交际法有以下3 种特征:1．培养学生的交际能力是教学的最终目标; 2．学用结合原则,即根
据学生的需求确定教材的内容和教学大纲; 3．教学过程的交际化，即采用“通过语言做事”
("doing things through language")的方法,并在符合实际的交际过程中进行外语学习。
英语口语教师若能够在教学中充分而灵活的运用交际教学法，口语教学将会收到事半功
倍的效果。通过小组活动,二人活动或分角色活动、对话、专题讨论等,可以使学生进行积极
的思维活动和语言表达活动。同时，教师应始终把学生当作语言实践的主体,向教师起着组
织、启发、评判和归纳的作用。交际法要求我们尽可能地以生动活泼的形式给学生提供广阔
的学习、实践和创造的环境。这样才有利于提高学生对英语的感受力和语感,利于增强学生
积极的思维活力和创造能力。
由于交际法注重教学材料的真实性,内容涉及日常生活、科技、经贸等各个方面，因此
交际法的应用将对增强学生的语感、拓宽学生的知识面和视野、培养学生具有适应各种场合
进行有效得体的交际能力都是很有利的。交际法注重过程,强调目的语的终极目的。这正体
现了语言的功能,是它区别于其他教学法的重要原因。
学生是教学的中心，而在以交际法为主导的口语课堂上，教师的作用也是尤为重要的，
主要有两个方面：1．帮助学生融入交际语境之中，使其交流能够顺利进行；2．使学生以其
独立参与者的身份出现。具体体现在：
总之，恰当的利用交际法的教学原则及教学活动，可以为学生提供一种轻松愉快的课堂
气氛，尤其是小组活动形式能使学生在放松的心态下利用目的语进行交谈，提高其积极性。
同时，教师鼓励性的评价及集中性的纠错，不仅能引起学生对错误的留心，而且又减少了单
独或中途纠错给学生带来的焦虑。因此，我们可以说交际法是提高学生外语语用能力和交流
能力的一种行之有效的方法。
9. 英语口语教学中可选交际策略的应用
Bachman 曾提出交际能力包括3 大部分：语言能力（language competence）策略能力


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（strategic competence）和心理生理机制（psychological mechanisms）。从这个模式中我们
可以看出，策略能力是交际能力的一部分。所谓交际策略是交际者为了解决二语或外语交际
中的困难，而有目的地和有意识地采取的策略，是弥补学习者和对话者语言知识的差距所采
取的方法。因此，对其中可选交际策略的全面、深刻的认识及行之有效的应用，将有助于英
语口语教学质量的提高。
交际策略有3 种模式。第一种为社会交互策略（social i

nteractional strategies）模式。它
包括：1．回避：回避话题，放弃内容，即学习者没有能力表达某个意思而放弃的话题内容；
2．转述：近似造词和迂回，就是学习者对某种适当的表达形式不知道或尚未在过度语中稳
定而选用目的语中的另一种可以接受的形式来表达意思；3．有意识迁移：就是学习者故意
借用母语来表达意思，4．求助：就是学习者为获得准确的表达形式询问权威，5．模仿：就
是指用形体语言表达意思。
第二种是Kasper 等提出的心理策略（psychological strategies）模式，包括成就策略和减
缩策略。成就策略包括母语策略、过渡语言、非语言策略和求助策略。减缩策略包括语言减
缩、词形减缩、语法减缩、行为减缩和情态减缩。
第三种模式是Nijmegen 方案所提到的补偿策略（compensatory strategies）模式，即说
话者遇困难时会回到概念这些层次上尝试其他的语言表达方式。
中国学生使用最多的不是积极主动解决问题的成就策略，而是采用被动逃避问题的减
缩策略，尤其是语言水平较低的学生。而目前英语口语课堂教学普遍以语言输入为主，以语
法和词汇的准确性为重点，以应对考试为目的，却忽视了语言交际的流利性。
那么针对上述英语口语教学中所存在的问题，我们应在课堂教学中采用哪些可选策略
呢？
1．教授拖延策略：有时学生在表达时有可能会结巴或犹豫不决，这时拖延策略的使用能够
增加口语表达流利性。教师可以从课文中找一些关键词，或典型句型，让学生加入填充的内
容，成为较为有意义的对话，还可以给学生一些过渡或关键词提示，请同学根据这些关键词
提示,流畅讲述一个完整的故事.。
2．教授转述策略：起初，教师可能会较多的使用母语迁移，但随着学生学习英语的深入，
教师应尽可能多用转述形成解释词语和课文，也可以操练不同类型较为真实的情景句型，而
且这些情景都是比较真实的，同学愿意操练，这样既锻炼了交际能力又提高了口语会话技能。
同时还要让学生尽早使用英英词典。这样学生就比较容易联想到可以用以转述的词汇和句
型，尤其是在对话或回答问题时，教学生尽可能用转述表达自己的思想，使交际对话成功。


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3．教授副语言策略：鼓励学生使用形体语言帮助说话者表达用语言不会表达的内容，使会
话内容更加真实，增加学生说英语的信心，为将来真实的交际能力奠定了良好的基础。因此
在英语课堂中教师应给学生5 分钟表演或对话，通过这种轻松的游戏和会话表演，学生在以
后的交际中就能自然放松地使用形体语言了。
4．增加课堂交际的信息差

（information gap）：增强口语交际的新奇性和创新性。将同与生
活和学习相关的内容列入会话范围，如谈论服装时，不仅准备一些动词和各式服装的名词，
还应有很多形容词，从而新知识、新概念、新的练习环境会增大学生谈话内容的信息差，增
强其口语交际的积极性和成就感。
当然，很多教学方法尚在探讨和摸索过程中，策略能力的教授不能停留在表面。为此，
英语口语教师应帮助学生在尽可能真实的交际情景中，合理有效地使用各种策略，以快速提
高学生的口语表达能力。
10．平衡教学法与英语口语课堂教学
口语是利用语言表达思想、进行口头交际的过程。要想成功完成口头交际的全过程，学
生首先需要通过听和读来获取知识和信息，然后通过语言解码，在原有知识及语言的基础上
对获得的内容进行加工重组，赋予新的内容，最后以口头语言的形式输出。我国传统的外语
教学法多以应试为中心，要求学生大量背诵课文。大部分学生只是被动地学习，其笔头英语
还可以，口头英语就差得很多了。所以在英语教学中需要对英语口语课堂教学进行改革，采
用以学生为中心的教学模式，将口语课转变成为一门实践课。
“平衡教学法”是由Jeremy Harmer 提出的比较符合中国外语教学现状的一种创新式教
学法。“平衡教学法”认为在课堂上教师的主要任务是确保学生能参与各种各样的课堂活动，
而活动本身是有助于语言习得和语言学习的。教学计划要在语言输入、练习和交际输出3
方面达到平衡。“平衡教学法”的运用是以交际性教学原则为理论基础，从学生所进行的课
堂活动的角度来探讨教学方法，强调把交际原则引入英语口语教学当中去。
在运用“平衡教学法” 的课堂教学过程中，教师应该根据教学目标、教学内容来调节
课堂教学的教学方式，以下几点特别需要注意：
1. 鼓励学生作好课前预习
预习是课堂教学得以正常进行的必要环节和重要前提。学生通过预习，对课堂上的授课
内容有大致的了解，将为教师组织多样化的课堂教学活动奠定基础。通过预习，学生可以及


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时发现学习中存在的问题。课堂的授课环节也可以灵活运用“提出问题—学生讨论—教师归
纳—解决问题”的模式，鼓励学生积极参与，培养他们的学习兴趣。
2. 活跃课堂气氛
课堂气氛活跃是吸引学生积极参与课堂教学的主要手段之一。口语课不同于其他课程，
它的特点是需要每一名学生在课堂上进行语言输出与互动。由于性格或心理因素影响，很多
学生存在自卑心理，认为自己说的不好而不敢说。因此，教师需要为学生营

造活跃的课堂气
氛，鼓励学生主动发言，不要指责学生在回答问题时犯的错误，或设计一些短剧表演或课堂
讨论，把语言能力强和语言能力弱的学生搭配分组，形成互补互助式教学。
3. 以学生为中心，以语言实践为主线
英语口语教学的主要任务是培养学生的语言交际能力。因此以学生为中心进行语言练习则成
为教学的主线。教师“唱独角戏”，学生“听戏”的教学模式无法顺利完成英语口语教学任
务。因此，教师应充分放手，让学生成为课堂的主体、课堂的中心。教师要丰富授课形式鼓
励学生在课堂上大胆实践，培养学生对语言的兴趣和敏感性。以学生为中心开展的课堂活动
一般被看作是一种主动学习的过程。在这个过程中学生要扮演各种积极的角色来吸收新的语
言内容，同时运用所学的语言表达自己的思想。
“平衡教学法”是教学改革的初探，仍存在一些问题，例如：以学生为中心的课堂教学
模式虽然活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，但教师和学生似乎都对知识的系统性产生
了“不安全感”，似乎教学的具体内容比以前单向式的课堂所教授的内容少了很多。因此，
教师在实践“平衡教学法”时应对课堂教学内容量、教学活动时间安排、各种教学方法的运
用做合理设计，做到因地制宜、因材施教。
11．跨文化交际与英语口语教学
随着我国对外开放程度的日益提高，对外交流也日渐增多，由此对于学生的交际能力出
现了新的要求。跨文化交际的过程中，由于母语文化的影响，由于说话方式的不同或者表达
方式的不符合习惯，会导致交际效果差，甚至是交际失败。这并不是由语法或词法句法上的
错误造成的，而是在跨文化交际时对于二语文化的不了解或了解不全面造成的。
交际的双方由于生活方式、意识形态的差异，会导致语言内容上的差异。例如，中国人
在见面打招呼时经常会询问对方“吃饭了吗？” 或者“去哪？”，在闲谈时多谈论收入、年
龄、婚姻、家庭情况等等。其实这些都只是问候性的询问，并不带有任何事实性询问。如果
向以英语为母语的人询问这些问题，则会引起不必要的误会和麻烦。西方人打招呼通常只是
礼貌性的问声“你好”，闲谈是也不过是聊些天气、体育等“无关痛痒”的话题。在口语教
学中，教师可以通过表演的方式，让学生体会到这些文化上的差异，以免在交际时发生一些


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尴尬的情况。
传统的英语教学单纯注重语法和词汇的教学，对西方的习俗缺少应有的重视。由于缺乏
这方面的常识，我们的学生往往说话不得体。其实，我们在使用语言的过程中，

除了语法的
正确之外，很重要的一点就是要考虑语言使用是否得体。我国一向被誉为礼仪之邦，由于传
统的儒家思想的影响，我国的学生在使用外语进行交际时，有时会显得比较拘谨，过分谦虚，
其结果不但没有让对方体会到我们的礼貌，却常会使听话一方由于不理解而不知所措。
学生之所以在使用语言的时候出现这样或那样的失误，与日常教学中忽视跨文化交际时
的文化因素教学是有很大关系的。因此，口语课堂上教师应该及时地向学生介绍一些相关的
文化知识。使学生对目的语文化中的各种风俗习惯、风土人情有所了解。另外，有些经典著
作常涉及到一个国家的政治、经济、文化、宗教等问题，通过阅读这些经典著作，可以增加
学生对于一些富含文化内涵的词汇的理解能力。
教师应以学生为中心进行教学。以学习者为中心的教学必须从以下3 个方面努力：1．要
在学习过程中充分发挥学习者的主动性，要能体现出学习者的首创精神；2． 要让学习者有
多种机会在不同的情境下去应用所学的知识(将知识外化)；3．要让学习者能根据自身行动
的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。发挥首创精神、将知识外化和
实现自我反馈可以说是体现以学习者为中心的教学设计的3 个基本要素。因此，教师应引导
和组织学生积极地参与到口语实践环节中来，并在教学中不断渗透语用能力的培养模式，为
学生营造良好的学习氛围，提高学生的交际能力。
总之，语言和文化是相互依存的，在进行跨文化交际的同时，必须兼顾两种文化之间的
差异。这就要求我们在日常的口语教学中，通过各种渠道，提高学生对于目的语文化的认知
和了解程度，以便学生能够在实际生活中进行顺畅的沟通交流。
12．英语口语教学中的文化教学
语言学习是为交际服务的，然而作为交际过程中最重要的听说能力却一直是学生外语学
习的薄弱环节，也是教学中相对欠缺的一个环节。虽然学生已经日渐认识到这两种能力的重
要性，并且开始着力加强这方面的训练，但效果并不十分显著。造成这一现象的原因很多，
但其中文化的差异是不容忽视的。因为语言受到文化的制约，所以在口语交际中，选择什么
样的话题，使用什么样的表达方式及文体风格都是受到一定的文化模式制约的。由于说话方
式不当或不符合文化习惯，最终导致交际失败，或达不到预期的效果。那么，在口语教学中
应该如何进行文化意识方面的培养呢？
首先，可以采用表演的方式。教师可以以角色扮演为口语教学的活动主线，要求学生
使用外语谈论他

们日常生活中的情景，并通过自己所扮演的角色来表现自己的想法，使外语
学习和原有生活模式有机的结合在一起。简单的分组表演方法通过学生之间的合作展示出中
西文化的差异。或者，也可以将这种形式稍做调整变成访谈的形式，不同的学生充当不同的
角色，把东西方对于同一问题的不同反应淋漓尽致的表现出来。比如，针对中国父母对孩子
的教育方式和西方的父母对孩子的教育方式的差异，学生可以充当记者，父母，子女等角色
进行采访或被采访，一方面锻炼了学生的口语，另一方面也使学生能够直观地发现中西文化
和思维方式上的差异。学生可以借助原有的母语文化背景知识，通过讨论、辩论用外语发表


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见解。这种生动的方式既可以锻炼学生驾御语言的能力，又可以寓教于乐，让学生在轻松愉
快的氛围里意识到文化差异对于口语的影响。对于层次较高的学生可以采取一些诗歌朗诵、
歌舞表演、英文短剧等形式。在准备的过程中，要搜集相关的影像和文字资料，例如，在出
演莎士比亚的戏剧《哈姆雷特》的过程中，所有参演的学生都对莎翁的戏剧及当时的文化历
史背景有了更加清晰的了解，并能够熟知很多来自莎士比亚的地道英文表达方式。
第二，可以通过比较的方法使学生发现母语与外语之间文化上的差异。例如，可以让学
生通过课后搜集资料的方式，比较西方人对待老年人被送往敬老院的态度与中国人态度上的
差异，以此作为切入点，让学生在课堂上进行类似采访的口语活动，从而更多的了解不同的
文化背景。
第三，可以要求学生在课余时间多阅读原文著作，定期阅读国外期刊杂志，观看原文影
片等，使学生能更多的接触到原汁原味的西方文化。只有当学生在课外作了足够的输入工作，
才能在课堂上，理解并重视文化因素对其口语交际的影响。教师则需要给予学生方向性的指
导，组织学生进行讨论和活动，并在活动过程中适时地提出典型的文化现象，要求学生加以
讨论。教师可以以课堂教学的内容为总纲，要求学生在较大范围内搜集相关文化信息，激发
学生的学习热情，使学生的语言运用能力和文化交际能力得以提高，例如通过阅读《圣经》
等经典书籍，使学生能够学会欣赏其他民族的灿烂的文化，培养他们的国际文化意识。
总之，口语教学中的文化渗透应该遵循灵活和实用的原则，突出口语的交际功能，引导
学生正确的看待文化对于语言的影响力，使学生对于西方文化产生浓厚的兴趣，从而使其主
动地研究文化因素对于其口语交际的影响，并在口语交际实践中正确处理不

同文化对口语交
际效果的关系，以达到适时、适当交际的效果。
13．英语口语教学的5 个阶段
英语口语教学究竟采用什么形式和流程才会有效地培养学生的语言交际能力、真正达到
交流的目的？这一直是高校英语口语教师研究的课题。根据目前普遍实行的口语教学模式，
我们可以将英语口语教学大致分为5 个阶段：正音、背诵和复述、会话、讨论、演讲。这5
个阶段是以学生语言习得能力提高过程为依据而划分的。学生口语能力的提高是一个循序渐
进螺旋式上升的过程，是一个有规律、有体系的过程。因此英语口语教学应该根据学生语言
能力提高的不同程度与表现而调整教学方法，以达到教学目的。
正音是口语教学的最基础阶段。正音包括纠正学生音标的发音和纠正学生基本的语音语
调。教师在具体的教学操作过程中，可采用不同的方法帮助学生纠正发音。教师在这一阶段
可采用学生互助正音方式。同学之间平时相处时间多，因此可以利用这个有利条件相互纠正
发音。作为口语教师，重点应放在中、英文两种语言元音、辅音、声母、韵母的区分上。英
语中存在很多发音没有对应的汉语形式。教师在教学过程中要帮助学生找到差别，克服母语
的负面影响，做到准确发音。另外，英语中一些双元音的发音对很多学生来说是一大难题。


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因为英语的发音相对汉语来说口型夸张，后舌音较多。而中国人传统、保守、羞涩的性格在
一定程度上制约了中国学生英语口语水平的提高。针对这一情况，英语口语教师应采用比较
式、示范法等多种教学方法树立学生的语言信心，培养学生的语言兴趣，并达到正音的目的。
课堂上，教师可以选取绕口令这种趣味性的语音素材帮助学生区分英语中容易混淆的几组发
音。除此之外，学生还需要进行大量的模仿，通过模仿磁带，模仿原版影片，模仿外教口语
发音，模仿教师发音等途径达到正音的目的。
背诵和复述是口语练习的第二阶段。其实背诵与复述的过程也是模仿的过程。背诵练习
可以培养学生的对语言的敏感性，使学生先从材料中获取语言信息，经大脑整理储存后再以
语言的形式表现出来。我们不提倡死记硬背，更不提倡一切都背。学生可以根据自己的兴趣
选择背诵一些名人演讲、精彩电影对白等等进行适量背诵。复述是口语练习第二阶段中的高
级阶段。复述也需要先摄取语言信息。但不同的是，它需要对语言信息进行自己的加工整理
（根据自己的知识范围），然后通过语言将信息产出。这个过程综合了学生的语音知识、语
法知识和语言运用能力，能够从各方

面提高学生的综合技能。
会话是5 个阶段中的超越阶段，是“迈向自由王国”的阶段。在这个阶段上，学生摆脱
了控制性练习，摆脱了模仿性练习，需要真正进行自由表达了。因此在此阶段教师可根据学
生的个体差异采取自由会话练习的方式帮助学生达到用英语进行沟通、交流的目的。教师在
课堂上可以设置一些场景，让学生作为演员参与到剧情中去。通过会话表达，通过肢体语言
的配合，完成会话的目的。讨论和会话在某种意义上是两个相叠的过程，并无明显界限。
讨论可以帮助学生达到清晰陈述观点的目的。讨论话题的选择非常关键，教师在口语练
习过程中应选择一些学生们熟悉的话题进行讨论。如果话题生僻，涉及的专业术语过多，不
但达不到讨论的目的，甚至会打消学生学习的积极性和自信心。因此教师在这个环节中既要
做好组织者，又要做好领导者和参与者。
口语教学的第五个阶段是演讲。演讲是更高层次的交流。演讲者需要的不仅是语言知识，
还需要思想水平、文化层次、个人修养、仪态、美学知识等等。教师在课堂上可采用两种练
习形式：一分钟即兴演讲和有准备的正式演讲。通过演讲练习，学生可以提高自身的语言能
力、逻辑思维能力，并不断地增强自己在公众面前表达思想的自信心。
在英语口语教学过程中的正音、背诵和复述、会话、讨论和演讲5 个阶段不是孤立的，
而是相互交叉、环环相扣的。教师在各个阶段的教学要灵活、有序，不能机械地生搬硬套，
这样才能帮助学生快速、有效地提高口语水平。


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14．英语口语教学中需要处理好的几个关系
英语口语教学从表面看形式简单，就是用英语说话，但实质上它是一种艺术性很强、灵
活性很大的教学活动。目前，英语教学的重点随着实践的需要发生了改变，传统的“语法式”
教学已逐渐被“交际式”教学所代替，重点加强学生听、说能力训练，以培养学生实践能力。
口语能力是大学生英语实习中目前面临的薄弱环节，同时也是教学重点。影响英语口语教学
的因素很多，在课堂的口语训练中，教师应该注意以下几个因素对教学效果的影响，处理好
以下这几个关系，以更加有效地进行口语课教学，提高学生口语水平与交际能力。
一、语言习得与语言学习的关系
语言习得（language acquisition）指的是在一种无意识、无计划的情境下掌握语言的使
用方法。一般情况下语言习得者要借助便利的语言环境，通过日积月累达到语言的灵活运用。
而语言学习则是一种有目的、系统化的语言学习方式。如，课堂上教师传授知识和学生学

习
便是典型的语言学习方式。教师在外语教学过程中应把二者有机地结合起来，鼓励学生课后
通过各种有效途径习得语言（看原声电影、收听英文广播、与外国人进行交谈等等）。通过
自然的学习方式，为自己的语言习得创造有利的环境。在课堂统筹方面，采用“学导— 导学”
式。首先鼓励启发学生进行自主性学习，自觉性理解。教师在学生理解的基础上进行“导学”，
帮助学生答疑，解惑。这样做的目的是帮助学生人为地创造出一定的语言习得环境，再加之
课堂的系统化教学，引导学生将语言习得和语言学习有效地结合起来。
二、语境与情景的关系
语言的交流离不开语言环境，简称语境。语境（context）是指话语意义所反映的外部世
界的特征。人们在认知语言时，首先要接受外界刺激，然后进行编码，建立一种模式并储存
在记忆中。需要时进行模式的匹配、提取和应用。这个过程告诉我们，语言形式如果结合语
境的出现，更易于识别、理解和掌握。这就为口语教学提出了一个新的探索形式——情景教
学。情景（situation）主要指的是以社会文化为中心的语言交际外部形成的具体场合。有了
情景，语言的运用才有针对性，才会更具体、更明确。因此，在口语教学过程中，教师应根
据语言应用所需要的语境模拟一些相应的情景，帮助学生准确地使用语言，从而达到更好的
理解记忆效果。这种情景教学一方面可以减少本族语和目的语之间的差异，另一方面可以使
语言材料形象化，将呆板的文字转化成为鲜活的描述与事件。
三、学习兴趣、习惯与自信心的关系
兴趣和习惯是影响英语口语学习的重要因素。兴趣是指探究事物或进行某种活动的积


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极倾向，是学习的原动力。习惯指的是由于不断重复或练习而固定下来的并成为需要的行为
方式。在英语学习中，好习惯的养成往往是因为对学习产生兴趣的缘故。因此教师首先要帮
助学生提高语言学习的兴趣。通过丰富教学内容，变化教学组织形式等方式提高学生的学习
兴趣。除此之外，选定的语言题材难度要适合学生水平，鼓励学生参与讨论、演讲等多种教
学形式。帮助学生树立信心，这样可以促使学生由短暂的学习兴趣转变成为长期的兴趣，从
而养成良好的学习习惯。
兴趣是做事的原动力。如果学生不带着兴趣学习，就如同机器失去了马达。无论添加
多少能源，也不会有工作效率。兴趣即为“能动性”，失去兴趣，则为被动地接受，结果必
然是放弃。这就为英语口语教学提出了一个新的要求。在课堂组织教学方面，教师应打破以
往教师讲、学生记

、教师唱独角戏的教学模式，建立起轻松、活泼、平等、和谐的课堂氛围。
教师在口语教学过程中既是导演，又是演员；既是组织者、领导者又是参与者；既是促进者
又是智者。教师身兼数职的主要目的是为了激发学生的学习兴趣，提高语言表达能力。教师
在课前应对课堂教学有统筹性安排。如同导演一般，对剧情发展和剧中任务有宏观把握。在
课堂教学上，“导演”随时都有可能成为演员，参与到学生的活动当中去。教师的适时参与
是提高学生兴趣的有效途径。教师在课堂组织方面需要有灵活性，要建立起以学生为中心的
课堂局面。教师在课堂上也会成为一名智者，学生讨论或表演若出现了语言冷场，教师需要
进行“急救”，这样教学才不会出现中断。除了在课堂教学组织形式方面教师可以有效地调
动学生积极性以外，教师还可以通过丰富的教学内容提高学生话语产出能力，从而达到会话
的目的。比如，教师可以帮助学生选择一些学生感兴趣的话题进行课堂讨论。如，“我的理
想”，“我的大学生活”，“如果我也能成为一名百万富翁”等等。此外，教师还要针对学生的
不同情况，做到因材施教，量体裁衣。特别是对于那些内向的学生，鼓励是必不可少的。
四、帮助学生摆脱母语负迁移带来的影响，培养学生的英语思维模式
任何新知识、新技能的获得都会受到已有知识或技能的影响。影响包括正面影响和负面
影响。英语学习过程中母语的负迁移很大程度上影响了目标语的运用。因此教师在口语教学
中的一个重要任务是帮助学生摆脱母语的负迁移，帮助学生建立起全英文的思维模式。要想
做好这一点，首先要求教师本身注意发音的准确性、语言的规范性以及话语运用的合理性。
其次要求教师推荐或提供给学生标准的语言材料，在课堂整合教学过程中根据原材料进行问
答、讨论、表演等活动，纠正学生口语中出现的问题，帮助学生摆脱母语思维模式的干扰。
语言的教学过程同时也是语言的认知过程。在口语教学过程中教师要充分认识到以上的
若干因素对英语口语教学的影响，并处理好这些关系。在具体的教学中，要充分利用彼此之


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间的关系，积极地调动起学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生良好的语言运用习惯和技
能，帮助学生从语言本身和心理两方面摆脱一切干扰，为学生的自主性学习创造出良好的环
境，更好地培养学生的学习习惯，全面提高口语交际能力。
15．语境在英语口语教学中的作用
人类的一切活动都离不开其周围的环境，都要受到周围环境条件的制约，英语口语的学
习

也不例外。在学习英语的过程中，如果只是孤立地学习语言形式方面的知识，了解句式结
构，强记词汇，忽视语言的交际性，忽视语言实际运用的环境，则不会成为一名很好的语言
使用者。因为语言除了其本身的词汇、语法意义之外，还在很大程度上依赖于一定的语言环
境，语言学中称之为语境。
语境是语言交际过程中双方相互理解的“认知环境”，它对话语理解会产生直接或间接
的影响。语境包括话语发生时的具体时间、具体场景、话语参与者的个人因素及政治、文化、
宗教背景等等。话语的运用是离不开语言环境的。如果离开某一特定的场景或环境，表达就
会不得体，不恰当，引起误会甚至无法达到沟通与交际的目的。因此在外语口语教学的过程
中，除了从词汇、句式、语法角度教授语言知识以外，还要强调语境的重要性，以培养学生
对语境的理解与意识。
语境在言语交际中最基本的功能有4 种：省略功能、解释功能、制约功能和推导功能。
省略功能指的是在某种特定的语境下，话语使用者可以用不完全句式表达相对完整的意思。
省略的字句听者可根据语言环境推测出来，例如：在英语学习过程中，学生会遇到这样一个
句子：“Me?”。如果单从语法结构的角度分析这句话，我们会这样补充句子：“ Am I me?”。
这在语意上显然是不通的。如果把这个句子放在特殊的语境下，我们可以这样理解：“Is it me,
not the others?”。这种省略在英语口语表达中十分常见，因此在口语教学中帮助学生认识语
境的省略功能是必要的。解释功能是指语境可以用以解释说明言语活动中的某些现象或某些
句素中的实际含义。在英语口语中，我们一般以语音、句法、修辞等语言元素来解释各种语
言现象，而语境的解释功能增强了语言的交际效果，使语言变的更加鲜活。例如：“It’s him.”
这句话以不同的语气说出来可以表达出不同的感受。它可以表示惊讶（ surprise）、狂喜
（excitement）、愤怒（anger）、悲伤（sadness）、怀疑（disbelief）等等。同样的句式赋予不
同的释意，这离不开语境的作用。制约功能指的是语境对语言表达和理解的约束力。语境的


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限制性作用要求人们在话语交际过程中选择适当的语言表达形式。单凭语法的准确无误并不
能达到沟通的目的。例如：一名中国记者与一名美国女作家见面。第一个问题是：“You look
young. How old are you? Have you been married?”记者的本意是为了称赞女作家非常年轻，
从语法角度看语言运用十分准确，但她却忽视了语境的限制功能。在美国文化中，年龄和婚
姻状况属个人隐私

，在一般场合下，尤其是正式场合切忌谈论。由于各国文化不同产生的语
境限制实例很多，这就要求语言学习者在学习过程中了解语境的这一功能。推导功能是指语
境能够帮助听者听出说话者的言外之意。例如：Mike 在听收音机，声音很大。同寝的Tom
觉得很烦，说：“I am sleepy.”这句话的弦外之音是“Turn down your recorder, please.”。
这里，我们可以看出语境与英语口语学习息息相关。这就要求教师在外语口语教学过程
中将培养学生的语用能力放在首位，而不仅仅是传授语法与语言形式方面的知识。教学中还
应注重社会文化知识的传授，而不仅仅是语言点的讲解，从而将口语教学由传统的“语法型”、
“应试型”教学向“素质型”、“能力型”的教学模式转变。
16．英语教学中口语教师的角色分析
目前，虽然英语口语教学的重要性正受到前所未有的关注，我国的英语教学普遍注重学
生读、写能力培养的现状得到一定程度的改善，但在日常的教学中，许多教师们忽视对学生
听、说能力的培养。学习英语的学生越来越多，但口语能力强，口语交流顺畅的学生却寥寥
无几。当然原因是多方面的，如：学生过分注重考试结果，无暇顾及口语能力的提高；口语
课时少，班型大，实践机会少等因素。但总的来说，传统的教学模式，即以教师为教学主线、
忽视学生应用与交际能力的教学方法是造成学生口语能力差的主要因素。
在传统的口语教学课堂上，学生主要是进行机械的模仿，教师成了口语课的主角，不厌
其烦地向学生硬性灌输各种表达方法。从学生的角度来说，他们没有自觉的参与到口语练习
中，逐渐失去学习兴趣和积极性也就不足为奇了。而从教师一方面来看，教师花费大量精力
和体力对学生进行“填鸭式”的教学，筋疲力尽不说，还经常抱怨学生不能主动参与。这样
的教学现象当然是无法实现既定的教学目标。
如果试图改善口语教学的现状，最重要的是首先要明确教师在口语教学应该中充当什么
样的角色。其实在不同的教学阶段中，教师应当发挥不同的作用，扮演不同的角色。在传授
知识时，教师应该是知识和技能的传授者或示范人；在进行语言练习活动时，教师是活动的
组织者和参与者，可以是导演也可以是观众，甚至可以是演员；在知识的巩固阶段，教师则
应该起到评价反馈的作用。
为了实现这个目标，在教学过程中教师要自觉地进行角色的转换。完成知识的讲解之后，
教师要有意识地从教学中心转移出来，建立一个以学生为中心的活动模式，为学生提供明确


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的活动目的和任务，给学生