技工院校一体化教师标准(试行)
技工院校工学一体化教师培训组织实施技术规程(试行)_20230413_135817
技工院校工学一体化教师培训组织实施技术规程（试行）第一章总则第一条为指导现阶段技工院校工学一体化教师培训（简称工学一体化教师培训）的组织实施工作，根据《技工院校工学一体化教师培训标准（试行）》（简称《培训标准》）及工作实际，制定本技术规程。
第二条现阶段工学一体化教师培训遵循以下原则：（一）提高站位，确保实效。
坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，严格遵守党的纪律和法律法规，严格遵守中央八项规定及其实施细则精神，围绕中心，服务大局，按需施教，确保培训效果。
（二）立足实践，德技并修。
工学一体化教师培训立足工学一体化技能人才培养模式推进需求，与技工院校教师的师德师风、教学实践应用、专业技能提升紧密结合，提高教师教学能力。
（三）工学一体，结合实践。
工学一体化教师培训是根据工学一体化教师的代表性工作任务开发学习任务，根据工作过程设计学习过程，倡导小班授课，互动式教学，实现培训与工作实践全面结合。
（四）强化标准，统筹管理。
工学一体化教师培训倡导统一培训标准、统一课程资源、统一授课师资、统一培训机构、统一培训周期，并建立部、省、培训机构三级组织实施体系，健全管理机制，提高培训质量，提升服务手段。
（五）分级培训，分类开展。
现阶段工学一体化教师培训由低至高分为三级、二级、一级，每个级别培训对象、培训目标、培训内容各有侧重，并按八个专业大类①进行培训。
（六）质量监控，持续发展。
工学一体化教师培训重视可持续发展，强化对培训过程进行监督，对培训效果进行评估，严格把控培训质量，并注重对教师培训成果在工学一体化教学实践中应用效果的督导和评估。
第二章组织管理第三条按照人力资源社会保障部工学一体化技能人才培养模式推进工作整体安排，我部职业能力建设司负责统筹推进；中国就业培训技术指导中心（简称部指导中心）在我部职业能力建设司指导下，负责标准制定、技术开发、队伍建设等技术指导工作；省级人力资源社会保障部门技工院校管理部门（简称省级管理部门）负责本地区组织实施管理，包括制定相关文件、管理培训机构、审核计划信息、培训监督评估、完善后续服务等。
人力资源和社会保障部办公厅关于开展2014年技工院校一体化师资培训工作的通知
人力资源和社会保障部办公厅关于开展2014年技工院校一体化师资培训工作的通知文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部•【公布日期】2014.06.19•【文号】人社厅函[2014]218号•【施行日期】2014.06.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】职业教育与成人教育正文人力资源和社会保障部办公厅关于开展2014年技工院校一体化师资培训工作的通知（人社厅函〔2014〕218号）各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：为推动一体化课程教学改革，加强技工院校一体化师资队伍建设，2014年，我部将继续组织实施一体化师资培训工作。
现就有关事项通知如下。
一、培训专业和内容（一）培训专业今年师资培训专业为一体化课程教学改革的15个试点专业（课程），主要是数控加工、汽车维修、电气自动化设备安装与维修、机床切削加工、钳加工、焊接加工、数控机床装配与维修、汽车钣金与涂装、楼宇自动控制设备安装与维修、电子技术应用、计算机网络应用、计算机广告制作、服装制作与营销、烹饪及通用职业素质课程。
（二）培训内容为做好今年的师资培训工作，我部组织专家，按照《技工院校一体化教师标准（试行）》开发了各专业《一体化师资培训方案》（以下简称“培训方案”）。
各承担培训单位可结合本校培训场地及设备情况，对培训方案进行适当调整，但调整幅度原则上不超过30%。
二、培训对象参加师资培训的教师，主要为各省（区、市）已开展及拟开展相应专业一体化课程教学改革工作的技工院校骨干教师，应具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年；具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格；具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
各省（区、市）人力资源社会保障厅（局）可在综合考虑学校专业、在校生规模、师资队伍素质、实习实训设备场地等因素的基础上，推荐符合条件的教师参加培训。
各地名额分配见附件1。
三、培训时间承办培训单位为全国技工院校一体化师资培训基地。
2025工学一体化评判标准
2025工学一体化评判标准
工学一体化评判标准是一个复杂的问题，涉及多个方面。
在2022年人社部在全国技工院校推行的工学一体化培养模式中，可能包括以下几个方面：
1. 课程设置：工学一体化课程设置应该基于实际工作需要，将理论知识和实践技能融合在一起，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 师资力量：工学一体化教学模式需要有一支既懂理论又有实践经验的教师团队，他们能够将实际工作场景引入课堂，引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 实践教学：工学一体化培养模式强调实践教学的重要性，应该提供足够的实践机会，让学生在实践中学习和掌握技能。
4. 教学质量：工学一体化教学模式应该注重教学质量，建立有效的质量监控和评估机制，确保教学质量达到预期标准。
5. 学生反馈：工学一体化教学模式应该关注学生的反馈和评价，及时调整和改进教学方案，提高学生的学习效果和满意度。
以上是工学一体化评判标准的一些可能方面，具体标准可能会因地区、行业和院校而有所不同。
建议您查阅相关政策文件或咨询专业人士获取更详细的信息。
技工院校一体化教师标准(试行)
中华人民共和国人力资源和社会保障部司局函件人社职司便函[2013]37号关于印发《技工院校一体化教师标准(试行)》的通知各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅(局)：为深入推进技工院校一体化课程教学改革，加强一体化教师队伍建设，在总结一体化课程教学改革试点工作经验的基础上，我司组织专家研究制定了《技工院校一体化教师标准(试行)》(以下简称“《标准》”)，现印发试行。
《标准》是一体化课程教学改革试点院校对试点专业一体化教师进行认定的指导性标准。
各省(区、市)人力资源社会保障部门要指导本地区试点院校，根据《标准》制定本校一体化教师认定办法，完善一体化教师培养、考核、奖励措施，逐步建立一体化教师管理制度，引导技工院校专业教师成长为一体化教师，推动一体化教师队伍建设。
各地、各试点院校在执行《标准》过程中，有何问题与建议，请联系我司技工院校管理处。
电话：010一84208450传真：010一84208452附件：技工院校一体化教师标准(试行)附件技工院校一体化教师标准(试行)一、定义一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准(一)三级1．基本条件(1)具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
(2)具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
(3)具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务(1)中、高级工一体化课程教学。
(2)一体化教学班级管理。
(3)一体化教学场所设备维护与管理。
3．能力要求(1)能完成任教课程的学习任务实践。
(2)能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。
(3)能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。
技工院校“一体化”教师培养模式及实施途径
技工院校“一体化”教师培养模式及实施途径发布时间：2021-06-03T05:58:35.368Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：张昶[导读] 将一体化教师与思想政治教育教学紧密融合，从而有利于学生对于一体化教师的把握，全面提升思想政治教育的质量。
湖南省经济贸易高级技工学校 411104摘要：技工院校教师要想充分了解一体化教师，就需要学好技工院校教师培养，因为技工院校教师培养这门课程是中华文化的形象化的表现，因此，技工院校教师培养教育需要将一体化教师贯穿于教学过程的始终，就需要结合当前学生对技工院校教师培养教学的想法，将一体化教师与思想政治教育教学紧密融合，从而有利于学生对于一体化教师的把握，全面提升思想政治教育的质量。
关键词：技工院校；一体化；教师；培养模式；实施途径一、“一体化"教师的定义教师教育培养培训互动、校内校外互动、职前职后互动的一体化互动机制，作为技工院校教师培养教师需要表面技工院校教师培养学习过程中的混淆点，尽力为学生们还原真实的技工院校教师培养场景，就可以让学生们在技工院校教师培养课堂上学到的技工院校教师培养知识具有相对的客观性与全面性，防止出现因为外界对于技工院校教师培养事件的观点，从而影响学生本身对于技工院校教师培养的判断。
二、技工院校教师培养中存在的问题随着应试教育的要求，国家对于各门课程的发展提出了更高的标准与要求。
对于技工院校教师培养的教育工作者以及研究者，都提出不小的考验，而在技工院校教师培养老师在课堂上对一体化教师培养进行讲述的过程之中，是需要将中国一体化教师培养与当前社会的现实案例进行结合，同时不能忽视对一体化教师培养中精神层面的弘扬，这就说明一体化教师培养与技工院校教师培养的结合并非一朝一夕的事情。
三、技工院校教师培养模式及实施途径（一）健全一体化教师队伍建设制度教师要在健全一体化教师队伍建设制度，需要对当前已经具备的材料与资源进行回顾，首先，对班级中的学生进行分组，其次，在分组结束后，教师需要布置小组的任务，在课堂上提出本堂课的问题，从而引导学生对问题进行思考，结合孩子们的实际情况，紧接着以小组为单位，进行激烈的讨论，最后由小组的一位成员对之前的讨论进行总结。
河南省技工院校一体化教师认定办法
河南省技工院校一体化教师认定办法为深入推进我省技工院校一体化课程教学改革，加强一体化教师队伍建设，充分调动一体化教师的工作积极性、主动性，建立一支专业理论知识扎实、操作技能过硬的一体化教师队伍。
根据人社部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发 [2010]57号）和关于印发《技工院校一体化教师标准（试行）》的通知（人社职司便函[2013]37号）精神，结合我省技工院校实际，特制订本办法。
一、技工院校一体化教师认定范围与等级（一）在技工院校承担教学任务在编在岗专职教师。
（二）三级为校级认定，二级为市级认定，一级为省级认定。
二、技工院校一体化教师认定（一）技工院校一体化教师认定条件各类专业各级一体化教师认定的具体条件，参见“河南省技工院校一体化教师认定标准”。
组建认证专家小组，每年受理一次教师认证申请，对经认证取得一体化教师资格的教师纳入市、省一体化教师资源库管理，每过三年复审认证，对复审不再符合条件者，取消其一体化教师资格。
（二）技工院校一体化教师认定机构河南省职业技术培训教研室为省级一体化教师认定管理机构，受省人力资源社会保障厅委托，具体承担技工院校一体化教师认定管理工作。
（三）技工院校一体化教师认定专家评议委员会由一体化教师认定机构组建一体化教师认定专家评议委员会。
专家评议委员会由河南省技工院校专家专业人才库9-11人组成。
根据工作需要可下设若干个专业类评议组（一般由3-5人组成）。
专业类评议组须经全体人员半数以上投票表决同意后，方可提交专家评议委员会评议结果。
三、技工院校一体化教师认定具体程序（一）三级一体化教师1.第一阶段：申报每年4月为教师本人申报期。
在此期间内，由教师本人提出申请（填写申报表），并提交相关佐证材料（一式二份），报学校人事处审核、公示，主管部门核准后报市人力资源社会保障局。
2.第二阶段：审核（二）每年5为审核期。
在此期间内，市人力资源社会保障局组织专家进行审核。
河南省技工院校一体化教师认定办法
河南省技⼯院校⼀体化教师认定办法河南省技⼯院校⼀体化教师认定办法为深⼊推进我省技⼯院校⼀体化课程教学改⾰，加强⼀体化教师队伍建设，充分调动⼀体化教师的⼯作积极性、主动性，建⽴⼀⽀专业理论知识扎实、操作技能过硬的⼀体化教师队伍。
根据⼈社部《关于⼤⼒推进技⼯院校改⾰发展的意见》（⼈社部发[2010]57号）和关于印发《技⼯院校⼀体化教师标准（试⾏）》的通知（⼈社职司便函[2013]37号）精神，结合我省技⼯院校实际，特制订本办法。
⼀、技⼯院校⼀体化教师认定范围与等级（⼀）在技⼯院校承担教学任务在编在岗专职教师。
（⼆）三级为校级认定，⼆级为市级认定，⼀级为省级认定。
⼆、技⼯院校⼀体化教师认定（⼀）技⼯院校⼀体化教师认定条件各类专业各级⼀体化教师认定的具体条件，参见“河南省技⼯院校⼀体化教师认定标准”。
组建认证专家⼩组，每年受理⼀次教师认证申请，对经认证取得⼀体化教师资格的教师纳⼊市、省⼀体化教师资源库管理，每过三年复审认证，对复审不再符合条件者，取消其⼀体化教师资格。
（⼆）技⼯院校⼀体化教师认定机构河南省职业技术培训教研室为省级⼀体化教师认定管理机构，受省⼈⼒资源社会保障厅委托，具体承担技⼯院校⼀体化教师认定管理⼯作。
（三）技⼯院校⼀体化教师认定专家评议委员会由⼀体化教师认定机构组建⼀体化教师认定专家评议委员会。
专家评议委员会由河南省技⼯院校专家专业⼈才库9-11⼈组成。
根据⼯作需要可下设若⼲个专业类评议组（⼀般由3-5⼈组成）。
专业类评议组须经全体⼈员半数以上投票表决同意后，⽅可提交专家评议委员会评议结果。
三、技⼯院校⼀体化教师认定具体程序（⼀）三级⼀体化教师1.第⼀阶段：申报每年4⽉为教师本⼈申报期。
在此期间内，由教师本⼈提出申请（填写申报表），并提交相关佐证材料（⼀式⼆份），报学校⼈事处审核、公⽰，主管部门核准后报市⼈⼒资源社会保障局。
2.第⼆阶段：审核（⼆）每年5为审核期。
在此期间内，市⼈⼒资源社会保障局组织专家进⾏审核。
4-技工院校一体化教师标准(试行)
技工院校一体化教师标准（试行）人社职司便函[2013]37号一、定义一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准（一）三级1. 基本条件（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2. 典型工作任务（1）中、高级工一体化课程教学。
（2）一体化教学班级管理。
（3）一体化教学场所设备维护与管理。
3. 能力要求（1）能完成任教课程的学习任务实践。
（2）能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。
（3）能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。
（4）能依据一体化课程标准规定的教学考核要求测评学生的学习效果，分析教学中存在的问题并持续改进。
（5）能管理一体化教学班级，形成与一体化课程教学特征相适应的班级管理模式，培养学生的职业能力。
（6）能完成一体化教学场所的规范管理，维护保养教学设备设施，满足一体化课程教学的要求。
（二）二级1. 基本条件（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满三年。
（2）具有中级以上专业技术职务和相关职业技师以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2. 典型工作任务（1）一体化课程教学活动策划。
（2）预备技师一体化课程教学。
（3）企业学员中、高级工培训。
3. 能力要求（1）能组建和带领团队，结合教学实际情况，依据学习任务设计编制教学活动策划表。
（2）能根据教学要求，实施预备技师层次一体化课程教学，能较好地解决教学过程中的疑难问题。
河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知
河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知文章属性•【制定机关】河南省人力资源和社会保障厅•【公布日期】•【字号】豫人社职业〔2015〕 33号•【施行日期】•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知豫人社职业〔2015〕33号各省辖市人力资源和社会保障局，省直管县（市）人力资源和社会保障局，省直有关单位，各技工院校：根据《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）精神，按照《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）要求，结合我省技工院校一体化教学改革试点工作情况，为进一步提升各技工院校技能人才培养能力，增强办学实力，经研究，从今年9月起，在全省具备条件的技工院校全面推进一体化课程教学改革工作。
现就有关事项通知如下。
一、一体化课程教学改革范围（一）课改专业汽车维修专业、数控加工专业、机床切削加工专业、钳加工专业、电气自动化设备安装与维修专业、数控机床装配与维修、焊接加工、汽车钣金与涂装、楼宇自动控制设备安装与维修、电子技术应用、计算机网络应用、计算机广告制作、服装制作与营销、烹饪、通用职业素质课共15个专业。
（二）课改院校全省高级技工学校、技师学院和具备开展一体化课程教学条件的技工学校。
（三）课改对象1新启动一体化课程教学改革的院校，可依据自身条件，从2015年秋季入校新生中选择不少于3个专业、每个专业按照不少于2个班级的规模开展中级工或高级工的教学工作。
2我省国家一体化课程教学改革试点的5所院校和17所省级试点院校原则上应创造条件全面推进15个专业的一体化课程教学工作。
二、课改内容（一）开展一体化课程教学。
各课改院校要严格按照人社部制定的15个专业的《技工院校一体化课程标准（试行）》要求，做好课程教学安排，组织开展教学活动。
技工学校设置标准试行
附件1技工学校设置标准（试行）第一条为规范技工学校设置，促进学校建设和发展，保证教育和培训质量，提高办学效益，依据国家有关法律法规制定本标准。
第二条本标准适用于公民、法人和其他社会组织依法举办的技工学校。
第三条技工学校应全面贯彻党的教育方针，坚持科学发展观，坚持教育培训与生产实际相结合，坚持服务经济建设和社会发展、促进劳动者就业的办学方向。
第四条技工学校实行学制教育与职业培训并举、学校教育与企业培养相结合的办学模式。
技工学校培养适应现代化生产、服务需要的中级技工，同时面向社会开展各类职业技能培训，并承担职业技能鉴定和就业服务等任务。
第五条技工学校学生实行学业证书和职业资格证书“双证书”制度。
第六条技工学校应配备政治素养高、管理能力强、熟悉技能人才培养规律的领导班子。
校长应具有本科以上学历，以及高级专业技术职务或高级技师职业资格，且具有3年以上职业教育、职业培训或企业工作经历。
其他校级领导应具有本科以上学历和中级以上专业技术职务或技师以上职业资格。
第七条技工学校设立3年内培养规模应达到1600人。
其中，学制教育在校生规模800人以上，年职业培训规模800人次以上。
学校应紧密结合区域经济发展需要设置专业，常设专业不少于3个。
第八条技工学校校园占地面积不少于3万平方米（约45亩）；校舍建筑面积不少于1.8万平方米，生均校舍建筑面积不少于20平方米。
其中，实习、实验场所建筑面积不少于0.5万平方米。
企业办校的占地面积、建筑面积可包括企业用于职工培训的相关场所面积。
第九条技工学校应配备与办学规模和专业设置相适应的实习、实验设备设施，保证每生有实习工位。
实习、实验设备总值不少于300万元。
第十条技工学校应具备完善的学生生活设施；具备满足体育教学和学生锻炼身体需要的体育设备设施和运动场所；具备满足师生需求的图书馆、阅览室；具备满足多媒体、网络教学和信息化管理需要的软硬件设备设施。
第十一条技工学校应拥有一支与办学规模、专业设置相适应的专兼职教师队伍。
“一体化”教师评定制度
粤高技校〔2009〕47号“一体化”教师评定制度校属各部门、广州校区：为了激励教师善学乐教和优化师资结构，进一步提升我校“一体化”型教师的品质，建设一支一流的“一体化”型教师队伍，不断促进教学质量，突出实践性强的特色，打造优质的专业品牌，根据上级的精神，结合学校实际，现就“一体化”型教师的待遇认定作如下规定：一、所需条件（一）评定范围从事技工教育教学管理、技术服务、生产实训的专业技术人员，重点是在教学第一线工作的教师。
（二）评定条件凡具备下列第1、2、3条，可申报一级、二级、三级“一体化”教师。
“一体化”教师评定条件二、办理程序（一）申报1．申报人提出申请，填报《广东省技师学院“一体化”教师申报表》，提供相关证明，所在部门负责初审后统一交教务处汇总。
2．学校组织评审委员会，对申报人进行全面考核，确定推荐人选，报学校办公会审核认定公示后确定。
3．申报人提交的涉及学校实验、实训室建设和改造的规划设计、施工、验收资料，均应有相关专家小组评审确认和学校负责人签字。
（二）评审1.评审工作每年进行一次。
评审工作由学校主持，并成立广东省技师学院“一体化”教师评审委员会。
评审委员会由各部门相关人员及有关专家组成。
评审工作严格遵守程序、坚持标准、实事求是、客观公正。
2.评审原则：⑴坚持评定条件，公平、公正，从严掌握。
⑵向与各省支柱产业密切相关的、对经济建设和社会发展影响较大的专业倾斜。
⑶向涉及面较宽，教师数量较多的专业或学科倾斜。
3.评审按本人所申报等级评定。
（三）公布申报人经学校评审通过后，颁发广东省技师学院“一体化”教师资格证书。
（四）待遇1.获一级“一体化”教师资格者，且完成月基本额定课时，每月在超课时津贴里计发400元。
2.获二级“一体化”教师资格者，且完成月基本额定课时，每月在超课时津贴里计发300元。
3.获三级“一体化”教师资格者，且完成月基本额定课时，每月在超课时津贴里计发200元。
4.没有完成月基本额定课时者，每节按以上相应的酬金的平均值扣发，即月津贴/月基本额定课时。
关于印发技工院校一体化教师标准
关于印发技工院校一体化教师标准示例文章篇一：《技工院校一体化教师标准：我眼中的那些事儿》我呀，是个普普通通的小学生。
今天想跟大家聊聊技工院校一体化教师标准这个事儿。
你可能会问，技工院校？那是啥？跟咱们小学生有啥关系呀？哎，你可别小瞧了，这里面的学问可大着呢！我有个邻居叔叔，他就是从技工院校毕业的。
叔叔可厉害了，他会修各种各样的机器。
有一次，我家的小风扇坏了，叔叔拿着工具过来，三两下就把小风扇修好了。
我当时就觉得叔叔像个超级英雄一样。
他告诉我，他在技工院校里遇到了特别好的老师，那些老师不仅会讲理论知识，还会带着他们动手操作。
这就好比厨师做菜，光知道菜谱可不行，还得亲自下厨炒一炒，尝尝咸淡呢。
技工院校一体化教师标准，我想啊，首先得是个知识特别丰富的人。
就像我们的语文老师，她知道好多好多的古诗，还能给我们讲每一首诗背后的故事。
技工院校的老师也得这样，他们得知道机械原理、电工知识之类的一大堆东西。
要是老师自己都一知半解的，怎么能教好学生呢？这就好比你让一个自己都不会游泳的人去教别人游泳，那不是瞎胡闹嘛！我还有个小伙伴，他叫小明。
小明的哥哥也在技工院校上学。
小明跟我说，他哥哥的老师可严格了。
不过这种严格可不是那种不讲道理的严格。
他哥哥说，他们做东西的时候，哪怕有一点点小瑕疵，老师都会指出来。
我觉得这就是一体化教师标准里应该有的严谨态度。
这就像我们做数学题，一个小数点错了，整个答案就都错了。
技工院校的老师得像一个特别细心的探险家，不能放过任何一个小细节。
我在想啊，技工院校一体化教师标准里，是不是还应该有创新能力呢？现在这个世界变化可快了，新的技术不断地冒出来。
如果老师总是教那些老掉牙的东西，那学生毕业出来就跟不上时代啦。
我记得有一次，我们学校的美术老师让我们用不同的材料做一幅画。
有的同学用树叶，有的同学用废旧的布料，做出的画可有趣了。
技工院校的老师也应该像我们的美术老师一样，鼓励学生尝试新的方法，创造出不一样的东西。
技工学校-技师学院设置标准
技工学校设置标准（试行）第一条为规范技工学校设置，促进学校建设和发展，保证教育和培训质量，提高办学效益，依据国家有关法律法规制定本标准。
第二条本标准适用于公民、法人和其他社会组织依法举办的技工学校。
第三条技工学校应全面贯彻党的教育方针，坚持科学发展观，坚持教育培训与生产实际相结合，坚持服务经济建设和社会发展、促进劳动者就业的办学方向。
第四条技工学校实行学制教育与职业培训并举、学校教育与企业培养相结合的办学模式。
技工学校培养适应现代化生产、服务需要的中级技工，同时面向社会开展各类职业技能培训，并承担职业技能鉴定和就业服务等任务。
第五条技工学校学生实行学业证书和职业资格证书“双证书”制度。
第六条技工学校应配备政治素养高、管理能力强、熟悉技能人才培养规律的领导班子。
校长应具有本科以上学历，以及高级专业技术职务或高级技师职业资格，且具有3年以上职业教育、职业培训或企业工作经历。
其他校级领导应具有本科以上学历和中级以上专业技术职务或技师以上职业资格。
第七条技工学校设立3年内培养规模应达到1600人。
其中，学制教育在校生规模800人以上，年职业培训规模800人次以上。
学校应紧密结合区域经济发展需要设置专业，常设专业不少于3个。
第八条技工学校校园占地面积不少于3万平方米（约45亩）；校舍建筑面积不少于1.8万平方米，生均校舍建筑面积不少于20平方米。
其中，实习、实验场所建筑面积不少于0.5万平方米。
企业办校的占地面积、建筑面积可包括企业用于职工培训的相关场所面积。
第九条技工学校应配备与办学规模和专业设置相适应的实习、实验设备设施，保证每生有实习工位。
实习、实验设备总值不少于300万元。
第十条技工学校应具备完善的学生生活设施；具备满足体育教学和学生锻炼身体需要的体育设备设施和运动场所；具备满足师生需求的图书馆、阅览室；具备满足多媒体、网络教学和信息化管理需要的软硬件设备设施。
第十一条技工学校应拥有一支与办学规模、专业设置相适应的专兼职教师队伍。
职业教育“双师型”教师基本标准(试行)
附件职业教育“双师型”教师基本标准（试行）第一条贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和师德素养，自觉践行社会主义核心价值观，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，为人师表，关爱学生。
第二条落实立德树人根本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，践行产教融合、校企合作，做到工学结合、知行合一、德技并修。
在教育教学和技术技能培养过程中落实课程思政要求，形成相应的经验模式。
第三条具备相应的理论教学和实践教学能力，掌握先进的教学理念和教学方法，积极参与教学改革与研究。
能够采取多种教学模式方式，有效运用现代信息技术开展教学。
第四条紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践，时长、形式、内容、标准等应符合职业学校教师企业实践相关规定。
理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。
第五条中等职业学校教师申报各层级“双师型”教师，在满足第一至四条标准的基础上，还应具备以下条件。
（一）初级“双师型”教师1.具有较扎实的专业知识和技能，掌握所教课程的课程标准、教学原理，以及教学、生产实习实训方法等，教学经验比较丰富，教学效果好。
2.具有一定的指导和开展教育教学研究的能力，积极参与并承担教学研究任务，在教学改革和专业建设实践中积累了一定经验。
3.具有一定的企业相关工作经历或者实践经验，了解本专业工作过程或技术流程，积极承担实习实训教学和产教融合、校企合作等工作。
获得相关的国家职业技能等级证书或职业资格证书，或具有本专业或相近专业非教师系列初级及以上职务（职称），或具有相应的能力水平。
（二）中级“双师型”教师1.具有扎实的理论基础、专业知识和精湛的操作技能，了解本专业发展现状和趋势，掌握先进的教育理念、教学方法，教学业绩显著，形成一定的教学特色和可供借鉴的教学经验。
2.具有较强的指导和开展教育教学研究、实习实训教学研究、专业建设、技术革新的能力，在教学改革和专业建设实践中取得较突出的成果，起到带头人的作用。
关于技工院校“一体化”教师标准的思考
师资培养职 业OCCUPATION60OCCUPATION2022 06关于技工院校“一体化”教师标准的思考文/何 峰摘 要：本文研究了新时代高质量发展对技工院校“一体化”教师的要求，分析了现行的“一体化”教师标准的不足之处，就制定满足新要求、适应新环境的“一体化”教师标准进行了深入的思考，并就标准达成提出了相关的措施与建议。
关键词：技工院校 “一体化”教师 标准2019年，教育部出台关于新时代职业教育“双师型”教师队伍建设的文件，对新时代技工教育“一体化”教师（以下简称“一体化”教师）的建设发展提出了明确的方向和具体的举措。
各类型师资队伍建设，标准是核心、是标杆，我们在建设师资队伍尤其是与产业发展高度融合的“一体化”教师队伍过程中，在技工教育维度更加丰满的背景下，原有的“一体化”教师标准已不符合时代特征和发展需要。
本文将从师德师风、能力提升、内涵建设等方面提出“一体化”教师新标准的构建思路。
一、现行的“一体化”教师标准的三个短板2013年，教育部印发文件对中等职业学校教师的标准进行了指导说明，文件具体从中职教师素养、知识和技能储备、岗位能力三个方面，将对职业教育的认识、对职业教育学生的态度、对课堂教学的态度与行为等领域，细化成60条具体要求。
从以往评估验收的角度看，往往直接以学历、职称、职业技能为标准进行粗线条的衡量。
因此，现行的标准存在如下与新时代技工教育高质量发展不匹配的情况。
第一，新时代全员思政的要求没有体现；第二，工匠精神的传导能力没有具体细化；第三，全球经济背景下需要的国际化能力没有彰显；第四，在学术、技术界限模糊化的背景下职业能力要求不够完善；第五，对于职业认同、单位认同、学生认同没有充分考虑。
二、关于新时代“一体化”教师标准的思考（一）关于职业品德就职业品德而言，笔者认为新时代技工教育“一体化”教师的“一体化”体现在政治素质与个人素养的一体化，公序良俗与职业行为的一体化，职业操守与职业发展的一体化三个方面。
技工院校工学一体化教师培训标准试行
技工院校工学一体化教师培训标准试行
工学一体化教师培训标准在技工院校中是重要的教育实践，旨在提高教师的专业水平和教学能力。
这种培训通常包括以下几个方面的内容：
1. 培训目标和要求：明确培训的目标和要求，以及教师需要达到的标准和条件。
2. 培训课程和内容：根据技工院校的特点和需求，设计培训课程和内容，包括专业知识、教学技能、实践操作等方面的内容。
3. 培训方式和手段：采用多种培训方式和手段，包括课堂教学、实践教学、在线学习等，以提高教师的实际操作能力和教学水平。
4. 培训评估和反馈：建立培训评估和反馈机制，对教师的表现进行评估和反馈，帮助教师了解自己的不足之处，并提供改进的建议和指导。
5. 培训资源和支持：提供丰富的培训资源和支持，包括教材、课件、教学视频等，以帮助教师更好地备课和教学。
工学一体化教师培训标准的实施需要技工院校领导的高度重视和支持，同时也需要教师的积极参与和配合。
只有通过这样的培训，技工院校的教师才能更好地履行自己的职责，提高教学质量和水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
重庆市人力资源和社会保障局办公室关于公布2022年重庆市技工院校一体化（双师型）教师认定结果的通知
重庆市人力资源和社会保障局办公室关于公布2022年重庆市技工院校一体化（双师型）教师认定结果的通知文章属性•【制定机关】重庆市人力资源和社会保障局办公室•【公布日期】2022.08.30•【字号】渝人社办〔2022〕245号•【施行日期】2022.08.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】事业单位人事管理,教育综合规定正文重庆市人力资源和社会保障局办公室关于公布2022年重庆市技工院校一体化（双师型）教师认定结果的通知渝人社办〔2022〕245号各区县（自治县）人力社保局，两江新区社会保障局、西部科学城重庆高新区政务服务和社会事务中心、万盛经开区人力社保局，有关主管部门，各技工院校：根据《关于印发技工院校一体化教师标准（试行）的通知》（人社职司便函〔2013〕37号）和《技工院校推行工学一体化技能人才培养模式实施方案》（渝人社〔2022〕255号），我局委托市职协开展了2022年一体化（双师型）教师认定工作，经院校申报、专家评审、公示等程序，现对徐彬等232名一体化（双师型）教师予以公布。
希望广大一体化（双师型）教师认真学习贯彻新修订的《职业教育法》，按照《重庆市技工院校推进工学一体化技能人才培养模式实施方案》有关要求，积极参与工学一体化教学改革实践，加强学习，努力钻研，转变教学思维，改革教学模式，提升教学水平，为我市打造高素质技能人才队伍、推动技能型社会建设贡献智慧和力量。
附件：2022年技工院校一体化（双师型）教师名单重庆市人力资源和社会保障局办公室2022年8月30日附件2022年技工院校一体化（双师型）教师名单一、初级（83名）徐彬重庆五一技师学院二级实习指导教师袁祥朋重庆五一技师学院二级实习指导教师李仁云（女）重庆五一技师学院助理讲师张道霖重庆五一技师学院二级实习指导教师杨波重庆五一技师学院助理讲师殷兆祥（女）重庆五一技师学院助理讲师李玲（女）重庆工贸技师学院讲师胡博雅（女）重庆工贸技师学院助理讲师谭玲丽（女）重庆工贸技师学院助理讲师王曦（女）重庆工贸技师学院助理讲师祝琳（女）重庆工贸技师学院助理讲师陈巧（女）重庆工贸技师学院助理讲师袁焕然（女）重庆工贸技师学院助理讲师杜燕（女）重庆工贸技师学院助理讲师魏子杰重庆铁路运输技师学院助理讲师宿喜红（女）重庆铁路运输技师学院助理讲师姚苹桃重庆铁路运输技师学院助理讲师马玖益（女）重庆能源工业技师学院助理讲师华顺重庆能源工业技师学院二级实习指导教师郑敏（女）重庆市工业技师学院助理讲师林莎莎（女）重庆市工业技师学院助理讲师吴戴君（女）重庆市工业技师学院助理讲师颜宇重庆万州技师学院助理讲师邱蓉（女）重庆万州技师学院助理讲师罗鹏重庆万州技师学院助理讲师徐梦雪（女）重庆万州技师学院助理讲师周爽（女）重庆万州技师学院助理讲师杜纤纤（女）重庆万州技师学院助理讲师周德琼（女）重庆万州技师学院助理讲师胡程苛（女）重庆万州技师学院助理讲师王丹菱（女）重庆万州技师学院讲师陈义重庆万州技师学院助理讲师李潇潇（女）重庆万州技师学院助理讲师蒲伟（女）重庆建筑技师学院助理讲师余红（女）重庆建筑技师学院助理讲师吴晓（女）重庆建筑技师学院助理讲师刘小平（女）重庆行知技师学院助理讲师吴思林重庆行知技师学院助理讲师彭花（女）重庆行知技师学院助理讲师李亚丽（女）重庆行知技师学院助理讲师吴兴林（女）重庆行知技师学院助理讲师张舵重庆行知技师学院助理讲师申先宾重庆行知技师学院助理讲师张丹（女）重庆行知技师学院助理讲师幸欣（女）重庆行知技师学院助理讲师陈江奉（女）重庆行知技师学院助理讲师彭欢重庆市交通技师学院助理讲师龚清林重庆市交通技师学院助理讲师罗洪强重庆市交通技师学院助理讲师宋海湖重庆市交通技师学院助理讲师周勇重庆市交通技师学院工程师黄刚重庆市交通技师学院助理讲师何艳（女）重庆市交通技师学院讲师唐瑾（女）重庆市交通技师学院助理讲师唐文重庆市交通技师学院讲师李施其（女）重庆市交通技师学院讲师黄井荣重庆市交通技师学院讲师程翠（女）重庆市交通技师学院讲师唐苏苏（女）重庆市交通技师学院讲师李亚萍（女）重庆市交通技师学院讲师邱议稼（女）重庆市交通技师学院讲师马菊娴（女）重庆市城市建设高级技工学校助理讲师何菊蓉（女）重庆市艺才高级技工学校助理讲师李娜（女）重庆市艺才高级技工学校三级实习指导教师李中琴（女）重庆市艺才高级技工学校助理讲师黄小卿重庆市艺才高级技工学校助理讲师程晓嵘（女）重庆市艺才高级技工学校助理讲师王勇重庆市艺才高级技工学校助理讲师白权敏（女）重庆市艺才高级技工学校助理讲师张恬（女）重庆市艺才高级技工学校助理讲师葛燕（女）重庆市艺才高级技工学校助理讲师汤志超重庆市机电工程高级技工学校助理讲师傅星宇重庆市机电工程高级技工学校助理讲师康迎春（女）重庆市机电工程高级技工学校助理讲师袁杨（女）重庆市联合技工学校助理讲师樊妍（女）重庆市联合技工学校助理讲师幸鑫（女）重庆市联合技工学校助理讲师张滢滢（女）重庆市联合技工学校助理讲师袁亮重庆市机电技工学校助理讲师杨洁（女）重庆市机电技工学校助理讲师邱伟重庆市聚英技工学校助理讲师卓涛重庆益民技工学校二级实习指导教师郭凯重庆渝州车辆工程技术学校助理讲师二、中级（106名）廖其华重庆五一技师学院一级实习指导教师黄麒重庆五一技师学院一级实习指导教师周涛重庆五一技师学院一级实习指导教师彭智帮重庆五一技师学院一级实习指导教师陈亮重庆机械技师学院一级实习指导教师谭旭重庆机械技师学院高级技师刘津言（女）重庆机械技师学院高级技师陈怡（女）重庆机械技师学院讲师卢继缘重庆机械技师学院一级实习指导教师杨柳重庆机械技师学院讲师吕冲重庆机械技师学院讲师余海林重庆机械技师学院一级实习指导教师蒋川重庆机械技师学院一级实习指导教师鲁建军重庆机械技师学院一级实习指导教师罗羊奎重庆机械技师学院一级实习指导教师石江海重庆机械技师学院讲师梁永山重庆机械技师学院一级实习指导教师李佼洁（女）重庆机械技师学院讲师张博重庆机械技师学院一级实习指导教师李萍（女）重庆机械技师学院讲师唐翠（女）重庆机械技师学院讲师夏明重庆机械技师学院高级讲师胡婷婷（女）重庆工贸技师学院讲师郑颖（女）重庆工贸技师学院讲师曹阳重庆工贸技师学院一级实习指导教师白宇重庆工贸技师学院一级实习指导教师欧汉福重庆工贸技师学院讲师范旭（女）重庆工贸技师学院讲师田永明重庆工贸技师学院高级讲师胡伶俐（女）重庆工贸技师学院讲师陆炜重庆铁路运输技师学院讲师刘维科重庆铁路运输技师学院讲师张乘毓重庆铁路运输技师学院讲师邢新重庆铁路运输技师学院讲师余莲芬（女）重庆铁路运输技师学院讲师王松重庆铁路运输技师学院一级实习指导教师戴敏（女）重庆能源工业技师学院讲师罗晓刚重庆能源工业技师学院一级实习指导教师何奕（女）重庆能源工业技师学院高级讲师徐玲利（女）重庆市工业技师学院讲师龙江重庆市工业技师学院讲师任万娟（女）重庆市工业技师学院讲师危鹏重庆市工业技师学院讲师廖洋重庆万州技师学院讲师张成江重庆万州技师学院讲师陈瑶（女）重庆万州技师学院讲师张词重庆万州技师学院一级实习指导教师张丽（女）重庆万州技师学院讲师张译莉（女）重庆万州技师学院高级工程师钟敏（女）重庆万州技师学院讲师谭华琳（女）重庆万州技师学院高级工程师唐培（女）重庆万州技师学院讲师熊艾琳（女）重庆万州技师学院讲师朱建飞（女）重庆万州技师学院讲师李勇重庆万州技师学院讲师程欢（女）重庆万州技师学院讲师汤安全重庆万州技师学院讲师连春霞（女）重庆万州技师学院讲师王强重庆万州技师学院讲师任亮重庆万州技师学院讲师邱思雨（女）重庆万州技师学院高级讲师高扬（女）重庆万州技师学院讲师潘中华（女）重庆万州技师学院高级讲师张鐘月（女）重庆万州技师学院高级讲师李仕祺（女）重庆万州技师学院高级讲师樊平（女）重庆万州技师学院高级讲师张小英（女）重庆万州技师学院高级讲师李义容（女）重庆万州技师学院高级讲师杨天玉（女）重庆万州技师学院高级讲师向屏（女）重庆万州技师学院高级讲师刘雪松重庆万州技师学院高级讲师高兴中重庆建筑技师学院讲师钟伟重庆建筑技师学院讲师徐世彪重庆建筑技师学院讲师廖化容（女）重庆市交通技师学院副教授罗苹（女）重庆市交通技师学院高级工程师刘小霞（女）重庆市交通技师学院讲师钟馨怡（女）重庆市交通技师学院副教授王涛重庆市交通技师学院讲师邓万财重庆市交通技师学院讲师马羊琴（女）重庆市交通技师学院讲师张芳莉（女）重庆市交通技师学院讲师皮秀军重庆市交通技师学院讲师范玲（女）重庆市交通技师学院工程师丁勋勤重庆市交通技师学院讲师张俊佳（女）重庆市交通技师学院讲师金钊重庆市交通技师学院副教授王玲（女）重庆市交通技师学院高级工程师刘阳重庆市交通技师学院讲师康元博重庆市交通技师学院讲师孙静重庆市交通技师学院讲师姜雪（女）重庆市交通技师学院讲师李怡重庆市交通技师学院讲师朱忠菊（女）重庆市交通技师学院讲师杨丽（女）重庆市交通技师学院讲师生庆月重庆市交通技师学院讲师代佳妮（女）重庆市交通技师学院讲师潘欣（女）重庆市交通技师学院副教授邱姝（女）重庆城市建设高级技工学校讲师涂倩（女）重庆城市建设高级技工学校讲师叶嵩山重庆城市建设高级技工学校讲师张二米（女）重庆城市建设高级技工学校讲师郭红梅（女）中国人民解放军总参谋部信息化部直属工厂职业技术学校讲师周冰颖（女）重庆市风景园林技工学校讲师唐斯田重庆益民技工学校高级工程师李秋明（女）重庆渝州车辆工程技术学校教师三、高级（43名）李文杰重庆五一技师学院高级实习指导教师严开淋重庆五一技师学院高级实习指导教师陶四美（女）重庆五一技师学院高级实习指导教师陈群重庆机械技师学院高级讲师李保桦重庆机械技师学院高级讲师吴志慧（女）重庆机械技师学院高级讲师沈先涛重庆机械技师学院高级实习指导教师潘丹（女）重庆机械技师学院高级讲师张奇丽（女）重庆工贸技师学院高级实习指导教师张倩（女）重庆工贸技师学院高级实习指导教师唐万梅（女）重庆工贸技师学院高级实习指导教师杨启川重庆铁路运输技师学院高级讲师秦雪莲（女）重庆铁路运输技师学院高级讲师陈瑾（女）重庆铁路运输技师学院高级讲师范琼英（女）重庆能源工业技师学院高级讲师李虹燃（女）重庆能源工业技师学院高级讲师文欣（女）重庆能源工业技师学院高级讲师李燕飞重庆能源工业技师学院高级实习指导教师淡弘重庆能源工业技师学院高级讲师何建平重庆能源工业技师学院高级实习指导教师刘晓书（女）重庆能源工业技师学院高级讲师唐艇重庆能源工业技师学院高级讲师李明重庆能源工业技师学院高级讲师潘熙重庆万州技师学院高级讲师程驰重庆万州技师学院正高级讲师廖汝洪重庆万州技师学院高级讲师刘平（女）重庆万州技师学院高级讲师钱渝重庆万州技师学院高级讲师王进峰重庆万州技师学院高级讲师周燕（女）重庆万州技师学院高级讲师崔建红（女）重庆万州技师学院高级讲师王海军重庆市交通技师学院副教授唐艳红（女）重庆市交通技师学院高级讲师吴刚重庆市交通技师学院高级讲师王德春重庆市交通技师学院高级讲师陈迪（女）重庆市交通技师学院副教授何佳（女）重庆市交通技师学院副教授李正东重庆市交通技师学院教授包信宗重庆市交通技师学院副教授王瑜琳（女）重庆市交通技师学院副教授龙讯重庆市交通技师学院副教授朱钧（女）重庆市风景园林技工学校讲师罗永庆重庆市青山工业技工学校高级讲师。
技工院校一体化教师标准
技工院校一体化教师标准（试行）人社职便函[2013]37号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：为深入推进技工院校一体化课程教学改革，加强一体化教师队伍建设，在总结一体化课程教学改革试点工作经验的基础上，我司组织专家研究制定了《技工院校一体化教师标准（试行）》（以下简称“《标准》”），现印发试行。
《标准》是一体化课程教学改革试点院校对试点专业一体化教师进行认定的指导性标准。
各省（区、市）人力资源社会保障部门要指导本地区试点院校，根据《标准》制定本校一体化教师认定办法，完善一体化教师培养、考核、奖励措施，逐步建立一体化教师管理制度，引导技工院校专业教师成长为一体化教师，推动一体化教师队伍建设。
各地、各试点院校在执行《标准》过程中，有何问题与建议，请联系我司技工院校管理处。
电话：010-传真：010-附件：技工院校一体化教师标准（试行）******************************************************************************* ****技工院校一体化教师标准（试行）一、定义一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准（一）三级1．基本条件（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务（1）中、高级工一体化课程教学。
（2）一体教学班级管理。
（3）一体化教学场所设备维护与管理。
3．能力要求（1）能完成任教课程的学习任务实践。
（2）能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。
人力资源和社会保障部办公厅关于印发一体化课程开发技术规程(试行)的通知
人力资源和社会保障部办公厅关于印发一体化课程开发技术规程(试行)的通知文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部•【公布日期】2012.03.23•【文号】人社厅发[2012]30号•【施行日期】2012.03.23•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源综合规定正文人力资源和社会保障部办公厅关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知（人社厅发[2012]30号）各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：为规范和指导各地、各技工院校做好一体化课程开发工作，我部组织有关方面专家制定了《一体化课程开发技术规程（试行）》，现印发试行。
附件：一体化课程开发技术规程（试行）人力资源和社会保障部办公厅二〇一二年三月二十三日附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1．一体化课程概念与开发原则1.1 一体化课程概念1.2 一体化课程开发原则2．一体化课程内容结构与方案编写体例2.1 一体化课程内容结构2.2 一体化课程方案编写体例3．一体化课程开发程序3.1 职业与工作调研分析3.2 典型工作任务提炼3.3 一体化课程框架确立3.4 一体化课程方案制定3.5 一体化课程资源建设附件1．一体化课程概念与开发原则1.1一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
1.2一体化课程开发原则1.2.1 科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。
1.2.2 梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层级。
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一、定义
一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级
一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准
（4）具备工作页开发能力。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）一体化课程教学活动策划。
（2）预备技师一体化课程教学。
（3）企业学员中、高级工培训。
3．能力要求
（1）能组建和带领团队，结合教学实际情况，依据学习任务设计编制教学活动策划表。
（2）能根据教学要求，实施预备技师层次一体化课程教学，能较好地解决教学过程中的疑难问题。
（3）一体化课程教学综合评价。
3．能力要求
（1）能组建和领导团队按照《一体化课程规范》完成学习任务设计，并能结合教学实际情况，带领团队对工作页进行二次开发。
（2）具有丰富的一体化教学经验，能对三级、二级本体教师进行指导，指出其在教学过程中存在的问题，提出改进建议。
（3）能根据一体化课程标准开展课程教学综合评价，评估课程教学实施效果，针对教学中存在的问题进行改进。
（2）能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。
（3）能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。
（4）能依据一体化课程标准规定的教学考核要求测评学生的学习效果，分析教学中存在的问题并持续改进。
（教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）中、高级工一体化课程教学。
（2）一体教学班级管理。
（3）一体化教学场所设备维护与管理。
3．能力要求
（1）能完成任教课程的学习任务实践。
（3）能按照企业培训要求和校企双方确定的培训方案，完成企业员工中、高级工培训。
（三）一级
1．基本条件
（1）个有教师资格证书，本专业一线教学经历满五年。
（2）具有高级专业技术职务和相关职业高级技师职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）学习任务设计。
（2）三级、二级一体化教师指导。
（5）能管理一体化教学班级，形成与一体化课程教学特征相适应的班级管理模式，培养学生的职业能力。
（6）能完成一体化教学场所的规范管理，维护保养教学设备设施，满足一体化课程教学的要求。
（二）二级
1．基本条件
（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满三年。
（2）具有中级以上专业技术职务和相关职业技师以上职业资格。