《基因的分离定律》学案5
基因的分离定律教案
基因的分离定律教案教案标题：基因的分离定律教案教学目标：1. 理解基因的分离定律是遗传学的基础。
2. 掌握基因的分离定律的概念和原理。
3. 能够运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。
教学重点：1. 基因的分离定律的概念和原理。
2. 基因的分离定律与孟德尔的豌豆实验的关系。
3. 运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。
教学准备：1. 教师准备：教案、教学PPT、教学实验器材、豌豆实验结果数据等。
2. 学生准备：教材、笔记本、实验记录本等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过引入基因的分离定律的重要性和应用，激发学生对遗传学的兴趣，并与孟德尔的豌豆实验引出基因的分离定律的概念。
Step 2：讲解基因的分离定律（15分钟）教师通过PPT讲解基因的分离定律的概念和原理，包括：- 基因的分离定律是指在杂交后代中，两个基因割裂分离并独立遗传给子代。
- 基因的分离定律是遗传学的基础，为后续的遗传研究奠定了基础。
Step 3：分组讨论与实验（20分钟）学生分成小组，每组选择一个遗传特征进行观察和实验。
教师提供豌豆实验器材和实验记录本，引导学生记录实验结果，并根据实验结果进行讨论。
- 学生通过实验观察和记录，了解基因的分离定律在遗传现象中的应用。
- 学生通过小组讨论，探讨基因的分离定律对于不同遗传特征的解释。
Step 4：总结与归纳（10分钟）教师引导学生总结基因的分离定律的概念和原理，并与孟德尔的豌豆实验进行对比和归纳。
- 学生通过总结和归纳，加深对基因的分离定律的理解和应用。
Step 5：拓展与应用（10分钟）教师提供其他遗传现象的案例，引导学生运用基因的分离定律解释和预测遗传现象，培养学生的综合运用能力和创新思维。
Step 6：作业布置（5分钟）教师布置相关的阅读作业，要求学生进一步探究基因的分离定律的相关研究成果和应用案例，并要求学生写下自己的思考和疑惑。
教学反思：本节课通过引入、讲解、实验、讨论和拓展等多种教学手段，旨在帮助学生全面理解和掌握基因的分离定律的概念和原理，并能够运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。
“基因分离定律的一轮复习”教学设计[五篇]
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“基因分离定律的一轮复习”教学设计[五篇]第一篇：“基因分离定律的一轮复习”教学设计“基因分离定律的一轮复习”教学设计一、设计思想孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法——假说演绎法，即根据实验现象，按照发现问题提出问题——做出假设——演绎推理——检验推理——得出结论的线索，总结出遗传的基本定律。
虽然为复习课，但一年前学习的新知识已经略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的极少，而高考中提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是考察学生生物科学素养的极佳载体。
所以本节课复习设计中，教师仍然采用了孟德尔发现分离定律的科学研究过程为复习的主线，通过精心设计合理的问题、反复筛选的习题，进一步理解基因分离定律的实质。
同时在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。
本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。
充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生充分理解一个完整的科学研究过程。
二、教学分析1．教材分析：《基因分离定律》这节课是第一章孟德尔定律的第一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。
本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。
所以在生物一轮复习中也占有重要地位。
2．学情分析：①初步掌握探究活动的基本方法。
②分析问题的综合能力有待提高；③在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题；④对于抽象的理论知识容易产生疲劳；⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。
三、教学目标1．知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。
③书写遗传图解2．能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。
基因的分离定律导学案.
基因的分离定律导学案导学目标1．知识目标（1）理解应用孟德尔对相对性状及其解释和验证。
（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。
2．能力目标（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
（3）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3．情感目标（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
导学重难点1．导学重点：基因分离定律的实质。
2．导学难点：对分离现象的解释。
导学过程一、导入：人们常说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
”“种瓜得瓜，种豆得豆。
”这说明亲代与子代之间存在着相似的现象，这就是遗传。
人们虽然很早就注意到这种现象，但是是对遗传的规律却知之甚少。
140多年前，孟德尔用豌豆做材料进行了8年的杂交实验，揭示出了生物的遗传规律。
二、导疑：介绍孟德尔简历，引导学生自学教材中相关的文字及插图，同时列出三个思考题：（1）为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易于分析？（2）豌豆人工杂交试验是如何做的？（3）遗传物质肉眼看不到，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变为可推测的？1、由紫花豌豆和白花豌豆引出相对性状的概念。
相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。
此概念有三个要点：同种生物——豌豆同一性状——花的颜色不同表现类型——紫花白花举例提问：豌豆种子的圆滑和皱缩以及兔子的短毛和白毛是不是相对性状？为什么？2、一对相对性状的遗传试验（1）交待在遗传图解中常用符号：P——亲本♀——母本♂——父本×——杂交× ——自交（自花传粉，同种类型相交）——杂种子一代——杂种子二代（2）试验过程P 紫花豌豆×白花豌豆↓F1 紫花豌豆↓F2 紫花豌豆白花豌豆3∶ 1出示一对相对性状的遗传试验图，对着图讲述试验过程，注意如下几个概念：显性性状和隐性性状：在杂交实验中，把杂种子一代中显现出来那个亲本的性状，叫做显性性状，如紫花豌豆；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状，如白花豌豆。
高中生物 3_1 基因的分离定律学案 新人教版必修2
第三章遗传和变异第一节基因的分离定律（第1课时）一、学习目标1、说出孟德尔选择实验材料的成功之处。
2、能说举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现性、纯合子、杂合子、等位基因的概念。
3、概述一对相对性状的杂交试验以及能做出解释二、教学重点1说出一对相对性状的杂交实验过程2 说出基因分离定律的内容三、教学难点对一对相对性状的杂交试验做出解释。
四、教学方法讲述法、归纳法、自主学习、合作探究五、教学用具课件六、教学过程【课前预习】（一）孟德尔的豌豆杂交试验【质疑讨论】为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？用豌豆做实验材料的优点：①自花传粉，闭花授粉（即严格的_________植物）。
自然状态下都是纯种，结果可靠易于分析。
②豌豆品种间具有一些稳定的、易于区分的。
杂交试验的结果容易观察和分析。
【相关概念】性状：生物体所表现出来的、生理生化特征或行为方式等相对性状：指同一种生物性状的表现类型。
如豌豆花的紫花、白花等。
课件出示人的一些典型的相对性状的图片，如有无酒窝、有无耳垂等，帮助学生理解相对性状杂交试验的相关概念雄蕊：包括花药和花丝两部分，花药中有花粉。
花药成熟后，花粉散发出来。
雌蕊：由柱头、花柱、子房三部分组成。
子房发育成果实，子房中的胚珠发育成种子；胚珠中受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳两性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，这样的花称为两性花。
单性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，这样的花称为单性花。
自花传粉：两性花的花粉，落在同一朵花的雌蕊柱头上的过程，叫自花传粉。
闭花传粉：花在未开放前，因雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，雄蕊花药中的花粉传到雌蕊的柱头上，称之为闭花传粉。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程，叫异花传粉。
母本：接受花粉的植株叫做母本（♀）。
父本：供应花粉的植株叫做父本（♂）。
去雄：在花未成熟前，拔开花瓣除去末成熟花的全部雄蕊，叫做去雄。
思考探究1:豌豆是自花传粉的植物，在实验中是怎样实现异花传粉的？（二）一对相对性状的遗传试验过程：纯种紫花豌豆和白花豌豆作亲本进行杂交得到F1，再让F1得F2。
基因分离定律 学案
基因分离定律一、1、内容：控制一对相对性状的互相独立，在形成配子时随彼此，分别进入不同的配子中，结果一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有。
2、遗传图解表示：F1 D d →(配子) : = ：3、实质:MI的后期，等位基因随着________________分离而分开，分别进入不同的配子。
4、基因分离定律适用范围(1)有性生殖生物的性状遗传(2）真核生物的细胞核(染色体上)中基因遗传(3）一对相对性状的遗传（受一对等位基因控制）1.下列各项有可能存在等位基因的是( )A.四分体B.一个双链DNA分子C.染色体组D.非同源染色体2、、下列有关基因分离定律的几组比例，最能说明基因分离定律的实质的是( )A、F2基因型的比为1：2：1B、F1产生的配子的比为1：1C、F2表现型的比为3：1D、测交后代比为1：13、采用下列哪一组方法，可以依次解决①～④中的遗传学问题（）①鉴定一只白兔是否为纯种②鉴别一株小麦是否为纯合子③不断提高水稻抗病品种的纯合度④鉴别一对相对性状中的显隐性关系A.杂交、自交、测交、测交B.测交、自交、自交、杂交C.测交、测交、杂交、自交D.杂交、杂交、杂交、测交【根据子代性状比推断亲代的基因型(逆推型) 】【家族遗传系谱图】3、右上图为某个单基因遗传病的系谱图, 致病基因为A或a,请回答下列问题:(1)该病的致病基因在染色体上,是性遗传病。
(2)I一2和II一3的基因型相同的概率是。
(3) Ⅱ一2的基因型可能是。
(4) Ⅲ一2的基因型可能是。
(5) Ⅲ一2若与一携带致病基因的女子结婚,生育出患病女孩的概率是;生出女孩患病的概率。
4. 右图是关于某遗传病的家族系谱图（基因用B和b表示），图中3号不带致病基因，7号带致病基因。
请根据图示回答下列问题：(1)该病的遗传方式是，4号的基因型可能是。
（2）若9号和10号婚配，后代男孩患病的几率是_______,正常男孩为AA的概率是_______ 。
基因的分离定律 教案
基因的分离定律教案教案标题：基因的分离定律教案目标：1. 了解和理解基因的分离定律的概念和原理。
2. 掌握基因的分离定律在遗传学中的应用。
3. 能够运用基因的分离定律解决遗传问题。
教案步骤：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示不同物种的遗传特征，引发学生对遗传学的兴趣。
2. 提问学生：你们是否知道为什么父母和孩子会有相似的特征？这与基因有关吗？步骤二：知识讲解（15分钟）1. 介绍基因的概念和作用，解释基因对个体特征的决定性作用。
2. 详细讲解基因的分离定律的三个规律：孟德尔的第一定律（纯合子法则）、孟德尔的第二定律（自由组合法则）和孟德尔的第三定律（独立性法则）。
3. 使用图表和实例说明每个定律的原理和应用。
步骤三：案例分析（20分钟）1. 提供一些基因遗传的案例，例如花色、眼色等，让学生运用基因的分离定律解决这些遗传问题。
2. 分组讨论，学生之间分享自己的解决方案和思路。
3. 教师引导学生分析每个案例中基因的分离过程，并总结应用基因的分离定律解决遗传问题的方法。
步骤四：实验设计（15分钟）1. 小组合作设计一个简单的基因分离实验，例如利用果蝇的眼色进行实验。
2. 学生讨论实验步骤和材料，并绘制实验流程图。
3. 教师指导学生思考实验结果的可能性，并激发学生对实验结果的猜测和解释。
步骤五：总结和评价（5分钟）1. 教师总结基因的分离定律的重要性和应用。
2. 学生回答教师提出的问题，检查他们对基因的分离定律的理解程度。
3. 学生进行自我评价，思考自己对基因的分离定律的理解和应用能力的提升。
教学资源：1. 图片或视频展示不同物种的遗传特征。
2. 基因遗传案例的材料和图表。
3. 实验所需的果蝇和实验器材。
教学评估：1. 学生在小组讨论中的参与程度和解决问题的能力。
2. 学生对基因的分离定律的理解和应用能力的展示。
3. 学生对实验设计和结果解释的准确性和合理性。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读相关的遗传学文献，进一步了解基因的分离定律和其他遗传学原理。
(完整版)基因的分离定律学案
学案1 1-1孟德尔的豌豆杂交试验【学习目标】(仔细阅读学习目标,体会本节重点)1、掌握杂交、相对性状、性状分离、基因分离等几个重要遗传学概念2、了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验3、掌握分离定律并能运用分离定律解释一些遗传现象4、熟记各种形式杂交所得后代的性状分离比，能从正反两个方面推理亲本与后代的基因型与表现型及其比例。
4、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
Ⅰ·课前预习案(要求:通读教材找到、写出、识记下列概念)自花传粉：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉，也叫自交。
异花传粉：把不同花的花粉通过不同途径传播到雌蕊的花柱上，进行受精的一系列过程。
父本：______________________________________________________________________母本：______________________________________________________________________去雄：_______________________________________________________________________性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总和。
相对性状：_____________________________________________________________________显性性状：_____________________________________________________________________隐性性状：_____________________________________________________________________性状分离：______________________________________________________________________正交、反交：___________________________________________________________________纯合子：_______________________________________________________________________杂合子：_______________________________________________________________________Ⅱ·课内探究案（一）用豌豆做遗传实验的优点及方法1、豌豆作为遗传实验材料的优点：1)______传粉和______受粉。
高中《基因的分离定律》教案、教学设计
在导入新课环节，教师将通过一个生活化的实例引起学生对基因分离定律的兴趣。例如，教师可以展示一个关于家庭成员眼睛颜色遗传的案例，提问学生：“为什么有的家庭中，父母都是双眼皮，而子女有的是单眼皮？”这个问题将激发学生对遗传现象的好奇心，为后续学习打下基础。
接着，教师简要回顾之前学过的基因、染色体等基础知识，为学生搭建知识框架。通过复习，学生能够顺利过渡到本节课的主题——基因的分离定律。
5.教师适时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对遗传学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学研究需要经过反复实践和验证。
3.增强学生的环保意识，引导学生关注基因分离定律在生物多样性保护中的应用。
4.培养学生尊重生命、关爱他人的道德观念，使学生明白遗传知识在人类健康和疾病防治中的重要性。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，如案例教学、小组讨论等，激发学生的兴趣，帮助学生克服困难，提高教学效果。同时，注重培养学生的实践操作能力和创新思维，使学生在掌握知识的同时，提升学科素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.基因分离定律的基本原理及其应用。
2.基因型、表现型等概念的理解，以及如何运用这些概念分析遗传现象。
-例如：模拟豌豆杂交实验，让学生观察和记录实验结果，分析遗传规律。
4.利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和效果。
-例如：播放遗传实验的视频，让学生更直观地了解实验过程；利用在线遗传学游戏，增强学生的学习兴趣。
5.开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
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第一节第2课时分离定律的验证和实质
［目标导读］1.通过性状分离比的模拟实验，进一步加深对分离现象解释的理解。
2•结合教材
图解，概述1对相对性状测交实验的过程，并归纳基因的分离定律及其实质。
3•归纳孟德尔
获得成功的原因。
［重难点击］1.性状分离比的模拟实验。
2•对分离定律的验证过程。
3•分离定律的内容。
教学过程
课堂导入在科学探究过程中，有些问题单凭观察是难以得出结论的。
这时就需要通过实验来
探究。
如何进行模拟实验体验孟德尔的假说呢？
探究点一性状分离比的模拟实验
1 .实验原理
2. 实验过程
3. 实验分析
探究点二对分离现象解释的验证和分离定律的实质
孟德尔的假说合理地解释了一对相对性状的杂交实验，但是一种正确的假说还需要相应的实
验来验证支持，为此孟德尔设计了测交实验：
1 .对分离现象解释的验证
(1) 实验目的：让杂种F1与______ 杂交，来测定F j的基因组成，这种方法称为测交。
(2) 实验分析
若解释正确，则F1应产生___和_____ 两种配子，比例为______ ，隐性亲本只产生一种配子__
_。
由此推出测交后代有_____ 和 ___ 两种遗传因子组成，比例为______ ，紫花和白花的比例为
(3) 实验结果：F j X白花豌豆T紫花：白花=
⑷实验结论：F1的遗传因子组成为_______ ; F1形成配子时，显性因子和隐性因子发生了_______ , 分别进入到不同的配子中。
2. 分离定律的实质
完善下图，并根据所学知识归纳分离定律的实质。
控制相对性状的等位基因位于一对___________ 上，当细胞进行减数分裂形成配子时， _________ 会随着________ 的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代，这就是
基因的分离定律。
3. 表现型与基因型的关系：
随堂反馈：1.下列有关基因的分离定律的叙述中，正确的是()
A .分离定律是孟德尔针对豌豆1对相对性状的实验结果及其解释直接归纳总结的
B .在生物的体细胞中，控制同一性状的基因是单独存在的，不会相互融合
C.在形成生殖细胞一一配子时，单独存在的基因要发生分离，所以称分离定律
D •在形成配子时，成对的基因分离后进入不同的配子中，可随配子遗传给后代
2 •下列对孟德尔选用豌豆做遗传实验容易取得成功的原因，叙述不正确的是()
A •豌豆具有稳定的、容易区分的相对性状
B. 豌豆是自花传粉而且是闭花受粉的植物
C. 豌豆在杂交时，母本不需要去雄
D •豌豆一般都是纯种，用豌豆做人工杂交实验，结果既可靠又容易分析
3 •下列哪项不属于孟德尔进行遗传实验研究获得成功的原因()
A •正确地选用豌豆作为实验材料B.先分析多对性状后再分析一对相对性状的遗传
C.运用统计学方法分析实验结果 D •科学地设计实验程序，提出假说并进行验证
丕邳州市第四中分科时导学案
年级—高一—学科____ 生物_____ 命制人—徐瑛_______ 时间—第四周 ________ 第一节第3课时基因分离定律的应用
［目标导读］1.结合实例归纳分离定律的解题思路与规律方法。
2•结合实践，概述分离定律在实践中的应用。
［重难点击］分离定律的解题思路与规律方法。
课堂导入
基因的分离定律是遗传学中最基本的规律之一。
掌握这一定律不仅有助于人们正确地解释生
物界的一些遗传现象，而且能够预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率，这对于动、植物育种实践和医学实践都具有重要的指导意义。
探究点一分离定律的解题思路与规律方法
1 .题型1 :相对性状中显隐性性状的判定
(1) 杂交法：
不同性状的亲本杂交？子代只出现一种性状？子代所出现的性状为________________________
⑵自交法：
相同性状的亲本杂交？子代出现性状分离？子代所出现的新性状为_______________________ (3)分离比法
具一对相对性状的亲本杂交？ F2性状分离比为3 : 1?分离比为3的性状为________________
例1豌豆的紫花和白花是一对相对性状，这对相对性状由基因A, a控制。
下表是豌豆花色
的三个组合的遗传实验结果。
请分析回答：
（1）
（2） ______________________________________________ 请写出组合一亲本基因型：紫花X 白花____________________________________________________ 。
⑶组合三的F i显性类型植株中，杂合子占_____________ 。
2. 题型2：显性性状的个体是纯合子还是杂合子的判定
（1）测交法
⑵自交法
例2为鉴定一株高茎豌豆和一只黑色豚鼠的纯合与否，应采用的简便遗传方法分别是
3. 题型3:遗传概率的计算
探究点二分离定律在实践中的应用
1 .指导杂交育种
（1）让该小麦自交。
（2） _____________________________________________________ 若自交后代不发生性状分离，说明该小麦的基因组成是_____________________________________ ，后代均可以留种使用。
（3） _____________________________________________________ 若该小麦后代发生性状分离，说明该小麦的基因组成是_____________________________________ ，其后代会发生_______ _不能稳定遗传。
2.预防遗传病
1.一对表现正常的夫妇生了一个白化病男孩和一个正常女孩（设基因用A、a表示），他们再生
一个白化病小孩的概率为__________ 。
2 .多指是一类由常染色体上的基因控制的人类遗传病。
如图为某女患者的家系图，试回答下列问题（设A、a是与该病有关的基因）：
（1）据图谱判断，多指是由_______ 性基因控制的遗传病。
⑵写出女患者及其父母的所有可能基因型：女患者_________________ ，父亲 ________ ,⑶如果
该女患者与多指男患者结婚，其后代所有可能的基因型是______________________ 。
两只白羊生了两只白羊和一只黑羊，如果它们再生一只小羊，其毛色是白色的概率是多少？
3 •老鼠毛色有黑色和黄色，这是一对相对性状（由一对基因B、b控制）。
有下列三组交配组合，请据此回答相关问题。
(2) 表中亲本的基因型最可能依次是：甲__________ ;乙____________ ;丙____________。