浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略随着时代的发展，阅读不再仅仅是一种功利性的行为，它已经成为一种生活方式，一种追求知识、享受乐趣的心灵活动。
在小学语文教育中，阅读一直都是一个重要的环节，既包括课内教材的阅读，也涉及课外读物的阅读。
如何让课内外阅读相互衔接，形成有机的整体阅读体验，是当前小学语文教育中亟待解决的问题。
本文将从小学语文课内外阅读衔接的意义、策略和方法等几个方面进行探讨，以期为小学语文教育工作者提供一些思路和借鉴。
1.促进阅读兴趣。
课内教材的阅读内容通常较为简单，而且是必须完成的任务，有些学生可能会对其产生厌恶情绪。
而通过引导学生进行课外阅读，不仅可以开拓学生的阅读领域，让他们接触到更为丰富的阅读材料，还可以让他们在阅读中感受到快乐，从而培养积极的阅读情感。
2.提高阅读能力。
课内教材的阅读通常以课文内容为主，而课外阅读则更为广泛，内容更为多样化。
通过课外阅读，学生可以接触到更为复杂、更为生活化的语言表达，可以提高他们的语感、表达能力和理解能力。
3.拓展知识面。
课内教材的内容通常为学科知识，而课外阅读则可以涉及到文学、历史、地理、科学等各个领域，可以帮助学生拓展知识面，了解更为丰富的世界。
4.培养学生独立思考能力。
课内教材通常以老师的指导为主，而课外阅读则需要学生独立完成，需要他们有自主选择的能力，有独立思考的能力。
通过课内外阅读的衔接，可以帮助学生逐渐培养起独立思考的能力。
1.选择合适的课外读物。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读水平等情况，从儿童文学、寓言故事、历史故事、科普读物等多种类型的书籍中挑选适合学生阅读的课外读物，让学生在阅读中感受到快乐。
2.开展课内外阅读交流活动。
教师可以组织学生进行课内外阅读交流活动，让他们分享自己的阅读体验和感悟，相互借鉴、交流，从而激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
3.指导学生进行阅读笔记。
教师可以要求学生在阅读课外读物的过程中进行阅读笔记，记录自己的阅读感受、对内容的理解、语言表达等方面的内容，以此来辅助学生进行课内外阅读的衔接。
浅谈小学语文阅读课内外衔接的有效策略
浅谈小学语文阅读课内外衔接的有效策略小学语文阅读课是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要途径，同时也是语文学习的重要环节。
在小学语文阅读课内外衔接上存在一些问题，例如课内教学内容与学生的实际阅读能力之间存在差距，学生在课外阅读过程中缺乏有效的指导等。
针对这些问题，我们需要根据小学生的认知特点和阅读需求，制定一些有效的策略来加强课内外衔接，帮助学生更好地进行阅读学习。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生对阅读的兴趣，让他们从内心愿意去阅读。
在课内教学中，老师可以通过讲解有趣的故事、展示精美的图书、播放有声读物等方式吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课外阅读方面，学校可以组织各种形式的阅读活动，如读书分享会、图书馆借阅活动等，让学生有更多的机会接触到优质的阅读资源，从而提高他们对阅读的热情。
二、建立阅读指导体系要建立完善的阅读指导体系，帮助学生掌握阅读的技巧和方法。
在课内教学中，老师可以通过讲解阅读策略、指导学生阅读理解的方法等方式，培养学生的阅读能力。
学校可以引入一些专业的阅读指导教材，帮助学生更好地进行自主阅读。
在课外阅读方面，可以建立起家校合作的阅读指导体系，让家长也能参与到学生的阅读指导中来，共同推动学生的阅读发展。
三、开展跨学科阅读活动除了语文阅读课外，学校还可以通过开展跨学科的阅读活动来加强课内外的衔接。
在科学课上布置一些科普读物的阅读任务，在历史课上让学生阅读一些历史故事，让学生在不同学科中都有机会进行阅读，帮助他们更好地理解所学知识，提高跨学科的阅读能力。
四、提供多样化的阅读资源学校还可以通过提供多样化的阅读资源来帮助学生进行课内外衔接。
除了传统的纸质图书外，还可以引入电子书、有声读物、动画故事等多种形式的阅读资源，让学生有更多的选择余地。
学校还可以鼓励学生进行专题阅读，通过阅读一些关于科学、自然、历史、文化等方面的专题书籍，让学生有一个更加系统和全面的阅读体验。
五、关注学生的阅读反馈学校还应该重视学生的阅读反馈，及时纠正他们在阅读过程中的问题，保持与学生的沟通和互动。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接【摘要】小学语文课内外阅读的有效衔接对学生阅读能力提升至关重要。
本文从如何有效衔接小学语文课内外阅读、培养学生的阅读兴趣、引导选择适合的阅读材料、结合课内内容进行延伸阅读以及提供有针对性的阅读指导等方面进行探讨，旨在帮助学生建立良好的阅读习惯。
持续关注和加强小学语文课内外阅读的有效衔接工作，将有助于不断提升学生的阅读能力。
教师和家长应共同努力，为学生提供更多优质的阅读资源和指导，促进小学生的全面发展。
【关键词】小学语文、课内外阅读、有效衔接、阅读兴趣、阅读材料、课内延伸阅读、针对性指导、学生阅读能力、提升、重要意义、关注、加强、工作。
1. 引言1.1 小学语文课内外阅读的重要性小学语文课内外阅读对学生的语文学习具有重要性。
通过课内外的阅读，可以拓展学生的阅读广度和深度，让他们接触更广泛的知识和文化，丰富自己的阅历。
阅读能够提升学生的语文表达能力和写作能力，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
阅读也是培养学生创新能力和批判性思维的有效途径。
通过课内外阅读，可以激发学生对语文学习的兴趣，增强他们对语文的喜爱和自信心。
最重要的是，小学阶段是学生语文基础打牢的关键时期，通过课内外阅读，可以帮助学生建立扎实的语文基础，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
小学语文课内外阅读的重要性不可忽视，必须引起学校和家庭的重视和关注。
1.2 小学语文课内外阅读的现状当前，小学生的语文课内外阅读存在一些问题。
课内教材的内容单一，难以激发学生的阅读兴趣，导致学生缺乏主动阅读的动力。
小学生的阅读能力参差不齐，存在一部分学生阅读速度慢、理解能力弱的情况，导致他们对阅读产生厌恶情绪。
部分学生在课外阅读时没有得到有效的指导和引导，选择的阅读材料不够适合自身水平，导致阅读效果不佳。
课内外阅读之间缺乏有效的衔接和延伸，使得学生很难将所学知识运用到实际阅读中去。
小学语文课内外阅读的现状仍然存在一些不容忽视的问题，需要我们共同努力，寻求有效的解决办法，提升学生的阅读能力和阅读兴趣。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学阶段的重要学习内容，既涉及到学生的语文知识和阅读能力的提高，也与学生的思维发展和情感态度的形成密切相关。
有效地衔接课内外阅读，有助于学生更好地理解课内知识，丰富阅读经验，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯和热爱阅读的情感态度。
下面从教师、学生和家长三个方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。
一、教师的作用课内外阅读的有效衔接首先需要教师创设良好的课内外阅读环境。
教师可以在课堂上进行有针对性的阅读指导，提供一定范围的阅读素材，帮助学生选择适合自己的阅读内容。
教师还可以组织课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外也能够有机会进行充分的阅读。
2.引导学生形成自主选择阅读内容的能力教师在课内教学中，可以引导学生形成自主选择阅读内容的能力。
通过在课堂上推荐、介绍和讨论一些优秀的文学作品，教师可以引导学生自主选择阅读内容，并且激发他们的兴趣。
在课外阅读活动中，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，充分发挥学生的主体性和积极性。
3.提供有效的阅读指导和评价在课内教学中，教师可以通过对学生阅读的引导和评价，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以进行课堂上的互动讨论，引导学生深入思考文本中的问题，并提供一定的指导和引导。
在课外阅读活动中，教师还可以通过定期阅读报告、阅读心得等方式，对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们提高阅读能力。
二、学生的作用1.主动参与课内外阅读课内外阅读的有效衔接需要学生的主动参与。
学生应该根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，并且在阅读过程中能够保持一定的专注和耐心。
在课外阅读活动中，学生应该积极参加各种阅读活动，拓展阅读范围，丰富阅读经验。
2.善于总结和归纳阅读内容学生在课内外阅读中，应该善于总结和归纳阅读内容。
在课内阅读中，学生要能够从课文中找到重点内容，进行归纳总结，帮助自己更好地理解知识。
在课外阅读活动中，学生要能够总结阅读心得，记录感想和体会，形成一定的阅读积累。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是指在课堂教学中，通过有效的策略将课内的知识与课外的阅读相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
下面是一些有效的策略：1. 设计合理的阅读任务：在课堂上，老师可以通过设计一些与课文相关的阅读任务来引导学生进行阅读。
在学完一篇课文后，老师可以布置一些与该课文主题相关的课外阅读，让学生了解更多的相关知识。
2. 选择适当的阅读材料：小学生的阅读能力有限，选择合适的阅读材料非常重要。
老师可以根据学生的年龄和学习水平来选择适合的阅读材料，如儿童文学作品、儿童故事、科普读物等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
3. 指导学生阅读策略：小学生在阅读过程中常常遇到阅读困难，需要教给他们一些阅读技巧和策略。
可以教学生如何提取关键词、如何理解上下文、如何归纳总结等，以帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
4. 扩展阅读内容：除了课本上的教材，老师还可以提供一些与所学内容相关的补充阅读材料，以拓展学生的阅读范围。
在学习《红楼梦》时，可以给学生推荐一些与古代文化相关的读物，让他们更深入地了解古代社会背景。
5. 组织阅读讨论活动：在学生完成阅读后，可以组织阅读讨论活动，让学生分享彼此的阅读体会和理解，增加交流与合作的机会。
通过讨论，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力。
6. 引导学生进行写作活动：阅读和写作是相互关联的，通过写作可以加深学生对阅读材料的理解和记忆。
老师可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，如写读后感、写摘抄、写读书笔记等，让学生通过写作来加深对阅读材料的理解。
7. 培养学生的阅读习惯：在进行课内外阅读衔接时，还应该培养学生的阅读习惯。
老师可以鼓励学生每天读一些书或文章，设立一些奖励机制，鼓励学生养成良好的阅读习惯。
小学语文课内外阅读衔接是一个渐进的过程，需要老师的指导和引导。
通过合理的阅读任务、适当的阅读材料、有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用课内知识，提高他们的语文阅读水平。
小学语文课内外阅读衔接浅析
小学语文课内外阅读衔接浅析引言语文是小学生学习的重要科目，语文课内外阅读的衔接对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
本文将对小学语文课内外阅读衔接的现状进行分析，并提出一些具体的建议。
1. 语文课内外阅读的定义与重要性1.1 语文课内外阅读的定义语文课内外阅读是指学生在课堂学习之外，通过自主选择读取与语文相关的书籍、文章等资料，以提高阅读能力、扩展知识面、培养语言表达能力等。
1.2 语文课内外阅读的重要性•丰富学生的阅读经验：通过课内外阅读，学生能够接触到多样化的文本，培养对不同文体、题材的理解与欣赏能力，拓宽视野，提高审美水平。
•培养学生的阅读兴趣：通过选择符合自己兴趣和需求的阅读材料，学生更容易激发学习的动力和兴趣，持续阅读并积累经验。
•提高学生的语言表达能力：课内外阅读能够培养学生对文字的理解、分析和表达能力，加强学生的思维能力和语言表达能力。
•培养学生的独立思考能力：课内外阅读可以激发学生的思维，培养独立思考和创新精神，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 课内外阅读的差异与衔接方式2.1 课内外阅读的差异课内阅读主要指的是教科书中的课文阅读，有明确的教学目标和任务，注重对基础知识和技能的掌握。
而课外阅读则强调学生自主选择、自我发展，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.2 课内外阅读的衔接方式•教师引导：教师可以通过讲授课文的背景知识、提供相关的课外阅读材料等方式，增强学生对课内阅读内容的了解和兴趣。
•任务导向：教师可以设计一些课后小组讨论、写作等任务，要求学生结合课外阅读材料进行阅读分析和表达，通过任务引导，使课内外阅读有机结合。
•阅读指导：教师可以在课堂上引导学生进行阅读技巧的训练，教授一些阅读策略和方法，帮助学生更好地理解和阅读课内材料，同时也推荐合适的课外阅读材料。
3. 学校与家庭共同推动课内外阅读衔接的重要性3.1 学校的作用学校是学生学习的重要场所，学校应该充分发挥自身的资源优势，提供良好的文化氛围和阅读环境，鼓励学生进行课内外阅读，并且定期开展有关课内外阅读的活动，如读书分享会、阅读推广活动等。
小学语文课内外阅读的有效结合分析
小学语文课内外阅读的有效结合分析在小学语文教学中，阅读教育一直都是一个非常重要的环节。
而如何有效地结合课内外阅读，提高学生的阅读能力和语文素养，一直是语文教师和家长们所关注的问题。
本文将从小学语文课内外阅读的意义、方法和策略等几个方面进行分析，希望对相关人士在实际教学和家庭阅读指导中有所帮助。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 提高语文素养。
课内的教材阅读往往局限于特定的内容和形式，而课外阅读能够拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读体验，提高语文素养。
2. 培养阅读兴趣。
通过让学生接触各种各样的优秀文学作品和有趣的故事，培养学生对阅读的兴趣，使他们乐于主动地进行阅读，增强阅读的主动性和积极性。
3. 提升语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够模仿其中的语言风格和表达方式，提升自己的语言表达能力，丰富自己的词汇和语法知识。
4. 塑造良好的价值观。
通过阅读有意义的故事和典籍，教育孩子们尊重他人、尊重生命、尊重劳动，培养正确的价值观念和人生观念。
1. 针对性设置阅读任务。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，有针对性地布置阅读任务，使学生能够有计划地进行阅读。
2. 引导学生进行阅读分析。
教师可以引导学生进行阅读分析，让他们从文学作品中发现作者的用词、语言风格和表达方式，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 布置精读任务和泛读任务。
教师可以布置精读任务，让学生深入细读一些经典的文学作品，同时也可以布置泛读任务，让学生广泛涉猎各种类型的阅读材料，提高他们的阅读广度和深度。
4. 融合课内外资源。
教师可以充分利用课内外的资源，引导学生进行多样化的阅读活动，让学生在课堂上和课外都能够有所收获。
5. 建立读书交流平台。
教师可以鼓励学生之间进行读书交流，让他们在分享阅读体验的过程中激发彼此的阅读兴趣，增强对阅读的热爱。
1. 培养学生的自主阅读能力。
教师和家长应该给予学生足够的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和阅读水平选择适合自己的阅读材料，激发他们的自主学习和自主阅读的能力。
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略一、引言作为学科之基础，语文课程在小学阶段扮演着重要的角色。
它既是培养学生语言文字运用能力的主阵地，也是引导学生全面发展的重要途径之一。
在小学语文教学中，课内外阅读是一项重要内容。
如何有效地衔接小学语文课内外阅读，使之互相渗透、相互促进，对于学生的全面发展和素养的提高具有重要意义。
本文将从背景和意义、实施策略和具体方法、评价和改进等方面探讨小学语文课内外阅读衔接的相关问题。
二、背景和意义小学语文课内外阅读的衔接是指将课内学习与课外阅读有效结合，使之相互促进、密切联系，实现教与学的有机结合。
语文课内外阅读的衔接具有以下背景和意义：1.课内外阅读衔接有助于激发学生的学习兴趣。
学生通过课内学习，积累了一定的知识和技能，在此基础上进行课外阅读可以有针对性地选择适合自己的阅读材料，从而激发学习兴趣，提高学习主动性。
2.课内外阅读衔接有助于提高学生的阅读能力。
课内阅读以教材为主，内容相对固定。
而通过课外阅读，学生可以接触到更广泛、更多样的阅读材料，从而扩大阅读量、拓宽阅读视野，提高阅读理解、阅读表达能力。
3.课内外阅读衔接有助于培养学生的综合素养。
课外阅读不仅有助于学生积累知识，还能培养学生的思维能力、情感体验、审美意识等。
通过与课内学习相结合，可以更好地促进学生德、智、体、美全面发展。
三、实施策略和具体方法小学语文课内外阅读衔接的实施策略和具体方法包括以下几方面：1.设立课内外阅读衔接的学习目标。
在每个学期的教学计划中，明确课内外阅读衔接的学习目标，指导学生在课内外阅读中注重不同的方面，如阅读技巧、情感体验、文字鉴赏等。
2.选择适宜的课外阅读材料。
教师通过调查研究和实践经验，选择适宜的课外阅读材料。
这些材料可以是经典名著、优秀儿童文学作品、科普读物、报刊杂志等，涵盖多个领域，以满足学生的不同需求。
3.制定合理的课内外阅读计划。
根据学生的年级和学科特点，制定合理的课内外阅读计划。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
有效的策略可以帮助学生更好地将课内所学运用到课外阅读中，提高学习效果。
以下是几个有效的策略供参考。
一、合理安排阅读时间小学生在课内已经有相对固定的学习时间，因此在课外阅读方面要合理安排时间。
可以将阅读时间融入到学生的日常生活中，比如每天晚上睡前阅读一段时间，或者利用周末、假期提供更多的阅读时间。
这样可以使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
二、指导学生选好书选书是阅读的第一步，对于小学生来说，要选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍。
老师可以根据学生的语文水平和阅读兴趣，向他们推荐适合的书籍，比如经典名著、寓言故事、科普读物等。
可以引导学生多样化选择，涉猎不同领域的书籍，拓宽知识面。
三、提供阅读素材为了让学生更好地进行课内外阅读衔接，老师可以准备一些主题相关的阅读素材，供学生选择。
比如在学习《小兔子乖乖》这篇课文时，可以提供一些关于兔子的文章、小故事等，让学生进一步了解兔子的习性、品种等等。
这样可以使学生在课内外阅读中形成互为补充的效果，增强学生的学习兴趣。
四、设立阅读任务为了促使学生进行课内外阅读的衔接，可以设立一些阅读任务。
可以根据课文内容设计相关的问题，学生在课前预习、课后复习时阅读相关的材料，以此来延伸学生的阅读广度和深度。
可以鼓励学生进行阅读心得和读书笔记的记录，培养学生的思考和总结能力。
五、开展课外阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，可以开展一些课外阅读活动。
比如组织学生进行读书分享会，可以让学生把自己喜欢的书籍分享给同学们，激发阅读兴趣。
可以积极参与一些阅读比赛和评选活动，让学生在参与活动中体验阅读的乐趣。
六、引导学生提问思考在课内外阅读衔接中，要引导学生思考和提问。
老师可以在学生阅读时提问一些问题，让学生思考、回答。
可以提出一些开放性的问题，激发学生的思辨能力和创造力。
要鼓励学生提出自己的问题，促使他们主动思考和探索。
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略一、引言语文教育是小学教育的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的重要途径。
在语文教学中，课内外阅读相辅相成，相互渗透，有利于学生综合素质的提升。
因此，如何有效地衔接小学语文课内外阅读，既是教师教学的重要任务，也是家庭教育的重要内容。
二、小学语文课内外阅读的特点小学语文课内外阅读是一种特殊的阅读方式，它有以下几个特点。
1.强调扎实的课内基础。
小学语文是学生语文能力的基础阶段，教材中的知识与习题是学生掌握语文知识的基本依据。
2.注重培养阅读兴趣。
小学生阅读兴趣的培养是课内外阅读衔接中的重要环节，只有真正喜欢读书，才能从中获得乐趣。
3.开展多样化的阅读活动。
小学语文教学中，除了课堂教学外，还有朗读比赛、课外书展、阅读分享会等多种形式的阅读活动。
以上特点为小学语文课内外阅读衔接策略的制定提供了基本依据。
三、小学语文课内外阅读衔接策略1.合理安排课内阅读内容。
课内阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师应根据教材内容进行合理安排。
课内阅读内容可以选择经典文学作品、优秀散文等，通过教学方式激发学生对文学的兴趣。
同时，教师要注重教材外阅读与教材内阅读的衔接，鼓励学生通过教材外的阅读增加对教材的理解。
2.提供丰富多样的阅读材料。
教师、家长和社会应共同为学生提供丰富多样的阅读材料，如图书馆、书店、互联网等。
教师要积极推荐适合学生阅读的好书，并指导学生如何挑选适合自己的阅读材料。
家长要定期带孩子去图书馆、书店，陪伴孩子一起阅读。
3.开展读书活动。
为了激发学生对阅读的兴趣，学校和家长可以组织各种形式的读书活动，如朗读比赛、阅读分享会等。
这样可以让学生在读书中找到乐趣，并且有助于提高学生的语文素养。
4.关注学生阅读情况。
教师和家长都应关注学生的阅读情况，了解他们在阅读中的困惑和需求。
教师可以通过口头或书面沟通的方式，让学生表达对阅读的想法和感受。
家长可以和孩子一起探讨阅读中的问题，激发孩子的思考能力。
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。
大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。
这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。
同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。
一、寻找知识共性，探索阅读衔接点很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。
这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。
鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。
使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。
而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。
因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。
尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。
六年级课文《七律·长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。
因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。
如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。
这段历程，对于长征有十分重要的意义。
教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。
如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接小学语文课内外阅读是培养学生阅读兴趣和提升语文素养的重要环节。
它不仅可以加深学生对课文的理解和记忆，还可以帮助学生扩大阅读范围，拓宽知识面，培养学生的独立思考和创造能力。
如何有效地衔接课内外阅读，使其相互促进，成为了一项关键的任务。
一、完善阶段性目标语文教育应当从小学开始培养学生的语言能力和阅读能力。
在设计课内外阅读衔接计划时，应首先明确每个阶段学生的阅读目标，并分类为基础性阅读、拓展性阅读和综合性阅读。
基础性阅读主要包括课本、习题和辅导材料的阅读，重点培养学生对基础知识的掌握。
拓展性阅读指的是根据学生的兴趣和需要，选取适当的课外读物进行阅读，拓宽知识面，提高阅读能力。
综合性阅读要求学生能够将所学的知识运用于实际生活中，进行综合性的阅读活动。
二、设立课内外阅读平台为了有效地衔接课内外阅读，学校可以设立一个课内外阅读平台，为学生提供各类书籍和阅读资源。
这个平台可以包括一个图书馆或者阅览室，里面藏有各类课外读物，满足学生的不同需求。
可以设立定期的阅读活动，组织学生参加书展、读书分享会等，鼓励学生积极参与阅读。
三、选择优质课外读物在小学阶段，学生的阅读能力和认知水平有限，在选择课外读物时要注重选择适合学生阶段和水平的作品。
可以从学生感兴趣的话题入手，选择一些内容生动有趣、语言简单明了的作品，这样有助于学生培养起对阅读的兴趣。
还要注重引导学生读一些经典名著和大众文化作品，帮助他们扩大阅读视野。
四、课内外阅读相互衔接为了使课内外阅读相互衔接，可以采取以下措施：1.课内外阅读内容相互关联。
在课堂上，教师可以引导学生围绕课文的主题进行阅读拓展。
在讲授《小狗钱钱》这篇课文时，可以让学生读一些关于金钱管理的故事，帮助他们理解并运用课文中的知识。
2.课内外阅读形式相互借鉴。
课内阅读和课外阅读可以相互借鉴，互相补充。
在进行课内阅读时，可以借鉴课外阅读的阅读技巧和方法；而在进行课外阅读时，可以运用课内阅读的思维方式和分析方法。
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读的结合是指在课堂教学中，结合学生的课外阅读，形成全面、多样的阅读教学，以提升学生的语文素养和阅读能力。
下面将介绍几种小学语文课内外阅读结合的方法。
一、阅读引导法阅读引导法是指教师在课堂上以阅读为主导，引导学生阅读课内和课外的文学作品。
教师可以通过朗读、解读文本、提问、讲故事等方式引导学生深入理解作品。
同时，教师还可以根据学生的阅读兴趣和水平，选择一些与课本相关的文学作品，推荐给学生。
这样一来，学生可以在课外阅读与课内学习中形成互补、相得益彰的关系，提高阅读的积极性和主动性。
二、作品对比法作品对比法是指在课堂教学中，教师引导学生在阅读某一文学作品后，与其他相关作品进行比较。
通过对比，学生可以进一步加深对作品的理解和感受。
例如，在学习《小兵张嘎》时，教师可以引导学生与其他关于革命英雄的文学作品进行对比，了解不同作品的主题、情节和人物形象等，进一步拓展学生的知识面和阅读广度。
三、阅读分享法阅读分享法是指学生在课堂上向同学分享自己在阅读过程中的收获和体会。
学生可以通过口头表达、写作、画画等形式，将阅读过的内容以及对作品的理解与感受与同学分享，从而增强学生对作品的理解和记忆。
教师可以在学生分享的基础上引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
四、文本分析法文本分析法是指教师在课堂上对文学作品进行分析，帮助学生深入理解作品的结构、语言和意义等。
教师可以引导学生一起分析作品的情节、人物形象、环境描写、语言表达等方面的内容，从而让学生从多个角度去理解和解读作品。
这样不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的批判思维能力和创造力。
五、主题拓展法主题拓展法是指教师在课堂教学中，通过阅读某一文学作品，引导学生拓展阅读与该作品相关的其他文本。
教师可以选择与作品主题相关的其他作品，推荐给学生，同时引导学生对这些作品进行比较分析。
通过拓展阅读，学生可以进一步了解作品的背景和扩展，增加阅读的广度和深度。
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略随着社会的发展和教育观念的变化，小学教育越来越注重学生的全面发展。
语文课作为学生全面发展的核心科目，不仅要培养学生的识字、理解和表达能力，还要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
而学生的阅读能力的培养不仅仅局限在课内，还需要通过课外阅读来加以强化。
本文将浅谈小学语文课内外阅读衔接策略，以期引导学生形成良好的阅读习惯和优秀的阅读能力。
一、认识小学语文课内外阅读的紧密联系小学语文教材以教学目标为导向，内容包括文言文、现代文、诗词以及小时候的童话、寓言等等，旨在提高学生的语文素养。
这些教材是小学语文课内阅读的基础，并且往往是固定的、权威的选择。
而小学语文课外阅读由学生自主选择，包含了各种题材的图书、报刊、杂志和网络文章等等。
相比之下，课外阅读更加灵活多样，并且能够满足每个学生个性化的阅读需求。
虽然小学语文课内外阅读的形式存在差异，但二者之间存在着紧密的联系。
首先，课内外阅读的材料可以有交叉，学生在课内学到的知识和技能可以在课外阅读中得到实践和运用。
其次，课内外阅读的目标是一致的，都是为了提高学生的阅读能力和培养学生的阅读兴趣。
因此，正确引导和衔接小学语文课内外阅读是十分重要的。
二、破解小学语文课内外阅读衔接的困难在实践中，教师和家长都会遇到小学语文课内外阅读衔接的困难。
这主要有以下几个方面的原因。
1.教材与课外阅读的差异。
小学语文教材的选择通常是固定的，但课外阅读的选择则因人而异，因此教师难以预测学生的课外阅读内容，从而难以有针对性地辅导和启发学生。
2.阅读能力的匹配问题。
由于不同学生的阅读能力不同，教师难以确定适合每个学生的课外阅读材料。
有的学生阅读能力较强，但喜欢阅读内容简单的书籍；有的学生阅读能力较弱，但喜欢阅读内容复杂的书籍。
这种情况下，教师需要进行个性化的指导和引导。
3.教材与课外阅读的关系问题。
由于课内外阅读的教材和内容存在差异，学生难以将课内学到的知识和技能应用到课外阅读中，导致学生对课外阅读的兴趣和动力不足。
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略小学语文课内外阅读是培养学生语文综合素养、兴趣和阅读能力的重要途径，是课程改革的重要内容。
如何实现课内外阅读的无缝衔接，培养学生的阅读兴趣和能力，是一个亟待解决的问题。
本文将从促进课内外阅读的衔接策略、教师的引导与组织、学生的主动参与和家庭的配合等方面进行浅谈。
一、促进课内外阅读的衔接策略：1.结合课内外阅读材料的选择。
教师在选择课内课外阅读材料时，要注意两者之间的联系和延伸。
可以选择一些与课文或课题相关的课外书籍，用课外阅读的形式来延伸和巩固课内的学习内容。
2.搭建课内外阅读的桥梁。
教师可以在教学中穿插一些与课外阅读相关的活动，比如课前预习、课中解读、课后分享等方式，通过引入相关的课外阅读内容，来启发学生的阅读兴趣和思考能力。
3.合理安排课内外阅读任务。
教师可以将课内外阅读任务融入到学习计划中，通过布置一些与课外阅读相关的作业和任务，鼓励学生主动参与和积极思考。
二、教师的引导与组织：1.教师要具备一定的阅读素养和能力，了解课外阅读资源的情况，并及时更新和推荐给学生。
2.教师要针对不同学生的阅读需求和水平，给予个别化的指导和建议，帮助学生在阅读中获取知识、提高能力。
3.教师要注重对学生阅读的监控和评估，及时发现学生的阅读问题和困难，并采取相应的措施加以解决和指导。
三、学生的主动参与：1.鼓励学生主动参加读书活动，培养阅读的兴趣和习惯。
可以组织阅读小组、设立阅读角等形式，鼓励学生交流思考和分享阅读的心得与体会。
2.培养学生选择和评价阅读材料的能力。
可以通过课前预习、课后总结等方式，让学生参与到阅读材料的选择和评价中，培养他们的判断和鉴赏能力。
3.提供了机会和平台让学生展示自己的阅读成绩和心得。
可以组织课外阅读比赛、作文比赛等形式，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强他们的自信心和阅读动力。
四、家庭的配合：1.家长要关注学生的阅读情况，给予一定的指导和帮助。
可以与教师保持良好的沟通，及时了解学生的阅读需求和问题，共同配合和支持学生的阅读活动。
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略语文课内外阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅能够提高学生的阅读能力，还能够丰富学生的知识储备，促进学生的思维发展。
在实际教学中，语文课内外阅读之间往往存在一定的衔接难题，因此如何有效衔接课内外阅读，使之更好地发挥作用，是当前小学语文教学亟待解决的问题。
一、理清语文课内外阅读的关系语文课内外阅读是相辅相成、相互促进的关系。
课内课外阅读是语文教学的两个侧面，其目的都是通过阅读来提高学生的语文素养。
课内阅读主要包括教材课文、课外读物和其他相关阅读材料，是教师有目的地组织、指导和管理的阅读。
而课外阅读则是学生在自主选择和进行的阅读活动，是学生个性化、多样化的阅读。
理清语文课内外阅读的关系，对于衔接二者，使之协调统一，具有重要的现实意义。
二、构建共同的语文阅读理念在进行衔接策略之前，首先要构建共同的语文阅读理念。
这需要学校和教师对语文阅读的意义以及课内外阅读的关系有清晰的认识，共同认识到课内外阅读都是学生全面发展的必需环节，都是促进学生全面发展的有效手段。
只有基于共同的阅读理念，才能为衔接策略的制定和实施奠定基础。
三、构建课内外阅读的平台为了加强课内外阅读的衔接，可以尝试构建课内外阅读的平台，使课内外阅读更加贴近、衔接。
对于课内阅读，教师可以选择类似于课外阅读或者引用课外阅读中的文章和题材，通过教学展示、导读、解读等方式引导学生认真阅读，并与课外阅读相结合，形成课内外阅读的统一整体。
对于课外阅读，可以引导学生选择一些与当前课内阅读内容相关的读物或者文章，形成课内外阅读相互支撑的局面。
四、引导学生形成喜欢读书的良好习惯衔接课内外阅读，少不了引导学生形成喜欢读书的良好习惯。
要积极引导学生在课内外阅读中找到乐趣，培养他们的自主阅读意识和能力，使之形成自觉的阅读习惯。
还应该在家长、老师和同学之间形成支持共同的阅读氛围，让学生在一个积极的阅读环境中成长，从而使课内外阅读更加紧密地衔接。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略语文是小学生学习的重要科目，阅读是语文学习的重要组成部分。
小学语文课内外阅读的衔接对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
由于课内外阅读之间存在一定的差异与隔阂，因此如何有效地衔接两者成为了当前小学语文教学中急待解决的问题。
为此，本文将探讨一些有效的策略，以提高小学生在课内外阅读中的学习效果。
要建立有意识的衔接意识。
尽管课内外阅读存在差异，但两者之间也有很多共通之处。
教师可以通过设计课程，让学生在课内外阅读中感受到连贯性和衔接性。
教师可以在课堂上通过讲解经典课文的背景、情境和人物形象，引导学生去外部阅读相关的背景知识和延伸阅读，让学生深入了解课文所在的历史时期、文化背景和传统价值观念，为他们的课外阅读提供更多的参照和拓展。
教师还可以通过创设有意义的课堂教学情境，让学生在课内外阅读中建立联系，增强对知识的理解和记忆。
要注重培养学生的主动阅读意识。
小学生的阅读主要受到教师的指导和学校的布置，因此他们的阅读活动往往是被动的。
而在课外阅读中，学生需要主动寻找、选择、阅读和理解材料，这就需要他们有主动阅读的意识和能力。
教师可以通过课堂引导、阅读指导和活动设计等方式，培养学生的主动阅读意识。
教师可以在课堂上进行阅读指导，引导学生细致观察文本内容，掌握阅读方法，提高阅读速度和逻辑思维，培养学生的主动搜索和理解能力；又或者通过开展课外读书活动，激发学生主动阅读的兴趣和动力，让学生在阅读中找到乐趣和成就感，树立自主选择阅读的意识。
要注重拓展课内外阅读的内容与形式。
课内阅读主要以教材为主，内容往往比较严谨和经典；而课外阅读则更加灵活多样，内容丰富多元。
教师应该在课内外阅读的衔接上注重拓展，让学生在课内外阅读中接触到更多样的文本和知识。
可以在课堂上通过精心设计的教学情境，引导学生阅读和理解不同类型的文学作品、历史故事、科普知识等，加大课内外阅读的拓展度；又或者通过设置丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、读后感分享、文学创作等，拓展学生的阅读内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情，并培养他们的阅读能力和素养。
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接是提高学生语文素养的重要环节。
语文课内外阅读的
衔接应注重学习的延伸和拓展，让学生在课外阅读中进一步巩固和应用课内所学的知识，
培养学生对文字和语言的感知能力，提高学生的阅读能力和表达能力。
课内阅读和课外阅读要进行有效对接。
学校和教师应制定合理的阅读计划和阅读任务，将课外阅读的内容与课内阅读的教学目标相结合。
在设计课堂的阅读教学活动时，可以引
入一些与课外阅读内容相关的练习和讨论，让学生通过阅读课外材料来解决实际问题，进
一步巩固和应用课内所学的知识。
要注重培养学生的阅读兴趣。
学校和教师可以通过组织阅读活动、举办读书分享会等
方式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
通过导读、解读和讨论等形式，引导学生针对课外
阅读材料进行深入的思考和理解，培养学生的批判性思维和阅读能力。
要鼓励学生进行多元化的阅读。
除了课内教材，学生还可以阅读各种类型的文学作品、科普读物、报纸杂志等。
学校和教师可以为学生提供多种选择，让他们根据自己的兴趣和
阅读能力选择适合自己的阅读材料，从而培养学生的独立阅读能力和阅读习惯。
要加强家校合作，共同促进学生的阅读。
家长应积极参与学校组织的阅读活动，鼓励
孩子进行课外阅读，并与孩子共同分享阅读的收获和体会。
家长还可以提供适合孩子阅读
的书籍，并与他们一起讨论阅读内容，帮助他们理解和运用所学的知识。
谈小学语文课内外阅读衔接策略
谈小学语文课内外阅读衔接策略语文是学生学习中的重要学科，而阅读是语文学习的核心内容。
小学生在学习语文课程的过程中，不仅要进行课内阅读，还要进行课外阅读，这对于提高学生的语文能力和阅读能力至关重要。
如何有效地衔接小学语文课内外阅读，成为了老师们需要思考和解决的问题。
本文将就小学语文课内外阅读衔接的策略进行探讨，旨在帮助老师们更好地指导学生进行语文阅读学习。
一、优化课内阅读教学，提高阅读能力课内阅读是学生在学校进行语文学习的基本内容，通过课内阅读，学生能够接触到一系列经典文学作品，了解语言文字的魅力，培养阅读兴趣和习惯，提高语文素养。
而要优化课内阅读教学，提高学生的阅读能力，老师可以从以下几个方面进行策略的制定和实施。
1.选择适合学生的阅读材料学生的阅读水平和兴趣有所不同，因此在进行课内阅读教学时，老师要根据学生的需要和实际情况，选择适合学生的阅读材料。
不仅要注重文学经典作品的阅读，还要关注学生的阅读需求，选择一些与学生生活、学习相关的文学作品，让学生在阅读中感受到快乐和收获。
2.注重阅读技巧的培养阅读技巧的培养对于学生的阅读能力提高至关重要。
老师可以通过讲解阅读策略、进行阅读指导、进行阅读训练等方式，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力和阅读速度。
3.开展阅读引导活动在课内阅读教学过程中，老师可以适时地开展一些阅读引导活动，如朗诵比赛、读书分享会、阅读心得交流等，让学生在阅读中感受快乐，增强阅读的兴趣和动力。
二、引导学生进行课外阅读，拓展阅读广度1.激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是引导学生进行课外阅读的前提。
老师可以通过讲述一些有趣的故事、推荐一些好书、组织一些阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐。
2.提供丰富多样的阅读资源为了引导学生进行课外阅读，老师可以在学校图书馆或班级中建设丰富多样的阅读资源，如文学作品、科普读物、小说故事等，让学生可以根据自己的兴趣进行选择和阅读。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略随着教育的不断深入，小学语文教育也在不断改革与完善。
语文教育不仅仅是在课堂上进行教学，更是要引导学生进行广泛阅读。
而课内外阅读的衔接是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解教材内容，开阔他们的视野。
为了有效地实现小学语文课内外阅读的衔接，我们需要采取一些有效的策略。
本文将探讨一些针对小学生的语文课内外阅读衔接的有效策略。
1. 确保教材和课外读物的连贯性要想实现小学语文课内外阅读的衔接，首先要确保教材和课外读物之间的连贯性。
教材中的文章和课外阅读的内容应该有一定的联系，可以是主题上的相关性，也可以是内容上的延伸。
这样一来，学生在课堂上学习教材内容的可以通过课外阅读对所学习的知识进行延伸和拓展，提高学生对课内内容的理解和掌握。
2. 引导学生多读一些经典名著在进行课内外阅读衔接时，可以引导学生多读一些经典名著。
经典名著是历代文学的精华，往往能够给学生带来深远的影响。
通过阅读经典名著，学生可以接触到各种不同类型的文章，丰富自己的阅读体验。
经典名著中的名篇佳作往往是语文课内教材的重点内容，通过阅读这些名著，可以更好地理解和掌握教材中的知识点。
3. 让学生做阅读笔记在进行课内外阅读衔接的过程中，可以让学生做一些阅读笔记。
这样可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以帮助老师了解学生的阅读情况，及时进行指导和辅导。
阅读笔记的内容可以包括文章的主题、作者的写作手法、文章的情节升降等等，可以让学生在阅读的过程中更加主动地思考和总结，提高他们的阅读能力。
4. 设计一些阅读任务和活动为了更好地实现课内外阅读的衔接，可以设计一些阅读任务和活动。
可以让学生进行一些小组合作阅读，让他们互相交流阅读体会和感悟；也可以组织一些朗读比赛或者读书分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强阅读的乐趣和成就感。
通过这些任务和活动，可以帮助学生更好地将课内所学的知识与课外的阅读相结合起来，提高他们的阅读兴趣和能力。
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浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
当阳市雄风小学曹光发
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。
”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”
“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。
1．课内外整合
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录卡”。
学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。
旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。
让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。
在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。
学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）提倡亲子读。
家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。
家长的言行给孩子以潜移默化的影响。
我们大力提倡亲子共读，家长以身
作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。
鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。
在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。
抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。
这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。
小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。
在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。
自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。
经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
（2）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。
低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。
通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。
要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。
教会学生如何自行去质疑、释疑。
也可进行词语品析类的赏析。
高年级重在赏析的指导。
指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。
②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。
③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。
④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。
⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
4．阅读评价
（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。
要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。
“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。
通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核
①实行积分管理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。
表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。
每周小组内互评，每月由班委总评，算
是一次成绩测验。
②课外阅读积累检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。
因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。
”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。