高中英语自主学习方法初探

高中英语自主学习方法初探
发表时间：2011-03-31T09:56:30.187Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第27期作者：付利[导读] 从教二十余载，作为一名英语教师，几十年来如一日，精心想课、精心备课四川绵阳市绵阳中学付利
从教二十余载，作为一名英语教师，几十年来如一日，精心想课、精心备课，可谓绞尽脑汁、旁征博引、分析比较，使出浑身解数，目的是创设生动的课堂情景，搞好课堂吸引，激发学生广泛参与课堂活动。

笔者认为这只是教师的“戏”，这是远远不够的，在课堂上学生不仅仅是老师的“戏迷”，他们应当拥有自己的“戏”，即自主学习之“戏”。

因此，在40分钟的课堂里，教师应当培养学生自主学习的能力，从而达到师生之间的充分互动，学生之间广泛讨论，让“我的学习我做主”的理念深入到每个学生之中。

下面就“六个自主”浅谈如下：第一，自主记忆，灵活运用。

学习语言最大的敌人就是遗忘。

老师在学生进入高三阶段时，首先带领学生阅读Unit 12课后练习中《关于充分利用记忆力》一文（make the most of your memory），利用艾宾浩斯遗忘曲线告诉学生遗忘现象很正常，它是有规律可循的。

了解了遗忘数量与时间的关系，就能采用正确的记忆和复习方法主动与遗忘斗争到底，赢在高三，赢在高考！教师提出了“死去活来、死记活用”的观点。

所谓“死记”并非机械记忆，而是根据语境牢牢记住单词、短语的用法；所谓“活用”即把所记忆的内容及时放入新的语境中。

具体操作是教师带领学生学习一篇文章后，先让学生挑选重要的词汇和短语，写在黑板上，朗读几分钟后再让学生带着它们回归语境，理解其作法和含义；然后关上课本，学生在脑海中再现文章或句子；最后教师擦去黑板上所写的内容，让学生先听写记忆内容，让他们对听写内容进行合理想象，鼓励学生将这些单词和短语编写成一个小故事，成文后在小组内互传互评，以小组为单位选出优秀作品，让学生大声朗读自我欣赏，最后张贴几篇优秀习作。

第二，自主反思。

学生在练习中犯错在所难免，教师批阅练习后，不要急于讲解，先让学生自我反思，回归错题，反思自省，尽自己之能改正错误，再与其他学生交换意见，充分认识错误根源。

最后教师针对重难点进行讲解。

比如：学生完成完形填空练习后，教师不宜急于讲解，先让学生将批阅内容逐一阅读，重新阅读全文，让纠错的渴望激发学生再读全文的热情，了解上下文，字斟句酌，步步为营，瞻前顾后、左顾右盼，彻头彻尾地理解全文主旨和作者的观点，边领悟边纠错；然后，组织学生讨论，充分表达各自的理解和看法，在帮助别人时也帮助了自己；最后，让全班学生公布他们自己的答案，教师从中发现问题，找出本篇完形要讲解的重难点，有的放矢，重点突出，各个击破。

第三，自主归纳错题。

在实际的教学活动中，笔者发现学生同一个或同类错误一犯再犯，因此，错题整理很有必要。

每次大型考试完毕，教师讲解分析归纳之后，要求学生当堂归纳收集错题，并及时复习，教师次日检测巩固深化。

学生通过归纳、对比、复习、举一反三，再举三反一，从而达到记忆、理解并灵活运用的效果。

第四，自主整理复习笔记。

教师每天讲解课文，分析试卷，涉错内容广泛，频繁复杂，所以教师每天讲解完毕后，应当留一定时间给学生消化笔记，梳理知识。

这样日积月累的效果很显著，因为每位学生根据自己的实际情况进行取舍、扩展、深化了所学的内容，这种个性化的学习方法充分体现了“我的学习我作主”的思想。

第五，自主拟题相互检测。

短文改错是历年高考得分率较低的部分，学生完成此类题目时，无从下手，心慌意乱，六神无主，鉴于此，教师应带领学生认识常见错误，归纳错误类型，并运用于实战实习中。

比如，教师先与同学共同完成至少三篇短文改错，每篇逐一归纳错误类型，再总结常见错误，如冠词、主谓一致、非谓语形式、形副不当、时态错误、固定短语等等；然后让学生有意识关注以上错误类型，有意注意在短文错中取胜的关键，及时让学生实战演习，并分析错误类型；最后，让学生摘抄课文段落，自拟短文改错试题，相互测试、相互评析，指明错误原因，刨根问底。

自主测评是学生自我检测、自主评价、自我认识的好方法。

第六，相互讨论，自主写作。

写作是语言学习过程中重要的输出形式。

学生常常困惑，平时熟知的词汇、短语以及句子结构在考试写作时无影无踪，荡然无存。

教师要针对这一现象加以指导。

首行，写作前要“四审”，审人称、审体裁、审时态、审要点；然后，组织学生就要点进行讨论，合理运用所学内容充分表达要点及自己的观点；最后，学生开始写作，创作个性化的优秀写作。

综上所述，培养学生自主学习的能力势在必行。

自主学习能力的培养为学生终生学习打下了坚实的基础，避免了老师一厢情愿地“灌”，学生无可奈何地“咽”，这样的恶性循环也阻碍了学生以后的成长和发展。