福师离线作业2019.3《小学课程与教学论》离线作业
福建师范大学19年3月课程考试《课程与教学论》作业考核试题参考答案
2018年秋季《课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1.课程答：课程作为学科。
定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
2.课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3.“教教材”与“用教材教”答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2.如何创设有价值的教学情境？答：1．基于生活2．内含问题3．注重形象性4．溶入情感5．体现学科特点。
3、阐述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答：如果核心素养是一个的话，那么，学生的核心素养就是文明进步的素养，因为这代表着中国学生在世界上获得的文明进步的能力等。
那么，在时间长度上，我们也就可以用文明发展的素养这个核心代表全面发展的人的核心。
只是学生用进步这个词更为明确一些。
如果一个核心素养包括两个方面的话，文明进步的素养应该包括人文情怀的素养和科学精神的素养两个方面。
这里的人文情怀包括了人类对自身和人类与环境两个方面的和谐，这关系到学生的精神文明进步的高度，而科学精神则是现代物质文明的基石。
如果将这两个方面展开成三个维度，才是由文化基础、自主发展和社会参与等构成。
福建师范大学2020年2月课程考试小学课程与教学论作业考核试题【学习答案】
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福建师范大学网络与继续教育学院
《小学课程与教学论》期末考试A卷
姓名：
3.如何建立师生共同发展的教学关系？
答：教学互动、共同发展的过程。
1、建立平等的师生关系
2、通过互动建立共同发展的关系
3、善于质疑，共同提高
三、 材料分析题（每题40分，共1题，计40分）
阅读下列材料，结合教育现实，阐述你对学生的认识。
谁是好学生
德国有一名督学去一所学校检查工作，汽车在路上出了故障。他修了很久也没有修好。这时，一名路过的学生看见了这个情形，便跑过去帮忙。不用几分钟就把汽车修好了。
答：此材料正暴露出我们教育上的一个重要的缺陷，那就是过分地放大了教育的“塑造”功能。在无意或无奈中，让儿童适应了我们的教育。我们的教育在课程、教育方法、评价制度等方面，很大程度上是“保本”的教育，是不大在意鼓励学生冒尖的。因此，发现了成绩突出有潜质的学生，我们就首先想到的是这位学生已没有了拖集体后腿之虞。而一旦有所谓的“差生”出现，警报立即拉响，对某些学生身上出现的“欠缺”，无条件地给予补上。至于学生产生“欠缺”的原因是什么，学生身上的亮点是什么，已然无暇顾及。这也许就是我们同许多西方国家在教育上的差异。我们着重一个孩子在头脑中储存了多少知识，而西方国家看重的却是如何尽可能地开发一个人的大脑。这种教育上的差异，是以无数头脑潜能的毁坏和浪费为巨大代价的。
督学很感谢他，便和他聊了起来：“你的修车技术这么好，是在哪里学的？”
学生回答说：“我喜欢汽车，经常去看别人修车。时间久了，就学会了一些修车技术。”
福建师范大学19年3月课程考试《数学课程与教学论》作业考核试题答案
▆ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■▆ 《数学课程与教学论》 试卷 共2页（第1页） 选择题答案写在选择题答题区内，其它各题在答案区域内作答，超出黑色边框区域的答案无效！▆福建师范大学网络与继续教育学院《数学课程与教学论》期末考试C 卷姓名： 专业：学号： 学习中心：一、填空题（共30分，每小题5分） 1 2 3 4 5 61.《普通高中数学课程标准（实验）》认为，数学是研究 数量关系和空间形式 的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具.数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用.2.《普通高中数学课程标准（实验）》在数学课程中情感、态度、价值观的培育，是促进学生 全面 发展的需要. 3、学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导 自主探索 、 动手设计 、 合作交流 、 阅读自学 等学习数学的方式。
4.“综合与实践”是一类以__问题__ 为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累____数学活动经验 、培养学生__创新意识 与 应用能力 的重要途径。
5、义务教育阶段的数学课程应突出体现基性、 普及性和发展性 ，使数学教育面向全体学生，实现 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学 ；不同的人在数学上得到不同的发展。
.6.义务教育阶段提出的十个基本概念是：数感 、 符号意识 、空间观念、几何直观、 数学分析观念 、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、 创新意识 。
二、简答题（共30分，每小题10分） 1 2 3 4 5 6 7 8 91. 简述数学探究的含义 。
答：数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。
2.《义务教育数学课程标准（2011版）》中“数与代数”、“图形与几何”和“统计与概率”的主要内容有哪些？答：“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。
福建师范大学19年3月课程考试《小学教育管理》作业考核参考答案
《小学教育管理》期末考核题一、简答题（每题12分，共60分）1.简论中小学美育管理的要求。
答：是要保证学校美育的正确方向，建立健全美育管理的制度，加强美育的（科学性和针对性，注意一般和个别相结合。
2.简论中小学德育途径的管理。
答：(1)思想品德课与其他学科教学；(2)课外活动与校外活动；(3)劳动；(4)少先队活动；(5)班主任工作。
3.简论学生安全管理的原则。
答：一、学生必须接受学校安全教育，提高安全意识和防范能力，严格遵守学校各项安全管理制度。
二、不准带水果刀等利器、凶器进入校园。
同学之间不得玩尖利器具或有毒、有害的化学药品。
三、不准攀爬围墙、栏杆、阳台、建筑物顶层等有危险性的地方。
四、教室、走廊等教学场所严禁追跑嬉闹，不得向窗外抛扔任何杂物，防止砸伤他人和影响校园环境卫生。
五、上、下楼梯靠右行，轻步上楼慢步下，不得拥挤，上、下楼梯如遇突然停电，不得起哄、推搡、严防挤压等事故发生。
六、新生入学后，均应接受学校统一安排的体检，建立健康档案，如有特殊病史，不得隐瞒。
七、建议家长为子女办理保险，如家长不同意子女保险，须由家长提出书面申请，学校存档。
八、患有不宜进行剧烈体育活动疾病(如先天性心脏病)的学生，应事先向班主任提出书面申请，教务处备案并书面通知有关任课教师，该生可免于参加剧烈体育活动。
九、在校期间，如有身体不适，应及时向老师报告，防止延误治疗时机。
十、学生遭遇挫折或心情烦恼，而自身又无法排除时，应及时告诉家长或向班主任、学校心理咨询室咨询，调整好心态，防止意外发生。
十一、按时到校、离校，提倡乘公交车上学，在家长同意后，原则上允许骑车上学，但不得骑“四无”(无车刹、无车铃、无车锁、无撑脚)自行车，要自觉遵守交通法规，防止交通事故发生。
《课程与教学论》离线作业答案(优选.)
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福建师范大学14秋《课程与教学论》离线作业一、名词解释（每题10分，共4题，计40分）1、课程答：课程作为学科，课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
2、课程标准答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3、课程资源答：就是与课程相关的一切资源。
具体的说是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种教学活动资源。
是决定课程目标能否有效达成的重要因素，是指形成课程的直接来源。
4、学习方式答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
二、材料分析（每题30分，共2题，计60分）1、阅读下列两则材料，结合教育现实，阐述你对新课程三维目标的认识。
（1）2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
（2）一位二战纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所学校的校长。
每次有新老师来学校的时候，校长都会交给新老师一封信，信的内容是这样的：“亲爱的老师：我是纳粹集中营的一个幸存者。
我亲眼看到过别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育的和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生用枪打死或活埋了妇女和儿童。
20春【福建师范】《小学课程与教学论》在线作业一-4(答案资料)
【奥鹏】-[福建师范大学]福师《小学课程与教学论》在线作业一试卷总分:100 得分:100第1题,__________是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A、形成性评价B、总结性评价C、诊断性评价D、内在评价正确答案:A第2题,_________是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A、课程编制B、课程开发C、课程实施D、课程选择正确答案:D第3题,“副学习”概念的提出者是___________。
A、克伯屈B、杰克逊C、巴罗D、杜威正确答案:A第4题,在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是__________。
A、学术中心课程B、社会问题中心课程C、儿童活动中心课程D、人格中心课程正确答案:A第5题,施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。
A、工作分析B、课程审议C、活动分析D、职业分析正确答案:B第6题,课外、校外教育的主要特点是________。
A、计划性、自愿性、实践性B、B．组织性、灵活性、自愿性C、C．自愿性、灵活性、实践性D、D．目的性、灵活性、实践性正确答案:C第7题,教学目标的功能是_________。
A、支配、调解、评价B、支配、调解、控制C、调解、控制、评价D、支配、评价、控制正确答案:B第8题,校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是_________。
A、政府、专家、校长、教师B、专家、校长、学生家长、社区人员C、专家、校长、教师、学生D、校长、教师、学生、学生家长正确答案:C第9题,被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《___________ 》。
A、课程B、课程编制C、课程与教学的基本原理D、怎样编制课程正确答案:C第10题,“泰勒原理”的实践基础是_________。
A、活动分析B、解放兴趣C、八年研究D、泰罗主义正确答案:C第11题,__________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
福建师范大学20年8月离线《小学课程与教学论》期末试卷A参考答案
《小学课程与教学论》期末考试A卷
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1．课程
答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2. 课程标准与教学大纲
答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3. 学习方式
答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）。
福师《小学课程与教学论》期末试卷A离线作业答案
《小学课程与教学论》期末考试A卷成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程一般多指学校教学的科目和进程，有时也专指教学科目。
2. 课程标准与教学大纲课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
教学大纲指学校每门学科的教学纲要。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3. 学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，反映个体学习活动中的个体差异。
与个体的性格及学习习惯有关。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。
根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
中国学生发展核心素养主要有以下内容：1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评。
XXX离线作业考核-2020课程与教学论
XXX离线作业考核-2020课程与教学论它们相互作用，相互影响，共同构成了教学过程。
学生是教学的主体，是教学的中心，教师是学生的引路人、指导者和组织者，教材是教学的内容和载体，教学媒体是教学的工具和手段，教学方法是教学的方式和手段。
它们之间的关系是相互依存、相互制约、相互促进的。
只有在这些要素相互协调、相互配合的情况下，教学过程才能达到预期的效果，促进学生的全面发展。
在新课程标准中，教学大纲不再是唯一的规定内容的标准，而是作为实施课程标准的指导工具。
教学大纲需要根据课程标准进行调整和完善，以确保教学内容的有效性和适应性。
②课程标准注重学生的发展和需求，教学大纲注重教师的教学计划。
新课程标准强调学生的主体地位和个性化发展，教学大纲需要根据学生的需求和发展来制定教学计划，以满足学生的研究需求和发展要求。
③课程标准强调跨学科和综合性，教学大纲注重学科专业性。
新课程标准鼓励跨学科和综合性的研究，教学大纲需要在专业性的基础上，加强不同学科之间的联系和整合，以促进学生的综合素质和能力的发展。
④课程标准注重教育的全面性和多元性，教学大纲注重考试和评价。
新课程标准强调教育的全面性和多元性，教学大纲需要在考试和评价的基础上，加强对学生全面发展的关注和支持，以促进学生的全面发展和成长。
2.删除明显有问题的段落。
3.改写每段话。
2.教学大纲侧重于知识和技能目标的同时，课程标准注重学生研究的过程、方法、情感、态度及价值观。
3.课程标准的设计不仅仅关注学科本身，更注重为学生的终身发展打下基础。
4.教学大纲强调教师的教学，而课程标准则注重学生的研究过程和方法，强调培养学生的研究态度和价值观。
5.课程标准提出了多元化的评价建议。
6.课程标准为教材编写者、教师教学和学业评价留下了创造空间。
1.如何更好地利用身边的课程资源？首先，我们需要充分利用有限的资源。
虽然各地的课程资源水平不同，但是每个地方都存在一定的资源。
因此，我们需要实现资源共享，使有限的资源发挥最大的作用。
福建师范大学2020年2月课程考试《小学课程与教学论 》作业考核试题
福建师范大学网络与继续教育学院
《小学课程与教学论》期末考试A卷
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一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1．课程
2.“教教材”与“用教材教”
3.学习方式
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1．简述有效教学的三个考量指标。
2.简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
1，根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度:学习特定内容所花费的时间;学习结果:学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩;学习体验:所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
福建师范18春离线《课程与教学论》(在线考核)
《课程与教学论》期末考核试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程
答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2、“教教材”与“用教材教”
答：所谓“教教材”是指“教书本知识”，教教材所框定的知识；而所谓“用教材教”是指课堂教学中，教材上的书本知识要与学生的生活经验相结合，教教材上的书本知识的目的是“教学生生活”，这就是所谓“生活化”的教学理论。
3、学习方式
答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
课程与教学论离线作业及答案
期末作业考核《课程与教学论》满分100分一、辨析题（每题10分，共20分）1、教学大纲中教学内容几乎就是知识点的罗列，课程标准强调教师教学的创造性，为此，教师可以脱离教材，与生活实际紧密结合来教学。
答：错。
教学大纲对教学内容的呈现主要是依赖罗列教学要点的指令方式，并不对内容目标的实施和操作提供具体指导、安排具体机会。
2、在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。
答：错。
新课程理念中，强调情意因素对学生的发展有重要意义，凸现了情感、态度、价值观三个要素。
三者同时构成了课程目标的重要组成部分。
但教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的根基，成为失去“家园”的弃儿，“走出城墙但不应放弃城里的家”，教师教育全面拓展必须是建立在自己传统优势的基础上；“师范教育”的“城墙”曾经割断了丰富多彩的外部世界，但也起到了遮风蔽雨的“保护伞”作用，今天可以走出城墙的代价是失去保护伞，“师范”的城墙不应成为今天教师教育院校进一步发展的羁绊。
教师教育院校的核心战略应当是巩固传统优势，积极拓展生存空间，与生活实际紧密结合来进行教学。
二、简答题（每题10分，共50分）1、简述泰勒对课程的基本主张。
答：（1）学校应该达到哪些教育目标（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？(3)怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？2、简述杜威思维五阶段及教学过程。
答：这五个阶段是：（1）问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）问题解决的假设：提出问题的种种假设；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；（5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。
教学过程是：（1）教学过程，，在本质上是学生认识与发展相统一的过程；（2）在教学过程中儿童认识与发展相统一的机制是：人的发展与人类知识经验是集于“人”的一体，人的发展过程中创造着知识经验；人的认识实践活动的过程有同时进行的两个层面；通过课程规划，从文化总选取部分文化，组成教育教学内容，形成一种特殊的文化；通过教学过程，儿童一方面把内容中的知识经验内化为自身的东西，实现着认识过程，一方面把凝结着知识经验中的人类的认知、情感、技能和能力等内化为自身的发展成果，同时实现了发展的过程。
福建师范大学18年8月课程考试《课程与教学论》作业考核答案
福建师范大学18年8月课程考试《课程与教学论》作业考核答案----05dba60c-6eb9-11ec-82d6-7cb59b590d7d
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1.课程
答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
(2)
作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
(3)作为
学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
2.“教材”和“教材教学”
答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。
“教”教材，考虑的出发
点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足
点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。
前者是教书，后者是教人。
3.学习风格
答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学
习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1.简要描述有效教学的三个考虑指标。
答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。
2.如何处理教学预设与生成的关系
答：不忽视精心地预设,同时将生成作为一种自觉地追求.准确预设,有效生成“预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有上
课前的胸有成竹,就没有课堂上的游刃有余。
所以如何准确地预设将直接影响着“生成”；多种预设,促进生成教师不但要预设学生的“已知”,还应。
19秋福师《数学课程与教学论》在线作业一
19秋福师《数学课程与教学论》在线作业一福师《数学课程与教学论》在线作业一-0003 试卷总分:100 得分:100一、单选题(共15 道试题,共30 分)1.思维最显著的特征是A.间接性B.直观性C.概括性D.差异性2.以下哪项不属于数学课程内容改革A.课程内容范围应有所扩展，选择更多与学生生活密切联系的内容B.课程内容的选择应以抽象内容为主体C.课程内容的设计应考虑全体学生的需要D.将现代数学中新的内容和新的技术引入数学课程之中3.推动学生进行学习的内部动力是A.强烈意志B.学习态度C.学习动机D.外在激励4.以下哪项不属于认知学派的学习理论A.斯金纳的操作性条件反射学习说B.托尔曼的认知学习理论C.布鲁纳的认知──发现学习理论D.奥苏伯尔的认知──接受学习理论5.数学的抽象必须以具体的（）为基础A.素材B.概念C.命题D.公理6.传递接受教学模型的框架不包括A.讲授新课B.讨论交流C.激发学习动机D.复习旧课7.以下哪项是不正确的学习态度培养方式A.让学生经受一定程度的挫折B.给学生以发展的机会C.提高学生对学习数学的价值的认识D.匡助学生获得成功的结果8.（）数学能力可以产生具有社会价值的新成果新成就。
A.学习性B.创造性C.再造性D.再生性9.孔子主张学与习并重，提倡“学而时习之”，属于数学教学中的哪一个原则A.抽象与具体相结合原则B.归纳与演绎相结合的原则C.发展与巩固相结合的原则D.严谨性与量力性相结的原则10.数学的（）具有一个随着人们认识能力的发展而逐步提高的过程。
A.量力性B.概念性C.抽象性D.严谨性11.数学概念的定义应符合的合理性要求不包括A.定义的系统性B.定义的确定性C.定义的相容性D.定义的独立性12.不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲概念的外延彻底包含乙概念的外延，那末，这两个概念具有A.全同关系B.依赖关系C.从属关系D.交叉关系13.数学的高度抽象性不包括A.数学的抽象有着丰富的层次B.数学抽象出客观现象的空间形式和数量的关系C.数学抽象具有系统性D.数学抽象伴有着高度的概括性14.数学研究的对象是A.自然界的运动形态B.理性的思维方式C.形式化了的思想材料D.客观的自然规律15.阶梯模式的学习过程不包括A.选择阶段B.概括阶段C.回顾阶段D.分析阶段二、多选题(共15 道试题,共45 分)16.数学中常用的推理有A.类比推理B.矛盾推理C.演绎推理D.归纳推理17.数学教学过程中最基本的成份有A.教师和学生B.教学模型与方法C.教学材料D.教学内容18.自学辅导模型的基本框架包括A.讨论交流B.练习总结C.独立自学D.启示指导19.数学教学改革的特点包括A.注重让学生在多样的学习活动中体验数学。
福师离线作业题小学科学教育
福师离线作业题小学科学教育Revised final draft November 26, 2020小学科学教育期末考核题（100.0分）1．科学老师的最基本的素质是什么如何做好教学工作（25分）答:科学老师的最基本的素质包含以下四点:一、专业态度：一个科学教师的专业态度取决于他的专业理想，有了这种专业理想，才能对科学教学工作产生强烈的认同感和投入感，才能乐意为科学教学工作做出承诺，才能愿意为科学教学事业奋斗终生。
二、专业知识：一个科学教师掌握的专业知识多或少对教学工作起着决定性的作用，必须对教育的目的、性质和特征做到真正的理解。
教育是一种服务，教师是教育服务的提供者，服务的对象是学生。
要提供一流的服务，科学教师就必须掌握这门学科的所有知识，因为它是直接关系到教学质量的，如果这方面知识掌握得不全面、不广博，在课堂教学时学生会提出许多你没有预料到的问题，教师不解释清楚，能行吗所以，一个科学教师必须掌握与科学学科有关的所有知识，如天文、地理、物理、化学、生物、人体、数学、文学等方面的知识，还要知道许多科学家的事迹。
总之，掌握的知识少了，是不行的。
只有掌握得越多越好，另外还有很多知识要靠边教学边积累。
三、丰富的教育知识：名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到教育作用。
因而，要成为一个合格的科学教师不仅必须具备扎实的专业知识，还应具备丰富的教育科学知识，教育科学知识乃教师成功地进行教育教学的条件性知识。
科学教师要掌握：（1）教育原理、普通教育学知识。
（2）普通心理学、教育心理学知识。
（3）教育统计学、教育测量与评价知识。
作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质。
四、专业技能：科学教师的专业技能是形成有效教学的必备条件，对于一个科学教师来说，就是科学教学技能。
这应该包括利用自己所掌握的各种科学知识、动手制作能力、栽培能力、养殖能力、实验操作能力和科研步骤来进行教学，对学生进行科学评价以及进行反思的能力，并形成文字，不断探索与掌握新的教学观念、新的教学手段和新的教学方法。
福建师范大学2020年8月课程考试《小学课程与教学论》作业参考
《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：成绩：咨询答案看昵称一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程2. 课程标准与教学大纲3. 学习方式二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。
2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
3. 如何建立师生共同发展的教学关系？三、材料分析题（每题40分，共1题，计40分）阅读“第十名现象” ，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……周武是杭州市天长小学多年的班主任。
在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。
这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。
十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。
周武将这一现象称为“第十名现象”。
这是为什么呢？周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。
而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。
这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。
又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。
另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。
因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。
与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。
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2018年秋季《小学课程与教学论》期末试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程：
答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
2、课程标准与教学大纲：
答：课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五个大条目组成；
教学大纲有教学目的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价六个大条目组成。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3、“教教材”与“用教材教”：
答：“教教材”即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；用“教材教”即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1、简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2、如何创设有价值的教学情境？
答：一、针对学生的不同年龄特征，创设不同的的教学情境在教育活动中，不同年龄阶段的学生在身心发展方面会表现出不同的特点，学生这种在不同年龄阶段所表现出来的特点，就是我们教育学中所说的学生的年龄特征。
针对高年级的学生年龄特征，我们创设的教学情境往往要具有一定的新意和和深度，应该相对独立一点，给学生自主探索和总结整理的时间要偏多一点，同时与生活实际更为贴近，通过情境的相应引导，可以解决生活中比较难、稍微复杂的问题。
培养他们积极探索、勇于挑战、大胆思维的能力。
二、着眼学生的最近发展区，创设出相适应的教学情境
建构主义学习理论认为：学生学习是以一切现有认知发展水平为出发点，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。
三、结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习的教学情境
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境”。
这就要求我们数学教师在创设教学情境的同时一定要从生活实际出发，结合生活中的鲜活题材，引入到学习数学的大课堂中，依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题，让学生亲身体会如何解决问题。
3、阐述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康神火、责任担当和实践创新六大素养。
中国学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
确立了以下六大学生核心素养。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。
三、材料分析（每题40分，共1题，计40分）
本题要求综合运用所学的课程与教学理论知识来谈什么是好的教育，什么样的学生是好的学生。
（根据理论的运用及结合实际阐述情况酌情给分）
怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即
学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？
答：（1）学生是发展的人，要用发展的观点认识学生
第一、学生的身心发展是有规律的
第二、学生具有巨大的发展潜能
第三、学生是处于发展过程中的人
第四、学生的发展是全面的发展
（2）学生是独特的人
第一、学生是完成的人
第二、每个学生都有自身的度独特性
第三、学生与成人之间存在着巨大的差异
（3）学生是具有独立意义的人
第一、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移第二、学生是学习的主体
第三、学生是责权主体。