小学数学课堂教学评价的导向性思考
小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动心得体会
小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动心得体会新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动是一场非常有意义的活动。
在这次活动中，我们深入了解了小学数学新课标的理念和要求，并对如何更好地将新课标导向下的教学改革进行了探讨。
我们通过与专家的交流，了解了小学数学新课标的目标是培养学生的基本数学素养和创新能力，并从课堂教学、作业设计、评价体系等方面进行了讨论。
在这次活动中，我们也尝试了新的教学方法和评价方式，并进行了实践。
例如，我们尝试在课堂上进行更多的探究和合作学习，帮助学生建立自主学习的习惯；我们也尝试在作业设计中注重对学生全面发展的考虑，更加关注学生的思维和情感发展；我们还尝试用多种方式进行评价，包括综合评价和竞赛评价等。
通过这次活动，我们不仅提高了自己的教学能力，还为学生提供了更加有意义的学习体验。
我们相信，通过不断地思考和探索，我们能够更好地实现小学数学新课标的目标，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
除了上述的教学方法和评价方式，我们还尝试使用计算机辅助教学软件进行教学，帮助学生更好地理解数学概念。
这些软件通常提供了各种形象的动画和模拟，能够帮助学生更好地理解难以解释的概念。
此外，我们还尝试使用各种数学游戏来提高学生的学习兴趣。
这些游戏不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能帮助他们培养团队协作精神。
另外，我们还注重与家长的沟通和合作，让家长更好地了解学生的学习情况，并及时反馈对学生的帮助和支持。
我们通过举办家长会和发放家庭作业，让家长参与到学生的学习中来，帮助学生更好地完成学业。
总的来说，通过这次小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动，我们不仅提升了自己的教学能力，也为学生提供了更加有意义的学习体验。
我们相信，只要我们不断地思考和探索，就能够更好地实现小学数学新课标的目标，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
在未来的教学中，我们还要继续探索新的教学方法和评价方式，不断提高教学质量。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施问题导向教学模式是一种以问题为中心的教学模式，通过提出问题让学生自主学习、解决问题，培养学生的独立思考和合作精神。
在小学数学教学中实施问题导向教学模式可以有效提高学生的数学学习兴趣和学习效果，下面就问题导向教学模式在小学数学教学中的实施进行分析。
一、确定问题在问题导向教学模式中，确定一个引人入胜、有意义的问题是至关重要的。
在小学数学教学中，可以通过提出一些实际生活中的问题，如：赛跑、游戏、烹饪等，引导学生运用数学知识去解决实际问题，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生自主学习在确定了问题之后，教师可以引导学生自主学习，通过探究和研究问题，培养学生的探究精神和独立思考能力。
例如，在学习面积时，可以提出一个这样的问题：“一个正方形、一个长方形，哪个的面积更大？”让学生用自己的方法去探索和研究，得出正确的答案，并且解释每个长方形的面积为什么不同。
三、合作学习在问题导向教学模式中，合作学习也是至关重要的。
通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
例如，在学习分数时，可以组织学生分成小组，进行团队探究，让每个学生发言，达成共识，并用自己的语言去解释。
四、强调问题解决过程在问题导向教学模式中，强调问题解决过程也是很重要的。
通过强调问题解决过程可以让学生更好地理解和应用数学知识。
例如，在讲授数字运算时，可以通过提出一个生活中的问题，并引导学生去解决，让学生完成加、减、乘、除的运算，强调数字运算步骤的正确性和必要性。
五、综合运用在问题导向教学模式中，综合运用也是极为重要的。
通过综合运用可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习图形时，可以提出这样的问题：“一个学校的操场是什么形状？如果这个操场是一个矩形，面积是多少？如果校园里有一个正方形的花园，面积是多少？”让学生通过综合运用来解决问题。
小学数学课堂教学评价方案
小学数学课堂教学评价方案小学数学课堂教学评价方案XXX一、小学数学课堂教学评价指导思想在新课程标准的指导下，我们需要构建一套有助于促进学生数学素养提高、教师数学教学能力提高的小学数学课堂教学评价方案。
这是一项艰巨而有意义的工作。
如果我们能够拥有一套完善的可操作的评价方案，将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。
在《基础教育课程改革纲要》中，指出了建立促进教师不断提高的评价体系和建立促进学生全面发展的评价体系。
这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系。
二、小学数学课堂教学评价指标制定原则研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的重要组成部分，也是深化教学改革的一项重要内容。
为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，我们需要确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则：1.方向性原则我们需要从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。
2.全面性原则我们需要从课堂教学的整体效益进行评价，观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。
全面观测课堂教学情况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。
总之，应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。
3.主体性原则我们需要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，尊重学生的主体地位，注重学生参与的程度，使学生在教师引导下人人都有参与的机会，学会自己提出问题，分析问题，解决问题；有争论，有发现，有创新。
课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
4.开放性原则课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学情况千变万化。
因此，我们需要制定开放性的评价标准，允许不同的教学方法和策略，以及不同的学生表现。
小学数学运算教学课堂评价的思考与实践
小学数学运算教学课堂评价的思考与实践作者：朱冬梅陈怡农来源：《教育界》2024年第12期【摘要】开展运算教学课堂评价的研究是学生运算能力培养策略研究的重要环节，也是落实“教学评一致性”的有效路径。
文章结合实践研究，阐述运算教学评价的价值和内涵逻辑，从教学实际出发阐述运算教学评价的进阶策略，以期有效突破评价的重难点，真正提高学生的运算学习效果，从而有效提升学生的核心素养。
【关键词】小学数学；运算教学；课堂评价运算能力是数学学习的基础，运算教学一直占据着小学数学教学的“半壁江山”。
运算教学评价具有重要的育人导向作用，是运算教学中的重要一环。
指向学生数学核心素养发展的运算教学课堂评价研究尤为重要，是实现知识教学向素养教学转变的重要路径，是实现学生学科核心素养发展的有效模式。
笔者从认识视角、教学逻辑、进阶策略三方面深入研究小学数学运算教学课堂评价。
一、梳理与整合：运算教学课堂评价的认识视角要想认识运算教学课堂评价，应充分考虑运算的本质内涵，有效结合运算教学的典型特征，具体实施教学评价，形成运算教学课堂评价的整体结构。
（一）小学数学运算教学应体现单元结构化特征小学数学运算教学应体现单元结构化的特征，将零散的知识点进行梳理、归纳和整合，构建整体结构和体系。
单元结构化视域下的运算教学，是基于学生对数学运算核心概念的需求，对教材内容、教学资源进行重新优化与重组，推动整体教学的教学方式［1］。
比如，对于运算律内容，苏教版教材是以运算形式为线索，先安排加法运算定律的内容，再安排乘法运算定律的内容，其他教材版本如北师大版是以运算律为线索，先安排交换律的内容，再依次安排结合律、分配律的内容。
在实际教学中，学生研究完加法交换律后，自然而然会产生疑问：加法有这样的运算定律，那乘法是不是也存在这样的运算规律？此时教师安排探究活动，学生容易通过迁移所学知识学习乘法交换律，这样的学习顺序更符合学生的学习规律。
由此，对于运算律这一内容，教师应以整体思维进行单元序列重组。
数学课堂教学评价的意义
评时又肯定其进步的一面。这样，有利 动学生学习的主观能动性，使学生有被
于提高学生的学习信心，促进学生的全 认可的满足感与成就感。
面发展和个性发展。如“你也可以成为 数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难
五、让学生在认真倾听中学会评价
忘。三是以发展的眼光看待学生。少年 儿童处于身心发育时期，各个方面很不 稳定，因此，评价尽可能地以个性特征为 参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横 向比较。教师要善于找出学生的“闪光 点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学 生才会在比较中树立信心，在评价中不 断进步，真正使评价成为学生发展的“推 动器”。
评分，而是为了掌握学生的学习情况，以 今天，我们更应不断更新教学方法，不断
更好地组织教学，帮助学生进行后续的 提高评价技能，培养学生的合作意识，让
学习。
他们在合作的氛围中愉悦地学习并获得
四、评价中要时刻体现“尊重”
成功。 【 作 者 单 位 ：沭 阳 安 博 银 河 学 校
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让 江苏】
课堂教学的评价体系要求主体的多 元化和评价形式的多样化。评价应关注 学生学习能力的发展过程以及学习的效 果，采用形成性评价与总结评价相结合 的方式，既关注结果，又关注过程，使对 学习过程和对学习结果的评价达和谐 统一。
二、课堂评价要关注长效导向作用
评价不仅要注重学生当前的学习状 况，更应该注重其今后的发展。因此，评
三、课堂评价要进行理性评价
个学生具有学习数学的自信心和持续学 习数学的能力。评价学生在课堂教学中
关于课堂评价，我们更多地停留在 的表现是新课程改革的重点之一，有什
教师对学生的回答说“对”“好”“正确”等 么样的评价，就会出现什么样的数学课
评价语的层面上，缺少系统设计，因此， 堂教学。我们有责任在数学课堂教学中
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究摘要:随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。
在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。
关键词：“教学评一致性”；小学数学；任务式教学；引言任务驱动教学作为符合新课改理念的教学模式，能够有效将以往单一的接受式学习转变为主动探究的学习活动。
运用任务驱动教学模式，能够使教学过程更加契合学生的认知经验，使学生参与知识建构的全过程当中。
就当前的社会发展趋势来看，要更加重视创新型人才的培养。
一、解读教学内容，明确目标设定学习目标是沟通学习内容与学习活动之间的关键要素，有利于引导学习活动的开展，使学生能够聚焦于知识内容的学习。
从整体来讲，学习活动是在任务的驱动下开展的，而教学目标可以给学习活动提供一个具体的方向。
同时，教学目标越明确，越有利于学生从自身的知识积累中提取认知经验。
因此，任务驱动模式的前期准备工作中，教师应该准确解读教学内容，并以此为基础设定具体的目标，从而为学习活动的开展奠定良好的基础。
以“负数的初步认识”为例，这一部分的主要内容是在学生已经初步认识了小数、分数等不同数的基础上，进一步引导学生学习负数。
从生活经验的积累来看，学生已经接触了生活中一些与负数有关的场景，但这种接触只是一种无意注意。
结合本节课的内容和学生的认知基础，笔者设定了以下目标：知识目标：结合相应的生活场景引导学生了解负数的概念，学习负数与正数的读法和写法，并知道正数、负数和0的大小比较。
过程目标：通过知识建构的过程，引导学生感受数学负数知识与生活之间的联系。
问题导向教学法在小学数学教学中的实施与评价
问题导向教学法在小学数学教学中的实施与评价问题导向教学法是一种以问题为出发点和导向，引导学生通过思考问题、解决问题来促进学习的教学方法。
在小学数学教学中，问题导向教学法具有重要的意义和价值。
本文将从实施与评价两个方面来探讨问题导向教学法在小学数学教学中的应用。
一、问题导向教学法在小学数学教学中的实施1. 激发学生的学习兴趣问题导向教学法通过引入问题，能够激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以提出一个与学生生活相关的问题，引发学生的思考和探究欲望，使他们主动参与到学习中来。
例如，在学习算术运算的过程中，教师可以提出一个实际问题，如“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们学习数学的兴趣。
2. 培养学生的问题解决能力问题导向教学法注重培养学生的问题解决能力。
教师可以引导学生通过思考和合作来解决问题，从而培养他们的逻辑思维和分析能力。
在小学数学教学中，教师可以采用分组合作的方式，让学生共同解决一个复杂问题，让他们从不同的角度来思考问题，找到多种解决方法。
这样的实施方式有利于学生的思维发展，提高他们的问题解决能力。
3. 鼓励学生的主动学习问题导向教学法倡导学生的主动学习，让他们在学习中发挥主体作用。
教师可以引导学生在解决问题的过程中思考、探索，从而培养他们的自主学习能力。
在小学数学教学中，教师可以提出一个开放性的问题，让学生去研究、发现问题的规律和规则。
这种实施方式能够激发学生的思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
二、问题导向教学法在小学数学教学中的评价1. 学生学习兴趣高问题导向教学法注重学生的参与和主动性，能够引起学生的学习兴趣。
通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解数学的知识和概念，从而提高学习效果。
2. 学生的问题解决能力提高问题导向教学法强调培养学生的问题解决能力，能够使他们在解决实际问题时灵活运用所学知识。
学生通过思考问题、探索解决方法，不仅能够提高他们的数学思维能力，还能够增强他们的创造力和创新意识。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂评价中，评价存在的问题是一个长期而普遍的现象。
背景介绍着重于展现这个问题的普遍性和重要性，引起读者的关注和思考。
小学数学是学生基础教育中至关重要的一环，对学生的数学素养和思维能力有着深远的影响。
小学数学课堂评价也成为了教学过程中不可忽视的一部分。
在实际的评价过程中，我们会发现一些问题：评价标准单一化、评价方式单一化、评价周期不合理、评价内容片面化、评价结果过分依赖考试成绩等。
这些问题导致了评价的不公平和单一化，无法全面准确地反映学生的学习情况和发展状况。
我们需要深入思考这些问题的根源并提出对策来解决这些问题，建立一个多元化的评价体系，注重综合素质评价和过程评价，以促进学生全面发展和教育公平。
1.2 问题意识在小学数学课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
目前存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
评价标准过于单一，主要以考试成绩为唯一依据，导致学生的学习动力较低，只重视应试能力，忽视了其他方面的发展。
评价方式也比较单一，一般只是通过笔试或者口试来进行评价，缺乏多样化的评价方式，不能全面了解学生的学习情况。
评价周期也存在不合理的情况，有的学校可能只有定期考试才会进行评价，缺乏及时性和连续性。
评价内容往往过于片面，只注重学生的数学成绩，忽视了学生的综合素质和学习态度。
评价结果过分依赖于考试成绩，这种单一依据可能造成学生的压力过大，影响学习效果。
这些问题说明了目前小学数学课堂评价存在的一些不足之处，需要我们及早采取对策进行改进。
2. 正文2.1 评价标准单一化评价标准单一化是小学数学课堂评价存在的一个主要问题。
在传统的评价体系中，通常只依靠数学考试成绩来评判学生的学习情况，而忽略了学生在其他方面的表现。
这种单一化的评价标准容易造成学生的学习动机低下，因为他们觉得只有考试成绩才是重要的。
单一化的评价标准也容易让教师陷入“以分数为导向”的思维定势中，导致他们忽视了学生的个性差异和潜力发展。
小学数学核心素养导向下“教—学—评”一体化的实践研究
小学数学核心素养导向下“教—学—评”一体化的实践研究摘要：数学课程是基础教育阶段的重要课程，长期以来其教学效果都是老师和家长广泛关心的问题。
数学核心素养为导向下，对小学数学教学提出了新的要求，怎样提高教学实效性，确保学生全方位发展是影响数学老师的重要问题。
“教一学一评”一体化的提出对解决此问题有着重要意义，有助于改善小学数学教学活动，提高教学效果。
基于此，本文以数学核心素养为导向，具体讨论了“教—学—评”一体化模式下的小学数学教学策略。
关键词：教学评一体化；小学；数学；核心素养新课标明确提出了培养什么人、如何培养人、为谁培养人的问题，特别强调“不一样的人在数学里获得不一样的发展，逐步建立满足终身发展所需的数学核心素养”。
这样的表达清晰传递出“教—学—评”一体化的重要程度。
因此，在数学核心素养的为导向下，必须从“教—学—评”一体化的视域下对待小学数学教学。
一、结合核心素养，明确学习和评价目标学习目标是教、学、评实现一体化的核心，不管是教、学或是评，都不可以缺少学习目标的推动，所以学习目标的认定是关键所在。
每个特定的学习内容都具有塑造相应学科核心素养的功效，要重视构建实际内容与学科核心素养主要表现的联系，在制定学习目标过程中将学科核心素养的具体表现反映在教学要求中。
比如，“数据收集整理”是“统计与概率”方面的内容，相对应的学科核心素养主要表现是数据意识。
数据意识的主要表现之一“感受数据的含义”为：了解数据和数量的不同之处，数据是统计语言，了解数据通常都具备现实意义，其作用是深入分析某类随机现象和解决实际问题。
根据这个主要表现，联系本单元的相关内容，可制定以下核心目标：了解统计情况，同时对数据展开分析判断。
把这两方面的核心目标实施分析，能让核心目标愈发具体化。
而具体化的核心目标是课堂教学评价的根据，由此可制定以下评价标准：（1）能辨识统计问题并列举说明，该目标对应了“了解数据和数量的不同之处，数据是统计语言”；（2）能够准确获取、记录、展现数据，可以依据调查获得的数据对具体化情景实施表达，能根据数据进行简洁分析与科学判断并试着说明，能根据具体化情景了解与尊重统计数据，该目标对应了了解数据通常都具备现实意义，其作用是深入分析某类随机现象和解决实际问题。
问题导向教学法在小学数学教学中的实施与评价
问题导向教学法在小学数学教学中的实施与评价问题导向教学法是一种寻找问题、解决问题的学习方法，它能够培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，问题导向教学法被广泛应用，取得了良好的效果。
本文将探讨问题导向教学法在小学数学教学中的实施方法和评价效果。
一、问题导向教学法的实施方法在小学数学教学中，问题导向教学法的实施可以从以下几个方面入手：1. 提出问题：教师可以通过讲解例题或者提出实际生活中的问题引导学生思考和解决问题。
例如在学习四则运算时，可以提出一道关于购物结账的问题，让学生思考如何计算总价格、找零等。
2. 组织活动：教师可以组织学生参与各种数学活动，如小组合作、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以在实践中感受、理解数学概念和方法。
3. 引导讨论：教师可以通过提问、引导讨论的方式，让学生主动参与到解决问题的过程中。
在学习图形的性质时，教师可以提出一个问题，然后让学生分组讨论并给出自己的解决方法。
4. 总结和归纳：教师可以引导学生总结归纳解决问题的方法和思路。
通过总结和归纳，学生能够更好地理解问题的本质，并且掌握解决问题的方法。
二、问题导向教学法的评价效果问题导向教学法在小学数学教学中的评价效果主要从以下几个方面来看：1. 提高学生的学习兴趣：问题导向教学法注重培养学生主动学习的能力，通过解决问题来激发学生的学习兴趣。
学生在课堂上能够积极参与讨论、动手实践，提高了学习的主动性和积极性。
2. 增强学生的探究能力：问题导向教学法要求学生主动思考和解决问题，培养了学生的独立思考和自主学习的能力。
学生通过课堂上的学习活动，能够掌握解决问题的方法，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
3. 培养学生的合作意识：问题导向教学法注重学生之间的合作和交流，培养了学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作、角色扮演等活动，学生能够相互学习和借鉴，形成学习共同体。
4. 增强学生的问题解决能力：问题导向教学法要求学生通过分析、思考和解决问题来提高自身的问题解决能力。
小学数学课堂教学评价语言的思考
小学数学课堂教学评价语言的思考摘要新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”中，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，原因是很多学生的积极性没有被调动起来。
关键词小学数学；课堂教学；评价语言《数学课程标准》的基本理念中明确指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。
作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。
一、评价语言准确、得体教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。
例如，当学生回答问题正确，“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。
”“你们思考问题很有深度。
”“你们小组的讨论很有见解”等。
对学生回答的优点，要毫无保留的指出，给其他学生正确的导向，让学生明确提出的问题应如何应对。
当然，课堂中出现的情况千变万化，教师课前要做好充分准备，积累丰富的评价用语，以便从容应对学生错误的、不合逻辑的回答，如，“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算出来。
”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”学生回答错了，可能是由于没听清意思，或是表达不清楚等，无论怎样，请不要伤害学生的自尊，在维护学生自信的前提下指出不足，才是教师语言机智的体现。
二、灵活运用鼓励性的评价语言“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，一方面，教师应当根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点，提出切实中肯的评价语言。
论问题导向学习在小学数学课堂中的运用对策
论问题导向学习在小学数学课堂中的运用对策一、学生缺乏求解问题的方法和技巧在传统的教学模式下，小学生习惯于被动接受知识，对于数学问题的求解方法和技巧了解不够。
在问题导向学习中，学生可能会遇到一些难题，无法有效地解决。
对此，我们可以采取以下对策：1. 强化基础知识的教学。
在问题导向学习的教学过程中，要加强对基础知识的教学和强化，让学生掌握一定的数学基础知识，从而能够更好地应对和解决问题。
2. 给予学生足够的练习机会。
通过反复的练习，可以加强学生对数学问题的求解方法和技巧的掌握，使他们能够熟练地运用所学知识解决实际问题。
3. 引导学生自主学习。
在问题导向学习中，教师应该引导学生自主学习，培养他们主动探索和学习的能力，从而提高他们求解问题的方法和技巧。
二、教师掌握问题导向学习的能力不足问题导向学习需要教师具备一定的能力和素养，但目前教师在这方面的能力存在着一定的欠缺。
对此，我们可以采取以下对策：1. 提高教师的专业素养。
学校可以通过举办各类培训班、讲座等形式，提高教师的专业素养和能力，让他们能够更好地掌握问题导向学习的理论和实践技巧。
2. 鼓励教师探索创新。
学校可以鼓励教师在教学实践中不断探索创新，倡导教师通过问题导向学习的方式开展教学活动，提高他们的问题导向学习能力。
3. 建立教师交流平台。
学校可以建立教师交流平台，让教师们有机会交流经验，分享教学成果，从而提升问题导向学习的能力。
三、落实多元化评价在问题导向学习的教学过程中，评价也是一个非常重要的环节。
传统的评价方式存在着单一、死记硬背的缺点，不能真正全面评价学生的学习情况。
我们应该落实多元化评价，以期能够更好地促进问题导向学习的有效开展。
1. 注重能力评价。
除了重视学生的知识水平外，还要注重学生的解题思路、解题能力和创新能力的评价，为他们提供更广阔的发展空间。
2. 打破传统评价模式。
在评价过程中，应该打破传统的评价模式，采取开放性、灵活性的评价方式，让学生有更多的展示和表现机会。
小学数学课堂教学评价浅析
小学数学课堂教学评价浅析作者：张静来源：《卷宗》2015年第12期摘要：课堂教学是落实素质教育的主渠道，评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段。
它是学生发展的催化剂，引导着数学教育的方向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境。
如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导入素质教育的轨道，这是一个值得广大教师和教研人员探讨的问题。
关键词：数学课堂；教学评价；评价方法传统的数学课堂教学评价有很大的局限性，评价内容片面、形式单调，而新课程理念下的课堂教学评价更关注学生的发展，关注建立有助于促进学生发展、有助于教师反思的评价体系。
有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，促进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识，有效的课堂评价可以帮助学生纠正错误、激发学生兴趣，这都是有效的课堂评价语言。
1 小学数学课堂评价的目的“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。
”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
2 小学数学课堂评价的方法1、多边的评价方法在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。
另一方面，我们还应当关注评价的客体，不仅仅停留于对行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
谈课堂评价用语的导向性作用
谈课堂评价用语的导向性作用作者：朱伟来源：《新课程·下旬》2019年第05期摘要：数学课堂教学是教师与学生互动的过程，教师作为课程的实施者十分清楚课堂评价用语在教学过程中的作用。
有的时候对学生的一句话，就可以集中学生的注意力，激发学习的兴趣，增强学习的信心，对这个学生的求学生涯产生意想不到的效果。
关键词：课堂评价；导向作用；数学核心素养课堂教学是不断生成的过程，对学生在课堂中的表现应及时做出正面且客观的评价，并且是有针对性、指导性的，这有利于激发学生的学习热情及创新意识，促进学习效果提升，以及发展数学核心素养。
一、让善于思考的学生加强计算能力学生甲利用圆心角转化为弦心距与半径的关系d= R，代入相关公式和数据得到 = ，进行得非常正确且顺利，可能因为“得意忘形”在解该方程的时候得到了1+k2=2，践行了“一招错，则满盘皆输”。
诸如很多学生都困惑于“为什么我会，却总算不对”，粗心大意是一方面，但计算能力的不足是主因。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》中指出数学运算是高中数学课程标准六个数学学科核心素养之一，同时《考试说明》中明确指出了高考中对运算能力的考查要求。
笔者认为，正确引导这部分学生有针对性地强化数学运算能力和数据处理能力是解决会而不对问题的有效途径。
在课堂中，笔者对该学生的解答过程给出了如下评价：你的思考是有效的，彰显了你对问题的分析能力，如果能在计算方面再细致一些，谨慎一些，一定能突破现在的瓶颈。
二、让善于计算的学生注重策略优选学生乙审题之后，注意到直线与圆相交于点P，Q，是解析几何问题中的常见条件，他立即设P（x1，y1），Q（x2，y2），而后直线与圆联立方程组，利用韦达定理找到x1x2，y1y2与所求斜率k的关系，结合已知条件 · =R2cos∠POQ=-1及 · =x1x2+y1y2建立所求k的方程，并顺利求出k=±。
解析几何是在笛卡尔坐标系中，使用代数方法研究几何对象之间的关系和性质的一门几何学分支，即该生的处理策略遵循了解析几何的核心思想。
小学数学课堂教学评价的优化策略
小学数学课堂教学评价的优化策略教学评价是教育过程中重要的一环，对于提升学生的学习效果和教师的教学水平具有重要意义。
为了优化小学数学课堂的教学评价，以下是一些有效的策略：1. 多元化评价方式a. 形成性评价实时反馈：在课堂中通过提问和小组讨论等方式，及时了解学生的理解情况，给予即时反馈。
作业和测验：设计多样化的作业，结合书面测验、口头表达、实践活动等，全面涵盖学生的学习情况。
b. 自我与互相评价自我评价：引导学生在完成作业后进行自我反思，评估自己的学习过程和成果，提高自我意识。
同伴评价：开展同伴互评活动，让学生参与到评价过程中，促进他们对学习内容的理解和应用。
2. 评价标准的明确性制定清晰的评价标准：在每次学习单元开始时，向学生明确本单元的学习目标与评价标准，让他们知道具体的评估内容和要求。
分级评价：根据不同的学习层次制定多样的评价标准，让不同水平的学生都能找到适合自己的评价方式。
3. 注重过程而非结果过程性评价：关注学生在学习过程中的努力和进步，而不仅仅是最终的考试成绩。
可以通过记录学生在课堂活动中的参与情况、解决问题的思路等进行综合评价。
实用性评价：结合日常生活中的数学应用，设计与学生生活紧密相关的实践活动，让学生在真实情境中展示所学知识。
4. 家庭与学校的合作家长沟通：定期向家长反馈学生的学习情况，鼓励家长参与到学生的学习过程中，形成家校互动。
家庭作业设计：设计一些适合家庭合作完成的数学任务，推动家长与学生共同学习，提升学习兴趣。
5. 利用科技手段在线测评工具：利用在线平台和应用程序开展测评，增加互动性和趣味性，同时便于教师实时跟踪学生的学习情况。
数据分析：利用大数据分析学生的学习表现，识别学习困难和优势，制定个性化的学习计划。
结语优化小学数学课堂的教学评价，不仅能提升学生的学习积极性和参与感，还有助于教师更好地了解和满足学生的学习需求。
通过多元化的评价方式、明确的标准、过程导向的评价、家庭合作及科技手段的应用，可以有效增强教学评价的针对性和有效性。
数学课堂教学评价的意义及其多元化
数学课堂教学评价的意义及其多元化作者：孙丽来源：《读写算》2011年第05期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-0176-01摘要：新课程改革的有力推进，需要建立与之相适应的多元评价机制。
多元化评价机制，增强了教师践行新课程改革的信心，使学校的数学教学呈现出了教学方法灵活多样，教学形式多姿多彩，教学课堂生机蓬勃的良好局面，让每一位学生在数学上得到了不同的发展，享受到了成功的喜悦。
关键词：小学数学课堂评价一、小学数学课堂教学评价的意义1.促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。
小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。
小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。
在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2.提高教师专业素质。
新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。
其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。
可见课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。
发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。
综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
小学数学课堂 “教、学、评”一体化的思考与实践
小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践
刘维平
【期刊名称】《前卫》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】近年来,“教、学、评”一体化理念备受关注,其为落实核心素养培养目标以及新课改教学要求而服务.而数学科目作为小学段复杂度较高的教学内容,教师尤其要充分考虑到教育方法的优化和完善.教师要始终坚持以学生为主体,树立精准化的目标导向,力求借助科学的“教、学、评”理念,提高课堂教学成效.本文将着重分析数学教学中“教、学、评”一体化的重要价值,并对课堂实践的关键点以及具体策略进行分析,以期为数学教师提供参考,深化课堂教学改革进程.
【总页数】3页(P0237-0239)
【作者】刘维平
【作者单位】临洮县万纪小学
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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问题导向教学模式在小学数学教学中的应用
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用
问题导向教学模式是一种教学方法，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和思
考问题，从而激发其学习的主动性和探究的精神。
在小学数学教学中，问题导向教学模式
可以有以下应用：
1. 培养学生的问题意识：通过提出一些有挑战性的问题，引导学生思考、探索和解
决问题的方法，培养学生的问题意识。
可以在教学中提出一些有趣的数学难题，激发学生
的思维，激发他们对数学的兴趣。
2. 提高学生的探究能力：问题导向教学模式着重培养学生的探究能力。
教师可以设
计一些引导学生进行探究的问题，让学生自主探索问题的解决方法，激发他们的求知欲和
创造力。
给学生一个数学问题，让他们通过实际操作、探索和推理，寻找解决问题的方法，从而提高他们的数学探究能力。
3. 培养学生的合作意识：问题导向教学模式注重学生之间的合作交流，可以促使学
生之间进行思想碰撞和合作解决问题。
教师可以设计一些合作解决问题的活动，让学生在
团队中相互倾听、相互尊重、相互帮助，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 激发学生的学习兴趣：问题导向教学模式强调学生的主动性和参与性，可以激发
学生的学习兴趣。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生通过解决问题来
体会数学的应用，从而激发他们对数学的兴趣。
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用可以培养学生的问题意识、提高学生的探
究能力、培养学生的合作意识、开发学生的创新思维和激发学生的学习兴趣。
这种教学模
式符合小学生的认知特点和学习需求，能够更好地提高小学生的数学学习效果。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式导向问题是指教学过程中以问题为核心，引导学生主动探究、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和思维发展。
在小学数学课堂中，导向问题可以起到引导学生思考、激发学习动机、培养解决问题的能力等作用。
下面将介绍如何在小学数学课堂中运用导向问题教学模式。
一、引导学生思考1. 利用问题引发学生思考在数学课堂中，教师可以利用各种问题来引发学生的思考，让学生在探索问题的过程中学习。
在教学小数加减法的时候，可以给学生提出以下问题：小明的奶奶给了他1.5元，他买了一瓶汽水花了0.8元，还剩多少钱？让学生在实际情境中进行思考和计算，从而发现小数加减法的应用。
2. 引导学生提出问题教师可以设计一些启发性的问题，让学生提出自己的问题，并引导学生一起讨论解决问题的方法。
在教学面积计算的时候，可以给学生一个不规则图形，让学生提出关于图形面积的问题，然后一起探讨解决问题的方法，激发学生的思维。
二、激发学习动机1. 利用问题激发学习兴趣在数学课堂中，教师可以设计一些有趣的问题，激发学生对数学的兴趣。
在教学几何学的时候，可以给学生提出一个有趣的几何问题：如何用一张A4纸折叠成一个正方形？这样的问题可以引起学生对几何知识的兴趣，帮助他们更好地理解几何学概念。
2. 利用问题培养解决问题的能力通过提出问题，引导学生主动解决问题的过程中，可以培养学生的解决问题的能力。
当学生在解决一个数学问题时，教师可以不直接给出解题方法，而是引导学生一步一步地进行推理和探索，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、培养学生的思维发展1. 发展学生的批判性思维在数学课堂中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过思考、讨论和互动，培养学生的批判性思维。
在教学整数的时候，可以设计一个数学游戏，让学生通过游戏的过程中思考和讨论，从而培养学生对整数概念的理解和批判性思维能力。
小学数学“素养导向的教学与评价”学习的心得体会
学习“素养导向的教学与评价”心得体会
通过今天的学习，让我认识到了素养导向教学在平时的教学工作中的重要作用。
素养导向的小学数学教学要求从开展教学、数学思想方法的学习、学生情感体验、培养学生用数学思想解决问题等方面来培养学生的数学素养。
在教学过程中要注重围绕数学学科核心概念开展教学，素养导向的教学要求教学中心从“教授到理解”变成“深刻理解到实际应用”来发展学生的综合思维。
例如，“百分数”教学为了促进学生对“百分数”这个概念的理解，可以具体化为一般概念知识，如“百分数的意义；求百分数；分数、小数和百分数的互化”；然后，通过一些基本问题，如“百分数有何意义？”“怎样求百分数？”等问题引发学生思考；最后让学生在分析关于百分数的意义、特征等具体数学事实基础上促进对一般概念的基本理解，最终形成概念。
同时也要提供学生研究应用数学思想方法的机会。
提供研究数学思想方法的机会有助于让学生构建良好的数学认知结构，促进学生发展数学思维。
素养导向的数学教学要求将教学重心从教师教学生转移到学生自主探究建构知识方法过程上，要求为学生探究性学习创设真实、复杂的问题情境，引导学生分析问题、建立数学模型，并运用适当方法解释问题，从而获取知识、领悟研究数学问题的思想方法，并提升通过数学探究获取知识、研究解决生活问题的能力。
在教学过程中也要关注学生情感体验。
通过提供丰富的数学小故事，数学的价值，让学生体验数学研究过程中的科学精神，这些都有利于学生发展，促进他们数学素养的提升。
在今后的教学过程中，我要试着转变教学理念和目标，改进教学方式和过法，关注学生的自主学习能力培养，促进学生数学核心素养的提升。
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小学数学课堂学习评价的导向性思考
——一以《长方形正方形认识练习》为例
一、问题背景
《数学课程标准（2011版）》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
数学课堂教学评价不仅体现于数学课堂外，而且体现于数学课堂内，体现于数学课堂教学的过程中，它促进数学教师有意识地把学生的知识、能力、情感、动作技能等有机地融为一体，并借助它有效地改善数学课堂教学活动。
因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
那么教师在课堂教学中应该如何才能更好的发挥评价的导向性功能？可以从哪些方面引导学生的发展呢？有哪些积极适宜的方式评价学生呢？
二、课例描述
在人教版三年级《长方形与正方形的认识》安排了一道练习题是“在方格中画出周长为20cm的长方形和正方形各一个。
”这道题蕴含了丰富的数学内涵：1.学生辨析周长与面积的不同。
2.周长相等的长方形形状不一定相同。
3.长与宽的长度不同，但长与宽的和不变。
4.有序思考。
如何以评价引导学生思维的提升，达成这道题的思维目标，成为自己在备课时所重点关注的问题。
执教时，先让学生自己独立完成题目。
期间发现2名学生画出由20个正方形拼成的大长方形（面积20cm²），进行了个别指导。
然后再请不同的学生展示汇报。
生1：长6cm,宽4cm.
生2：长8cm,宽2cm.
生3：……
生4：长4cm，宽6cm。
师：这个长方形好像很熟悉呢？
生：对，这个长方形已经有了。
生4：不对，他说的是长6cm,宽4cm,和我的不同。
（大家争执不下）师：同学们有自己的独立的看法，很好。
我想，一定还有同学不仅有看法，也能说出令人信服的理由来。
生1：从图形上看，这两个长方形是一样的，只是方向不同而已。
生2：其实长和宽只是长方形两条边的叫法而已。
这两个长方形的长边都是6cm,短边都是4cm。
所以就是一种画法。
(掌声) 问生4：你同意他们的看法吗？生1羞涩点点头同意。
师（摸摸孩子的头）：你真会学习，既有自己的想法，又善于倾听别人的意见，还让我们对长方形有了更加深刻的认识。
让我们把掌声送给他。
孩子高兴的坐下。
师：请同学们看这5种画法，是不是感觉有点乱乱的？你能不能给他们拍拍顺序呢？
生：能啊，先排长9cm,宽1cm.长8cm,宽2cm, 长7cm,宽3cm.长6cm,宽4cm,长5cm宽5cm.
师：现在一看，你有什么发现呢？
生1：我发现他们一个比一个短。
师：你关注了他们长的变化。
生2：我发现他们越来越接近正方形。
师：你发现了他们在形状上的变化规律。
生3：我发现他们宽依次增加1，长依次减少1.
师：哦！你还从数值上将变化规律描述得更具体了，其实我们就是按照这种顺序来排列的对吗。
生4：我还发现他们的长和宽都在变，但是长和宽的和一直都是10.
师：你们明白他的意思吗？你能举例说明吗？
生举例
师：太棒了，你还在变化之中还发现了不变。
生5：当然啦，因为长与宽的和是10，所以周长就是20.才符合题目的要求。
师：有道理，你们的意思是，如果要画一个周长12cm 的长方形，只要长和宽的和是几就可以了？能画出这样的几个长方形呢？
学生回答略。
师：孩子们，你们从这一个题目中收获如此之多。
回头想一想，是什么方法让我们找到这么多发现？
生：有序思考。
师：对，有序思考能让我们找到所有的方案，既不重复也不会遗漏。
现在你还有什么感受想和同学们分享吗？
生1（汇报长4cm，宽6cm的孩子）：我觉得既要认真思考，有自己的想法。
还要和同学分享，认真倾听别人意见。
这样才有更多的收获。
……
三、课例分析
1.以评价促成错误反思，引导学生正确的认知与认知方法。
比如当课例中生4汇报“长4cm,宽6cm”的长方形时，教师以轻言“这个长方形好像有点熟悉”引导学生思考这一答案。
而非直接下判断“这种方法和前面的方法重复”。
将问题留给学生去思考，辨析。
当学生以单纯的相同和不同为争论焦点时，教师再次出手“同学们有自己的独立的看法，很好。
我想，一定还有同学不仅有看法，也能说出令人信服的理由来。
”引导学生不仅有据，还得有理。
引导学生的认知与思考走向深刻。
促成学生的自我反思，自我评价，以数学的方式去解决问题。
在发现学生有错或者是认识不够时，教师在评价时不仅要做出对与错的判断, 还要指明为什么是对的, 错误的原因以及如何改进等, 真正体现评价的诊断和促进发展的功能, 使得学生在评价中体
会到自己的不足和进步, 同时也能提高课堂教学的有效性。
当然还要特别注意，教师对于学生错误的回答不能处处打断。
因为对学生而言, 不准确的回答常常反映了他们当时对于问题的思考
状态。
因此教师要做一名耐心的倾听者, 以“嘿! 我从来没那么想过这个问题,你能再详细说说吗?”或“你在这个问题上很有创见, 你怎
么得出这个答案的?”等语句为学生搭建一个自由思考、民主交流的平台, 在畅所欲言的同时给予更好的点拨和启发。
2.以评价促成良好习惯养成，引导班级学习氛围健康成长。
在课例中，当孩子们得出“长4cm，宽6cm”与“长6cm，宽4cm”是相同画法结论时，教师回头面对生4。
生4这时的情绪是低落的。
但是老师用“你真会学习，既有自己的想法，又善于倾听别人的意见，还让我们对长方形有了更加深刻的认识。
让我们把掌声送给他。
”这样的方法，让孩子既知道了自己的答案的价值，也明白了学习的方法。
所以才有练习结束交流感受时，学生对学习方法的总结——“我觉得既要认真思考，有自己的想法。
还要和同学分享，认真倾听别人意见。
这样才有更多的收获。
”
在课堂学习评价有意识引导学生良好学习习惯的养成。
如引导学生的倾听习惯——“你真会倾听”“你不仅听懂了别人的发言，还从他的发言中有了自己的思考”；引导学生表达的习惯——“你讲得很有道理，如果把语速放慢些，他们会听的更明白”“你很有创建，请再响亮的说一遍”；引导学生思考的习惯——“我想他一定在思考，我们再给他一点时间”“我喜欢开动脑筋的孩子”……
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
教育就是习惯的培养。
积千累万，不如养个好习惯。
”每一个学习个体的良好习惯融合成健康的班级学习氛围。
健康的学习氛围又反过来影响着团体中的每个个体。
进而形成良性循环。
3.以评价点拨学生的思维，引导学生的思维走向深刻。
在让学生通过有序排列发现规律时，每个学生的回答，老师在认真倾听的时候都给予了方法上贴切的评价，特别是当学生发现长与宽变化，但他们的和始终没有发生改变时，教师评价油然而生“太棒了，你还在变化之中发现了不变”。
这样的评价对学生的思维发展影响巨大。
在学生沉浸在发现中的喜悦时，教师又引导学生回顾策略“回头想一想，是什么方法让我们找到这么多发现？”并对有序思考的作用进行点拨“有序思考能让我们找到所有的答案，不重复，不遗漏。
”再次引导学生数学思想的感悟。
在数学课堂教学中，如何提高学生数学思维水平，培养学生思维的灵活性，深刻性，概括性等思维品质是数学学习活动应该重点思考的问题之一。
让数学课堂教学评价成为激发学生积极思维、强化学生数学思维品质培养的重要的数学教学活动。
为了启发学生的数学思维，我们可以设置能检测和激发学生学习数学的思维品质的目标，通过形成性评价要求学生能动地调节自己的思维方式，如用思维的概括性去概括数学规律，用思维的创造性引导学生提出问题，用思维的相似性激发学生对同类问题、异类问题作比较，善于同中求异、异中求同。
每一次走上讲台，都是一次全新的旅程。
每一次师生之间的对话，都是一次心灵的交流。
当我们树立起对课堂学习评价的导向意识，
认真倾听课堂中学生的每一次交流，就能快速的抓住课堂生成，将课堂生成变为学生学习的有效资源。