语文教学与核心素养讲课教案

语文教学与核心素养

当前中学语文课标的修订提出并突出了核心素养这一概念,从课标修订及有关表述来看,核心素养的培养已是中小学各科教学的主要目标,甚至可以说是终极目标。语文教学对学生核心素养的培养有其特别的优势，是其他学科无法企及的，因此具有无法取代的极其重要的地位。在语文教学中落实核心素养的培训，是检验我们的教学是否遵从教学规律，是否具有时代性、科学性、实效性的重要标准。

要在教学中落实核心素养，我们首先要弄明白什么是素养，什么是核心素养。

一、何为素养

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。

二、何为核心素养

核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。用当今学科教学的术语来表述，核心素养就是知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。从这个定义可以看出,核心素

养包括知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容，是这几个方面在人心灵里融汇内化而形成的综合素质。

那么语文的核心素养具体指什么呢?

三、语文的特质和语文核心素养的确立

语文科的核心素养是什么？过去语文教育专家做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，有人又认为语文素养是听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。前面两种说法都不够全面,第一种只是知识素养,第二种只是能力素养.语文素养尤其是核心素养,除了知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。因此,语文核心素养应该包括语文基础知识、基本能力、情感态度及价值观。下面我来说说自己对专家们的观点的理解。

教育专家们的理论把语文核心素养细分为四个方面三个层次

这个划分明确了核心素养包括语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等四个大的方面，而每个方面又分为三个层次，这三个层次是逐层递进的，后一个层次是前一个层次的发展提升。

这一个划分，让我们明白，核心素养中的初级阶段是语言建构与运用，就是语言知识的积累和运用，也就是“字、词、句、语、修、逻、文”七种语言知识的积累和运用。这一素养的培养首先要进行知识的积累，培养起语感。在此基础上，进步到培养整合信息、分析与构建语理（语言逻辑思路），进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养。(如令尊、呈送、恳望)这一阶段素养的培养重点是读，即通过阅读广泛涉猎，积累语言知识，学会整合信息，学会分析文章思路，把握作者的语理，进而培养起阅读者初步的逻辑思维能力——语理，再进一步学会适应各种语言环境的口头与书面表达交流。

语文素养的第一阶段要特别重视阅读。有专家认为,语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。这个观点是非常正确的。在阅读方面，不同学段要求不一样，初级学段阅读量少一些，要求浅一些，在高学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。

在语言学习上，可以分出初级语文和高级语文两个阶段。

初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。在高级语言阶段，增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。因而语文的阶段大致分为两个阶段：初级语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，而且要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。在现代社会，不识字的文盲少见了，可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多，由此让一部分人成为文化盲、思想盲、精神盲。

词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有变化了。

核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性，也就是说，我们培养学生语文核心素养首先要要落实双基——基础知识和基本能力，基础知识(字、词、句、语、修、逻、文)、基本能力(听说读写思)应该成为核心素养的重要组成部分。当然，我们重视稳定性、基础性的同时，也不要漠视学生学习的发展性。

核心素养的第二个阶段是思维发展与提升。这一阶段首先是学会利用直觉与灵感、联想与想象，进而发展到实证与推理，再提升到批判与发现的层次。这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养起来的直觉和灵感、联想和想象，通过口头与书面的表达，从记叙、描写、

抒情到议论（实证与推理）、评述（批判与发现）的思维能力的发展与提升。这一阶段素养的培养途径，主要是表达的训练，重点是书面表达即写作训练。

核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造，有第一层次的体验与感悟，再上升到欣赏与评价层次，进而发展到表现与创新的层次。这一阶段是在前两个素养培养的基础上，通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技巧，学会欣赏和和评价，进而达到表现甚至创新。这一阶段的阅读比第一阶段的阅读层次上已有较大的提升，已不是简单地知识积累和运用，而是在体验感悟基础上欣赏和评价，进而学会表现，甚至达到创新、培养创新能力的高度。这一个阶段素养的培养途径，是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现，要求的层次是很高的，其中包括创新思维，创造能力的培养。

核心素养的第四阶段是文化传承与创新。这一阶段的第一层次是对文化具备独自的意识态度，进而发展到学会选择与继承，包容与借鉴，最终发展到自觉关注与参与的境界。这一阶段，要求对传统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力，具备独自的意识态度。只有这样，才可能把握选择与继承，包容和借鉴，从而自觉地关注与参与。这一个阶段的素养已经是达到了很高的境界了。（如“五四”时期的复古、全盘西化、拿来主义，当今中国对西方文化的批判吸收，重新对传统文化的重新重视）

语文教育专家朱慕菊先生的定义更为简单明了，他说语文学科核