实施创新教育让数学教学走向生活化
分享2024年八年级下期数学教学的探索与创新2篇
分享2024年八年级下期数学教学的探究与创新分享2024年八年级下期数学教学的探究与创新精选2篇〔一〕2024年八年级下期数学教学的探究与创新随着时代的开展和科技的进步，教育也逐渐走向了数字化、网络化、智能化。
作为数学教育工作者或学生，如何在信息时代的条件下推动数学教学的创新与开展，是当前非常重要的问题。
在此背景下，我们讨论了2024年八年级下期数学教学的创新与探究。
教材是数学教学的根据，对于数学教学的创新与开展起着至关重要的作用。
针对传统教材存在的知识重叠、难度跨度大、教学方法单一等问题，我们将采用全新的教材，其中最大的改变是将数学中形式语言的学习全部通过人工智能+VR技术实现。
这通过技术时代的先进工具解决了传统数学教育中难点之一的数学符号的习题训练。
新教材范围较大，涉及到二次函数、三角函数、导数应用、微积分等多项内容，但教材编写人员选用了关键技术，将数学中枯燥而难懂的概念内容实现了虚拟实景、生动形象、数学符号和实物相结合的生动展现。
通过引入VR技术，在让学生把数学概念和真实物品联络起来的同时，还能更大地助力师生掌握最新技术。
教学方法是教育改革的切入点，针对传统数学教学中喜欢以定型化的套路形式手把手地教学，拘泥于教科书的课本顺序，造成学生的兴趣在急速退却，我们将采用“学生中心+小组合作+工程式学习”的数学教育形式。
学生中心指的是以学生的需求、兴趣为出发点，关注学生的参与、开展、自主性、协作性、理论等主体性教育理念，鼓励学生自主深化思索、多方位学习、理论探究、合作交流，以进步数学学习效果。
在教学方法创新上，我们将增加“善用语言，淘汰陈旧的成见”的数学讨论环节，以让学生从小就培养换位考虑的才能。
小组合作是在学生中心理念指导下，采用积极合作学习的方法，增强小组精神，促进学生开展，以优秀学生为带着者，自主学习，互帮互助，共同升华，以此进步数字时代思维才能。
工程式学习是对传统数学学习进校门学，出校门忘的彻底革新，引导学生从真实的环境应用问题中探究数学规律，让学生在完成已经模拟的理论性工程情境正式开展应用的形式，从而发挥学习效果。
教学生活化,生活教学化
教学生活化，生活教学化1. 引言1.1 教学生活化，生活教学化的重要性教学生活化，生活教学化是教育教学领域一个重要的理念和方法。
教学生活化，生活教学化将学习和生活相结合，让学生在课堂中学到的知识和技能能够直接应用到生活中，从而增加学生的学习兴趣和学习动力。
教学生活化，生活教学化可以更好地培养学生的实践能力、创新能力和解决问题能力，有利于学生的全面发展和素质提高。
通过教学生活化，生活教学化，学生能够更好地理解和掌握知识，使知识更加具体和实用，提高学习效果和学习效率。
教学生活化，生活教学化可以促进学生的综合素质的发展，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的生活适应能力和社会竞争力。
教学生活化，生活教学化是教育教学的一种新趋势，对于推动教育教学改革和提升教学质量有着重要的意义和作用。
1.2 教学生活化，生活教学化的定义教学生活化，生活教学化是指将教学内容与学生日常生活相结合，通过引导学生在生活中应用所学知识，达到生动、具体、实用的教学效果。
这种教学方式要求教师深入了解学生的生活背景，了解他们的兴趣爱好、生活习惯，结合实际情况设计相应的教学内容和教学方法。
教学生活化，生活教学化不仅仅是简单地让学生在课堂上学习知识，更重要的是让学生将所学知识运用到日常生活中去，提升学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过生活化教学，学生能够更加主动地参与学习，提高学习兴趣和学习积极性，同时也有助于激发学生的创造力和思维能力。
教学生活化，生活教学化是当前教育教学改革的重要方向，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
2. 正文2.1 教学生活化的实施方式教学生活化的实施方式是指在教学过程中将学生的日常生活与学习内容相结合，使学习变得更加实际和有趣。
实施方式包括以下几个方面：1. 利用生活情境：教师可以通过引入生活情境，让学生在真实场景中进行学习。
比如在教授数学时，可以通过让学生计算日常生活中的购物账单，引起学生的兴趣。
让数学教学插上创新的翅膀
主动地参与教学过程 ， 充分发挥 学生在学 习中的主体 地位 ， 教师要善于倾听不同的言论 ， 、 鼓励 培养学 生的好 奇心、 探索 性， 在教与学中倡导相互合作 ， 使学 生成为学 习的主体 ， 主 能
动地参与数学学习活动的全过程。 教师是全部教学活动的组
织者 ， 是学生主体地位得以实现的外因。 四、 创设问题情境 。 培养问题意识
学 生有 时间和空间去思考 ， 他们有机会发 现问题 ， 让 提出问 题 。 ３鼓励大胆猜想 ， （） 培养思维 的直觉性。 想是点燃创造 猜 思维的火花 ， 想对 于创 造性思维的产生和发 展有着极大的 猜 作用。因为科 学上愈多 “ 现 发 都是凭 直觉作出猜 想 ， 而后才
去加以证 明或验证 。在数学研究里 面 ， 先猜 测后证 明 几乎 是一条规律 ，而 直觉产生的思维跳 跃往往 是走向成功 的捷
一
的土壤 ， 问题 是数学的心脏 ，问题解决 “ 的能力是 数学能 力的集中体现。传 统的做 法往往是淡化 问题意识 教者奉 ， 献给学生的是一些经过处理 的规 则问题和 现成 的漂亮解 法 ， 舍去了对问题 的加 工处理过 程 ， 也舍去了制订解决方案的艰
苦历程 ， 学生听起来似乎显得轻 松 ， 但数学 的能力却未得 到 应有的提高。所 以要 强化 问题 意识 充分展现对 问题加 工 ， 处理过程和解决 方案 的制订过程 ，既磨炼 学生的意识 品质 ， 又培养学生解决问题的能力 。正是从这一认识 出发 ， 我讲课 注意 挖掘教材中具有某种创新价值 的问题 ， 引导学 生思维发
良机 ， 鼓励学生对老师 、 本 、 书 对课外读 物提出质疑 ， 让学生 的天赋和才能得到充分的施展 。 还要给学生提供提问的时间 和空间。因为提问问题 首先得发现问题 ， 而发现问题就需要
谈数学教学中创新教育
谈数学教学中的创新教育创新是一个民族不竭的动力。
没有创新,我们的教育就难以培养出适应时代发展的真正人才。
所谓创新教育,就是培养学生创新素质的教育,即以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
这就要求我们在教育教学活动中,要善于鼓励学生独立思考,大胆质疑,为他们营造创新氛围,引导他们多角度看问题、思考解决问题,养成求异和创新的习惯,努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考,具有良好的综合素质的跨世纪人才。
作为新形势下的青年教师在自己的教学中要注意做好以下几点: 一、创新教学方法,优化课堂结构瞄准亮点,激疑引思。
数学课堂教学的过程,应该是学生自主探究,并自主得出结论的过程。
根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与。
老师应善于换位思维,“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题,对学生在课堂上可能出现的问题,有超前的预测,准确的判断,同时应瞄准“知识的发散点,能力的发展点,问题的关键点,教材的重难点”,这些亮点,创设问题情境,顺着学生的学习思路,因势利导。
例如,华师大出版的实验课本初中一年级数学下册第19页有这样一个问题,是一个数学诡辩,让学生解开2=3这个谜。
疑点就在2=3上,学生对此问题很感兴趣,2绝对不会等于3。
那么得到的这个错误结论原因在哪里呢?学生们展开了讨论,讨论很热烈。
由2(x-1):3(x-1)(引导学生思考后)得出:x-1这个代数式,表示的数不是定值,当然也包括零这个数,因此,在上式中方程两边同除以x-1是不允许的。
从而使学生加深对“方程的两边都乘以或都除以同一个不为零的数,方程的解不变”的认识。
二、数学学习培养学生的自主探究能力老师应充分信任自己和学生,放心大胆地进行教改,把学习主动权彻底还给学生,让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多,学生缺少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程,无形中束缚了学生的思维发展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力”。
创新教育与传统教育的比较分析
创新教育与传统教育的比较分析李佳衡(徐州师范大学科文学院,江苏徐州)创新教育是近年来教育界一直热议的话题;创新教育是不同于素质教育的一个新的教育理念。
本文从七个层面分析了创新教育和传统教育的差异点,指出创新教育和传统教育的本质性差异。
创新教育传统教育教师学生我国的教育事业正处于应试教育向素质教育转化的重要时期,创新教育是近年来教育学者们热衷研究的课题。
创新教育是不同于素质教育的一个新的教育理念,而创新教育并不意味着离开素质教育另起炉灶。
相反,创新教育是进行素质教育的一个突破口或者说是素质教育的一个新的台阶。
创新教育就是把整个教育过程赋予人类创新活动的特征,并以传统的应试教育为基础,达到培养创新人才的教育目的。
以创新教育为基础,以提高学生创新能力为核心,带动学生整体素质的自主构建与协调发展,是培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新的新型教育模式。
创新教育和传统的应试教育之间有哪些突出的差异,本文拟做探索性研究。
一、传统教育是单向性教育,创新教育是多面性教育单向性教育,顾名思义,就是在教学中老师是绝对的教育者,学生是绝对的被教育者。
教师以毋庸置疑、用传统的填鸭方式灌输给学生知识,使学生即使有自己的想法也会在严肃的课堂纪律约束下难以发表自己意见,长期在这种传统的教育模式下接受知识,久而久之逐渐失去了自己灵活思考与独立判断能力。
创新教育注重启开展全方位立体式、多面性教育,注重培养学生的立体思维能力,积极调动学生学习的主观能动性。
创新教育所要培养的不是俯首帖耳的学生,而是既有高尚的人生观、价值观又善于积极思维、独具匠心、思想活跃、勇于追求真善美的学生。
创新教育体现师生真诚相待,互相理解、互相影响的过程,经过师生间心灵与心灵的沟通、心灵与心灵的感应,达到教学相长,积极促进学生健康成长的教育目的。
二、传统教育是被动教育,创新教育是互动教育传统的教育方式属被动型教育,不考虑学生的个体因素,包括思想、智商、知识面、接受能力等个体因素,为完成教学任务,学生变相成为填充知识的机器,转的快的机器填不满,转的慢的机器装不下,只有适中的机器才能正常运转。
探究初中数学课堂教学改革的有效实施
探究初中数学课堂教学改革的有效实施随着目前教育的普及化程度不断提高，教学方式也在不断创新发展，在中学阶段的数学教学也需要不断探究创新，以满足学生的知识需求和提高学生的数学素养。
数学教学改革在中学阶段非常重要，有效的实施能够提高教学质量和教学效果。
本文将从课程内容、教学方法和教育技术三个方面来探究初中数学课堂教学改革的有效实施。
一、课程内容改革数学教学的核心是课程内容，从传统的数学课程中脱颖而出是关键。
原来的数学课程只注重了解计算的方法，但没有强调应用数学的方法解决实际问题的能力。
现代数学教学强调课程内容的创新，不仅要使学生了解计算的方法，也要让学生了解如何将数学知识应用到实际问题中解决问题，从而使学生养成应用数学的能力。
在课程内容改革中，教师应该注意以下几个方面：首先，注重思维的训练，将课程内容划分为几个部分，如“能力训练”、“学习经验”、“实际应用”等，将这些部分融合到教学中，让学生感受到数学对实际问题的应用，如果学生能够主动思考和质疑，就能促进他们学习数学的热情和积极性。
其次，多元化的教材可让学生体验到数学课堂的风格变化和内容的多样性，同时在不同级别上扩宽学生们的知识面。
最后，要倡导这种变化的目的和价值，用实际例子展示课程内容的意义，并引导学生主动思考问题，才有可能真正让学生走向解决问题的方法和深层次的数学探究。
二、教学方法改革数学教学方法的改革主要体现在如何帮助学生提高数学发现、分析、解决问题的能力，同时提高教学和学习效果。
现如今，因为信息化时代的到来，应用教育技术成为教学效果提高和教学改革的重要手段，因此如何将教育技术应用与传统的数学教育教学相结合，极大地影响了教学效果的提高。
在教学方法的改革中，教师可以采用以下几种方法：首先，建立合适的教学方法，教师可运用基于现代技术的教育教学手段，比如数字图像、互动媒体、电子板书、网络课堂等，实现教学方式的多元化和注重实战的特点。
其次，在教学中，教师可以辅助措施来协调学生的需求和教学内容的深度，比如实践课、小组竞赛、问题式学习等。
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案周胜利田亚玲刘婷一、让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究二、研究的背景和意义1、课题研究的背景面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
2、数学教学现状。
近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。
在客观上已具备了一定的研究条件。
为本课题的研究积累了丰富的经验。
但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。
数学教学中创新教育
浅谈数学教学中的创新教育《初中数学课程标准》指出：创新教育就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创新能力和行为个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。
创新教育的根本就是改变“应试”教学为全面素质教学。
初中数学教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：一、正确认识创新教育创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
在初中数学教学中通过对中学生的教育影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思维、新方法等，掌握其一般规律，培养他们的数学创新能力。
如何培养学生对数学的创新意识、创新技能、创新思维以及创新个性的问题？目前数学教学中一些数学教师对创新教育的理解有两个误区：一是提到创新教育，往往想到的就是脱离教材的活动，如小制作、小发明；二是借助问题让学生任意去想、任意去说，说得离奇便是创新。
教师完全能够通过挖掘教材、高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，从而培养学生的创新能力。
对于中学生，我们要善于抓住他们的特点、特性，让他们心扉开放，开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的体验。
许多时候他们不拘泥于细微小节和已存事物，而凭直觉做事，对不存在的事物感兴趣，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的；他们所感兴趣的不是单纯明快的事物，而是复杂的、标准不明的事物；不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性。
二、创设情景，激发兴趣教育家陶行知说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”数学来源于生活，存在于生活，现实生活是数学生活的丰富源泉。
由此可见，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活。
把这些抽象的数学知识转化为学生身边熟悉的物体，有利于激发学生学习的热情。
三、发挥主体作用，培养独创能力由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响，农村初中数学课堂教学中仍普遍存在“教师讲析为主”的教学模式，学生的主体作用没有得到很好的发挥。
教科研工作总结(10篇)
教科研工作总结（10篇）教科研工作总结1教科研是学校进展的必要条件之一，一个学校的教育要进展，教科研必需先行，教科研与学校的教改和进展，有着亲密的关系。
一年来，我校学校部的教科研工作开展得有声有色。
现将一年来的教科研工作进行总结。
一、领导重视，使教科研工作顺当开展一年来，由于我校领导对教科研工作的开展比较重视，常常过问，亲自督导。
不管是哪里有培训的学习班，都能拿出经费派老师前往学习。
尽管学校的经费紧急，学校都能对教科研工作一如概往的支持。
在开展教科研工作的过程中，学校领导还亲自对教科研工作做阶段性的小结。
由于学校领导的重视，使教科研工作得以顺当开展。
二、建立学习体制，转变老师的教育理念学校的教育事业要进展，确定因素是老师的教育思想和教学理念。
一年来，我校要求老师树立终身学习的思想，要求一线老师每年仔细阅读一本教育理论专著，科研干部要带头学习，准时将值得关注的好文章，好的理论专著推举给大家。
学校还定制了很多有关教育理论的刊物和报纸，供大家阅读学习。
同时要求全体老师仔细学习国家关于教育改革和进展的方针政策，准时了解我国教育改革的新动向。
通过学习，转变了老师落后的教育思想和教育理念，提高了全校老师教科研业务水平和老师的教学水平，使大家深刻熟悉到了学习的好处，教科研对我们教学的关心，了解了我们日常的教育教学工作、学校的进展和个人的提高都必需要有教科研来支撑。
观念的转变还表达在老师的工作实践中，他们转变了以往的备课模式，关注了同学的起点学问，着眼于课堂教学质量的提高和同学的进展，并围绕教育教学过程中的得与失，仔细进行反思，准时撰写教学随笔。
学校要求每位老师每年要交两篇论文，两篇教学反思，和两篇说课稿。
三、采纳多种方式对老师进行培训为了提高老师教科研的水平，我校对全体老师进行了多种形式的培训，培训的方式只要有：1、组织老师老师参与各级培训，学校支配进行学科培训一年来我校组织全体老师参与了各级培训，学校也支配进行了学科培训。
创新课堂教学,提高教学效率
创新课堂教学，提高教学效率作者：张小立来源：《教育界·中旬》2013年第07期小学数学是基础教育的一门重要学科，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创新教育并不是离开素质另搞一套，而是素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，作为一名小学数学老师，我深感自身责任重大。
如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，我谈几点粗浅的认识：一、营造创新环境，主动探索求知实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，在创新教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动中去，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新，为学生腾快乐的学习空间，培养和加深情感的交流，能使学生思想开放，求知欲旺盛，敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的学习意见，主动探索，探索中掌握了获取知识的方法。
罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
知识是能力形成的基础和来源，学生必须形成良好的知识结构，也就是数学中最基本的概念、规律和方法所构成的知识网络。
学生是凭借知识的迁移和知识结构的完善来获得知识的，并在这个过程中将知识转化为能力。
二、创设问题情境，使学生获得创造性的体验在数学教学中，“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学，因此良好的问题情境有助于实现对新知识有所了解，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。
要创设一个有价值的教学情境，教师要做到：首先是离不开教材，教师要吃透教材，弄清教材的编排目的，不要游离教材之外而滥用，脱离了教学内容，教师要紧扣教学目标，充分利用多媒体、模型教具、学具及生动形象的语言手段，结合学生喜闻乐见的教学实例，使学生对教学内容产生新鲜感，获得丰富的感性材料，激发学生探索知识的动机，使学生满怀喜悦地参与学习。
数学课堂教学中实施创新教育的思考
数学技能在解题 中体现为三个 阶段 ：探索阶段—— 观察 、 实验 、想象 ；实施 阶段—— 推理 、运算 、表述 ；总结阶段— — 抽象 、概括 、推广 ， 这个过程需要学生 的逻辑思维 、 发散思维 、 想象思维得到极大 的锻炼 。因此 ，在数学教学 中，要提高学生 学习数学 的能力 ，并 向 “ 创 造性 ”数学能力转化 ，就要培行 知 识 迁 移 ， 不仅能将 “ 游离 ”
兴趣作 为心 理活动范畴 ， 是指 人对 某一特定客体所产生 的 心理动力倾 向性 的积极态度 。它表 现为好 奇心 、爱好等复杂心 理活动形式 。数学兴趣是学 生的一种力 图接近 、探究 、了解数 学知识 和数 学活动的心理倾 向，它是学生学 习数学 的 自觉性 和
创新个性 。
一
主体 ，通过为学生提供 自主发 问、讨论交 流尝试解决问题 的机
会， 给学生充足 自主学习的时间 ， 并及时指导纠正学生 “ 不 当”
、
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，培 养 创 新 能 力
为 “ 探究 ” ，促使学 生从一开始就进入 创新思维状态 中 ，以探
的学习方法 ，共同得到结论 。打破 “ 老师讲 ，学生听”的常规 教学 ，变传授 索者 的身份去发现问题 ，总结规律 。通过交 流的
创造性 活动 ，成为创新 的动力 因素。而数学 由于其高度 的抽象
性 、严谨 的逻辑性 、结论 的确定性和应用 的广泛 性等特征 ，决
定 了学 习的难度 ，往往使学 生视如畏途 。布鲁纳认 为 ：“ 学 习 的最好 刺激乃是 对材料 的兴趣 。 ”因此 ，在数学 学习 中 ，兴趣 的发生 和发展 ，有一个 由兴趣 ，经乐趣 ，到志趣 ，逐步深化 的 过程 。我们 应按照兴趣发生 和发展 的规律 ，结合数学 的特 点和 教材 的趣 味性来 培养学生学 习数学 的兴趣 。 １ 、分析 教材 中的新 奇因素 ，使 学生产生求 知欲和兴趣 ， 也就 是应尽 在学 生面前 展现 出他们 暂时 还理解 不 了的有趣事 物 ，展 现越 多 ，学生 的惊讶越鲜 明。
数学教育的未来发展与展望
数学教育的未来发展与展望随着现代科技的飞速发展和全球化的加深，数学教育面临着一系列挑战和机遇。
数学作为一门基础学科，对于个体的思维能力和创新潜力具有重要的促进作用。
因此，如何推动数学教育的未来发展，培养学生对数学的兴趣和能力，是教育界共同面临的任务。
本文将就数学教育的未来发展进行探讨，展望数学教育的未来走向。
一、多元化的教学方法在数学教育的未来发展中，我们需要采用多元化的教学方法。
传统的数学教学往往注重对知识的灌输，缺乏与实际生活的联系和问题解决的能力培养。
而现代数学教育应该注重培养学生的数学思维能力和创新能力，通过问题解决、实践探究等方式激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，教师可以运用游戏化教学、项目式学习、探索性学习等方法，让学生在实践中感受到数学的乐趣和实用性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二、注重数学的应用与跨学科结合未来数学教育的发展需要紧密结合实际应用和跨学科的融合。
数学作为一种思维工具，在自然科学、社会科学以及工程技术等领域都具有广泛的应用。
因此，我们应该注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
同时，数学与其他学科之间的融合也是未来发展的趋势。
例如，数学与计算机科学的结合可以培养学生的编程思维；数学与经济学的结合可以培养学生的经济分析能力。
通过跨学科的融合，能够激发学生对数学的兴趣，提高数学教育的有效性。
三、个性化教育的实施个性化教育是未来数学教育发展的重要方向之一。
每个学生的兴趣、学习方式和能力都是独特的，因此，我们需要为每个学生提供量身定制的数学学习计划。
通过了解学生的学习风格和能力水平，可以为其提供更加有针对性的教学资源和辅导。
而现代技术的发展为个性化教育提供了很多可能性，例如，人工智能技术可以根据学生的学习情况提供相应的学习资源和反馈。
因此，我们应该充分利用技术手段，推动数学教育向个性化的方向发展。
四、促进数学教师专业发展数学教师是数学教育中至关重要的因素。
为了推动数学教育的未来发展，我们需要注重数学教师的专业发展。
浅谈小学数学创新教学
浅谈小学数学创新教学(人教版)内容提要：通过数学的教学能够开发学生的创新潜能，开发和培养学生的创新精神和创新能力。
创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，鼓励学生不断探索数学问题，培养学生流畅、变通、独创及精密的思考能力，获取数学知识的能力，重视学生在数学学习上的主体参与作用，才能实现学生的数学创新潜能和意识的培养，在数学课堂教学中真正做到了向40分钟要质量，让数学走向生活化。
关键词：素质教育创新潜能创新能力创新活动小学生创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创新教育并不是离开素质中起炉灶，另搞一套，而是素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。
创新是实施素质教育的关键，*创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。
”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。
那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设问题情境，启发学生思维问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
将数学知识生活化提高学生的学习兴趣
教师必须在提高 自身专业水平上下工夫 ，才能适应新 的形势 。 在组织课堂教学活动之前 ， 教师要精 心准备 ， 做到“ 不打无准备
之仗 ” 。 一是精心备教材 。 只有充分研究 教材 ， 了解教 材的重点 、 难点 、 易混点 ， 做到烂熟 于心 ， 把 握教材 的精 彩之处 ， 有针对性 地对学生 进行思想教育 ， 讲起课 来才能 “ 头头 是道 ” ， 才能激 发 学生参与课堂学习 的兴趣 。教师要想备好课 ， 自己必须要不断 加强 学习 ， 不 断提升数学素养 ， 要 明晰“ 给学生一碗水 ， 教师自 己要有一桶水 ， 并且还要有活的水源” 的道理。 教师只有不懈学
二、 教师要注重培养学生 良好的 自主学 习习惯
张 ５元的纸 币，小瑞看 了看不 高兴地说 ： “ 我给 您那么 多， 您
怎 么就给我一张 ５ 元 的呀 ！ ” 教 师可乘机 问学生： 小瑞妈妈给小 瑞 ５元钱和 小瑞给妈妈 的 ５ ０个 １角的硬 币是相 等的吗？ 并组
织学生进行 讨论。教 师可先 让学生将 １ ０个硬 币放在一起 ， 共放 ５堆 ， 之后告诉学生 １ ０个 １角的硬 币就是 １ 元， 这一堆是 １ 元。
新课改的实施 ，对教师应具备 的素质提 出了更高 的要求 ，
源于生活 ， 生活中处处 皆有数 学。小学数 学 作为一 门基础性学科 ，有着特别的作 用， 学 生熟 悉、 掌握 还 不够 ， 还 要能 够做 到灵 活应
用 。在 小学生 的眼里 ， 数 学是抽 象的、 枯 燥 的， 是符 号与文字相结合 的一个产物。数学 不像语文 ， 在谈话 中就 可以把知 识进 行积 累
一
共是 ５堆 ， 大家想一 想， 一 共是 几元 呢？学 生很 快算 出 了结
2024年小学数学教学设计详案(14篇)
2024年小学数学教学设计详案(14篇)小学数学教学设计详案篇一1. 通过实际的观察、比较，认识物体的正面、侧面和上面，能正确识别从正面、侧面和上面观察到的物体的形状，并体验到从不同的位置观察到的物体的形状可能是不一样的。
2. 在活动体验中学会观察方法，积累观察经历，开展数学考虑，养成良好的合作、交流的习惯。
二、制定根据：1. 内容分析教材通过对生活中常见的一些长方体形状物体的观察，引导学生认识物体的正面、侧面和上面，在观察活动中体会：从不同的位置观察到的物体的形状可能是不一样的，最多只能看到长方体的三个面。
练习活动中，通过对正方体的观察，体会到正方体的每个面的形状都是正方形，通过对拼搭后的物体的观察，感受视图的形状是随着观察角度而变化的，为下一段的学习作好铺垫。
2.学生实际二年级时，学生已接触过从物体的前、后、左、右等不同位置观察物体，初步掌握了观察物体的根本方法。
但三年级学生的抽象思维才能还比较弱，要由只关注物体的一个面开展到同时观察两个面、三个面，还具有一定的难度。
在表述自己的观察方法或结果时也会出现表达不清的状况。
三、教学过程设计时间教学环节教师活动学生活动设计意图6---7分钟一、认识物体的正面、侧面和上面1、出示图书箱，引导学生：从你的位置观察，你能看到什么？2、让学生在盒子上指认3、指名介绍活动一：认识物体的正面、侧面和上面1、观察图书箱，说说在自己的位置上能看到的，随机认识它的正面、侧面和上面2、找找自己带的盒子〔长方体形状〕的正面、侧面和上面3.交流中感悟“正面”的不同含义以学生熟悉的图书箱为观察对象，在看、说、指等一系列活动中，调动多种感官，协同认识物体的正面、侧面和上面，并初步感受到因为观察的位置或角度不同，看到的面的个数也是不同的。
25分钟二、在不同的位置观察长方体形状的盒子，体会观察结果的不同1、布置观察任务，明确观察要求，指导观察方法，2、教师巡视，注意搜集不同的资3、组织交流与评价随机引发考虑：从一个位置观察，最多能看到长方体的几个面4、引导小结活动二、从不同位置观察盒子，体会观察结果的不同1、学生观察，记录观察结果2、交流观察结果，检验观察方法。
利用有效的信息化手段,助力中职数学课堂走向深度教学
利用有效的信息化手段，助力中职数学课堂走向深度教学随着信息技术的飞速发展，信息化已经成为了现代教育教学中不可或缺的一部分。
在中职数学课堂中，如何利用有效的信息化手段，助力教学走向深度教学，是当前需要探讨的重要问题。
信息化教学手段的运用将使得中职数学课堂真正走向深度教学，促进学生的数学素养提升，培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从信息化手段在中职数学教学中的应用以及深度教学方法方面进行阐述，并提出相应的建议。
一、信息化手段在中职数学教学中的应用1. 利用多媒体展示内容多媒体技术的应用为数学教学提供了更加直观、生动的体验。
通过利用PPT、视频等形式，教师可以将抽象的数学概念和知识点以图形、图片或视频的形式展现给学生，使得学生更容易理解和接受，增强学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体演示几何图形的绘制过程，让学生在视觉上直观地理解图形的属性和变化规律。
2. 互联网资源开发利用教师可以利用互联网资源，搜索和整理有关教学内容的视频、动画、软件等资源，丰富教学内容。
通过引导学生进行网络调查和自主学习，让学生在获取信息的同时培养自主学习的能力，拓展数学知识的广度和深度。
3. 利用数学软件进行实践操作利用数学软件进行实践操作，有助于学生在解决具体问题的过程中深化对数学原理的理解。
通过使用几何软件进行作图、构造，让学生在实践中发现规律，提高解题和分析问题的能力。
1. 引导学生进行探究式学习深度教学强调引导学生进行自主学习和探究，培养学生的求知欲和创新思维。
在数学教学中，教师可以通过提出有挑战性的问题，组织学生进行探究式学习，让学生在发现问题解决的过程中获得深刻的数学体验。
2. 引入项目式学习项目式学习是一种利用真实的项目情境作为学习背景，让学生通过解决实际问题来探索知识的有效教学方式。
在数学教学中，可以引入一些与实际生活相关的项目，让学生在解决问题的过程中运用数学知识，提高数学应用能力和实践能力。
3. 利用综合素质评价综合素质评价是一种综合性的评价方式，能够更好地反映学生的综合能力和学习成果。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化1. 引言1.1 特殊教育数学教学的重要性特殊教育数学教学的重要性在于为特殊教育学生提供了一个融入社会的机会，帮助他们克服数学学习困难，提升自信心和自尊心。
数学是一种基础学科，对于学生的综合能力和逻辑思维能力有着重要的促进作用。
通过专门针对特殊教育学生进行数学教学，可以帮助他们更好地适应学校生活，并为将来的职业发展打下基础。
特殊教育数学教学的重要性还在于培养学生的解决问题能力和创新思维。
通过数学学习，学生可以培养观察问题、分析问题、解决问题的能力，这种能力在日常生活和未来工作中都至关重要。
特殊教育学生经常面临各种困难和挑战，通过数学学习，他们可以学会坚持不懈、思维灵活，找到解决问题的方法。
特殊教育数学教学的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的数学能力，更可以促进他们的认知能力和自我发展，让他们更好地融入社会，实现自己的梦想和目标。
1.2 特殊教育数学教学的挑战特殊教育数学教学面临诸多挑战，其中最大的挑战之一是学生在数学学习中遇到的困难。
由于特殊教育学生可能存在认知障碍、注意力不集中、语言沟通困难等问题，他们对数学概念的理解和掌握往往较普通学生更困难。
这就需要教师有更多的耐心和创造力来帮助特殊教育学生克服困难，使他们能够顺利掌握数学知识。
特殊教育数学教学也面临着师资短缺的挑战。
由于特殊教育学生的学习特点和需求与普通学生不同，需要拥有专门的教育技能和心理素质的教师来进行指导和支持。
目前特殊教育领域的专业教师数量相对不足，这就给特殊教育数学教学带来了一定的困难和挑战。
特殊教育数学教学需要面对这些挑战，通过不懈努力和改进，为特殊教育学生提供更专业和有效的数学教育服务，使他们得以更好地适应社会生活和未来发展。
2. 正文2.1 生活化教学的理论基础生活化教学是以学生的生活为教学载体和依托，通过将数学知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的数学知识。
这种教学理念源自于学习者中心的教育理念，强调学生的主体地位和积极参与，促进学生的自主学习和创造性思维。
让学生把数学和生活融合起来
指导学生以小组合作为形式制作长 方体形 状 的包装纸盒 ，利用已学过的长方体 的表 面 展开图的知识 ，美术知识 、语言 知识 、
生 产常 识 对 长 方体 和 它 的 表 面 进行 探 究 。 以此 激 发 了学生 探 索 的 欲 望 ，并 通 过小 组
五千年》 ，作为送给小明的节 日礼物 ，妈 妈可以怎样付钱 ，还剩多少元？讨论该题
是 看 学 生能 否 运 用 所学 的 知 识 去解 决问 题 ，
真正感受到数学在生活中无 处不在 ，获得 探索数学的体验 ，提 高利用数学解 决实际
问题 的 能 力 ，让 生 活 数 学 化 。如 ， 我们 可
的经验 ，设计 了这样一道生活情境题 ：
“ 一 ”节 ，小 明 的妈 妈 带 了 １ ６ 钱 六 ３元 去 新 华书 店 买 了９ 元 一套 精 装 本 的 《 下 ９ 上
在数学教学中，把数学知识与生活、
容发生交互作用，构建 自己的数学知识 。
鉴于 学 生并 不 是一 张 “ 自纸” ，教 学时 ，
我们应充分利用其已有的学习、生活经验 促使其主动建构。 例如，教学 “ 一个数加上或减去接近 整百 、整千数的速算”时 ，我充分利用学
生生 活 中已有 的 购 物 付款 时 “ 付整 找数
学既使数学自身 的魅力得到了充分的展现 ，
又让学生积极 主动地学到 了富有真情 实感 的、能动的、有活力的知识。但需要注意
很多，如学习了 《 长方体的表面积》后 。 学生计算粉刷 自己所在教室的总面积；学 习 《 圆》 《 圆锥》后，引导学生测量、计 算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻 谷堆的体积和重量 ；学习 《 百分数的意 义》
中去的机会 ，让学生在应用中更深刻地理 解和掌握数学知识 ，在应用中更深玄 地感 Ｉ 受数学的魅 力，并通过应用促使学生更 主
“教学评一致性”的小学数学课堂有
教学篇誗教学研究“教学评一致性”的小学数学课堂有效实践王晓霞（甘肃省白银市白银区第十小学，甘肃白银）随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。
在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。
一、“教学评一致性”的内容简介“教学评一致性”是指教师在课堂教学过程中以教学为物质基础、以评价为发展动力、以成长目标为共同交集、以生本理念为指导思想、以素质教育为核心内容的课堂教学模式。
可见，“教学评一致性”是一个具有策略性、体系性、评价性以及发展性的先进教学模式，能够在有目标、有设计、有过程、有评价、有完善的教学体系中优化小学生的主体成长环境，提升小学生的核心素养。
因此，“教学评一致性”实现了数学课堂的模块化、参与化、交流化以及合作化，为小学生的知识学习、信息交流、能力训练以及素质发展提供了一个主体认知空间。
二、实施“教学评一致性”的重要性首先，实施“教学评一致性”能够为小学生的数学认知、能力训练以及素质发展提供一个主体参与、合作探究、友好交流与互助成长的生命课堂，自然能够优化小学生的成长环境。
因此，实施“教学评一致性”会直接影响小学生的主体认知过程、个体探究体验以及生命发展质量，推动小学生成为认知的主人。
其次，实施“教学评一致性”能够为教师优化数学课堂教学提供一个全新的策略指导与平台支持，推动数学课堂教学走向提质增效、优化转型与创新发展，提升数学课堂的质量与效益。
因此，实施“教学评一致性”能够最后，实施“教学评一致性”能够帮助教师积极践行新课程改革理念、生本理念与人文思想，以核心素养理念为指导思想，科学推动素质教育在数学课堂上的贯彻执行与深度融合。
关于创新教育的几点实践
关于创新教育的几点实践在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视。
也就是说,课堂教学过程是课程的创新和开发过程,不再是课程的传递和接受过程;教师是师生交往、积极互动、共同发展的过程,不再是教师教,学生学的过程。
教学的最终目的是造就有所创新、有所发明和发现的全面发展的人。
因此,本人在数学教学的实践中,就培养学生的创新能力方面做了如下几个方面的探索。
一、为学生创造良好的学习环境学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的,而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的。
因而,民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。
因此,在教学课堂中,我特别注重自身角色的转换,让自己走进学生的中间,与学生平等对话与交流,鼓励学生想说就说,想说什么就说什么,让学生的主体作用不被压抑,本有的学习灵感不再消遁。
与此同时,我在教学中大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生:“数学在我们的课堂中,数学在我们的课本中,数学更在我们的日常生活中,只要用你们的智慧去探索,你就会觉得数学无处不在,也会觉得其乐无穷。
老师和同学都是你们的助手,想学到更深的知识就得靠你们自己。
”这样,学生不但对数学课堂充满了兴趣,而且让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,从而为学生营造一个充满创新意识的教学氛围。
二、提高学生对数学的兴趣兴趣是创新的重要动力。
创新的过程需要兴趣来维持。
1、兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。
在教学中出示恰如其分的出示问题,让学生”跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。
2、学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。
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实施创新教育让数学教学走向生活化
发表时间：2014-09-25T12:05:51.670Z 来源：《教育研究·教研版》2014年7月供稿作者：亓奎章[导读] 数学知识来源于实践又高于实践，是一门高度抽象的自然科学。
亓奎章
数学知识来源于实践又高于实践，是一门高度抽象的自然科学。
数学知识存在于每一具体事物中，但任何一具体实物又都不能全面展示出它的原型模样。
也就是说数学知识有影无形，需要从大量的具体实物中去思考体会，去概括抽象才能认识感受到它的涵义，才能对它真正理解掌握。
数学知识的这种既需要有实践经验感知，又需要思维概括感悟的特性，便造成了数学知识的易学难懂，学时容易用时难等特点。
学生在学习时常会出现看似明白，实则不真明白的假性理解现象。
数学知识的假性理解是指数学知识间的联系在大脑中得到了认可，形成了局部网络。
即假性理解只是数学知识在大脑的语言符号中枢区域里建立了网络联系。
而数学知识的真正理解则是不但知识本身之间的联系在大脑中得到了认可、形成网络，而且数学知识还要和实际生活经验有机结合，与生活经验构成网络。
即真正理解则是数学知识既在大脑语言符号中枢区域建立了网络联系，同时又与机体动作等其它多个中枢区域建立了网络联系。
数学知识的假性理解现象是造成许多同学没有打好数学基础，不能继续学好数学的主要原因。
数学知识来源于实践，所以学生认识理解数学知识时必须要有一定的实践经验做载体。
这就如同我们要运载物品时，必须要有盛载物品的容器一样。
实践经验是盛载知识的容器。
没有容器盛载的物品是容易混乱和丢失的。
没有同实践经验联系起来的知识，同样是容易混乱和丢失的浮游知识，它会成为学生继续学习的障碍和负担。
而盛载知识的容器———实践经验只能来源于实际生活，不能有知识本身产生。
容器与物品的区别在于容器能盛载物品，而物品不能盛载容器；经验与知识的区别在于经验能产生知识，但知识不能产生经验。
经验是从实践生活中生长出来的，是不能传授教给的。
小学儿童年龄小，经验少见识少，并且又都比较娇惯，因而很少有实际生活经验。
但儿童经验虽少而记忆力却比较强。
因此小学儿童学习数学知识时，就往往会出现容器容纳不下物品的现象。
即儿童常因经验不足，不能真正理解数学知识，而产生死记硬背现象。
死记硬背的知识就是没有容器盛载的易混乱丢失的浮游知识。
它不但影响和阻碍了学生的继续学习，而且它给教学带来了许多假象，造成了许多恶性循环。
让许多学生没有掌握正确的学习方法，用记忆代替了理解；回忆、猜测代替了思考判断，把数学基础给打歪、打偏了。
这种歪曲的基础便成了学生不能继续学好数学的主要原因。
既然学生不能学好数学的主要原因是数学基础没打好，那么怎样才能让学生打好数学基础呢？怎样解决学生实际生活经验不足与数学知识需要一定实际生活经验做载体这一矛盾呢？这就需要进行教学改革，要让课堂教学变成能产生实践经验的生活化教学模式。
现在的教学由于应试教育的影响，教学以考试分数论英雄。
致使教学重成绩轻体验，重结论轻过程；考什么教什么，把教学变成了争夺分数的舞台戏。
为了分数学生千背万练然后演戏给老师看，教师千讲万训然后跟学生一起演戏给领导、家长看。
这种为了让别人看到高分，在教学中按照某种教学规则，进行一遍遍的重复训练，然后用考试分数展示给别人看的教学方法，是一种标准的表演式教学。
演戏是模拟展现，是有规可循不能随意创新的；生活是自主创造，没有定法需要不断创新的。
教学为了分数名誉，必然会走向传授、训练、记忆的表演式教学模式，学生在课堂学习中是不会有真情实感创造性激情的；学生的课堂表现只能是被束缚压抑的表演行为。
因此，表演式教学是不会有自主创新、不会使学生产生生活经验、是不能增大盛载知识的容器，是不可能打好教学基础的。
要让学生在课堂学习中既能获得知识又能获得盛载知识的容器（实践经验），课堂教学必须从表演式走向生活式，让课堂教学生活化。
生活化课堂教学是打破传统的班级授课制教学，采用小组研讨式自主探究教学模式，课堂教学是重过程、重体验，既有自主操作探究活动、又有合作交流讨论活动。
课堂教学要与学生的社会生活融为一体，成为儿童社会生活的一部分。
教学中没有课内与课外台上与台下的区别。
学生的数学知识的理解掌握是自然生成，而不是训练造成。
这种生活化教学模式正好就是新课程所提倡的探究式教学方法。
课堂教学从表演化走向生活化不但能让儿童在课堂学习中产生实践经验，弥补经验不足的缺欠，为学生的继续学习打好基础，而且生活式教学能充分调动学生自觉学习积极性，能让学生自主探究学习，较好培养学生的自主创新能力和科学研究精神。
怎样较好地开展好小学数学的生活化教学呢？运用方格认数学具进行操作实验教学可以满足这一要求。
小学儿童活泼好动，喜欢游戏活动，喜欢在操作活动中学习。
而运用方格认数学具让学生通过学具的活动操作，通过用方格卡片代替实物进行模拟操作实验，进行游戏式学习数学，既增加了学生的学习兴趣，调动了学生的自觉学习积极性，又使学生获得了动手操作经验，获得了用数学知识解决实际问题的本领，增大了盛载知识的容器。
学生用方格卡片代替生活中的具体实物进行模拟操作，既把数学学习与现实生活有机的结合在了一起，使学生感到了数学就在身边，数学特别有用，而愿意学好数学；又能让数学学习更贴近于儿童生活，成为儿童生活的重要组成部分。
知识的获得也由训练造成变成自然生成，使数学学习真正变成生活化。
用学具代替生活中的具体实物进行模拟操作实验，可使有这一生活经验的同学能通过学具操作构想起原有经验；使数学知识能与这一生活经验有机结合联系起来，使原来未放入容器或放错了容器的物品（即未联系上实践经验的知识）能正确条理的放进容器里。
而对于没有这一生活经验的同学可通过学具操作，间接认识体会到这一生活经验，间接获得到理解数学知识所必需的实践经验。
从而在获得知识的同时，增大盛载知识的容器。
由此可见，运用学具代替具体实物进行操作实验学习是适应儿童心理特点、理论联系实际、让课堂教学从表演式走向生活式、从应试教育走向素质教育、为学生真正打好数学基础的美好教学方法。
作者单位：山东省莱芜师范附属小学。