浅谈中学语文阅读教学 徐敏妮
灵活教学提升初中语文阅读教学有效性
2019.2·学术王桂兰（四川师范大学附属昆明实验学校天娇校区，云南昆明650500）摘要：阅读是语文教学中不可缺少的重要部分。
阅读的最终目的是让学生感受作者在文章中表达的人生道理和情感。
如今，阅读教学方法的滞后，削弱了阅读在语文教学中的作用，教师应改变教学方法，提高阅读教学的有效性。
关键词：初中语文阅读教学有效性方法中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2019）02-0033-02DOI:10.13525/ki.bclt.201902011作者简介：王桂兰（1980—），女，四川眉山人，教育硕士，中学一级教师，四川师范大学附属昆明实验学校天娇校区语文教师。
研究方向：初中阅读教学。
灵活教学提升初中语文阅读教学有效性◆教学探索2019年2月语文教学通讯Feb.,2019第1034卷第2期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1034No.2古语云：“书读百遍，其义自见”，由此可见反复阅读的重要性。
良好的阅读技能是学生最基本的语文能力，它将在学生今后各个科目的学习中发挥重要作用。
在新课程改革的大形势下，教师要充分发挥自身的作用，在学生阅读的过程中，把阅读的技能传授给学生，并采用新的教学方法来提高阅读教学的有效性。
一、培养学生的阅读兴趣（一）做好课堂导入一堂高效率的课必定有一个好的导入。
一个好的课堂导入能够迅速抓住学生的注意力，让学生积极参与到课堂学习中来。
教师在阅读教学前要做好充分的准备，采用巧妙的方法引导学生感受阅读的乐趣。
阅读因为涉及大量的文字，部分没有足够耐心的学生往往会选择放弃，还有一部分学生会因理解能力不够而丧失信心，这些都是需要教师出面去解决的问题。
教师可以在教学方法上做出改进，让学生在阅读中感受世间百态，了解人与社会和自然的关系。
例如在讲解《夏天也是好天气》一文时，教师可以用多媒体播放一段关于夏天的短视频，展现出夏天的特点。
以主题单元模式多维度开展阅读
教学篇•经验交流以主题单元模式多维度开展阅读马彦芳（甘肃省庆阳市东方红小学，甘肃庆阳）阅读教学借助挖掘文本主题实现对语言的感悟，但在实际教学中文本往往被孤立看待和处理，不能放在单元整体中把握，不能用更宽的视野去领悟，不仅忽视了教材编纂的意图，还大大局限了对文章内涵的思考，使语文阅读教学大打折扣。
以主题单元教学模式为突破口，可以把语文教学引入更广阔的空间，多维度开展阅读从根本上提高了阅读效率，拓宽了阅读视野，深化了主题思考，找到了习作教学的捷径。
一、点面相映，以“文本”之点带动“单元”之面语文教学必须把握文本组合的价值，才能有效利用单元阵地突出文章特色，有效实现语文的人文性。
将单元内容作为整体把握，提高阅读效率，就必须发挥好“点”的带动作用。
在教学实践中，我们探索出以两篇精读课文带动单元整体，使课内品读积累、课外阅读拓展、主题习作都围绕重点篇、段开展的有效形式，即以文本之“点”带动单元之“面”。
一种方式为“单元导读式”，即在学文之前明确单元主题，在主题的统领之下开展精读，这种形式要求把握主题的宽泛外延；另一种为“汇总入境式”，即对重点篇、段进行深入的品读感悟之后，广泛阅读该主题下的课外内容，再出示简单的主题词汇，融合单元内文本的不同思考，把学生的感情与思维推向广阔的天地。
二、文本搭档，在片段的阅读中吸收语文精髓所谓语文精髓，包括主题和语言两个方面，两者相辅相成、互为依存。
自读课文是讲读课文题材、写作手法的延伸，两者本为一对搭档；在教材的安排上，我们还看到古诗与散文、记叙文与现代诗歌等不同体裁文章的搭配。
国内文学与国外文学的搭配旨在让学生领略不同的地域风情，品味不同的语言特色，拓宽思路，开阔视野。
文本搭档要紧扣重点片段，在品读赏析、积累语言、感受思想的基础上，延伸主题，加深领悟。
针对单元主题阅读的特征，首先必须找到两篇课文中最精彩的段落，把它们作为集中品赏的对象。
其次，要做好由讲读到自读的过渡，不仅要注重方法的迁移运用，还要体现主旨的延伸。
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性田家炳实验中学史美红《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
3．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
浸润学生心灵引发情感共鸣——关于初中语文阅读教学中增强学生情
2017.11阅较之其他学科来说，语文课程最为显著的特点就是体现着丰富的情感性，情感蕴含于文本之中，亦表现在师生的学习活动之中。
每一篇课文无不凝结着作者丰富的情感，它是作家与读者之间进行心灵沟通的催化剂；同样，要学好课文，师生也要一道满怀激情地去解读、诵读，领略其情感要素，受到熏陶与感染，产生启迪与共鸣。
这些主客观因素都是培养学生“情感态度价值观”的重要资源，是发挥语文课程人文教化功能，浸润学生心灵的重要依托。
然而，情感并非靠“灌输”而达成或训练而奏效，它追求的应是“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。
现谨围绕初中语文阅读中情感体验这一问题，阐述自己一点拙见，以求教于大方之家。
一、“咬定文本不放松”，披文入情求共鸣情感，是人们对客观事物的一种态度体验，喜爱、钟爱、愤怒、哀怨、愉悦、憎恶、讨厌、向往、羡慕、嫉妒，等等，皆是情感所涵盖的内容。
道德感、理智感、审美感皆为情感的重要特性。
对于文学乃至文艺作品来说，刘勰在《文心雕龙》强调情感乃“立文之本”，德国哲学家恩斯特·卡西尔认为艺术作品中的情感具有较强的审美性，能给予人无限的正能量。
综观入选初中语文教材的每一篇课文，它们无不文质兼美、脍炙人口、真情涌动，它们真实地记录着生活，以生动的笔触再现人物形象，表达着作者的深切感悟或对假恶丑进行无情揭露与针砭。
这些课文体裁各式各样，内容丰富多彩，有意蕴丰富的散文、铿锵悦耳的诗歌，有情节曲折的小说、构思严谨的说明文，每一行字符皆闪烁着作者思想的光芒，散发着情感的芬芳。
文章不是无情物，阅读实践需动情。
教学活动中，教师务必要“咬定文本不放松”，努力优化教学策略，引领学生披文入情，丰富学生情感体验，以文怡情，以情益智，使之产生心理共鸣，促课程改革之前，在不正确的评价制度牵引下，为了应试，急功近利的教师们采取的生吞活剥、“庖丁解牛”式的教法，全然不顾学生的内心感受，一味地进行生硬的灌输。
比如，在阅读教学中，教师们心中装的死记词意、划分段落、概括段意、分析人物形象及提炼主题思想等，认为这些训练才是阅读教学的重要目标，于是作品中鲜活的人物形象、感人肺腑的情感和多姿多彩的思想皆被“肢解”得支离破碎，学生的情感体验被忽略，阅读兴趣被压抑，灵感火花被泯灭，探究热情被冷却，阅读教学一度步入了误区。
走入意境：中学语文阅读教学新路径
走入意境：中学语文阅读教学新路径乔屯乡中学王志红【摘要】本文以新课改的指导思想,采用观察法,结合自身在教学过程中的一些经验,强调以情景教学和师生互动教学模式进行。
【关键词】中学语文阅读教学情景模式语文能力阅读教学是语文教学的中心环节，是实现课堂素质化的关键，也是一个特殊的认知过程，在此过程中，认识的主体是学生，客体是阅读教材，提高学生的阅读能力只有把阅读课文的主动权交给学生，让他们亲自尝试，体验，品出味道，才会使学生喜欢读书，主动阅读，读而有获，使阅读水平有所提高。
21 世纪的素质教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，已经不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新路径。
众所周知，阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养根据多年的中学语文阅读教学经验，认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新阅读教学方法，在此进行一些初步探讨。
一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。
当今语文教育界，许多中学语文教师讲读课文以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象比较严重。
浅谈记叙文教学中的几点尝试
阅读是提高学生语文能力最直接、最有效的途径。
所以，初中语文教师需要从思想上重视阅读教学，在记叙文阅读教学中选取符合初中生心理与生理的素材，促使初中生融入更为广阔的社会空间，培养初中生的创新思维，并用新颖、多元化的教学手段调动初中生参与阅读活动的兴趣。
记叙文阅读在所有阅读中所占比分较大，学生答题正确率偏低，下面我就记叙文阅读谈点浅见。
一、整体感知，宏观掌控首先让学生浏览全文，明确文章的内容、线索，让学生明确记叙文的大要素，体会作者写的是什么主题，抒发了什么情感。
其次，指导学生以自然段为单位，以文章的相互联系及相互区别的内容为依据，把文章划分为相对独立的几个部分，即结构段。
再让学生归纳出每一部分的中心大意，使学生联系文章的主题，窥视到文章的整体和局部的内在联系，体会出作者完成写作目的而谋篇布局的匠心。
如2017年湖南省郴州市中考语文题———《思念一块月饼》，文章以“月饼”为线索，分为三部分，第一部分（①-④）：写我独爱李白的望月诗，我离家在外总是思念亲人，思念时的我在中秋节吃月饼的情景；第二部分（⑤-⑥）：具体回忆三十五年前我偷吃月饼的事；第三部分（⑦-⑧）：写我从月饼中品出了母爱，每到中秋我就会想起家乡的月饼，想起母亲。
学生正是通过文章整体分割和段意的归纳，明确了文章是通过“月饼”来表达对母亲的思念之情。
二、具体品味，乐在其中1.找精彩片段找出闪烁作者思想火花和创作智慧的段落或词句，联系文章内容，仔细体味其内在含义，即句子或词的赏析。
完成此方面任务，可从理解文章内容、作者的情感、作品的思想、语言风格等方面去思考。
一般来说，情感的词大多可在文章中找到，有的可概括归纳。
如2017年湖南省郴州市中考语文试题中记叙文阅读第2小题，请解析画线句子“我迫不及待地打开箱子，诱人的月饼还躺在那儿，并深情地望着我。
”指导学生抓住关键词进行赏析。
从句子内容来看，句子用了拟人的修辞，将月饼拟人化，表现出月饼对我的吸引力之大，从而有了我偷吃月饼的情节。
注重阅读，务实教学——初中语文课堂观察与思考
探索篇•课题荟萃阅读对中学生的成长举足轻重，教师日益意识到以往“填鸭式”教育模式的弊端，积极学习新型的教育教学方法，课堂教学一个明显的变化是注重阅读，让自主、合作探究式的学习走进了课堂，在多媒体教学的背景下，如何注重语文的人文性，如何进行合作探究，如何在课堂中渗透阅读，值得我们反思。
一、语文教师应该教什么学生阅读能力低，导致课堂效率低。
最近，我听了一节公开课《伟大的悲剧》，在这节课里教师首先介绍本文的写作背景，接着就放了大约10分钟的录像，然后就进行问题的探究，教师在讲解中运用多种资源，学生时不时也进行四人小组讨论。
师生的对话也频繁。
课后我问了几名学生：“你们这节课学到了什么？”他们摇摇头。
为什么会出现这种现象呢？需要我们反思。
我认为有以下两方面的原因：学生阅读量少，阅读能力低。
找到原因后，我们要寻求对策：如何教会学生阅读的方法。
我们的课堂应重点放在教会学生怎么阅读。
从阅读中积累，学会综合分析，并用自己的语言表达观点。
最关键的是我们要学习借鉴名师的先进备课经验：许多特级教师都谈到研透教材是十分重要的。
钱梦龙老师说：“我总是把课文一遍一遍地读，反反复复地想……直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。
”黄厚江老师把文本研读分为三步走：第一步，陌生阅读，以一个陌生人的身份进入文本，寻找新的发现。
第二步，立体化阅读。
第三步，问题阅读，发现文本的疑点和关键点。
由此我们才能更好地解决文本的三个问题：写了什么，怎么写，为什么这样写。
二、如何巧妙地合作探究“读万卷书，行万里路。
”新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的个性化阅读、体验。
小组学习、合作探究式的学习方式走进了课堂。
在一些课上，教师认为只要讨论了就能体现小组合作探究，所以，老师一旦发现学生有疑问，立即就开展四人学习小组讨论，不管这个问题是否重要，是否值得讨论。
一时间课堂讨论得热火朝天，学生忙得不亦乐乎。
这一举动，似乎迎合了教育的时尚，体现了新课标精神。
在语文阅读教学中实施有效教学的思考
教学篇誗教学反思传统教学模式已不太适应21世纪的教育，这就要求我们教师遵循学生的认知规律教学，向课堂要效率，就是要求有效教学最大化。
何为有效教学？凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
那么，如何才能提高语文课堂教学的有效性呢？下面结合教学实际谈谈自己的看法。
一、吃透教材，充分备课，是提高有效阅读教学的前提1.研究教学内容：第一是研究教材，如何用教材教；第二是拓展教学资源。
研究教材，是看教师能否合理分析，处理教材，根据课标确定适当的教学内容；拓展教学资源也要符合课标的要求，不能偏离文本，漫无边际地扩展，根据教学需要合情合理地拓宽，合理延伸课堂教学。
2.研究学生起点：了解学生的现有水平，对学生的学习，学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯进行分析与反思。
即“充分认识学生”和“认识学生的学习能力”，以便因材施教。
要从学生的角度去想如何教学，不能过于成人化地去想问题，要充分认识学生的接受水平。
3.研究教学目标：备课时必须备本节课的教学目标，目标不能定得太大，要使学生一课一得；知识技能目标是否清晰体现；思维与情感目标是否突出重难点；上课过程中会不会对教学目标进行灵活调整等。
因为新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三方面的“三维”目标的结合，在知识教学的同时，也非常关注过程方法和情感体验。
4.研究教法：教师要正确处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及新知识与旧知识的内部关系和矛盾，要精心设计，选择行之有效的教学方法。
也就是要求教师对课堂阅读教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。
二、运用情境教学，创新教学设计，精心预设，是提高有效阅读教学的关键在实际的阅读教学中，我们可以借助实物、图像、演示、操作、演讲、活动等来创设适当的教学情境，融入知识。
我曾听一位老师教学《守株待兔》，一则寓言故事很快就讲完了，可学生不理解其寓意。
怎么办呢？教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在讲台下，闭目打坐，让学生来“劝”自己。
提质增效，落实双减——论初中语文阅读教学创新策略
提质增效，落实双减——论初中语文阅读教学创新策略发布时间：2022-02-22T15:59:17.173Z 来源：《中小学教育》2022年2月4期作者：陈海丽[导读] 义务教育在学生成长阶段占有十分重要的地位，所以随着时代的变迁，义务教育也迎来了全新的改革。
教育部出台的“双减政策”在帮助学生减轻负担，提升学习效率方面提供了一定的帮助，因此，初中语文的教学也相应地得到进一步的创新。
尤其是初中语文中的阅读教学，对于学生而言是提升语文素养的重点教学内容，因此，语文教师应创新阅读教学，使阅读教学能够符合“双减政策”的要求，为学生提供真正的教学保障。
陈海丽广西贵港市覃塘区石卡镇第一初级中学 537100摘要：义务教育在学生成长阶段占有十分重要的地位，所以随着时代的变迁，义务教育也迎来了全新的改革。
教育部出台的“双减政策”在帮助学生减轻负担，提升学习效率方面提供了一定的帮助，因此，初中语文的教学也相应地得到进一步的创新。
尤其是初中语文中的阅读教学，对于学生而言是提升语文素养的重点教学内容，因此，语文教师应创新阅读教学，使阅读教学能够符合“双减政策”的要求，为学生提供真正的教学保障。
关键词：双减政策；初中语文；阅读教学；创新策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-072-01阅读教学在初中语文教学阶段处于格外重要的地位，通过阅读的学习，学生可以感受到不同的人文景象，开阔视野，陶冶情操，所以阅读一直是初中语文教师教学的重点。
但阅读的教学手段无法随着时代一同进步，导致教学方式一度落后，教学内容流于表面，长此以往，导致阅读的教学效率低下，学生无法在教学过程中得到真正的进步，反而限制了学生的思维发展。
因此，教师应重视初中语文阅读教学方式的创新，只有革新，才能带给学生真正有意义的教学内容，从而促进学生的发展和成长。
一、创新初中语文阅读教学的意义阅读教学不仅是学生需要掌握的学科内容，也是学校教学的重要教学目标，由此可见，创新阅读的教学方法，采用全新的手段开展初中语文阅读的教学对学生、对教师而言都有着十分重要的意义。
灵活教学初中语文阅读课
灵活教学初中语文阅读课作者：陈娟妮来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第07期【摘要】阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。
对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。
【关键词】初中语文阅读教学阅读能力培养阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。
初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用，所以阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。
基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。
一、培养学生自觉投入阅读的兴趣学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。
王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。
”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境；还有在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。
作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。
同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
二、教学中要突出学生的主体地位，重视指导学生自己读书阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。
“书读百遍，其义自现。
”通过读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。
因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟。
幽幽馨香点点润心：例谈阅读教学之德育渗透
幽幽馨香点点润心：例谈阅读教学之德育渗透作者：徐敏美来源：《成才之路》 2014年第11期江苏张家港●徐敏美“文以载道。
”语文课程承载着源远流长的中华民族五千年历史文化，闪耀着人文主义思想的熠熠光辉，教育资源极为丰富，拥有得天独厚的德育渗透优势。
在阅读教学中，我尝试“春风化雨，润物无声”，以优秀作品对学生进行耳濡目染，使之受到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动、道德的启迪，在潜移默化中陶冶情操，实现高尚人格的感化。
一、重感悟———“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”没有情感的教育是生硬的说教，没有情感的阅读枯燥而乏味。
阅读教学重感悟，才能起到陶冶情操的理想效果。
教师引导学生抓住文本的重点处、难点处或关键处，在和谐互动的绿色课堂环境中与老师、课文、作者产生心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累、思想的熏陶、精神的积淀。
例如，《高尔基和他的儿子》教学片断。
师：请谈谈高尔基给儿子的信主要写了什么内容？生：高尔基写信告诉儿子：他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。
师：你是从哪里读明白的？生：第8 自然段。
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？（生读）师：请读读这两句话，比一比有什么不同？（出示：“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。
）生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：这里的“给”———生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人关心和帮助。
生：就是真诚的奉献！师：请把自己的理解通过朗读表达出来吧！（生读）师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见。
”一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深刻。
（生齐读7-9 自然段）教学反思：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
在阅读训练中，要使学生与作者的情感产生共鸣，教师必须努力寻找文章思想感情的触发点，让学生通过“入境入情”的体验来破译文本的“情感密码”。
中学语文阅读教学之我见
教育研究新教师教学前言《新课程标准》对阅读有这样的阐述：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感情、有思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立自主、探究、合作的学习方式。
在阅读教学中，由于我所面对的学生是青一色的民族学生，在几年的阅读教学中，我尝试着从以下几方面对学生进行语文阅读教学的改革：一、为学生创设好阅读氛围学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高，在语文教学中，通过有目的，有计划地反复训练以达到形成良好的稳固的持久能力，是语文语文阅读教学常用的教学方法。
而在如今，开放性题目越来越多，越来越加大的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。
对于此方面能力的缺失，如简单归于学生阅读能力太差，而加大阅读力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。
（一）按时早读并做读书心得笔者所在学校每天都安排了早读，虽然时间只有二十分钟，但我要求学生提前十分钟到校（这样就有三十分钟阅读时间）让学生成为阅读主人，让学生用自己喜欢或集体朗读等方式；让学生由心的感到阅读的快乐。
在阅读后的几分钟，我会要求学生说说阅读后的感受或以书信的方式告诉老师课文中令人感动、思考的地方。
也让学生推荐自己所知道的书，让大家与之分享。
学生对此常乐有佳。
（二）在课堂中让学生从读中感悟在平时的语文教学课堂上，我也尽量让学生多读，从读中去体会，去领悟。
自己从读中提出疑问，并让学生间再从阅读中解决问题。
在语文课文讲解时，部分老是喜欢讲述课文的时代背景，作者介绍，分析文中每句话的深层含义等等。
二、让学生学会质疑，大胆提问巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”当一个人有强烈问题意识时，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
在阅读中我一改教案或课本上关于文本提出的几个问题或教师的问题为主的教学过程，注重引导学生质疑，鼓励他们大胆提问，虽然有的学生提些鸡毛蒜皮的小问题，但鼓励他们大胆质疑，围绕文本深究有价值的问题。
走进文本,以“真”换“假”——初中语文阅读教学有效性的提升
周刊26教学创新|实践创新摘 要：在语文阅读教学开展过程当中，教师不仅应该针对教学目标进行有效，明确规划，还应该充分的尊重学生在学习中的发展规律，为学生更好的学习和阅读提供良好的环境。
同时，教师还应该针对教学方法进行不断的优化和创新。
在实际的阅读教学当中培养学生的能力和素养，在激发阅读兴趣的同时，更好的促使学生树立一种阅读习惯，进而能够促使学生在实际的学习已经阅读当中获得快乐体验。
关键词：初中语文；阅读教学；课堂教学；教学有效性；提升策略前言：在当前新课程改革和素质教育的背景下，在开展初中语文阅读课堂教学的过程当中，有效促进学生的全面发展，进而能够有效提升。
初中语文阅读教学有效性真正实现高效课堂的创设。
由此能够看出，加强对初中语文阅读课堂教学过程当中，如何提升教学有效性的方法与策略的研究具有十分重要的作用。
一、转变理念，提高阅读教学有效性在传统背景下，开展初中语文阅读教学已经渐渐地形成了一种较为固定的模式和流程，这样就会导致阅读教学的开展相对比较统一化和规范化。
在当前新课程改革以及素质教育的背景下，更加重视培养学生的核心素养。
认真教学理念，进行有效的转化，能够更好的对传统教学进行有效的颠覆。
因此，在实际的课堂教学当中，要求教师应该本身具备较强的创新意识，针对教学方法进行不断的优化和创新。
对学生进行核心素养培养，促进学生能够获得更加全面的发展，进而有效提升阅读教学的有效性。
例如，在开展《桃花源记》教学过程中，课文内容主要就是针对陶渊明所想象的一种世外桃源的世界进行描写。
所以在开展课堂教学的过程当中，教师可以先根据教学内容为学生创设一个相应的问题情境，通过这样的方式，促使学生能够使用自己的语言，针对自己想象当中的世外桃源进行描述之后可以与其他学生之间进行交流和分享。
这样不仅仅能够提升课堂教学的有效性，还能够促使学生在表达以及分享的过程当中表现极为强烈，更加积极主动参与到课堂学习中。
在这些活动之后，教师可以针对课文当中，陶渊明笔下的世外桃源进行分析和探究，学生也会投入全部的热情，在这样的背景下，能够更好的提高学生的学习效率和阅读水平，有效培养学生的核心素养，这些对于提升阅读教学有效性具有促进性的作用。
如何开展主题式读写结合的课堂教学
088I!"实$I如何开展主题式读写结合的课堂教学◎徐敏妮在语文课堂当中，强化主题式读写结合的教学模式，就是要求学生能够在阅读理解的基础上，提炼写作技巧，从而完善自身语文核心素养的发展。
在实际进行教学的过程中，教师要摒弃传统的教学观念，为学生营造更为多样化的主题式读写情境，使其能够在感受文章主旨的情况下与作者产生强烈的共鸣，从而激发写作灵感（强化语文核心素养的发展。
一、语文主题式读写结合的基本概述首先，从阅读的角度来，是在实际阅读的过程中，要求学生文进行多样化解读，并能够应用到实际的写作当中主题式读写结合要求学生取信息，还能够与作者之间成情感的交”要使阅读为行动的过程。
而情况下，学生的心智发展，阅读是解的要，-进行 的，使其更取文章，提学生的理解能其次，从写作的角度来，学生的学生开写作。
而读能的养，要化成写作能的，是当学语文教学中要的教学主题。
基，过学生读写能的养，一学生在语语素的为写作基”能够使学生更在写作上下”主合生实际来感”完善自身表达技巧的”写作能的T，从主题式读写结合能养的角度来讲，就是要求教师在实际语文教学的过程中”学生心理的”取多样化的主题式语文”:学生能够在阅读文阅读阅读中结多样化的写作格，与作者产生情感共鸣的，主接受语的灌输，从而在模仿、借鉴的基上进行创造性写作，来强化自身语文核心素养的发展二、培养学生主题式读写能力的意义首先，能够促进学生个性的成长。
语文主题式读写结合教学所注的是让学生能够在主题式的阅读与:的过程中，强化自身的语文核心素养。
而阅读提学生的，拓宽其视野；写作则能够锻炼其自我能文学修养，学生进行的巩固来具要的价值。
基，过完善的主题式读写结合，学生从个人实际出发，身心发展特点发挥特长，将更为新颖的观点融入阅读和写作当中，促进自身个性的成长。
其，能够提学生的文学修养。
少年时期是个人身素养品格修养成长的关键期。
在取主题式读写结合的教学过程中，能够激发学生的主观能性，更极融入到语文课堂来，强化自身的阅读写作能；能学生传统.文化加以整理修缮，满足自身修养发展的，利促进自身综合素的全发展。
浅谈读写教学在初中语文阅读教学中的应用
阅读与作文Reading and writing2018年第28期浅谈读写教学在初中语文阅读教学中的应用黄海琼（广西壮族自治区岑溪市第六中学，广西 岑溪 543200）【摘要】阅读和写作是初中语文教学的重点所在，同时也是初中语文教学的难点。
传统语文教学将阅读和写作割裂开来的做法是片面的，也不利于学生语文素养的提升。
核心素养视域下的初中语文阅读教学中，应该应用读写结合的教学方法，利用阅读教学将阅读、写作充分结合，以读带写，促进学生阅读写作能力的有效提升。
在初中语文阅读教学中应用读写教学，教师应该立足于教材，深入挖掘、读写结合；利用课外阅读，加强读写训练，提升学生能力。
【关键词】读写结合；初中；语文；阅读教学【中图分类号】G633 【文献标识码】A 语文作为初中阶段的一门基础学科，阅读能力、写作能力是语文素养的具体表现。
阅读和写作是不可分割、互相影响、互相促进的两个重要环节，学生在阅读过程中完成素材、经验积累过程，而又在写作训练中学以致用，将平时所积累的知识融会贯通，才能有效提升语文能力。
因而，在初中语文阅读教学中，教师应该应用读写结合的教学方法，通过阅读、写作教学的有效结合，促进初中生语文能力的提升，进而全面提升初中语文教学质量。
一、立足于教材，深入挖掘、读写结合（一）在阅读教学中深挖文章内涵，捕捉写作灵感关于阅读，我国古语有云“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，古人对阅读是极为重视的，但长期以来初中语文教学都是以讲代读、以析代读，语文课堂上缺乏琅琅读书声，学生对文章缺乏深入的理解、缺乏个性见解。
核心素养视域下的初中语文阅读教学中，教师要充分激发学生阅读兴趣，以学生的读代替教师的分析。
在教师恰到好处的引导下，让学生在充分阅读的基础上、在教师点拨、引导的基础上，深入挖掘文章内涵，从词语、句子赏析做起，从结构特点做起，从揣摩作者的感情做起，从感受文章使用的表现手法做起，全方位、多角度去对文章进行赏析，这将为学生捕捉写作灵感、在后期的写作实践中学以致用起着重要作用。
浅谈中学语文阅读教学 徐敏妮
浅谈中学语文阅读教学徐敏妮摘要：在中学语文教学中，阅读教学是一种非常重要的教学方法，也是培养学生听说读写各种能力的重要环节。
因此，搞好语文阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣，对于中学语文老师具有重要意义，也值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。
通过学习、交流和探讨，让中学语文教师明确阅读教学的重要性，找出在阅读教学中容易出现的问题，掌握一些有利于阅读教学的基本方法，将有利于提高中学生的语文阅读能力。
关键词：中学语文阅读教学方法问题在中学语文教学中，阅读教学是一种非常重要的教学方法，也是培养学生听说读写各种能力的重要环节。
因此，搞好语文阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣，对于中学语文老师具有重要意义，也值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。
一、先谈谈中学语文阅读教学的基本要义及其作用在中学语文教学中，阅读教学的方法是中学语文教学中最重要的方法之一。
因为它能通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，受到文学熏陶，提高文学修养。
同时，阅读的教学方式和方法，能积极开拓学生视野，发展学生的智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观。
同时，阅读教学方法也将有利于学生提高掌握语文知识的能力，所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。
阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充其营养。
它能不断地把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。
使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。
二、目前在中学语文阅读教学中存在的几个问题既然中学语文阅读教学对中学生具有如此重要的学习意义和价值，那么这也对每一位中学语文老师提出了严格的教学要求。
但在当前中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，教师在授课时往往还存在着许多问题。
在初中语文教学中如何提升学生的阅读能力
在初中语文教学中如何提升学生的阅读能力王焱桃【摘要】阅读在语文教学中有着特殊重要的意义，是学生必须具备的能力。
汉语言文字既表意又传情，一篇文质兼美的文章，总蕴涵着丰富的情感。
因而在教学中要强化阅读的作用，读中含情，使学生感受到语言文字背后的深奥与美妙，从而达到真正提高学生的语文素质，塑造学生完美人格的目的。
【期刊名称】《作文教学研究》【年(卷),期】2012(000)003【总页数】2页(P127-128)【关键词】初中语文教学;阅读能力;学生;汉语言文字;强化阅读;语文素质;完美人格;文章【作者】王焱桃【作者单位】湖南省衡东县兴东中学【正文语种】中文【中图分类】G633.3阅读在语文教学中有着特殊重要的意义，是学生必须具备的能力。
汉语言文字既表意又传情，一篇文质兼美的文章，总蕴涵着丰富的情感。
因而在教学中要强化阅读的作用，读中含情，使学生感受到语言文字背后的深奥与美妙，从而达到真正提高学生的语文素质，塑造学生完美人格的目的。
一、语文阅读教学的作用1.读书有利于获得语感语感是听说读写的核心，语文教学应该以积淀语感为目标。
在阅读教学中让学生多读课文，在具体的语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形式内化为自己的语言形式。
课外阅读不拘形式，不受时间限制，不带太多的功利性，在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。
基于此，激发学生阅读课外书的欲望，有计划、有目的地引导学生博览群书，积累语言材料，帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知，提高能力，无疑是中学生语文学习的活水源头。
2.读书促进学生的发展教育是为了促进学生的发展，而学生的发展要从识字、阅读起步。
因此，在读书中促进学生的发展，是语文教学的最终目的。
可把分析教材的主动权交给学生，哪些课文应该重点研读，哪些课文可作一般性阅读，都由学生在老师指导下自己商定。
在这一过程中，要注意培养学生对文学作品的辨别能力。
浅谈初中语文教学中提高学生阅读能力的方法
浅谈初中语文教学中提高学生阅读能力的方法
王其玲
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2013(000)010
【摘要】阅读——一个复杂的心理活动过程,要以认读文字形式开始,然后进入到思想内容的理解.教师在阅读教学中,应当有计划、有目的地锻炼学生的理解能力,培养学生的思维能力,训练学生对语言的感觉能力,使他们的文学鉴赏能力增强.
【总页数】1页(P57)
【作者】王其玲
【作者单位】江苏省运河中学初中部
【正文语种】中文
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1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
2.指导学生课外阅读,提高学生阅读能力——浅谈初中语文教学中的课外阅读
3.浅谈初中语文教学中如何提高学生的阅读能力
4.浅谈在初
中语文教学中如何提高学生的阅读能力5.初中语文教学中提高学生阅读能力的措施
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浅谈提高初中语文阅读教学效率的策略
浅谈提高初中语文阅读教学效率的策略
谭玲娟
【期刊名称】《世纪之星—初中版》
【年(卷),期】2021()35
【摘要】近些年来,伴随着中国教育体制的进一步变革,国内初中语文课程内容也相应进行了一定的调整,国内初中语文课程内容从注重对学生语文基础知识的积累和语言基础知识的掌握,逐步转化为更加强调对学生基础语文的阅读运用能力的训练,对语文课教育过程也进行了相应的变革。
而在初中语文教学的整个教学流程中,阅读也是一个极其重要部分,它在训练初中生的语文课听、写能力上起到了非常重要的作用。
因此我们将对初中语文阅读教学中存在的问题加以分析,并给出了改善我国初中语文阅读教学的具体可行措施,从而有效推动了我国初中语文阅读教学效率的提高。
【总页数】2页(P0041-0042)
【作者】谭玲娟
【作者单位】铜仁市第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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浅谈中学语文阅读教学徐敏妮发表时间：2017-11-30T16:24:50.987Z 来源：《中小学教育》2017年12月第299期作者：徐敏妮[导读] 在中学语文教学中，阅读教学是一种非常重要的教学方法，也是培养学生听说读写各种能力的重要环节。
山东省青岛市黄岛区汇文小学266000摘要：在中学语文教学中，阅读教学是一种非常重要的教学方法，也是培养学生听说读写各种能力的重要环节。
因此，搞好语文阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣，对于中学语文老师具有重要意义，也值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。
通过学习、交流和探讨，让中学语文教师明确阅读教学的重要性，找出在阅读教学中容易出现的问题，掌握一些有利于阅读教学的基本方法，将有利于提高中学生的语文阅读能力。
关键词：中学语文阅读教学方法问题在中学语文教学中，阅读教学是一种非常重要的教学方法，也是培养学生听说读写各种能力的重要环节。
因此，搞好语文阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣，对于中学语文老师具有重要意义，也值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。
一、先谈谈中学语文阅读教学的基本要义及其作用在中学语文教学中，阅读教学的方法是中学语文教学中最重要的方法之一。
因为它能通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，受到文学熏陶，提高文学修养。
同时，阅读的教学方式和方法，能积极开拓学生视野，发展学生的智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观。
同时，阅读教学方法也将有利于学生提高掌握语文知识的能力，所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。
阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充其营养。
它能不断地把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。
使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。
二、目前在中学语文阅读教学中存在的几个问题既然中学语文阅读教学对中学生具有如此重要的学习意义和价值，那么这也对每一位中学语文老师提出了严格的教学要求。
但在当前中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，教师在授课时往往还存在着许多问题。
1.教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有恨铁不成钢的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。
教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
2.在阅读练习中容易出现本末倒置、以练代读的情况有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。
只有精讲多练才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。
在这种情况下，大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。
阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，提高学生学习成绩的手段。
舍弃了对文章的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练成了纯粹的技术性训练。
阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高成绩。
这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。
以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。
作为语文教师我们应该认识到：阅读教学应该以学生的阅读为出发点，以学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是学生的自主阅读，脱离了学生自主阅读的阅读教学如同空中学游泳，缘木而求鱼。
三、那么中学语文阅读教学当前一般采取哪些基本方法呢？1.课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通、交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，并将这些建议逐步运用于阅读教学中，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权利和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，这样就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单地说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
3.语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：（1）积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：①语言材料方面。
字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点。
②思想感情方面。
能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。
此外，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（2）理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断力，分析综合的思维力，以及联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
①判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分”来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
②分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
③联想能力的培养。
联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
（3）评鉴阶段。
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。
讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。
作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的语文阅读教学方法，不断地提高学生的语文阅读水平，使我们的学生能更快更好地掌握语文阅读知识。