分米毫米的认识教学设计
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（其实计量（长度）单位的使用，首先是为了统一，便于比较与交流。再就是出现与使用不同的计 量（长度）单位主要是为了计量的方便，即选择合适的单位在合适的时候。再有一点就是为了计量结果更 精确。所以我觉得在教学这样的内容是应该通过设计让学生有所感受。）
三、小结
1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米） 2 、知识 简介中国传统长度单位及英制长度单位。 3 、课外延伸 师：电视的尺寸都是用 “英寸 ”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？ 合多少厘米？自己查阅相关资料，并与同学相互分享。
2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握 米=10 分米的换算。
1 厘米 =10 毫米， 1 分米 =10 厘米、 1
3、培养学生估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。 教学重点：
认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。
教学难点： 毫米和分米长度单位观念的建立。
阶段练习：
师：我们认识了毫米，它是一个很小的长度单位。那我们身边有没有长度或厚度是（接近或大约是）
1 毫米物品呢？（在学具中找一找，一张磁卡的厚度， 等）
12 张纸的厚度、 1 分硬币的厚度、 1 张光盘的厚度
师：你能在食指与拇指间留出 1 毫米的空隙吗？（借助光盘，贴出 1 毫米和板书 mm ）
师：说一说，生活中哪些物品一般用毫米做单位？（课件）为什么这些物体要用毫米作单位？（更 精确）
师：米用字母表示 m------ 厘米用字母表示 cm( 贴在黑板上，板书字母 ) 二、自主探索、解决问题
学习必备
欢迎下载
（一）认识毫米
1、认识 1 毫米的表象
师：姚明还送给每组同学一张制卡，快把它找出来！师：评选一名估测大师，估测一下，制卡有多 长？
（学生估计）
师：我发现大家估得都不一样，要想知道它准确的长度该怎么办呢？（用尺量）对，用刻度尺量。 你还记得刻度尺的使用方法吗？（学生简答）
（估测的目的不是要知道准确结果，但怎样估能更准确需要我们考虑，这也是这样设计的原因。而 测量准确结果恰恰又能对估测做一检验，所以两者不是分开的两部分，是不是考虑回头再来评价一下估计 地方法呢？）
师：你量得长度是多少？正好吗？多多少？（ 5 个小段）
师：这多出的 5 个小段，每一个小段的长度是什么？有谁知道？（毫米）对！这就是
“动手操作情境 ”――找长度是大约 5
厘米的小棒，由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分设计
“故事情境 ”――淘气的来
信，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积
极性，使之全身心地投入到学习活动中去。此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。在这样的教学过
3、探究毫米和厘米之间的关系
师：看来在一些精细化物品的生产中，毫米是常用的单位，因为它比厘米更精确，那毫米和厘米之
间有什么样的关系？（学生：回答）怎样验证这个猜测？同桌间说一说。（板书：
1 厘米 =10 毫米）
师：假如没有毫米，老师这有 就能读出来，学生读一下。
3 支铅笔，你能读出它的长度吗？（不准确、只能是大约）加上毫米
教学评价：
本节课的教学设计，导入部分 “以疑引学 ”，新授部分 “以探引学 ”，练习部分 “以趣引学 ”，努力引导学 生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
在本课设计中，积极创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、
探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，安排
3、探究分米、米之间关系 师：我们又学习了一个长度单位 “分米 ”，（看黑板）看， 10 毫米等于 1 厘米， 10 厘米等于 1 分米， 那几分米等于 1 米呢？（ 10 分米）怎么验证呢？利用学具，同桌合作完成。 验证后，板书： 1 米＝ 10 分米
师：你能给这些长度单位排排对吗？（米 ---分米 --- 厘米 ---毫米）
1 分米？教室内的哪些物品长度接近
1 分米？你能用自己的办
师：看看你的中指指尖到哪里大约是 法记住它吗？
1 分米？教室内的哪些物品长度接近
1 分米？你能用自己的办
师：请你在刻度尺上找 1 分米。（ 1 分米 = （ ）厘米 --- 板书） 师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你 觉得分米适合测量什么呢？ 生：桌子的宽度或高度。 学生动手用分米来量一量桌子的宽。
1 毫米，快看
看 1 毫米有多长？ 2 毫米呢？那 5 个小段的长度就是（ ）。当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测
量结果更精确，人们就需要一个更小的长度单位 —— 毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准
确说出卡片的长度吗？
师：小组汇报（ 8 厘米 4 毫米或 8 厘米 3 毫米）板书：毫米 的认识
1 英寸有多长？
板书设计：
毫米分米的认识
1米m
1 米=10 分米
1 分米 dm 1 分米 =1Βιβλιοθήκη Baidu 毫米
学习必备
欢迎下载
1 厘米 cm 1 厘米 =10 毫米
1 毫米 mm
教学反思：
本课时的设计经过实际教学检验，既有成功之处，有存在不足，概括起来有以下几点： 1 、教学目标注重知识与技能的结合。打破了传统教学的封闭性，让学生在探索知识、掌握知识中利 用技能、技巧，形成新的技能。 2 、 把问题作为学生思维的出发点和落脚点。全课设问十多次，做到导入设问、新课设问、巩固设问、 应用设问、总结设问，使学生在提问答问中学习掌握新知识。 3、课堂气氛活跃。既有讨论交流，又有游戏活跃，让课堂变成了学生自我探索、师生互动的舞台。 但是，一节课总有不尽人意的地方，今后应该更加关注学生的实际应用，让学生运用所学的知识去解决现 实生活当中的更多的问题。
教学策略： 利用多媒体课件、刻度尺、硬币、光碟等联系生活实际进行教学。
教学过程： 一、复习旧知，激趣导入
师：同学们，看！李老师带来的是谁？（姚明）他有个小外号
--- 小巨人。
师：姚明有多高？（生： 2 米 26 厘米）我们学过两个长度单位？（米、厘米）师： 厘米有多长？用手比划一下。
1 米有多长？ 1
学习必备
欢迎下载
《毫米、分米的认识》教学设计
教材分析：
《毫米、分米的认识》教学设计 青岛版课程标准实验教科书三年级下册
安丘市新安街道刘家尧小学李双双
学生联系实际 ，现在感悟已经学过的长度单位是不够的 ，在实际的测量中 ，还有很多东西不到一厘米。 从而引出毫米的实际需要，由此产生学习的动机和需要。学生感知的时候也会发现，有些物体介于厘米和 米之间，并通过联系实际的分析，建立分米的概念，感受长度单位之间的关系。
学情分析：
班级中，三年级大部分学生的素质较好，个别学生由于各方面的原因暂时存在差异。从学生知识的掌 握方面看，大部分学生对所学知识能够理解并运用到实践报告中去，学生探究欲望强，所以联系实际来进 行本次教学，应该有好的效果。
教学目标：
1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择 合适的长度单位度量物体长度。
师：在生活中不仅可以量制卡、铅笔、还能量什么？（看课件） 师：巩固练习：填空
（二）认识分米
1、认识 1 分米 课堂练习： 一棵大树高 12 （ ）
学习必备
欢迎下载
一只蚂蚁长 7 （ ） 一支蜡笔长 8 （ ）
老师手中的纸条长 1（ ） （老师手中纸条长 1 分米）
2、建立 1 分米长度观念 师：看看你的中指指尖到哪里大约是 法记住它吗？
程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来
的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
三、小结
1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米） 2 、知识 简介中国传统长度单位及英制长度单位。 3 、课外延伸 师：电视的尺寸都是用 “英寸 ”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？ 合多少厘米？自己查阅相关资料，并与同学相互分享。
2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握 米=10 分米的换算。
1 厘米 =10 毫米， 1 分米 =10 厘米、 1
3、培养学生估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。 教学重点：
认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。
教学难点： 毫米和分米长度单位观念的建立。
阶段练习：
师：我们认识了毫米，它是一个很小的长度单位。那我们身边有没有长度或厚度是（接近或大约是）
1 毫米物品呢？（在学具中找一找，一张磁卡的厚度， 等）
12 张纸的厚度、 1 分硬币的厚度、 1 张光盘的厚度
师：你能在食指与拇指间留出 1 毫米的空隙吗？（借助光盘，贴出 1 毫米和板书 mm ）
师：说一说，生活中哪些物品一般用毫米做单位？（课件）为什么这些物体要用毫米作单位？（更 精确）
师：米用字母表示 m------ 厘米用字母表示 cm( 贴在黑板上，板书字母 ) 二、自主探索、解决问题
学习必备
欢迎下载
（一）认识毫米
1、认识 1 毫米的表象
师：姚明还送给每组同学一张制卡，快把它找出来！师：评选一名估测大师，估测一下，制卡有多 长？
（学生估计）
师：我发现大家估得都不一样，要想知道它准确的长度该怎么办呢？（用尺量）对，用刻度尺量。 你还记得刻度尺的使用方法吗？（学生简答）
（估测的目的不是要知道准确结果，但怎样估能更准确需要我们考虑，这也是这样设计的原因。而 测量准确结果恰恰又能对估测做一检验，所以两者不是分开的两部分，是不是考虑回头再来评价一下估计 地方法呢？）
师：你量得长度是多少？正好吗？多多少？（ 5 个小段）
师：这多出的 5 个小段，每一个小段的长度是什么？有谁知道？（毫米）对！这就是
“动手操作情境 ”――找长度是大约 5
厘米的小棒，由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分设计
“故事情境 ”――淘气的来
信，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积
极性，使之全身心地投入到学习活动中去。此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。在这样的教学过
3、探究毫米和厘米之间的关系
师：看来在一些精细化物品的生产中，毫米是常用的单位，因为它比厘米更精确，那毫米和厘米之
间有什么样的关系？（学生：回答）怎样验证这个猜测？同桌间说一说。（板书：
1 厘米 =10 毫米）
师：假如没有毫米，老师这有 就能读出来，学生读一下。
3 支铅笔，你能读出它的长度吗？（不准确、只能是大约）加上毫米
教学评价：
本节课的教学设计，导入部分 “以疑引学 ”，新授部分 “以探引学 ”，练习部分 “以趣引学 ”，努力引导学 生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
在本课设计中，积极创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、
探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，安排
3、探究分米、米之间关系 师：我们又学习了一个长度单位 “分米 ”，（看黑板）看， 10 毫米等于 1 厘米， 10 厘米等于 1 分米， 那几分米等于 1 米呢？（ 10 分米）怎么验证呢？利用学具，同桌合作完成。 验证后，板书： 1 米＝ 10 分米
师：你能给这些长度单位排排对吗？（米 ---分米 --- 厘米 ---毫米）
1 分米？教室内的哪些物品长度接近
1 分米？你能用自己的办
师：看看你的中指指尖到哪里大约是 法记住它吗？
1 分米？教室内的哪些物品长度接近
1 分米？你能用自己的办
师：请你在刻度尺上找 1 分米。（ 1 分米 = （ ）厘米 --- 板书） 师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你 觉得分米适合测量什么呢？ 生：桌子的宽度或高度。 学生动手用分米来量一量桌子的宽。
1 毫米，快看
看 1 毫米有多长？ 2 毫米呢？那 5 个小段的长度就是（ ）。当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测
量结果更精确，人们就需要一个更小的长度单位 —— 毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准
确说出卡片的长度吗？
师：小组汇报（ 8 厘米 4 毫米或 8 厘米 3 毫米）板书：毫米 的认识
1 英寸有多长？
板书设计：
毫米分米的认识
1米m
1 米=10 分米
1 分米 dm 1 分米 =1Βιβλιοθήκη Baidu 毫米
学习必备
欢迎下载
1 厘米 cm 1 厘米 =10 毫米
1 毫米 mm
教学反思：
本课时的设计经过实际教学检验，既有成功之处，有存在不足，概括起来有以下几点： 1 、教学目标注重知识与技能的结合。打破了传统教学的封闭性，让学生在探索知识、掌握知识中利 用技能、技巧，形成新的技能。 2 、 把问题作为学生思维的出发点和落脚点。全课设问十多次，做到导入设问、新课设问、巩固设问、 应用设问、总结设问，使学生在提问答问中学习掌握新知识。 3、课堂气氛活跃。既有讨论交流，又有游戏活跃，让课堂变成了学生自我探索、师生互动的舞台。 但是，一节课总有不尽人意的地方，今后应该更加关注学生的实际应用，让学生运用所学的知识去解决现 实生活当中的更多的问题。
教学策略： 利用多媒体课件、刻度尺、硬币、光碟等联系生活实际进行教学。
教学过程： 一、复习旧知，激趣导入
师：同学们，看！李老师带来的是谁？（姚明）他有个小外号
--- 小巨人。
师：姚明有多高？（生： 2 米 26 厘米）我们学过两个长度单位？（米、厘米）师： 厘米有多长？用手比划一下。
1 米有多长？ 1
学习必备
欢迎下载
《毫米、分米的认识》教学设计
教材分析：
《毫米、分米的认识》教学设计 青岛版课程标准实验教科书三年级下册
安丘市新安街道刘家尧小学李双双
学生联系实际 ，现在感悟已经学过的长度单位是不够的 ，在实际的测量中 ，还有很多东西不到一厘米。 从而引出毫米的实际需要，由此产生学习的动机和需要。学生感知的时候也会发现，有些物体介于厘米和 米之间，并通过联系实际的分析，建立分米的概念，感受长度单位之间的关系。
学情分析：
班级中，三年级大部分学生的素质较好，个别学生由于各方面的原因暂时存在差异。从学生知识的掌 握方面看，大部分学生对所学知识能够理解并运用到实践报告中去，学生探究欲望强，所以联系实际来进 行本次教学，应该有好的效果。
教学目标：
1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择 合适的长度单位度量物体长度。
师：在生活中不仅可以量制卡、铅笔、还能量什么？（看课件） 师：巩固练习：填空
（二）认识分米
1、认识 1 分米 课堂练习： 一棵大树高 12 （ ）
学习必备
欢迎下载
一只蚂蚁长 7 （ ） 一支蜡笔长 8 （ ）
老师手中的纸条长 1（ ） （老师手中纸条长 1 分米）
2、建立 1 分米长度观念 师：看看你的中指指尖到哪里大约是 法记住它吗？
程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来
的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。